浅谈斯宾塞科学教育思想
论斯宾塞的科学教育思想
论斯宾塞的科学教育思想摘要：斯宾塞是十九世纪后期英国著名的资产阶级哲学家、社会学家和教育家，又是实证主义奠基人之一。
他也是当时反对古典主义教育、提倡科学教育的主要代表人物之一。
他提出的科学知识价值论，冲击了当时风行于英国的古典主义教育的陈旧理论，从此科学教育开始逐渐在英国学校的课程中占据了重要地位。
笔者从斯宾塞科学教育思想产生的背景、科学教育思想的内容以及科学教育思想对我国教育的影响三个方面，论述斯宾塞科学教育思想对当代社会教育改革具有的实践意义和理论意义。
关键词：斯宾塞；科学教育；教育影响；中国一、斯宾塞科学教育思想产生的背景（一）科学教育思想产生的社会背景十九世纪是英国从自由资本主义向垄断资本主义过渡的时期。
十九世纪初，英国政府逐步干预教育。
[1]当时的英国社会传统的经验主义和功利主义在思想界以及在社会和政治生活中居于支配地位，尤其是法国孔德实证主义哲学和社会学广泛影响了当时一些著名的思想家。
孔德认为哲学应建立在实证科学的基础上，一切以感觉经验为契机，以“实证”的可靠事实为依据；只有通过观察、实验的方法获得的并为实证科学方法所证实的知识才是可靠的、有益于实践的。
用他自己的话说，就是“所谓实证，指真实、有用、确实、严谨，指否定的反面”[2]。
（二）科学教育思想产生的学校背景当时，英国学校教育的落后与其先进的科学及发达的资本主义生产之间形成极尖锐的矛盾，这是一种潜在的危机。
自文艺复兴时期以来，在知识的价值问题上，传统的古典主义的拥护者认为，拉丁文、希腊文等古典知识最有价值，一个有文化教养的人，首先应学会这种语言知识，科学知识对他们是无关紧要的，应排斥在学校课程之外。
这种保守的习惯势力长期统治学校教育，产生了不良影响。
学校课程几乎完全与科学无缘，课程内容的安排很少考虑如何促进学生心智的发展和推动社会的进步。
但是，科学的迅速发展，必然要影响到英国的学校教育，使之不能不随着时代潮流而进行一些改革。
因此，当时英国的教育界围绕是否应实施科学教育的问题展开了争论。
斯宾塞的教育观 ——读《教育论》有感
斯宾塞的教育观——读《教育论》有感斯宾塞在他的《教育论》中认为科学知识具有最大的价值，世界上的一切活动都离不开科学知识，科学知识在指导人们生活的各种活动中具有最高的价值，是“使文明生活成为可能的一切进程能够正确进行的基础”。
智育上认为教学应该从具体到抽象，从正确引导儿童认识大自然和社会入手，通过观察获得直接经验的知识，然后再进入推理和书本知识的学习。
德育上认为只有用儿童自己的行为引起的必然反映和后果教育儿童，才具有真正的教育意义，才能取得最有益的效果，他的体育理论直接述及人体的养护与锻炼，从对人体的实际观察得出不少有意义的结论。
一、本书内容及感想分述这本书是由四篇论文组成的，分别是什么知识最有价值，智育，德育，体育，我想先针对每一部分分别给予评述。
（一）什么知识最有价值这一部分是本书最吸引我的地方，也是我认为最能体现作者个人观点的地方。
尤其是作者对科学与其他知识的关系，与宗教关系的看法在我心中引起的很大的共鸣。
1、人生活动的分类斯宾塞根据资产阶级社会学观点，把人生活动分为五大类，并按他们对个人生活的重要程度排列。
2．知识的价值标准通过教学使学生获得一定的知识，这是传统教学论的一贯主张。
斯宾塞和他前辈主张的不同之处在于教给学生以什么样的知识，如何确定知识的价值标准。
斯宾塞把实用价值作为衡量知识的重要性的首要标准，他提出，为生活做准备的知识价值最高，教育的任务就在于教导每个人怎样生活，只有科学才能为完满生活作准备，所以最有价值的知识就是科学。
斯宾塞认为，为人类生活做准备的知识，种类繁多，因此在浩翰的知识海洋里，要确定哪一种知识对我们最有用处。
他认为教育方面在编订一个合理的课程之前，应依据知识的比较价值，确定某一学科在课程中的地位。
经过比较，科学最有价值。
应该认为，这样一条确定课程的原则，在科学技术高度发展的时代，是具有积极指导作用的。
学校的课程不仅要考虑知识本身的实用价值，还要研究知识在训练心智方面的价值，这是斯宾塞对知识价值论的又一看法。
斯宾塞的教育思想
斯宾塞的教育思想赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)是十九世纪后半期至二十世纪开始时期的英国著名资产阶级社会学家、哲学家和教育家。
他以自己的哲学、社会学和教育理论为资本主义制度讴歌。
他生存的时代，正是英国经过产业革命、资本主义迅速发展的时代。
