【读书心得】 《观课议课与课程建设》读后感

观课议课的意义和价值，就是在日常教研和教师培训活动中，体现日常生活性和普遍参与性。因此，在校本教研活动中，对提高教师课堂教学能力和水平，观课议课有着它自己独特的生命力。只有让观课议课更加行之有效，我们教师才会在专业成长的道路上越行越远。
“外行看热闹，内行看门道。”只关注行为是在看“热闹”，读懂了行为背后的依据和假设，能够为我所用，才算看出了“门道”。为人师者，从“听课”开始，随“观课”而成熟，在“观课、议课”中成长。用一双慧眼洞察课堂，是教师行动研究的真正开启，也打开了教师合作研究的空间。
三、摆正心态，互帮互学，快乐评课
观看完课堂展示后，观课老师要摆正自我的心态，针对教学进行探讨式议课。议课时，语气要和缓、态度要谦逊，在肯定完优点后，也要真实地进行反思、质疑：假如我来教，这个环节会怎样处理，为什么要这样处理；如何去评价肯定学生；怎样提高课堂教学的有效性……就这样，在一次次肯定，一次次合理化的建议中，大家互帮互学，议课在一片祥和的气氛中划上句号。
陈教授把我们常说的“听课评课”概括提炼为“观课议课”。过去的“听课”主要是听师生在教学活动中的有声语言，听课者往往坐在教室后面。陈教授提出的“观课”是既要用耳朵，更强调运用多种感官收集课堂信息。“评课”是对课的好坏下结论、做判断。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。从目标上看，观课议课一是要改进课堂教学，二是要促进教师专业化发展。
日常的观课议课不容小视。我认为可以从以下途径提高观课评课的有效性：
一、改变视角，主动到孩子身边去。
教师应该根据观课的目的和需要选择观课的位置，不要拘泥于教室的后面。我们观课不仅要观教师怎么上，更要观学生怎么学。深入学生的课堂活动，就应该主动到孩子身边去。
在孩子身边观课，你会发现他们的学习活动有差异，他们的思维与教师的思路常有出入。你会更清晰地找到上课老师的问题所在，也会深刻领悟到教师设计的精巧之处。有了发现，才会思考；有了思考，我们才会进步。
在孩子身边观课，体现了“以学生为中心的学”的教学方式。观课时，观课老师的关注重点和焦点已经从教师转移到学生身上，以学考察教、以学思考教；议课时，把学生在学习过程中的故事、现象等作为课堂教学研究的基础和依据，这是以学讨论教，促进执教者能从学生的学习状态、学习策略等深入研究，从而更好地因学施教，因材施教。
作为一名工作了近二十年的老教师，我自认为听课也听了无数，评课时也能抓住老师课堂得失的一两点泛泛而谈。可是这样的流程下来，没觉得自己有多大的提高，反而觉得自己多了一点挑剔，少了一份宽容。
最近读了陈大伟教授的《观课议课与课程建设》一书，颠覆了我对听课评课的认识，让我耳目一新。陈教授主要研究教师专业成长、课程实践和教学改革，他所提出的“观课议课”产生了广泛和积极的影响，被《人民教育》列为“创刊60年报道过的最有影响力的事件”之一。这本书收录了陈教授几年研究的精华，由“观课议课的实践与文化”和“课程建设的问题解答”两部分组成。
有效观课议课，促教师专业成长
——读《观课议பைடு நூலகம்与课程建设》有感
当前的课程改革呼唤着教师专业化成长，教师的专业化成长既是是一个奋斗过程，又是一个不断深化的过程，直接影响着课改的成败、学校的发展、学生的未来。教师成长的主阵地是课堂，在自己的课堂中思考、探索、实践，从别人的课堂中汲取、吸收、升华，无疑是让自己快速成长的一条捷径。
二、洞察课堂，生成自己的教学想象
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师课堂教学的注意力往往集中于教案与学生，常常忽视自身，意识不到自己的课堂行为对学生产生的影响，有效的实践反思与行为改进只停留于表层。处于观课者的老师，更容易洞察课堂的玄机。他们更容易积极主动地思考：假如我来执教，该如何处理？假如学生提这样的问题，我该如何应对？这时观课者的教学设计就不仅停留在借鉴的基础上，可以充分发挥自己的教学想象力去开辟和创造一种新的可能。