打造高素质青年教员队伍提高军事院校任职教育质量
加强教员队伍建设适应任职教育需要
（ 要求教 员 四） 必须具有灵活运用多种教 学方法的能力
任 职教 育与学历教 育不 同的 另一特 点是 培训周期
短 、时效性 强 。任职 教育属于 岗前培训性 质 ， “ 、 短 频 、快 ”特 点鲜 明。学 员在校 学习周期短 ，各类培训
班次轮换快 ，学 员流 动频繁 ，每期学 员都 会有新的学 任 职 教 育是 对 各 级各 类 人 员所 进 行 的具 有 针 对 习需求 。为 了达 到任职教 育的教学效果 ，对教 员的教 性 的培训 ，其 目的是使 学 员的知识 和技能 与具体 的工 学 方法 提 出 了非 常 高 的要 求 ，要 求 教 员能 够 与时俱 作岗位需要相 适应 。因此 ，任职 教育要 求教 员在学 科 进 ，不 断创新教学 模式和 方法 ，采取研 究式教学 、案 知识方面更加具 有专业 性 、前沿性 ，对任 职教 育教 员
立健 全竞争激励机制
根据 任 职教 育院 校 教 队伍 建 设的特 点 ，建 立
【】 惠雄 ． 眼 任 职 教 育 需 要 建 设 具 有 海 军 兵 种特 色的教 员队伍 ． ２陈 着 军 队 院校 任 职 教 育 研 究【］北 京 ： 海潮 出版 社 ，０ ５ Ｍ． ２０ ． 【】 鸣 馨 ， ５阴 由凤 宇 ． 队 院 校 教 员 队伍 浅议 ［】装 备 指 挥 技 术 学 院教 军 Ｊ．
加 强教 员队伍建设 ，适应任职教育需要作 出 了论述 。 关键词 ： 员队伍 ；建设 ；任职教育 教 中图分类号 ：Ｇ １ 文献标 识码 ： ７４ Ａ
一
贴近部队和学 员需要 。 任职教 育对军 队院校教员队 伍建设提 出了新 职教育更贴近军事斗争准备 ，
（ ） 求教 员必 须 具 有 较 强 的教 学研 究 能 力 三 要
把握军校任职教育特点,打造高素质教员队伍
把握军校任职教育特点，打造高素质教员队伍作者：李兆旺来源：《卷宗》2012年第12期任职教育作为军事教育的重要组成部分，在未来我军信息化建设过程中担负着越来越重要的使命，它在解决军官在任职过程中面临的问题，提高军官胜任任职岗位能力，加快有中国特色的军事人才培养，提高军事教育的质量与效益等方面扮演着十分重要的角色。
教员队伍是院校建设与发展的基础，也是人才队伍建设的关键，任职教育地位和作用的突出，也对院校教员队伍建设提出了新的更高要求。
一、军校任职教育新特点任职教育与学历教育，既是院校任务的区分，又是军事人才培养模式的转变。
任职教育是以解决部队岗位任职所需的知识、能力、素质为目的进行的学历后职业教育，其培养目标的内涵与外延突出了军事教育的特色和军队现代化建设对人才的需求。
相对于学历教育，任职教育呈现出以下几个特点：（一）从培养目标看，任职教育更加突出应用人才培养高等学历教育强调打牢基础、全面发展，使培养对象具备从事高等学科、专业工作所需要的知识，并获得某种特定学历。
而任职教育则是以培养军官任职能力，打牢军事素质基础为目的的教育训练，是军事职业教育的重要组织部分。
提高军队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的能力。
”这不仅是党和人民赋予人民军队的历史重任，而且是我军任职教育的根本目标。
院校服务于部队的职能决定我军任职教育必须把“提高完成多样化军事任务的能力”作为根本目标。
（二）从培养对象看，受教育对象类型和层次比较复杂任职教育培训对象包括：军事学等学科的研究生、结束学历教育后的生长干部、需要晋职或换岗培训的现职干部及专业士官、上岗前的专业技术兵、新装备接装培训或轮训的人员等。
由于学员的类型和层次不同，其专业知识、能力、素质结构的要求也各不相同，因此，要区分层次，科学系统地筹划定位各级各类人才培养目标和标准，合理安排教学任务，并搞好各级培训有效衔接，实现逐级培训、整体育人的目标。
（三）从培训内容看，任职教育更加注重岗位需要任职教育的目标决定了教学内容要具有很强的针对性，不仅要求实，而且要求新。
士官任职教育模式下提高教员素质对策
士官任职教育模式下提高教员素质的对策分析摘要：不断推进教育教学改革是士官院校发展的永恒主题，而士官任职教员教学能力则是事关士官院校人才培养质量的关键。
本文结合军械士官教员的特点，对当前士官任职教育中教员队伍建设存在的不足以及教员所应具备的素质进行了对策分析。
关键词：任职教育教员素质对策中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0276-01我军任职教育的根本目的是通过教育，培养和提高学员胜任其特定军事职业岗位的实际能力。
作为战斗在基层一线的士官，其任职能力和水平体现了我军的基础战斗力，关系到我军的前途和发展。
作为士官院校任职教育的教员，其素质的高低将直接关系到士官任职教育的教学效果。
因此，打造一支高素质的教员队伍，是实施任职教育的前提和基础，也是提高任职教育质量的重要保证。
一、当前士官教育中教员队伍建设存在的不足（一）对任职教育定位不准确所谓任职教育，是指在我军院校教育中，在完成学历教育的基础上，为了使培养对象获得和提高从事某一特定军事工作岗位所需要的专门知识和能力，通过院校进行的系统教育。
这个概念表明，任职教育不同于学历教育。
而我校是从原来的学历教育转型而来，原来的教员队伍已经适应了学历教育的教学模式。
长期以来重学历教育、轻职业教育的思想导致不少教员对任职教育的新特征、新规律认识不足、理解不透，在教学过程中仍然沿袭“重理论、轻实践，重书本、轻能力”的方法。
（二）实践动手能力弱任职教育的特点要求教员不仅要有深厚的理论功底，而且要具有较强的教学素养和很强的实践操作能力。
而我校大部分教员并有接受过教育学学习与训练，毕业后就直接从事教学工作。
教员来源单一，教员队伍建设过分追求高学历，忽视了能力养成，由于没有切身的岗位任职经验，对基层一线情况也不够熟悉，教学过程中存在实践性教学能力弱，甚至闭门造车的情况。