英国资产阶级在对国内剥削和对海外殖民地掠夺的基础上，不仅经济上获得巨额利润，而且在政治上使当时的英国成为所谓的“日不落国”。
斯宾塞正是代表这一时期踌躇满志的英国资产阶级的利益，把资本主义看作是最理想、最合理、最完美的制度，必须从理论上来论证它的永恒性的著名人物。
他称资本主义社会是人类的“黄金时代”，他本人则被人称为“资本主义制度的歌手”。
斯宾塞生于英国德贝(Derby)郡。
幼年身体病弱，主要在家中养护，十三岁后在叔父家中学习古典语言、数学、机械学、土木建筑学等知识。
十七岁开始在铁路上做土木工程技术人员。
1848年以后，专门从事学术研究。
1848年到1853年担任英国《经济学家》杂志的编辑，·这是当时英国金融资产阶级的重要刊物。
他的哲学与社会学思想从此开始逐步形成，并且开始著述。
1851年出版了《社会静力学》(Social Statics)，1852年出版了《演进假说》等社会学著作。
1861年出版了《教育论》，此书原名是《智育、德育和体育》(Education：Intellectual，Moral and Physical)。
这本书是由斯宾塞在1854年、1858年、1859年陆续发表的四篇教育论文集合而成的。
斯宾塞最重要的著作是他的包含五大组成部分、长达十卷本的巨著《综合哲学体系》(System of Synthetic Philoso—phy)。
他用这部著作来解释一切自然现象和社会现象，力图概括人类所有的知识，集中反映了他的哲学、社会学、伦理学、生物学以及心理学的思想体系。
他的教育理论实际上也是以这些思想为基础的。
斯宾塞的教育思想及启示
斯宾塞的教育思想及启示专业:文学院汉语言文学班级:汉语言三班姓名:刘紫伟学号:2013040653摘要：教育来源于社会，反作用于社会，和社会的经济政治具有密切的联系，而教育的任务、目的，原则、方法也是根据社会的发展而变化的，不是一成不变的，不同时期有不同的教育制度和教育的任务、目的、原则、方法，需要因时而变，不能墨守成规，但是贯穿教育始终，德育都是至关重要的，德育是教育的利器，良好的德育是保障教育目的实现重要手段，千百万年来是不可忽视的，是举足轻重的，是必须加以认真对待，至于体育则是教育的基本硬件是更加不可忽视的，是一切的一。
关键词：、经济政治、发展变化、联系、Spencers education thoughts and the enlightenment(abstrict)：Education from the society, the adverse effort to the society,and the political economy has the close relation of the socirty,and the task of education,goal,principle,method and according to the changing of the society,is not static,different times have different education system and education task,goal,principle,method,the need for change,throughout the couse of the education of moral education is crucial,as the most effective tools for education good moral education cannot be neglected,the body is a foundation,so the sports also cannot be ignored.一：经济和政治的发展影响着教育“斯宾塞既不是教育实践家，也没有进行过教育实验，却提出一套完整、系统的教育理论体系。
从《教育论》看斯宾塞的教育思想
论坛从《教育论》看斯宾塞的教育思想文/路书琪袁玲妹摘要：斯宾塞的《教育论》是西方教育史上一部影响深远的著作。
在这本书中阐述了作者关于科学教育、智育、德育、体育的教育思想。
这些思想有很大的使用价值，对于当时的课程设置也产生了一定的影响。
关键词：教育思想科学教育教育原则家庭教育一、斯宾塞的科学教育（一）对古典教育的批判在斯宾塞生活的时期古典教育思想还是占据主流的，古典教育提倡学习拉丁文、希腊文等文化知识的学科。
但是这些学科知识已经不适应当时的时代要求了。
