如何有效设计初中英语课堂教学中的提问论文
初中英语课堂教学中有效提问论文
初中英语课堂教学中的有效提问摘要：课堂教学提问，是一种教师先提出问题，引导学生运用已经学过的知识去回答教师提出的问题，从而让他们获得新知识和读懂英语文章的一种行之有效的教学手段。
教师在设计问题时要精心组织和周密思考，甚至对学生对某一个问题可能有的几种回答都应做好准备。
对于学生的种种回答，教师对怎么引导，怎么分析和怎么有意识地训练学生的能力等，都要事先有所估计和考虑。
目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有”三多三少”的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。
本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法：一.提问要激发学生兴趣，忌直贵曲教师在设计问题时应该注意学生的逻辑思维和他们的心理动向，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，从而让他们努力学好英语。
例如，本学期我上《unit 2，module 11》[新标准七年级英语（下）]时作了如下一组问题设计：1. is yang liwei a chana’s first astronaut ？2.when did the shenzhou v spacecrast orbit the earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres ？3. what time did he land on earth safely ？4. where was yang liwei born ？5. did he join the chinese space programme in1987 ？很明显，以上的几个问题设计得太简单了，很多学生可以在听了这篇文章后直接找出答案进行回答，他们根本不用动脑子去思考。
所以这种大众化的提问设计不利于培养学生的思维能力，不利于挖掘他们的潜意识力，更不利于提高他们解答问题的能力。
如何在初中英语阅读教学中提问设计论文
如何在初中英语阅读教学中提问设计摘要:目前,初中英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在一些问题:教学材料单一,老师教学方式陈旧;老师讲得多,学生回答少;或者是满堂灌:即整堂课都是老师讲,学生听;或者直接给答案,分析过程少,独立思考时间几乎没有。
而小学英语阅读教学中的课堂提问,大多是借助图片、录像或创设的情景,让学生感知课文内容,使他们产生阅读的兴趣和欲望。
然后通过适当的游戏来记忆相关的单词和句子。
当然,小学的教学不能和中学相比。
毕竟,中学教材难度的增加以及相关教学情况的变化,使得中学的教学有了根本的变化,但是我们也要考虑学生的基本情况及特定的环境因素。
本人根据自己的英语教学实践,就中学英语课堂提问设计谈几点看法。
关键词:提问;英语阅读;设计中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-306-01一、提问要合乎学生实际情况如果我们所在班的学生学习情况为上等水平,学生成绩普遍良好,那么我们在设计问题时“忌直贵曲”。
这样有利于开发学生智力,提高学生思维水平。
如在教学《ben lambert’s vacation plans》(page17 in junior bookⅲ)一课时我们作了如下一组问题设计:①why did ben lambert take vacation in canana this time?②who was ben lambert ?③what are ben lambert’s vacation plans ?④do you think ben lambert had a good time this time ? why ?⑤how long did ben lambert’s vacation plans take ?因为问题设计时考虑到学生的智力水平和思维能力,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果。
如果我们所在班的学生学习情况处于下等水平,学生成绩普遍不好,那么我们在设计问题时应该简单直接。
初中英语课堂提问设计[论文]
![初中英语课堂提问设计[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/64102e8bd4d8d15abe234e1b.png)
浅谈初中英语课堂的提问设计提问在初中英语课堂教学中兼具“听”“说”两方面能力的训练，是语言教学和语言学习的一个重要手段。
在课堂上根据一定的原则与策略对要提的问题进行充分预设，可提高课堂教学的有效性。
提问设计初中英语课堂教学语言的功能在于交际，因此，学习语言的目的应该着意培养学生获得用该语言进行表达思想、交流信息、表情达意的目的。
《初中英语教学大纲》从语言的功能出发，提出义务教育全日制初级中学英语教学的目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。
“为交际初步运用英语的能力”是结合我国中学尤其是初中阶段英语教学实际情况提出来的。
课堂教学中的提问兼具“听”“说”两方面的能力训练，同时在提问与解答的过程中正体现了语言的交际功能和语言学习的目的。
在初中英语教学阶段，在组织课堂教学的过程中，提问作为英语课堂教学最基本的也是非常重要的形式必不可少。
为了切实提高英语课堂教学的效率，教师在设计问题的时候应遵循以下原则。
一、课堂提问要具有交际性随着我国教育由应试教育走向素质教育，中学英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
在初中英语教学阶段，学生已经掌握了一定的词汇量，有了一些语言交际的基础。