（三）教员队伍结构不合理教育转型以来，由于任职教育有鲜明的岗位指向性和教学内容针对性，原来学历教育模式下的学科体系已经产生了较大的变化，这就造成了教员队伍知识体系与任职教育需求的结构性不对称。
军队任职教育院校教员队伍管理研究
军队任职教育院校教员队伍管理研究军队院校作为军事人才成长的摇篮和科技创新的基地，是推进中国特色军事变革的重要力量。
以科学发展观为指导，落实从严治军、从严治校方针，推进管理创新是新时期军队院校建设的基础，是提高军队院校教学质量、培养高素质新型军事人才的重要保证。
一、教员队伍管理是军校管理的基础军队院校教员队伍是军队院校教员的总称。
加强教员队伍管理，是军队院校教育改革和发展的重要保证。
百年大计，教育为本；发展教育，教师为本。
教员是军队院校的育才之源，兴院之基，强院之本，是院校教育的重要支柱。
只有高质量的教员队伍，才能培养高素质新型军事人才。
加强教员队伍建设是我军教育事业持续发展的根本大计，要努力造就高素质教员队伍，为军校教育改革和发展提供坚强保证，必须认识到教员队伍管理是军队人力资源管理的重要组成部分。
二、重视教员队伍管理是我党的一贯思想由于教员担负着传递和发展科学技术知识、培养建军人才的重任，历来被我党所重视。
党的历代领导核心历来重视发挥教员的作用，把教员队伍建设摆在了战略地位。
早在1936年，毛泽东说过，”一个军事学校，最重要的问题，是选择校长教员和规定教育方针刃。
”把教员列入办军事院校的三大要素之一。
邓小平反复强调：”一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人刁，培养德智体全而发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。
”教师很重要，要选好，要有一个好的教学队伍。
”江泽民也多次指出，”要培养高质量人才，必须有高质量的院校”，而院校”最重要的是有坚强的领导班子，有高质量高水平的教员队伍，有优良的校风”。
他还反复教导我们，”振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。
由此可以看出，在新的历史条件下，要培养高质量的军事人才，办军内外一流的高水平院校，必须把教员队伍建设和管理摆在战略地位。
教员在军校的现代管理上起着重要作用，在院校中，救员既是被管理者，又是重要的管理者。
管理中的很多内容都离不开教员的活动。
军队任职教育院校教员队伍建设思考
军队任职教育院校教员队伍建设思考摘要:本文从任职教育的教学方式出发,分析出教员应具备的素质,提出构建满足任职教育要求的科学合理的教员队伍。
关键词:任职教育教学方式教员素质教员队伍任职教育有着不同于学历教育的教学目的,从而需要特殊的教学方式、方法、模式,从教学方法论的层面和角度讲,应大力开展启发式、学导式、研讨式教学(以下简称“三式”教学)。
具体实施中,重点把握以下几个方面。
1 任职教育中“三式”教学的内涵启发式教学,是在教学过程中,通过教员指导启发,激起学员的学习兴趣,引导学员观察思考、发现问题、做出判断、找出规律,从而积极主动地获取知识、发展能力。
学导式教学,是以学员的自主学习为主体,以教员恰当的启发引导为主线,以优化学员智力能力结构为目的,以提高课堂教学效益质量为主旨,教学双方互动合作的一种新型教学法。
研讨式教学,是教员按照一定的教学目的,围绕与教学内容紧密相关的热点、难点问题,组织学员运用所学,深入研究,相互探讨,从而解难答疑,进行知识建构,形成价值认同。
“三式”教学设计到教学理念、指导思想、原则、模式和方法五个方面内容,通过上文对启发式、学导式和研讨式教学定义的论述,我们可发现其共有的教学特点,那就是:凸现学员的主体地位,引导、激发学员的兴趣,提高学习能力;变被动接受为主动探索、变单向灌输为双向互动、变外在压力为内在动力、变课堂封闭为课堂开放。
2 “三式”教学对教员素质的要求为了更好的开展“三式”教学,教员们要提高自身的教学素养。
具体如以下几点。
2.1 教育观念素质教师们的教育观念从侧面反映着教师对教育、学生以及学习等方面的个人观点。
教育观点一旦形成便不会轻易改变。
军队任职教育院校教员的教育观念,是指军校教员对军事任职教育的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观念[1]。
突出表现为教员在教育过程中的职业特点,这也是教师区别于其它职业的最明显之处。
2.2 思想政治素质思想政治素质包括:政治素质、爱国主义、理想信念、职业道德等。
对军校青年教员队伍建设的思考
青年教员大多都是从高校走向高校 ， 在走上讲 台之前 ． 都要 经过严格的岗位培训 ，由教学经验丰富的教员进行 “ 一对一” 帮 带， 使其扎实练好教学基本功 ， 顺利通过教学审定关。 对于青年教
题， 并以此为切入点和增长点 ， 开展学术和教学研究 ， 进一步提高 教学水平和科研能力 ， 达到以研促教。青年教员应利用现有的条
虽然现在鼓励青年教员搞科研 ， 但对于刚刚参加工作的青年
教员来说 。 首要任务是做好教学环节工作 。 无暇顾及科研。 刚参加 工作的青年教员， 由于其 自身社会 阅历浅 、 对学科前沿的情 况了
的军 校 教 员 。
２３ 加强青年教员科研创新能力培养 ． 教学与科研相辅相 成， 人才的培养质量与科学的发展水平相
位、 作用 、 素质要求和现代教育规律把握不够， 缺乏作为教员 的基 本素质， 缺乏教育学 、 教学心理学和教育理论等基本知识 ， 缺乏教
学基本技能与方法手段 ， 缺乏对教育 教学理论 的深刻领会。 因此 ， 青年教员驾驭课堂的综合教学能力有待提高。 １ 科研能力相对薄弱 ． ３
第 １ 期 ４
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ２ ２０ — ３ １