作者对于古典教育进行了批判，认为学习古典教育的一些内容完全装饰大于实用，不符合当时的需求。
什么样的知识应该学？学习知识的目的在于什么？斯宾塞开始对这两个问题进行思考，接下来提出了他的科学教育的思想。
（二）科学知识的提出斯宾塞提出当代最主要的也是最有价值的知识就是科学知识。
斯宾塞指出古典教育的不足之后所提出的观点冲破了古典教育的阻碍，促进社会的进步。
针对这些活动，斯宾塞认为应该设置五类课程。
针对第一种应该设置生理学和解剖学，第二类是读写算、逻辑学、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学和社会学，第三类应该设置心理学和教育学，针对第四类应该设置历史学，第五类应该设置绘画、雕塑、音乐、诗歌等。
在知识选择上，轻视科学是严重错误的。
斯宾塞在知识选择上将目光放在了科学知识上，证明了其教育思想的先进性。
斯宾塞认为，科学知识可以训练心智，在发展心智的时候，科学知识比语言的学习有很高的优越性。
因为科学知识的逻辑性和实践性是这些语言知识所不可比拟的。
二、斯宾塞的教育原则（一）从简单到复杂在儿童的教育当中，我们不能不考虑儿童的身心发展。
教授与他们的心智不相符合的知识是达不到我们预期的效果的。
我们应该遵循客观的情况，知识的教授需要从简单到复杂。
斯宾塞认为只有这种从简单到复杂的过程才方便儿童的学习和记忆。
循序渐进的方法能够系统的掌握知识，让儿童的学习不至于吃力和反感。
斯宾塞的教育思想
斯宾塞的教育思想斯宾塞以其唯心主义的哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女的教育问题。
斯宾塞反对劳动人民受教育，这反映了英国资产阶级的保守性。
但是，他的教育理论总的说来正好适应了各国迅速发展的资本主义经济与政治斗争的需要，所以在资本主义国家中获得广泛的传播。
由于斯宾塞所生活的时期是资本主义繁荣发展的阶段，时代的前进、工业技术特别是科学知识的迅速发展都在他的教育理论中得到反映，同时由于斯宾塞吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素，从而使他的教育理论有着许多合理的、积极的因素，在方法论方面更是如此。
应当特别指出的是，在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而着称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。
可以认为，斯宾塞是近代科学教育的先锋。
他的教育思想在教育发展史上有着重要的影响。
一、斯宾塞其人斯宾塞(1820—1903)是19世纪英国着名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。
斯宾塞出身于教师家庭，幼年在学校时被认为是个感觉迟钝的儿童，但他非常喜欢在校外作种种观察，爱好数学、机械等自然科学。
他没有读过大学，独立自学成才，主要成就在哲学、生物学、心理学、伦理学及社会学方面。
他没有亲自办过教育，仅在学校里做过短时间的代课老师，可是他对培根、夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等着名哲学家、教育家的着作都研读过，并吸取了其中的精华。
从1854年到1859年，斯宾塞先后在杂志上发表《智育》、《德育》、《体育》和《什么是最有价值的知识》等教育论文，后汇集成《教育论》出版。
从19世纪60年代至90年代，斯宾塞陆续出版《第一原理》、《生物学原理》、《心理学原理》、《社会学原理》、《伦理学原理》等书，合称《综合哲学》。
斯宾塞生活在资本主义制度各种矛盾已经充分暴露的英国。
试述斯宾塞的科学教育思想
试述斯宾塞的科学教育思想
西奥多·斯宾塞 (1788-1860) 是英国学界的百科全书，他的发明、著作和著名的教育思想仍然到独特的影响力。
斯宾塞深刻地理解教育的作用，以科学的理念影响了20世纪的教育发展。
他倡导的科学教育思想，被认为是留给我们最宝贵的遗产。
斯宾塞认为，科学教育内容是关于对自然规律的客观认识，而不是凭感觉和传统观念而产生注意力。
他认为，人类要不断开发改革，需要正确地领悟客观实物世界，以科学知识把握实时的客观情况。
另外，他认为学校必须改变教育方式，从重视传统学习或训练技能转变为强调学生的科学知识的获得和理解；同时，他认为学校应该创造有利的教育环境，让学生在开放式环境中认识和发掘自己，以不停地运用思想的方式去发现、探索和解决人类比较缺乏科学思维基础的问题。