课堂活动的设计和开展应该以利用语言交流思想、达成任务的思路来进行。
在目前的初中英语课堂中，师生之间、学生之间开展的很多活动都不是一种完全意义上的语言交际活动。
二、课堂提问要具有开放性问题的开放性指的是教师在设计问题的时候，不要总是指向确定性的答案，学生对于问题可以有更深广的思考，鼓励学生回答出自己不同的见解和想法。
课堂提问的目的是促进学生的学习，学习是一种主动的思维活动，也只有通过主动的思维，学生才能真正将教师传授的知识消化吸收，为己所用。
笔者曾经听过参加省优质课比赛的两位老师的同样内容的两节课，但是在导入环节的问题设计上两位老师的方法不同，效果也有很大差异。
在教学牛津英语“8a unit5 birdwatchers”的内容时，第一位老师的导入问题是：“do you like birds”（学生们齐答“yes”）；“do you know how many birds there are in the world”（学生回答“no”）；“do you want to know that”（学生回答“yes”）。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究1. 引言1.1 背景介绍初中英语课堂是学生学习英语的重要环节，而教师在课堂中的提问环节更是起着至关重要的作用。
通过提问，教师可以调动学生的注意力，激发他们的学习兴趣，促进学生的思维发展，帮助学生更好地理解和掌握知识。
目前在初中英语课堂中，提问往往成为一种机械性的应付手段，教师只注重问题的数量而忽略了问题的质量，学生也以简单的回答来完成任务，缺乏思考和深入理解。
为了改善这一现状，需要研究和探讨如何进行有效的教学提问。
有效的教学提问需要考虑问题的设计、提问方式、提问时机等方面，以引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生学习。
本研究旨在探讨初中英语课堂提问的作用、当前存在的问题以及有效的教学提问策略，旨在为教师和学生提供指导，提高课堂教学质量。
通过本研究，提高教师的提问技巧，培养学生的思维能力和学习兴趣，为教育教学工作提供有益的借鉴。
1.2 研究目的Effective questioning can foster critical thinking, enhance student engagement, and deepen understanding of the material. However, many teachers struggle with formulating meaningful and thought-provoking questions in the classroom. This researchseeks to address this challenge by identifying effective teaching strategies for questioning that can help teachers maximize student learning outcomes.1.3 研究意义The significance of researching effective teaching strategies for questioning in middle school English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and learning outcomes. By understanding and implementing successful questioning techniques, educators can create a more dynamic and interactive learning environment that promotes critical thinking, communication skills, and deeper understanding of the subject matter.2. 正文2.1 初中英语课堂提问的作用The role of questioning in middle school English classrooms is crucial for engaging students, promoting critical thinking, and assessing understanding. Effective and thought-provoking questions can stimulate students' curiosity, encourage active participation, and foster a deeper level of understanding of the subject matter.2.2 当前存在的问题在初中英语课堂中，提问是教学中不可或缺的环节。
初中英语课堂提问策略论文
初中英语课堂提问策略摘要：课堂提问不是目的，而是启发学生思维的手段。
提问的设计并不是一项简单的工作，需要进行课前分析和设计，课后反思和调整，只有不断在实践中探索，才能寻求到好的方法。
关键词：课堂提问；层次性；目的性；启发性中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-096-01心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。
因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。
一、有效提问的设计1、问题要有目的性，有助于落实教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。
2、问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。