梭昔 年教
（ 空军航空大学特种专业系， 吉林长春 ，３０ ２ １０ ２ ） 摘 要： 员队伍建设是军队院校一项重要 的基础 性工作 ， 员队伍 的优 劣直接 关系 教 教
辅相成。青年教员要在承担教学任务 的同时积极参与科研 工作 ，
根据 自己专业特点与实际需要来确定研究方向。 青年教员要牢固
树立教学科研 意识 ， 把教学 、 研看作立身之 本 ， 科 围绕教学搞 研 究， 在正确理解和认识教学 内容 的同时 ， 努力探求教育教学规律 ， 逐步完善 自身 的教学功能 。在此基础上 ， 不断提出问题 、 发现 问
适应任职教育需要,提高教员能力素质
适应任职教育需要，提高教员能力素质【摘要】当前，军队院校正处于从学历教育为主向任职教育为主转型的关键时期，而军校任职教育教员队伍建设目前存在着能力素质不高的问题，本文提出了应从知识更新能力、教学能力、实践能力、科研能力四个方面入手，加强任职教育教员队伍建设。
【关键词】任职教育；能力素质第十六次院校会议明确了武警部队指挥类生长警官实行“学历教育合训，任职训练分流”的教学模式，要建成指挥专业特色鲜明，岗位指向明确，能够培养既满足第一任职需要、又具备较强发展潜力的指挥警官的任职教育院校，必须要着眼任职教育对教员的新要求，大力提高教员队伍的能力素质，不断加强教员队伍建设。
1加强学习，提高知识更新能力紧贴岗位实际需求、紧贴部队实战是任职培训的核心要求，同时，教学内容应随着新军事变革和任务使命的拓展不断更新。
在任职教育开展的过程中，我们发现，大多数的培训对象都具有一定的理论知识和部队工作经验，他们对知识的渴求较高，不仅仅满足于教员照本宣科，而是希望能够学到一些课本中学不到的知识。
所以，这就要求教员的知识储备更具有广泛性、前沿性与专业性，根据任职教育目标的要求，不断学习新知识、新理论，紧跟时代步伐，了解世界新军事变革的蓬勃发展形势，及时吸纳科技发展前沿知识和科学研究的最新成果，把他融入到教学中来。
2转变观念，提高教学能力尽管影响任职教育质量的因素很多，但教员队伍教学能力的强弱，无疑是决定教育质量高低的关键所在。
针对任职教育岗位指向性强，培训周期短，培训对象的学历起点普遍较高、自主学习能力较强和部队实践阅历丰富的特点，为了提高教学效果，教员只有通过研究式教学、案例式教学、启发式教学、开放式教学、民主式教学等灵活的教学方法[2]，提高课堂教学效率，提高学员的时间利用率，广泛开展案例分析、想定作业、战例研究、现地教学、部队综合演练等教学活动，在实践中激发学员的想象力、判断力和创造力，从而满足学员需求，达到任职教育目的。
提高任职教育教员队伍能力素质要从五个方面求突破
提高任职教育教员队伍能力素质要从五个方面求突破[摘要]当今，任职教育是军队院校教育的主体。
本文从教员的选拔使用、入职初期引导、教员交流培训、重点人才培养和竞争激励机制五个方面探讨提出了提高任职教育教员队伍能力素质的几点对策建议。
[关键词]任职教育教员队伍能力素质近几年来，岗位任职教育逐渐成为军队院校教育的主体。
军队院校任职教育是一种面向国防的职业教育、面向岗位的专才教育、面向职责的能力教育、面向需求的随机教育，具有明显的军事职业性、岗位指向性、实践依赖性和整体融合性。
面对任职教育的新特点、新要求，强化专业教员的任职教育能力，打造复合、艺精的任职教育教员队伍势在必行。
就目前状况而言，教员队伍的能力素质与任职教育的要求尚有一定差距，主要表现在：教员队伍结构单一、教员知识和经历结构不合理、岗位实践教学能力偏弱、知识更新较慢等。
因此，要推动任职教育全面深入地发展，必须从提高教员整体的能力素质入手，造就一支掌握现代教育理论、有丰富部队经历经验、了解部队及学员需求、适应任职教育特点的高素质教员队伍，充分发挥教员在任职教育新型人才培养中的主体作用。
一、从教员选拔使用制度上求突破，优化教员队伍结构当前任职教育教员整体的结构搭配以及个体的全面性与形势和任务的要求尚有一定的差距。
这是由于军队院校长期以来受分配编制的影响，专业课教员很多是毕业后直接留校任教，或者从其他兄弟院校相近专业的本科、硕士、博士毕业生中选拔而来，教员学院派风格，个人经历为从院校到院校，这有利于维持高学历、高度理性化的教师结构，但是任职教育往往需要教员有丰富的部队实践做支撑，从而很好的将理论与实际相融合，高质量地完成任职教育任务。
因此，院校应该充分重视教员的选拔与使用，既要留住高学历人才，同时也应广泛吸纳有实践经验的部队人才，逐步形成优势互补的、科学合理的任职教育教员比例结构与布局。
一是要拓宽渠道选拔教员。
可以继续选拔本专业或相近专业学有所长的高学历人员任教，以便发挥他们的专业优势，同时更要积极引进熟悉部队一线工作，懂军事指挥、懂管理、懂各类专业技术，且具有一定科研学术能力的优秀人才任教，以便使教学更加紧密地结合部队实际。
加快任职教育教员队伍建设的对策
加快任职教育教员队伍建设的对策［摘要］任职教育不是“压缩饼干式”的学历教育，这对教员队伍的转型与建设提出了挑战。
本文指出了航空机务院校教员队伍建设面临的问题，分析了教员心态，提出了加快教员队伍建设的措施与方法。
［关键词］任职教育教员队伍建设对策我们党在实施军事人才发展战略中，一直重视建设高素质的教员队伍。
要培养适应高技术局部战争需要的航空工程“复合型”机务人才，必须要有一支熟悉军事大战略、大教育、大培训的“复合型”教员队伍。
但是，近年来，空军航空工程机务院校教员队伍建设暴露出一些问题：人才流失严重，队伍不太稳定；知识相对老化，业务素质亟待改善；学术梯队尚未完全形成，整体结构有待优化。
为此，2007年，空军第一航空学院紧紧抓住教员队伍建设这一主题，围绕队伍转型做文章，进行了一系列改革，取得了较好的效果。
一、更新理念，引导教员转变心态任职教育和学历教育最大的区别在于其具有鲜明的岗位指向性，更加注重提高学员的岗位任职技能。
