浅析初中数学课堂教学改革

浅析初中数学课堂教学改革

新的数学课程改革中，教师应通过深挖教材备好课，建立和谐融洽的师生关系，实现学生的自主、合作探究学习，通过了解差异、分层施教等方式激发学生自主学习的积极性，开发潜能，发展个性，促进学生的全面发展。

初中数学课堂教学改革

一、教学改革

新的数学课程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作的过程中理解和掌握数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者与合作者；数学是一种对话、一种沟通，是合作与共建；基于以上的这种理念，

1.深挖教材备好课

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要依据。我们在上课之前要认真分析教材，把握重点、难点，注意时间的分配，精选习题控制容量，提高课堂教学质量，达到预期的教学效果。努力在课堂上创设一种相对自由的氛围，鼓励学生提出不同的想法和思路，然后师生共同分析，以进行有意识的双边活动，从必然的束缚压抑下摆脱出来，形成一个有助于以学生为主体的学习气氛。

在备课的过程中，还要进行多元反思。反思学生的认知水平及差异；反思教学过程中的特殊情况以及课堂结构；反思自己语言的严谨性；反思整个思路的可行性等。

2.建立和谐融洽的师生关系

教师要善于创设良好的参与学习的氛围，把枯燥的数学认知活动由被动化为主动，调动学生学习的积极性，增强数学课的学习趣味，进行愉快教学。

进行愉快教学，不仅要求教师具备丰富的数学知识，还必须具备一定的教育学、心理学、数学史等知识；同时，要具备沉着、耐心、乐观的性格。这样，才能在师生之间产生共鸣，才能创设一个良好的数学学习环境。

在平时，教师要与学生真诚的交朋友，谈理想、谈向往，唤醒学生学习的内部动因，激发他们的学习兴趣，从而提高他们学习的自觉性和主动性。通过教师的细致关怀和教育，使学生对教师有一种认同感，达到“我要学”的目的。

3.学生是数学学习的主人

在新知的教学中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、教师为主导，学生为主体

1.从知识的形成发展过程中学习新知识

我们知道，学生学习新知识是以学生原有知识结构为基础，通过对话或顺应，把新知识纳入到自己头脑中的数学认知过程。例如，在讲解一次函数的性质这一节时，我先让学生回忆一次函数的图像有什么特点，再提问从一次函数的图像中，我们还能发现什么特点和规律呢？之后，引导学生作出各种类型的一次函数图像，通过学生

的分析，让学生自己把函数的特征建立起来。这样，学生在教师的引导下自主学习、自主建构，形成认知结构。教师的讲解是基于学生的需要，并不是教师强加给学生的个人理解。教师讲解的重点是方法和策略，而不是知识，这更有利于学生认知结构的形成。

2.用新知识解决有关问题

在这个过程中，应避免“教师讲，学生听”的常规教学，应多沟通，多交流，充分发挥学生的积极性与创造性，引导学生从数学角度描述客观事物和现象，找出其中与数学有关因素，把实际问题转化为数学模型。

《勾股定理》这一章中有这样一题：在波平如镜的湖面上有一根芦苇，它高出水面1米，一阵风吹过，芦苇被风吹到一边，芦苇顶刚好与水面齐平，如果知道芦苇移动的水平距离为2米，用你所学的知识能求出湖水的深度吗？教师应先引导学生思考：在这个问题中，芦苇扎根在湖底，芦苇的高与水深之间有怎样的关系？芦苇被风吹倾倒，其茎长有没有改变？然后让学生通过交流，理顺这些长度关系。其后，要求学生画出数学图形。最终学生构建出直角三角形，利用勾股定理列出方程。这样就将这个实际问题转化为数学模型。通过问题的解决，使学生有一种成就感和满足感，加深了印象，锻炼了能力。让学生学会自己拿着鈅匙去开门，在学习数学的过程中，感受数学的巨大魅力。

3.加强前后联系，使之系统化

在教师的指导下复习总结，使所学的知识系统化，在知识的再过程

中，应充分发挥学生的创造性。总之，对“教师为主导，学生为主体”要正确对待。我们要避免当前教学中“一抓就死，一放就乱”的现象。确立学生的主体地位，不但不排斥教师的主导作用，而是让教师的主导作用得到充分的发挥，只有教师的主导作用得到充分的发挥，学生的主体地位才能得到真正的保证。教师的主导作用就是科学的设置问题，尽量避免简单的一问一答，尽量形成知识的前后联系，使学生能在实践的基础上主动总结规律，纳入自己的知识结构。

重整内容，方法多变，创造性的使用教材。教师不能完全依照教材将知识割裂开来学习，应将教材进行整合。教师是在用教材，而不是教教材。这体现了将教材看做课程资源的理念。

三、了解差异，分层施教

初中数学教学目的就是要面向全体学生，不仅要培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时，还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生间的个体差异。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和兴趣、特长不尽相同，学生之间存在个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。

在分层施教的过程中，还要注意学生的心理动向。教师只有用真实、丰富的爱去感动学生，科学、民主、真诚的对待每一个学生，才能激发他们自主学习的积极性，开发潜能，发展个性，促进每个学生都全面发展。

综上所述，在今后的教学中可能还会不断出现新的问题，但只要我们不断提高自身素质，勇于实践和探索，不断学习新的教育思想和教学理念，同时充分吸取别人的先进教学经验和方法，融合当地的教学现状，一定能从教改中走出一条属于自己的道路。