因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。
因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。
3、问题要有启发性，能激发学生的学习积极性课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。
教师要善于创设探究问题的教学情景，让学生置身于问题之中，引发其好奇心；同时，教师的提问应基于学生已经掌握的知识，进一步拓展学生的视野，使学生产生浓厚的学习兴趣。
4、问题要有针对性，有助于因材施教教师的提问要面向好、中、差三类学生，考虑到他们存在的差异，对英语水平不同的学生提出不同层次的问题，使每个学生都有机会回答问题。
例如，对差生课提问比较容易回答的问题，如一般疑问句的回答；对中等生可用特殊疑问句提出问题，对优等生可提开放性问题。
初中英语课堂论文如何进行有效提问
初中英语课堂论文如何进行有效提问概要：初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。
我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。
在进行初中英语教学的时候，应该注意英语学科的相关特点，根据英语学科的特点制定有效合理科学的教学方法，这样才能在根本上解决教学效率低下的问题。
在英语的教学过程中，应该在四个方面加以重视，即为听说读写。
这四个方面都需要进行相应的练习，这样才能真正的学好英语。
在教学过程中应该重视学生的内心变化，当学生对学习产生松懈的情绪时，应该及时督促学生重视对英语词汇等的积累。
而当学生对学习产生抵触的心理时，应该及时与学生进行沟通，多采用鼓励的方法及时对学生加以心里的疏导，从而使英语的学习更加顺畅。
在采用开放式提问教学的过程中，课堂上的提问环节尤为重要。
提出的问题应该与学生的生活接近，可以多从学生生活中可以接触道德事情中入手进行提问。
同时提出的问题覆盖面要广一些，可以进行一定的思维发散，在吸引学生的注意力和兴趣的同时可以对问题的本身进行深入的了解和思考。
所以在进行开放式提问教学模式的应用时应该注意以学生的感受为教学的基础，从而进行深入的教学。
一、提问应具有层次性在进行初中英语的教学时，应该鼓励学生积极的说出自己的想法，这不仅仅可以锻炼学生的心理素质，同时也可以对英语的运用进行一定的深化。
所以在进行提问过程中可以采用语言上的鼓励来激发学生说出内心的想法，在学生说出内心的想法的过程中，其实也是师生之间的一种有效科学的沟通，这种沟通可以更好的改善师生之间的关系，营造一种良好的学习氛围。
在提问过程中应该重视提问的层次性，一个唐突的提问不仅仅会使学生产生抵触的心理，同时也无法与学习的知识有效的结合，这样的提问是失败的。
初中英语论文：浅谈如何实施有效的课堂提问
初中英语论文：浅谈如何实施有效的课堂提问摘要：众所周知，课堂上如何提问既是一门学问也是一种艺术，它不仅有利于课堂气氛的活跃，而且有利于师生互动的加强。
因此，在平常的英语课堂教学中，教师理所应当掌握提问的艺术，通过课堂有效提问来培养学生的兴趣，提高教学质量。
关键词：初中英语；课堂教学；有效提问一、明确“提问”教学的目标性课堂提问的目的和作用是寻求信息，探测情感和态度以及鼓励思考，了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等等。
1．能启发学生思维教师的提问，应富有启发性。
所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。
也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。
又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。
这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。
2．能激发学生兴趣在课堂教学中，教师要善于设计课堂提问，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
3．能促进学生发展教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
教师应由知识的灌输者转变为学生学习活动的参与者、组织者、引导者和促进者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。
如何有效设计初中英语课堂教学中的提问论文
如何有效设计初中英语课堂教学中的提问摘要：在课堂教学中，提问是一种最常见的教学手段，好的提问更是一种教学艺术。
在长期的教学实践中，教师们根据不同的教学内容、教学目标、学生个体等，精心设计和运用课堂教学提问艺术，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，有意识地为他们设疑解难，引导他们发现问题——分析问题——解决问题，使学生变被动学习为主动学习，以学生为主体，教师为主导，让学生在轻松愉快的师生问答过程中掌握知识，提高英语课堂教学的质量。
有效设计课堂提问是推进高效课堂的重要途径之一。
关键词：初中英语课堂教学提问设计中图分类号：g623.31一、引言义务教育英语课程标准明确指出：义务教育是全民教育的重要组成部分。
义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
那么，如何才能最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益？美国教育心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
思维永远是从问题开始的。
从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。