因此，教学目的的转变要求教员既要讲好理论，更要贴近部队需要，做“双师型”（讲师和工程师）教员，教学设计应围绕提高学员的综合素质和实践能力而展开。
就目前教员队伍的现状而言，这一转变直接影响到了教员心态的变化。
部分教员自我加压，优化内涵，在变化中探索成功新路径，在变化中明确自身的价值定位。
而有些教员却产生了消极的心态：一方面，部分教员尤其是年轻教员只看到近几年地方经济发展较快，地方干部在工作环境、生活条件、福利待遇等方面都有很大改善，产生了心理失衡感。
另一方面，对培养适应打赢高技术条件下局部战争需要的航空机务合格人才的紧迫性认识不够。
向任职教育转型，是裁军和缩编的结果。
因而，不少教员对学院的前途和自己专业的发展方向心存顾虑，产生不稳定感，创新积极性不高。
此外，办学思路和模式转向多层次、多专业、多期班，涉及干部、士官、战士等人员的在职短训、转岗、上岗培训等培训方式，这对学院和教员来说都是新生事物，教员难免会产生迷茫感。
努力提高武警初级指挥院校任职教育的质量
努力 提高 武警初级指挥皖校任职教胄的质量
日 武警北京指挥学院 郭希礼 陶中华 李全林
武警部队初级指挥院校的任职教育 ，是指基层军官在
完成基础 学历教育 的基 础上 ，为适应 岗位转换或晋升需
时 ，应根据学院任职教育培训对象和层次增多的实际，注
重选调与选聘两种方法 的有机结合 ，无论是军人还是地方 人员 ，不管是部 队人 员还是 院校人 员 ，无论是领导 干部
・
６ ・ ８
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围防２０年第２ 武 园 ０ ８ 期． 警 地
式 ，向 由指 挥 、管理 和 技 术 为主 要 内 容 的复 合 型 教 育模 式
还是一般干部 ，能调就调 ，不能调就聘 ；只要是任职教育 人才培训和教学任务所需 ，合理地聘任兼职教员也完全必
要。
要而进行 的专业 知识 、专业技能和职业素养教育 的实践活 动 。作为 由学历教育转型为 任职教育 的武警 初级指挥 院 校 ，因教学任务 的转变 ，原 来的教育观念 、教员 队伍结
与学历教育不 同，任职教育是根据 岗位任职需要的知
识 、技能而开展 的一种教育活动 ，本质上也是一种与工作
实际联 系更为紧密的高层次素质教育 ，强调教学 内容的实 用性 和实践性 ，注重学用一致 ，坚持 “ 干什么学什么 ，缺 什 么补什么 ”的教学原则 ，以任务需要 和岗位需求为牵
引 ，以增强受训者的实践能力为 目标 ，有针对性地实施新
证 明 ，在 开 展 专题 式 教 学 时 ，教 员 必 须着 眼 “ 个 紧贴 ” 四
偏重培 养综 合素质 向注重提高 专业 素质和综合 素质并重 的转变 ，力求使指挥 人才能够在较 高的科技素 质ｊ “ Ｉ 复 合” ，参谋人才能够 以较深 的科技功底 “ 谋划” ，政工人
军队院校任职教育革新的几点思考
军队院校任职教育革新的几点思考随着我军任职教育的不断发展，军队院校中存在的一些问题正在被人所熟知，本文就任职教育中缺乏相应的法律制度、任职教育中的管理，以及任职教育的教员队伍建设、考评、交流等进行改进，以提高任职教育办学能力和培训质量。
任职教育内涵问题原因分析制度建设一、任职教育的内涵任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。
我军院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。
理解任职教育，应把握好以下四点：第一，任职教育是学历教育的拓展。
军官任职教育，分为任职前学历教育和任职后岗位任职教育，士官任职教育则是为满足本职岗位能力工作需要进行的院校（训练单位）培训。
第二，任职教育的发展必须适应岗位任职的需要。
军队中同一岗位，在不同时期有不同的任职需求，任职需求的变化牵引着任职教育的改革与发展。
第三，任职教育着重突出岗位任职能力的提高。
任职教育注重学员的岗位任职能力培养，具有明显的针对性和指向性。
第四，任职教育是针对军官职务晋升和士官岗位转换。
对任职能力、素质的需求而进行的培训和训练，强调逐级进修，分段实施。
综上，任职教育不是本科学历教育的再延长，也不是军事技术专业和指挥专业的简单叠加；既不能套用学历教育模式大量灌输专业理论，又不能像在职干部短期培训那样一味注重基本技能强化。
二、军队院校任职教育存在的问题随着机械化作战向信息化作战转变的不断深入，信息化作战已成为未来作战的基本模式，作为提高我军适应信息化人才队伍手段之一的任职教育也要与之相适应，但军队院校任职教育还存在一些问题：1.缺乏有效性的教育管理体制院校教育应当是对培养学员知识、能力、素质结构及实现这种结构的活动，包括培养理念、培养目标、课程结构和教学内容、学制和时间分配、教学与管理方法等。
而目前我军的任职教育，基本上属于部队军官、士官短期培训，没有真正意义上形成一个正规的系统的训练管理体系，整个学习过程存在随意性较大的现象，学习结果没有十分严格的资格认证，使得一些培训、一些人的形成了学好学坏无所谓，回到部队对个人晋升调职没有什么影响的思想，从而使任职教育走了过场。
对军事院校发展任职教育的几点思考
对 军 事 院
展 任 职 教 育 的 几 点 思 考
Ｌ 孑 羽 鹏 口 郭 ＿ ｐ１Ｈ Ｊ
４ １１ ） ４ １８
（ 事经 济学 院襄樊分 院基层 管理 系 湖 北 ・ 樊 军 襄
摘 要 发展 任职教育是我 军适应 时代发展要 求， 在借鉴外军人 才培养经验并结合我 军实际的基础上作 出的教 育模 式创 新， 对我军培养高素质人 才起 着重 大作用。面对世界新军事变革的挑战， 中国特 色军事变革， 推进 加强军事斗争准备， 保证我军 “ 打得 赢”、 不变质”， “ 必须认 真学 习江泽 民同志关于人 才队伍 建设 的一 系列重要 指示， 面优 化人 才培养模式 ， 全 努力开创任
一
机感和使命感 。