斯宾塞的科学教育思想是让学生以科学等级认识世界，也是对客观世界多维度了解、探索的刚性要求。
他主张，学校以逻辑推理和实验研究为基础，建立教师和学生之间的互动讨论，为学生发现宏观与微观的真理，从而培养学生思想特征，加强分析思维和自学能力。
其目的在于提高学生的素质，促进全民受教育，实实在在地培养学生，让他们更容易接受社会包容，把握未来机遇。
综上所述，斯宾塞的科学教育思想强调客观认识，是现代教育发展的重要组成部分，也是现代学校体系发展的基石。
虽然他的教育思想在现代教育中仍占重要地位，但必须不断创新，以适应不断变化的社会形势。
这要求我们对传统教育的独特性思想和经典的理念进行全面的总结概括，同时突出现代教育理念的合理性和客观性，使教育准确地体现社会需求，使教育更加贴近实际，以求更有效地培养社会各界人才。
斯宾塞
试谈斯宾塞的“科学知识教育”思想体系斯宾塞是19世纪英国著名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。
他以其唯心主义的哲学观和社会观理论为依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女教育的问题。
斯宾塞是科学教育的倡导者。
19世纪上半叶，他敏锐地看到了“生产过程既然那么快地科学化……科学知识就应该同样快地成为每人所必需的”。
他说，科学是使文明生活成为一切过程能够正确进行的基础，所以科学应该进入学校课程之中，科学教育应成为新教育的重要组成部分，应广泛建立实科中学。
斯宾塞将人类活动分成五大类，并按重要程度进行了排列如下：1.直接保全自己的活动。
2.从获得生活必需品而间接保全自己的活动。
3.目的在抚养教育子女的活动。
4.与维持正常社会政治关系有关的活动。
5.生活中闲暇时间满足爱好和情感的各种活动。
知识的价值标准方面：1.斯宾塞把实用价值作为衡量知识的重要性的首要标准。
认为教育的任务就在于教导每个人怎样生活；教育的目的就是为完满的生活做准备。
2.知识的比较价值。
斯宾塞认为，教育方面在编订一个合理的课程之前，应依据知识的比较价值，确定某一学科在课程中的地位。
3.知识的训练价值。
斯宾塞指出，科学对训练智力的作用是很大的，因为科学所表明的观念联系是符合事实的。
又因为科学所表明的关系多是因果关系，学生了解事实的因果关系就较轻易进行推理和判断，而且也易于记忆。
4.知识的教育价值。
斯宾塞肯定了科学在思想、道德品质等方面的教育作用。
课程分类方面：斯宾塞将课程分为五类，包括了生理学、逻辑学、心理学、历史学、美术、音乐等课程。
教学方法方面，斯宾塞主张：教学应该从具体到抽象，从正确的、引导儿童认识大自然和社会入手，通过观察获得直接经验的知识，然后再进入推理和书本知识的学习。
总之，他的科学知识教育思想体系对资本主义货架的教育产生了巨大影响，他在反对传统教育的同时，提倡科学教育，自我教育，自然教育等等。
试论斯宾塞的科学教育思想的形成及其评价
使 用 为 主 要标 志 ，继 而 扩 展 到其他 轻工 业 、重 工 业 等工 业行 业 ” 。 在 １ 世 纪之后 ，随着 产业革 命的有 力推动 ，社会进 步和工 业化得 到 ９ 进 一步 发展 ，科学 对社 会进 步 ，工 业化进 展 以及生 活质 量 的提 高都 起 到 了至关 重要 的作用 。这 一阶段 的发 明也越 来越 丰 富 ，比如在 这
这标 志 着 某 种社 会 地 位 ，并 且 因 此能 受 到 尊 敬 ” 。正 如 斯 宾 塞 所
说 ，因为 受 到 洛克 绅士 教 育 理论 的影 响 ，强调 教 育 目的是 要 培养 “ 督教 绅 士 ” 基 ，贵 族 和上 层 社会 的统治 型人 才 。 因此 统治 学 校课 程体 系 的仍 然 是一 些华 而不 实 的古 典 及 宗教 课 程 ，而 非 当 时社 会
目，分 别 为 ：密封 圈 的生 产 和 勺 子 的生 产 。
４ ２教 学 方 法和 手段 贴 近 实际工 作 过程 ．
５ 工 作过 程 系统化 的 考核 方 案 ． 由于 教学 内容 的重 组 与革 新 ，教 学 方 法 的改 变 ，考 核 方 案也 要 突破 传统 的 形式 ，与行 业 标 准 、人才 培 养 模式 相 一 致 。本课 程
一
拉丁 文 和希 腊 文 ，也不 是 因为这 些 语 文有 实 在价 值 ，而是 免 得他