”在高效课堂教学中，教师不仅要在备课时充分考虑到学生可能遇到的情况，而且在课堂教学中要善于观察与调整，发挥自己的主导作用，根据教学内容、目标和要求设计课堂提问进行教学问答，检查学生已学过的知识、技能的掌握情况；开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点；及时调节教学进程，使课堂教学沿着教学设计进行。
优化的、有效的课堂提问设计，既活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学质量，又活跃学生的思维，提高学生的智力和能力，对促进学生全面发展有着至关重要的作用。
初中英语课堂提问的技巧和策略论文
初中英语课堂提问的技巧和策略论文随着新课改实施的逐步推进，初中英语教学越来越受到广大教师的重视，而初中英语中的阅读教学则作为重中之重，关系到整个初中英语教学的成败。
纵观众多的英语阅读教学方法，英语阅读课堂提问不失为一种有效的方法。
英语课堂提问，简而言之就是教师提出问题，学生运用已储备的知识来回答问题，在温习旧知识的同时接受新的知识。
这种教学方法看似简单，实则蕴含着很多的提问技巧。
教师切不可随意而问，要注重提问的技巧和问题的设计。
教师设计的问题要能吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，并能活跃学生的思维。
笔者根据自己的教学实践，对如何设计课堂提问提出了自己的建议和看法。
一、课堂提问要能激发学生兴趣初中生的思维还停留在过于感性的认识阶段，兴趣对于他们的学习有很大的帮助，因此教师提问的问题要能激发学生的兴趣。
这就要求问题的设计不能过于简单，太简单的问题学生几乎不用动脑筋就可以回答，无法启迪学生的思维，容易带给学生一种懒惰的心理。
长此以往，学生就会对老师的问题失去兴趣，出现反感的心理。
相反，教师设计的问题也不能过于复杂，太难的问题学生们回答不出来会挫伤其回答问题的积极性。
此外，问题的设计切不可过于直白，要有自己的特色与亮点。
例如在教授Chrima day一课时，我设计了如下几个问题 1.Who know when ithe chrima day？ 2.Why do children in American puttheir tocking at the end of their bed on Chrimaeve？ 3.Do you like Father Chrima？And doe he really e某it？Why？这组问题的设计就充分考虑到了学生的兴趣所在，许多学生都在课堂上表现得很活跃，争先恐后地回答教师的问题，从而在潜移默化当中就把本课的新内容教授给了学生。
二、课堂提问要层层递进，难度要逐步上升在初中英语教学中，不可避免地会遇到一些重难点，在设计此类问题时，要从易入难，层层递进，一环扣一环，在符合学生认知规律的基础上解决教学难题。
提高初中英语课堂提问有效性策略论文
提高初中英语课堂提问有效性策略探析[摘要]《英语课程标准》要求改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。
也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，以及提高学生解决高层次问题的能力。
英语课堂提问作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
[关键词]初中英语课堂提问有效性策略提问是英语课堂教学的重要内容，是提高初中英语教学质量的重要保证。
有效的提问方式可以提高教学效果，确保教学质量，有效地帮助学生深入理解教学内容，对于培养学生的学习兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。
结合课堂教学实践，在基于初中英语课堂教学中教师提问存在的主要问题及原因分析的基础上，尝试探讨如何提高初中英语课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的作用实践表明：教师在课堂上提问得法恰当，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而提高课堂教学的有效性。
结合初中生的生理心理特点看，课堂提问的作用主要体现在以下几点：1.有利于加强教学交流，培养探究意识《英语课程标准》指出，学生应在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达，并能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。
但由于学生个体存在差异，课堂接受程度也必然不同。
因此，运用新课之后的检查提问来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，是十分必要的。
而且，讲授新课之后巩固提问，也是反馈教学的一种渠道，是促进教学交流的有效方式之一。
2.有利于集中学生注意力，积极进行探索适时有效的课堂提向无疑是体现该思想的重要手段。
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。
学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.有利于引导学生的想象力新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑。
而要达到这一目标，首先必须要为学生的思维插上想象的翅膀，使他们的学习更加生动活泼。
中学英语课堂提问艺术论文
浅析中学英语课堂的提问艺术一、课堂提问的目的初中英语课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
1．引发思考。
课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。