职教育 的讲台照本宣科； 部分教员缺乏一线部 队工作 的亲身体验和 感性认识， 队建设 的形势 和各级 干部 的工作性质和特点规律 了 对部 解不透， 把握不准岗位任职需 要的能力与素质， 授课内容联 系部队实
际不紧， 既不能拓展学 员思 维又不 能开阔学员视野ｌ 既不能教给技能 又不能传授经验 缺乏与任职教育 的相配套 的教学质量评价指标体 系， 有以学 员的任职 能力来衡量教学质量与效果。 前仍沿用学历 没 目 教育的指标， 把课时量 当作重要参数． 以充分调动广大教员的执教 难 积极性 。任职教 育的功能具 有明显的岗位指向性， 重点是通过培训 为学员积 累知识 ， 传授技能 。提高任职教育质量， 须承认教员主导 必 性 地位 和作用 ， 构建一 支与之相适应 的高素质教员 队伍。 是要提 高教 员对任职教 育的认 识。任职教育是我 军推进 中 国特 色军事变革 的重要举措 ， 对于提高广大军官的现代科技 素质具 有不可替代 的重要作用 。它是在学历 教育的基础 上进行 的。 了 决定 课程设置和教学 内容有相 当高度 ， 突出与任 职岗位 密切相关 的理论 前沿 问题 、 现实问题及专业技能 的教学， 根据成人的特点。 要 废除单 向灌输式的教学模式， 采取互 动、 研究 、 案例 、 演练 、 体验等教学方式， 在能做 、 会干 、 顶用上下功夫， 在提高能力素质上做文章， 激发和调动 学员研究问题的积极性创造性 。只有认清任职教育 的特殊性， 教学 上 才能体 现针对性 ， 以求 真务实 的精神发掘教学 潜能， 才能 在注重效 率、 讲求 质量上 思考 出路。 二是要 丰富教员 的部队 实际工作经验。教员是提 高教 学质 量
提升军队院校任职教育质量的几点思考
给予受教育者 以岗位任职所需要的知识 、 能和态度 的教 技
育。随着以任职教育院校为主体的新型院校体系的建立，
推进我军任职教育健康 快速 发展 ， 提高任职教育教学质量
成为了院校建设的重要课 题。 同时 ， 职教育教 学周期 … 任 短、 节奏快 ， 学员种类 多【 。面对这种特点 ， 眼岗位任职 ２ Ｊ 着１要完善教 员引进政 策来自教 员素 质的高 低直接关 系 ．
训制度 。对初任教员 和初 开课程 建立课 前培训 制度。培 训 的最终 目的是使教学 目标更 明确 、 职业岗位的指向性更
准确、 教学内容的针对性更强 、 教学 手段 的灵活性更鲜 明。
到学员岗位任职能力 的高低 ， 因此必 须严格 选拔 标准 ， 把 好教员人 口 。坚持宁缺毋滥的原则 ， 实按 照教员 资格 关 切 条件和专业教学需要选 拔教 员。同时 。 胆创新 ， 大 拓宽 人 才引进渠道 ， 战部 队选 调优秀 指挥 干部 ， 军地 院校 从作 从
选留跨领域、 跨专业高学历毕业生， 从其他军兵种引进高
层次人才 。 建立“ 、 、 教员 队伍格 局 ， 而提高教 员 专 兼 聘” 从
收稿 日期 ： １－ － ２ ０６９ ０ ００ 作者简介 ： 张晓蕾 （９ ６ ） 女 ， 陆军指挥学 院军事训练与管理系讲 师， 士， １７ － ， 南京 硕 主要研究方向 ： 军事教育技术 ； 钱斯文 （９ ０ ） 女 ， １８ ． ， 南京陆军指挥学院军事训练与管理系讲师， 助教， 博士 ， 主要研究方向 ： 军事教育技术 ； 关娟茹 （９ １） 女 ， １７ ． ， 南京陆军指挥学 院军事训练与管理系讲师， 助教 ， 双学位 ， 主要研究方向 ： 军事教育技术
Ｖｏ ． ５ Ｎｏ ７ １２ ．
浅议加强军队院校教员教学能力的对策
浅议加强军队院校教员教学能力的对策随着国防建设的不断发展，加强军队院校教员的教学能力显得尤为重要。
军队院校教员的教学水平直接关系到将来军队的建设和发展，因此需要采取一系列对策来加强军队院校教员的教学能力。
加强军队院校教员的师范培训。
提高教员的教学能力，首先必须要求教员具备扎实的专业背景和一定的教育教学理论知识。
对军队院校教员进行师范培训是至关重要的。
在培训中应该注重教师职业道德、教育心理学、教育测评等专业知识的学习，提升教员的教学技能和教育教学理论水平，从根本上提高军队院校教员的教学能力。
加强教员的学科建设。
随着时代的发展和军事技术的不断进步，军事学科的发展也日益重要。
为了提高军队院校教员的教学能力，需要加强教员的学科建设，不断更新军事学科课程，紧跟军事技术的最新发展。
还需要加强教员的学科研究能力，引导教员深入研究军事学科，提高其专业水平，从而保证教员在教学中能够具备更强的权威性和说服力。
加强教员的教学管理。
教员的教学能力不仅仅包括教学水平，还需要加强其教学管理能力。
军队院校的教学管理工作与教学工作密不可分，教员需要在教学管理方面具备一定的能力。
需要加强对教员的教学管理培训，提升其教学管理水平，使其能够更好地进行教学管理工作，为教学提供更好的保障。
加强教员的教学交流与合作。
教员之间的交流与合作是提高教学能力的重要途径。
通过与同行的交流，教员不仅可以学习到其他教员的优秀教学经验，还可以启发自己的教学灵感，提高自己的教学水平。
因此需要加强院校内部和院校之间的教员交流与合作，促进教员之间的良性竞争与共同进步。
加强教员的教学考核与评价。
要想提高军队院校教员的教学能力，还需要建立完善的教学考核机制，将教员的教学水平纳入考核范围，并且进行定期的评价与总结。
对于教学表现较好的教员，可以给予相应的奖励和提拔，激励其进一步提升教学水平；对于教学表现较差的教员，应该及时进行指导和帮助，提升其教学水平。
加强军队院校教员的教学能力，不仅可以提高军队院校的教学质量，还可以培养更多优秀的军事人才，为国防事业的发展做出更大的贡献。
加强和改进当前军队院校任职教育的几点思考
律 ，提 高军 队院校 任职教育教 学质量 ，解决 军队院校 任职教 育存 在的诸 多问题 ，都亟待 深化任职教 育改革 。必须进一 步转 变思想观念， 坚 持目 标 牵引，严格教 学管理 ，加强教 员队伍 建设 ，改进任 职教 育现状 ，不断提 高军队院校任 职教 育质量水平。 关键 词 ：军 队院校 ；任 职教育 ；对策思考 中图分类号 ：Ｇ ７ ２ ６ 文献标识码 ：Ａ