人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。
宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
这话是很有道理的。
“须教有疑”，提问就是巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
2．激发兴趣。
例如，在教单词“stamp”时，我问“do you know what‘stamp’is?”当学生有的说“no”，我则反之问“what do you want to know about ‘stamp’?”这时课堂马上活跃起来，有的问“is it an object?”“what does it use for?”“when did it begin to be used?”“who invented it?”等，这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来。
3．反馈成果。
在英语教学过程中，教师不能一味考虑“讲”得怎样，而应时刻注意学生学得如何。
提问就是检查、反馈教学效果的一个良好方法。
美国教学法专家斯特林g卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”通过提问，教师就能根据学生答问时反馈出来的情况及时发现问题，得到有关教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。
二、课堂提问的方式1．诱导型提问。
学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。
因此作为知识的传授者，教师应要加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道。
初中英语课堂教学中提问技巧论文
浅谈初中英语课堂教学中的提问技巧摘要：思维是从问题开始的，教师要促进学生思维的发展，就应培养学生的问题意识。
创设问题情境，将学生置于问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，将已学的知识灵活运用于实际，而且学生还可以从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
关键词：初中英语提问课堂提问是培养学生创新能力的重要途径。
研究资料表明，中小学教师每节课的平均有效提问为百分之五十六，而英语教师有效的课堂提问通常就更少了，而且问题的设置存在以下几个缺点：问题不明确，启而不发；问题的难度控制不当；缺少互动性、逻辑性；过于收敛，缺乏发散性。
问题设计技巧的好坏，将直接关系到提问的效果，影响到课堂教学的成败。
一、提问要目的明确课堂提问的目的，教师要十分清楚，明确其意义。
在备课的时候，教师在钻研教材的同时，要研究提问的目的，使提问都具有意义；根据课堂教学的需要，设计意图明确的各种提问，如温故知新的复习性提问，理解知识的启发性提问，组织学生的定向性提问，总结规律的归纳式提问，学习方法的指导性提问等。
二、提问要有双向性在课堂上，学生注意听教师和其他同学讲英语是培养听力的主要途径。
听录音是培养听力的有效方法。
说主要包括对话和叙述两个方面。
有意识地组织学生进行会话表演，既能提高学生的对话能力，还能调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。
采用按图、给关键词的办法，是培养学生叙述能力的有效中间环节。
当前应当特别注意培养学生的英语提问能力。
言语交际活动是一种双向性活动。
如果甲方不会主动开口，则乙方就无从接话。
这样，双向性的言语交际活动就不能实现。
因此，提问是一种极为重要的言语训练。
它是培养言语交际能力的重要环节。
三、提问要有导向性教师掌握发问的主动权，必须在最佳时机发问。
什么是最佳时机呢?按照孔子的说法，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”之际，即似懂非懂，想弄懂又不知如何弄懂，想使力又不知如何使力。
优化初中英语课堂提问策略[论文]
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优化初中英语课堂提问策略如何提高课堂45分钟的效益，是我们每一位教师不得不面对、不得不认真思考的问题。
课堂提问，一直是英语教师高度重视的一个环节。
因此如何优化教师课堂提问就显得尤其重要。
一、当前英语课堂提问中存在的问题目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。
主要表现在以下几个方面：1、提问流于形式。
在英语教学过程中，有时尽管教师在提问时一堂课气氛不错，但实际上表面热闹，华而不实。
教师在教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问。
或有时提问停留在浅层的交流上，如：do you like singing？when was the telephone invented？等这种提问只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生理解、掌握的程度，诊断效果失真。
2、课堂提问设计不科学。
教学过程中的问题设计应以学习内容，学习目的和学生的水平等因素为依据，设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
提问表达不明，措词不清，学生难以理解。
没有深度不能引发学生的思考。
只有引人入胜地、步步深入地提出问题，才能有助于开拓学生的创造性思维能力。
3、提问形式单一，缺乏引导。
教师的提问常常忽略了中下等学生。
教师的这种忽视打击中下等学生学习英语的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。