建设信息化军队 ，打赢信息化战争 ，需要大批高素 部 队 实 际 结 合起 来 ，以 教学 与 学 习方 式 的转 变 为 重 质新型军事人才。２ １ 世纪 ，科学技术特别是信息技术的 点 ，更新 教育观念 ，改变 培养模式 ，才能 不断提高教 迅猛发展及其在军事领域的广泛运 用 ，不 但改变了战斗 学 的针对性 ，充分 发挥学 员 自主选 题和 自主学 习的能 力生成模式 ，同时也推动着我军院校 教育的深刻变革 。 力 ，整体提 高学 员的综 合素质。
一
加强和改进当前军队院校任职教育的重要意义 学 员来源 多元化相 冲突 ，教材和教学 内容 的局限性 ，
加 强和 改 进 当 前军 队 院 校 任职 教 育 ，是适 应 军 片面 性与 实际整体性 的矛 盾 ，在很 大的程 度上制约 了 队 院校任职 教 育 自身特 点规律 的内在要 求 。我 军任职 军 队院校 任职教 育的发展 。一是教 育观念 陈 旧。当前 教 育的 突出特 点是 ：教 育模式 突 出岗位 需要 ，内容侧 在 转型过 程 中 ，依然 习惯 于用学 历教育 的眼光看待 参 重任 职 能力 ，方法多以研 究探讨 ，师资 复合构成 ，评 加任 职教 育的学 员 ，用学 历教 育的思 维方式 来进行任
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加强军校青年教员队伍建设,提升人才培养质量
近年来 ，学院加大教员 培养力度 ，通过教学技能培养 、 外 出代职 培训 等各种方式 ，我 院教员队伍的整体素 质有 了明显的提高 ，但是 ， 教员队伍建设 ， 特别是青年教员队伍建设仍存在这样那样的问题 ，主
要 有 以下 几 个 方 面 。
清形势 ，着眼发展 ，把培养青年教员作为教员队伍建设 的战略重点来
２ ． ２ 加大帮教和培养力度，提高青年教员业务素质
方高校招聘 的非现役文职人员 ，大多数都毕业于非师范院校 ，没有受 过正规的教育专业训练 ，缺乏作为教员基本的素质 ，缺乏教育学 、心 理学和教育理论等基本知识 ，缺乏对教 学基本技能与方法手段的研究 和对教 学理论 的深 刻领会 ，对 现代化教学 规律研究 和把握不够 。其 次 ，青年教 员教学经 验缺乏 ，对教学内容不够熟悉 ， 教学手段单一 ， 还存在照本宣科的现 象，更加难 以灵活地处理课 堂中出现 的种种突发 状况 ，因此 ， 青年教员驾驭课堂的综合教学能力亟待 提高 。 三是科研能力薄弱 。科研能力是青年教员的薄弱环节 。一方面 ， 刚参加ｌ 丁作不久的青年教员着力提高教学水平 ，无暇顾及科研 ｌ Ｔ作 ， 另一方面 ，由于他们社会 阅历浅 、对学科前沿的情况 了解不够 ，缺乏 有经验教员的针对性指导 等，即使他们对开展科研Ｔ作 满腔热情却无
教育教学
加强军校青年教 员 队伍建设 ，提 升人才培 养质量
李 灵 芝
（ 第 二炮 兵工 程大 学 士官学 院 ，山东 青 州 ２ ６ ２ ５ ０ ０）
摘 要：军队院校是培养 高素质新型军事人才的重要基地 ，教 员队伍建设是军队院校一项重要 的基础性工作，他们肩负着 “ 科教兴国、教书育 人 ” 的重 任 ，教 员队伍 的 优 劣直接 关 系到 人 才培 养质 量的 好 坏 。３前 － ，我 院 青年 教 员的数 量 已占教 员队伍 的 大 多数 ，分析 当前青年 教 员队伍 建设 中存 ＇ 在 的 问题 ，加 强 青年教 员队 伍建 设 ，对 于提 高我 院教 员队伍 整体 建设 水 平 ，促进 学 院的 发展 ，是 一项 非 常 必要 和 紧迫的任 务 。 军校教 育要 想 健康 快速 发展，培养出更 多的高素质新型军事人才，就必须引进新思路 ，采取新措施，将青年教 员队伍建设工作放到首要位置，正确有效地调动青年教 员的积 极性 ，使 其在 业 务 能力 、师德 水 平和 综合 素 质等 方 面得到 提 高 。 关键词：军校 ；青年教 员；人才培养；教员培养
贯彻新时代军事教育方针提升中青年教员学习动力
贯彻新时代军事教育方针提升中青年教员学习动力摘要：打造高水平师资队伍是立教之本、兴教之源，必须抓紧抓好。
育才由育师始。
育人者先受教育。
要加大领军拔尖人才、中青年骨干人才培养力度，提高教员队伍整体素质。
同时越来越多的文职教员补充到了学校教员队伍中，带来了新鲜活力，缓解了教学压力。
未来，中青年教学骨干将要从中青年教员中培养。
而且在相当长的一段时间内，中青年教员的人数都将会是学校师资力量的主体。
因此，中青年教员专业水平和能力素质的学习提高，不仅关系着个人的成长进步，也关乎到学校教学水平的发展建设。
关键词：新时代军事教育方针中青年教员学习动力一、教员学习动力的来源与构成学习动力是教员本人在能力素质和专业水平上有所发展的基础和前提。
同时，教员是学员的表率。
自己学习动力不强的教员，很难培养出具有较强学习动力的学员。
教员学习动力具有动态性和复杂性。
有学者通过较大样本调查和统计学研究认为，在教员学习动力构成的要素中，占前四的要素可分别概括为“职业吸引力”“社会支持力”“个体内驱力”和“组织推动力”。
[1]职业吸引力是指由于受到教员岗位和职业特点的吸引，如工作稳定、有假期、工作环境相对简单、有较高成就感等，从而愿意为实现专业提升而产生的一种学习动力。
社会支持力是指各种正式、非正式的社会力量对个体的鼓励、扶持与帮助，是一种能够激发或维持人们某些行为并缓解心理压力的积极力量，也包括政府行政部门和军队各级颁布的各种政策制度。
个体内驱力是指教员由于意识到自身的学习需要，产生的内在学习动力。
这是一种根植于教员内心深处，不需要任何外力便能够驱动其为自我成长而努力学习的动力。
组织推动力是指由于学校组织对教员学习在制度、氛围、文化、发展机会等方面的鼓励和帮助而形成的一种推动力量。
二、中青年教员学习动力的特点分析结合该项研究，中青年教员学习动力具有以下特点。
一是在军人（军队工作人员）和教员双重身份的光环下，军队院校教员的职业吸引力和社会支持力相较于一般地方院校更高。
构建适应军队院校任职教育发展的教员队伍
件 ，部 队实践又是 任教的必备资格 。通过院校与部队定
（ 三 ）教 官制 的运行 与现行政 策不相适应
期的岗位轮换 ，不仅为院校教员队伍输送了新鲜血液 ， 实行 教官制是 改善任职 教育教 员队伍结 构最有效 而且 为部队军官队伍建设输送了人才 。美军院校军人教 的办 法。总部在 ２ ０ ０ ８ 年就下 发 了 关 于军队 院校实行 官一次任期通常为３ 年 ，任期一到 ，大 多数教 官都要 离 教官制 的实施意 见 的文 件 ，但 在运行 当中没 有相应
一
德国军事院校的军职教 员每２ —３ 年就要流动 ，通过流动 果上 ，而不愿 意花费 在课程教 学上 ；只愿意 承担多年 任职 能丰富军官的阅历，使其具 有复合型知识结构 、并 不变 的老课 ，不愿意 承担不 断更新的 部队干部 需要 的
成为能胜任各项工作的通才。 （ 五 ）强有 力的措施作保证
能进 入军校 任教 。国防大学 也将部 队中优秀 的人才选
作者简 介 ：朱军 ． 女， 硕士。副教授。研究方向： 装备试验指挥。
入 国防大学任教 ，使教学更加结合部队实战。
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＿ 军事人才培养 ‘ ■ 口 Ｐ ‘ ’ ， 、 Ｉ Ｉ ｔ
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军官 。轮换教 官在 任教３ 年后即返 回部队 ，西点军校要
（ 二 ） 复合 的知 识 结 构 求轮换教 官职位的 申请者须获得军官任命６ —８ 年 ，具有 在知识 、能 力、素 质生 成和转 化过程 中 ，知识 的 连级指挥 经历和战斗经历 ，完成 了陆军 的初级职业教育 基础性 作用是 无可替 代的 。同学 历教育教 员相 比 ，任 课程 。在 美国陆军部队 ，申请到西点军校 的教职一般意
浅析如何有效提升士兵任职教育质量
浅析如何有效提升士兵任职教育质量军队士兵任职教育是近年来军事职业教育发展的必然趋势，在这一改革发展过程中士兵任职教育取得了一定的成果，但同时也暴露出许多共性的问题，笔者就这些矛盾提出了自己的看法及对策。
军队士兵任职教育教学对策0 军队士兵任职教育在各院校及训练机构中已经普遍展开，取得了一定的理论成果，积累了宝贵的实践经验，但同时也暴露出一些共性的问题，笔者仅就目前士兵任职教育教学中存在的带有倾向性问题谈点粗浅的看法，供商榷。
1 当前士兵任职教育教学中存在的主要问题1.1教学方法呆板，学员学习兴致不浓多媒体设施为现代化教学铺上了快车的轨道，然而少数教员只是把黑板上的文字搬到屏幕上，把生动的语言写到幻灯片上，没有通过现代化教学设施产生情境化的教学效果，表面上改变了“一支粉笔一黑板，一本教材一身胆”的境况，但实质上仍然是照着屏幕念文字，看着画面读文章，相反却少了情感交流、形态语言、灵活多样的传统教学艺术，使学员学习兴趣索然。
随着教学改革的不断深入，教学创新已列入各级院校、训练机构党委的议事日程，启发式、研讨式、互动式教学成为课堂教学的改革模式。
但是“我讲你听，我教你做”在许多任职院校教学中还占有一定的市场，填鸭式、灌输式教学在任职教育中仍然风行不止，刻板教条的课堂要求束缚着学员的发散思维空间。
1.2教学内容繁多，课程定位不准一是增压强，扩容量，超载运用。
从近年来任职培训效果调查看，71%的受训学员感到培训课程内容多，学员忙于应付。
二是多级别、同教案，一职双教。
各级士兵院校各类人才培养目标及模型，在总纲上区别明显，在具体的施教过程中，往往对不同类型不同级别的学员采用同一教案的情况还普遍存在。
三是课程多，重点不清，定位不准。
排课中习惯性地把专修课、必修课、选修课一股脑地计划在课程上，至于教员怎么教、教什么？学员如何学、学什么搞不清楚，一味地强调学习、学习、再学习，片面追求“大而全”，致使中心不居中，重点不突出，蜻蜓点水，流于形式走过场。
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打造高素质青年教员队伍提高军事院校任职教育质量
发表时间：2011-06-07T14:30:28.093Z 来源：《教育学》2011年1月（下半月B版）供稿作者：余春江邢磊
[导读] 课堂驾驭能力，就是青年教员控制课堂气氛，创造教学情境，调节学员学习情绪的能力。
余春江邢磊（海军飞行学院辽宁葫芦岛 125001）
近年来，军校教员队伍结构发生了历史性变化，一大批青年教员开始走上讲台，学历高，精力充沛，富有创新精神成为其鲜明的特点，成为课堂教学工作的重要力量，是军校发展的一支潜在生力军。
他们有着较高的教学热情和较好的业务基础，但是由于没有经过专门而系统的军事教育教学技能训练，在课堂教学中还是会存在着各种各样的问题。
如何将青年教员队伍建设好，让他们能够顺利实现角色转换，尽快适应工作岗位，承担起教书育人的重任，是军事教育全面贯彻科学发展观、提高教学质量的重要课题，也是关系到军事教育未来发展的长远大计。
一、军校青年教员课堂教学质量存在的问题
目前军校青年教员已逐渐成为院校教学的主体，由于他们大多参加工作时间短，科研经验少，职业素养和能力欠缺，加之对部队实际情况的不了解，致使不少青年教员在课堂教学质量上存在这样那样的问题。
具体来说，主要体现在如下几个方面：
(一)备课不充分，教学内容针对性不强。
备课是教学的首要环节，是课堂教学质量的保证，青年教员没有教学经验，只有学会如何备课，认真备课，才能讲好每一节课。
备课前要熟悉所讲授课程的课程标准、人才培养方案等教学基本要求，对章节中的重点、难点必须认真钻研，掌握教材的相关内容，广泛搜集并认真研读各种教学参考书籍、资料，跟踪本学科最新发展状况，掌握新技术的应用，不断创新教学内容。