教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。
提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对学习失去兴趣。
二、英语课堂提问设计的原则1、问题化原则。
教师在设计英语课文理解性问题时，应注意问题的层次性。
在设计和组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式。
只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可以使学生从“学会”过度到“会学”。
初中英语论文优化初中英语课堂提问的策略探微
优化初中英语课堂提问的策略探微【摘要】：出色的课堂提问可以起到激发学生的求知欲，诱发学生积极思考，点燃学生思维的火花，培养学生解决和分析问题的能力，从而有效地提高英语课堂效率。
本文从把好英语课堂提问的角度、广度、深度、跨度和速度，要遵循的几个原则――趣味性、多样性、针对性、顺序性和启发性，及运用非智力因素――幽默、包容和赏识等方面出发，提出了一些优化初中英语课堂提问的策略。
【关键词】：初中英语课堂提问优化策略巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”这与亚里士多德的“思维从问题、惊讶开始”不谋而合。
课堂提问是有效课堂教学的核心,是师生双边交流最直接最主要的有效途径，是实现教学反馈的方式之一。
出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“波澜不惊的一潭死水”转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。
在全社会呼吁大力培养学生创新能力的今天，英语教师在课堂教学中，精心设计问题、讲究提问艺术，即优化课堂提问就显得尤为必要。
那如何才能优化初中英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探索，以求切实增强初中英语课堂提问的有效性。
一、把好“多维度”是优化课堂提问的前提1、提问的角度提问的角度不同直接关系到能否激发学生的积极思维。
如果问题平淡无奇，千篇一律，枯燥无味，就达不到课堂提问的有效效果。
因此，英语教师设计问题应着力于立意新颖，关联主题，并能引起学生的浓厚兴趣和有意注意，用科学、艺术、生动的提问去吸引学生积极思考。
在教一大堆动物单词时，直接机械地发问会令学生感到厌烦。
若换个角度，出示一些遮住大半、只显露特征的动物幻灯片让学生猜，或通过猜谜游戏It lives only in China, it eats bamboo. What animal is this? etc.学生就会饶有兴味。
这种把枯燥的教学转化成引人入胜的问题，带给学生以新鲜感，使好胜的学生迸发出强烈的求知欲，激发强劲的学习内驱力，由被动接受知识变成主动探究知识，带着兴奋的情绪，全身心地投入到学习中去。
初中英语教学论文 初中英语课堂教学提问的设计
初中英语课堂教学提问的设计1、优化案头设计，发挥教学机智教师备课要根据教学内容的重难点，从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发，对设计的问题要有层次性，设计的问题能够标志出课堂结构和方向的关键问题，对教学任务要划分清晰，一个任务至少设计一个问题。
有效的课堂教学出现的教学情境是千变万化的，学生能够呈现出不同的差异性，教师不能按部就班地按照自己设计的问题机械操作，对一些随机性的问题和一些能够体现学生思维水平不同的教学情境，教师要发挥教学机智，及时设计出一些相应的问题来进行提问，把学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。
2、明确提问的要求提问的问题选择好了，并不是说就一定能保证课堂的良好气氛和教学的有效进行，还要注意提问的时机、提问的方式、提问的趣味性和真实的语境等等。
关注这些问题可以从下面几个方面考虑。
（l）提出的问题要有思考价值。
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。
教师提出的问题，在关于初中英语教师课堂提问行为的研究问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。
教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的积极思考，自己寻找答案。
（2）提问要掌握好时机。
教师提问时分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。
中学生有时对学习的知识指向目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授新课之前，问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的地学习。
有些问题要在学中提问，即在讲授的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。
通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。
而中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转化的阶段，所以一些需要进行归纳概括的抽象问题要在学后提问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。
浅谈初中英语课堂教学中有效提问的设计与实施
浅谈初中英语课堂教学中有效提问的设计与实施摘要：通过合理的课堂提问，可以真正激发学生对英语学习掌握与思考的兴趣，提升课堂教学的效果。