一般来说，备课需要很长的时间，要获得较好的教学效果，则需要更长的时间。
然而，有一些青年教员因经验所限，对备课的基本要求和内容未能深入理解，认为备课就是教材内容的简单重复与熟悉，甚至认为浏览教材并简单加以批注就是备课，这样的备课方式所产生的教学效果可想而知。
没有备课笔记，也没有教案或讲义，仅有的是缺乏个性的电子讲稿。
对教学内容把握不好，遇到自己有体会的内容就过多发挥，遇到自己不熟悉或不懂的就少讲，甚至不讲。
讲述思路断续无常，缺乏表述能力，讲解层次不清，举例不当，使学员听起来云里雾里、一片茫然。
(二) 缺少互动，课堂驾驭能力低。
课堂驾驭能力，就是青年教员控制课堂气氛，创造教学情境，调节学员学习情绪的能力。
一个优秀教员的课堂总是秩序井然、环环紧扣、和谐活跃、引人入胜。
青年教员在教学过程中不应满堂灌，而应该师生互动，通过引导、启发、讨论等多种形式，激发学员思维，鼓励学员敢想、敢说、敢做，敢于创新，引导学员由“学会”转向“会学”。
只有这样，才能培养和提高学员的学习能力，提高学员的综合素质。
然而在实际的授课过程中，出现了教员与学员各干其事的现象。
教员在课堂上滔滔不绝地讲课，学员自己做自己的事情。
这表明教员对课堂驾驭的能力很低，无法调动学员学习的积极性。
同时，有些青年教员在课堂教学中对教学大纲的内容与要求把握不到位，对大纲的熟悉程度不够，对教学内容的深度、广度把握不够，对一般问题和重点、难点问题处理不当，对教材内容取舍不妥，这些都影响到教学效果。
而且，课堂教学目的不明确，重点不突出，随意性很大，熟悉的多讲，不熟悉的少讲或不讲，致使课堂教学内容要么过于深奥，要么过于肤浅，很难激发学员的求知欲，课堂缺少活跃气氛。
(三)实践经验缺乏，教学手段单一。
青年教员教学实践经验不足是军校普遍存在的现象，他们普遍具有较高的专业知识水平，但由于教学经验不足，教学方法和手段单一，因而他们的课普遍不受学员欢迎。
目前，一些青年教员盲目跟风，过分强调多媒体课件在课堂教学中的应用，不分何种课程及内容，无一例外地均采用多媒体授课，甚至出现大量“克隆”教材、电子讲稿式的课件，对板书不甚关心，有的杂乱无章、缺乏设计，想写哪就写哪，有的甚至根本没有写板书的习惯，一节课下来仅随手在黑板上写下几个字，更谈不上多媒体和板书的配合问题。
一般来说，多种教学方法的组合运用，可以达到较好的教学效果。
然而，一些青年教员未能真正理解教学内容和教学对象，没有采用合理的、多样化的教学方法，教学方法单一化的趋势明显，致使教学互动效果差。
二、军校青年教员课堂教学质量问题的成因分析
（一）教学基本功不扎实。
教学基本功是必须具备的基本能力，是顺利完成教学任务的先决条件。
如果一名教员基本功不扎实，就必然会在教学实际中出现这样那样的问题，课堂教学内容不饱满，深度不够，针对性不强，甚至照本宣科，学员“吃不饱”，讲课节奏把握不好，对课堂调控能力较弱，课堂利于率不高等问题，使课堂教学质量只能在低层次轨道上循环。
（二）教员敬业精神有待加强。
部分青年教员对学员特点研究不够，授课层次性、针对性不强，个别教员一部教案、一部教材、一门课件应付不同班次的情况。
少数教员在课前、课后与学员交流沟通不够，自习课尤其是晚自习辅导到位率还比较低；个别教员对学员的意见和建议不能引起足够重视，改进工作的时效性较差；部分教员干工作主动意识不强，讲价钱、摆条件，主动服务意识不强。
(三)思想认识上重视程度不够。
现在的青年教员大多是硕士或博士学位，从这一点上看比许多老教员有优势。
从知识角度看，给学员上课是不成问题的。
但传授知识与认识知识是不一样的。
总认为是硕士或博士学位就能上好课，而思想上得不到足够的重视。
因此，要从提高认识上入手，加强自身的修养，秉承严谨治学的作风，重视上好每一堂课。
三、军校青年教员提升课堂教学质量的对策
（一）更新理念，适应新时期学员对教学的要求。
根据学员的实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如。
同时，要根据教学目标、岗位任职需要，学员的知识需求，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教员。
只有在吃透课标、深钻教材、研究学员的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
（二）宽松和谐，打造以学员为主教学氛围。
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。
过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教
学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。
教员的主导作用就在于调动和发挥学员的主动性，采用启发式、引导式等自主的教学方法，让学员主动学，主动思考，让学员真正成为教学的主体。
《学记》上说，“亲其师，信其道”，而“信其道”就会产生“学其理”的积极性。
（三）精讲多练，优化课堂教学模式。
课堂精讲多练的实质就是把大量的空间和时间还给学员，让他们自由支配，做学习的真正主人。
对于基础较差的学员，可灵活调整讲授时间，但也不宜超过50% 。
精讲多练是教员主导与学员主体的具体体现。
精讲，即蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；多练，即学员反复实践和应用，这是学员吸收和消化知识的重要途径，真正满足岗位任职的需要，加强学员的能力培养。
总之，青年教员是院校教学的一支重要力量，必须加强青年教员的培养，打造一支高素质的青年教员队伍，实现院校教育转型，提高任职教育质量，培养和造就大批高素质新型军事人才，以适应中国特色新军事变革的发展需要。