因此，教师在开展实施初中英语课堂教学当中，应该对课堂的有效提问重视起来，从创造环境，激发学生的问题能力、总结旧知识，对文化知识点进行串联、主次划分，培养学生问题兴趣、突出重点，注意课堂问题的质量、巧借问题，增加学生的学习能力等多个方面来进行教学，以便真正提升初中英语教学课堂的效果。
关键词：有效提问；初中英语；课堂教学；具体方法引言：就目前的初中英语教学状况而言，仍然有许多的问题存在当中。
其中以教师对于该如何在英语课堂中对学生进行有效的提问缺乏科学的方法作为指导，以及对学生的课堂问题意识淡漠等较为严重，而上述问题的出现，也严重影响着新课程改革向前推动的脚步。
究其原因，大多由于教师与学生之间在上课中缺少有效的语言交流与互动所造成的。
因此，根据当前在初中英语教学过程中所出现的一些问题，为了有效引发初中学生对英语的学习兴致，培养学生的英语素养和学习英语的能力。
一、初中英语课堂教学提问的现状（一）课堂上缺乏提问部分。
初中教师在从事英语教学工作的过程中，由于上课学时较少，教师教学责任也较重，所以在教师讲解的英语知识点内容中常常缺少提问部分内容。
在教学的过程中由于缺少教师间的交流与互动，教师与学生间的联系也日益疏离，以至部分学生甚至对教师出现恐惧心理，长此以往，学生在英语教学上产生的心理困惑也将愈来愈大[1]。
（二）提出的问题缺乏运用技巧性，有一些教师在英语教学的过程中，已经认识到课堂问题的重要意义，并在教学中设计提出问题的环节，以提高课堂教学的活跃性，但是教师在提出问题时往往较为单纯，并没有关注提问的技巧。
长此以往，这种课堂提问的形式容易使学生形成畏惧心态，缺乏学好英语的积极性。
二、有效课堂提问的设计1.课堂提问应掌握好时机性，以保持学生学习兴趣。
许多教师在课中都会设计出难易不等的问题，然后再选取相应的时点来指出。
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如何有效设计初中英语课堂教学中的提问摘要：在课堂教学中，提问是一种最常见的教学手段，好的提问更是一种教学艺术。
在长期的教学实践中，教师们根据不同的教学内容、教学目标、学生个体等，精心设计和运用课堂教学提问艺术，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，有意识地为他们设疑解难，引导他们发现问题——分析问题——解决问题，使学生变被动学习为主动学习，以学生为主体，教师为主导，让学生在轻松愉快的师生问答过程中掌握知识，提高英语课堂教学的质量。
有效设计课堂提问是推进高效课堂的重要途径之一。
关键词：初中英语课堂教学提问设计中图分类号：g623.31一、引言义务教育英语课程标准明确指出：义务教育是全民教育的重要组成部分。
义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
那么，如何才能最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益？美国教育心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
思维永远是从问题开始的。
从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。
”在高效课堂教学中，教师不仅要在备课时充分考虑到学生可能遇到的情况，而且在课堂教学中要善于观察与调整，发挥自己的主导作用，根据教学内容、目标和要求设计课堂提问进行教学问答，检查学生已学过的知识、技能的掌握情况；开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点；及时调节教学进程，使课堂教学沿着教学设计进行。
优化的、有效的课堂提问设计，既活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学质量，又活跃学生的思维，提高学生的智力和能力，对促进学生全面发展有着至关重要的作用。
二、课堂提问及其意义（一）课堂提问课堂提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
英语课堂提问，是教师在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。
在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。
课堂提问是实施教学步骤的基本手段。
课堂提问适用于教学的各个环节，是课堂教学的“常规武器”。
它是一种课堂教学的方法，更是一种教学的艺术。
（二）课堂提问的意义：1、引发思考，利于实现教学思想和教学目标。
2、激发兴趣，引导学生明确学习目标3、融洽感情，培养和发展学生的交际能力三、英语课堂教学提问的设计近年来，全面实施素质教育，倡导体验、启发、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径教学，使课堂提问教学在整个教学过程中越来越受重视，是“有效教学的核心”。
美国教学法专家斯特林.g.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”一个好问题的设置，即恰当的教学提问，不仅是联系师生及学生与学生间的思维的纽带，更是培养学生自我运用和相互英语交际的有效手段，是实现高效课堂的有效途径之一。
教师要精心设计课堂提问，必须遵循有效性原则，依据教学内容，针对教学的重点、难点，由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，给学生以清晰的层次感。
例如，《新目标（英语）》八年级下册unit 1 reading： do you think you will have your own robots？阅读课教授时，我分几个不同步骤，对课堂提问进行了如下设计：第一步：读前导向性提问的设计依据：课文标题、篇章结构、课文插图、关键词汇等目的：引导学生对课文内容进行预测、讨论，激活相关知识网络，激发学生兴趣，使学生产生强烈的阅读愿望。
设计导向性问题：（1） what are we going to read about in this passage？（2） what are the robots doing in the picture？（3） where are they from？（4） what do they look like？ are they like human beings？（5） do you like robots？……第二步：读中细节性提问的设计依据：在学生精读课文的基础上目的：为了对课文的信息层次、人物关系、情节变化等作深层检测，帮助学生理解、消化所学内容。
设计细节性问题：（1） where can we often find robots help with the housework and do the most unpleasant jobs？（2） how many different shapes of robots are mentioned in the passage？（3） when will people have these human-like robots according to the scientists？（4） what do the scientists think of the robots in the future？（5） do they have different ideas or the same ideas？（6） what things can robots do now according to the passage？……第三步：读后评价性提问的设计依据：学生已有的社会知识和经验及对所学课文的价值判断目的：培养学生吸收信息、利用信息分析问题和解决问题的能力。
完成阅读交际化。
设计评价性问题：（1） what can we learn from the passage ？（2） do you think robots are useful or not？（3） will people have robots in the future？（4） in what ways do you think a robot can help you in the future？（5） what are you going do in order to help develop the science on robots？……四、设计英语课堂提问的方法由于教材课文题材广泛，风格多样，设计课堂提问时，应根据所学课文的内容和写作特点，注意运用不同的课堂提问法：（一）比较提问法（二）逻辑顺序提问法（三）时间顺序提问法（四）联系实际、诱发想象提问法（五）直观形象提问法五、设计英语课堂教学提问应注意的问题（一）设计提问要目标明确，灵活多样，富于趣味性。
课堂提问必须以教学目的为指南。
教师在深入钻研教材的同时，要研究问题设计的目标。
备课时既考虑到学生的具体情况和本课教学目标，又要研究学生的思维特点，有的放矢地选择能引起学生兴趣的热点，设计形式新颖别致、灵活多样、富有新意的提问系列，如新课导入的问题、承上启下的过渡性问题、学习指导性的问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题、温故知新的复习性问题等，使学生喜闻乐答，兴趣盎然，提高积极性，课堂就会活跃起来。
相反，同样一个问题如果“老调重弹”，会使学生感到厌倦、乏味。
（二）设计问题应层次清晰，因人施问，要有针对性。
课堂问题的设计必须根据教学内容，符合学生的认知特点，由表及里，由浅入深，层层深入，给学生以清晰的层次感。
还应考虑学生的心理和年龄、学生的实际（包括文化素质、智力水平），设计不同梯度的问题，针对学生的个性差异性，因材施教，因人施问，使全体学生都能有机会发言，享受到获取新知识的欢愉和乐趣，体验成功的喜悦。
从而实现新课程理念，“最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
”（三）及时反馈课堂提问，避免误区，确保有效性。
须及时地反馈课堂提问，课堂提问不要面面俱到、主次不分，更不能频繁烦琐。
设计问题时要避免一些常见误区，如课堂随心所欲的问题、流于形式的问题、只问优生的问题、只让集体回答的问题、过于简单的问题（如“yes” or “no”，“right” or “wrong”）等。
课堂提问设计是预设的，而课堂教学是一个动态的生成的过程。
教师提问时应体现预设与生成相结合的原则，应该根据学生课堂反应，对学生答案进行适当提炼，及时调整课堂提问策略，适当有效地加以追问，将语言学习从单纯的形式学习向通过形式展现世界观、方法论的高度发展，实现“人文性和工具性的统一”。
这样极大地扩展学生的发散性思维，确保提问的有效性。
六、结束语西方学者德加默提出：“提问得好即教得好”。
英语课堂提问是一门学问，更是一门艺术。
教师课堂提问的设计必须从心理学、教育学的角度来研究课堂问题设计的艺术，从学生实际出发，以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，精心设计提问，充分发挥课堂提问的有效性。
它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律不断改进课堂教学中提问的策略，把握其要点，在新课程的教学实践中有效地发展学生思维，指导训练学生的学习策略，激发学生的潜能，在课堂提问的艺术上不断实践与探索，不断提高自己的教学水平，充分发挥有效提问的教学功能，从而取得最佳的课堂教学效果。
参考文献：1. 《义务教育英语课程标准》（2011版）2. 王俊《当前课堂教学需要处理好的几种矛盾关系》（中学外语教与学，2012年第5期）3. 张仁学《课堂提问，定有“学问”》（中小学英语教学与研究，2010年第2期）4. 陈兴兰《掌握有效提问策略，提高英语课堂教学》（广东省中小学外语教育教学科研2011获奖论文集）。