因不 懂 这 些 语文 而丢 脸 ，是 为 了使 他 受 到 ‘ 士 教育 ’ 绅 ，是 因为
时 期 出现 的 汽 船 ，听 诊 器 ，蒸 汽火 车 头 ，电报机 ，缝 纫 机 ，煤 油灯 ，打字 机 ，电话 机 ，白炽 电灯 ，无线 电等 重要 发 明 。而这 些
大 约有 ７ ０ 受政 府资 助 的 中学没 有提 供科 学 学 习 。 ５ 所 ”因此 ，由于
斯宾塞科学教学思想
斯宾塞科学教学思想
约翰·斯宾塞是17世纪的著名教育家，他非常重视教育，积极改革英国教育，以科学教学思想引领全国教育。
约翰·斯宾塞认为，教育应从学习和科学方面着手。
他发现，许多作为学校教师的大学教授，却只顾把自己的课程传授给学生，并没有真正地指导学生的学习具体的知识，也没有给学生上任何实验室课程。
斯宾塞倡议学校教师应该更具体地指导学生学习，而不是只用讲课的形式填满学生的大脑。
他建议，教师应该把课程与实践紧密结合，以便学生们可以将所学知识付诸实践。
他还建议，学校要增强实验室课程，通过开展各种准确的实验，让学生们更好地理解科学原理。
斯宾塞还认为，要让学生真正获得知识，也就是要让他们真正独立地思考和学习，这也是教师的义务。
他的思想激励了他设计出一系列新的学习方法。
他敦促学校教师不仅要用新颖、形象活泼的媒体来教育学生，而且要激励学生自己去调查和探究，而不是一味僵化地遵循古旧的书本，以达到真正理解和解决问题的目的。
斯宾塞的科学教育思想受到英国教育家的广泛认可，他的多种教育方法，如课堂教学、半实验室教学、小组活动、个性化学习等，深深影响了英国教育的发展。
斯宾塞对学校的大力发展也使英国有了一支更具科学素养的新一代，他们为英国社会开创了新纪元。
从长远来看，斯宾塞的科学教育思想将继续在英国学校教育中起到重要作用，也将影响英国社会发展的方向。
综上所述，约翰·斯宾塞的科学教育思想对英国的学校教育和社会发展都有很大的贡献，他的教育理念被英国教育家誉为“最具时代性的”地位，而且还经久不衰。
因此，他应该受到当今世界新一轮教育改革进程或者教育理念的重视，使英国社会继续受益。
学习感悟 斯宾塞的教育思想给我的小启示
学习心得斯宾塞的教育思想给我的小启发斯宾塞的教育思想是：教育源于愉快。
实在是太愉快了，其中凸显了一个重要的教育规律。
这里的愉快就是“人们内心的愉悦、安详、平和、满足、稍带高兴的心理状态〞。
他认为：教育应当是愉快的，当一个孩子处于不愉快的情绪中时，他的智力和潜能就会大大降低。
呵斥和指责不能带来好的结果。
他认为：教育的目的是让孩子成为一个愉快的人，教育的手段和方法也应该是愉快的。
就像一根细小的芦管，你从这头输进去如果是苦涩和汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。
孩子在愉快的时候，他学习任何东西都比拟简单，相反在情绪低落、精神紧张的状态下，他的信心会减弱，这时即使是一个伟大的教育家面对他们，也不会有任何的方法。
唯—的方法是把他们的情绪调节到愉快、自信、专注，然后才开始学习。
我所教的目前的学生就是如此，他们处于城市的边缘，正好是从小学到初中都是老师家长公认的成绩差的孩子。
他们习惯特别的差，也不情愿学习，家长对他们的期望也不高，甚至只是期望他们能够拿到初中毕业证就好了。
这时候我们老师如果强迫他们进行学习，并且直接让他们不愉快的去学习的话，很有可能他们就会从一个极端开展到其它一个极端。
一点也不学，如何让他们转变态度，愉快的去学习，这是一个命题，一个神圣的命题。
我们全部的老师都面临着改变自己的审美方法，改变自己的教学理念，改变自己的教学方法。
甚至是对学生的态度。
如何让他们的情绪调节到愉快，自信，并且在学习的时候有一种成绩感。
这是我们要不断的追求的。
以后教学如何采取愉快教学，如何让孩子愉快的学习。
我们就要去不断的实践愉快教学法。
简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。
我们的教学也应该随着时代，社会的开展而改变呀！还是一位古人说的好：路漫漫，其修远兮，我等将在教学之路上下而求索。
浅谈斯宾塞科学教育思想
浅谈斯宾塞科学教育思想摘要：19世纪中叶，赫伯特·斯宾塞大力倡导科学教育,唤起了人们对科学知识的重视,也促进了科学知识在欧美学校课程中主体地位的确立。
本文从《什么知识最有价值》出发，阐述斯宾塞科学教育思想中的教育目的、课程体系及教学原则.关键词：科学教育教育目的课程体系教学原则十九世纪初，自然科学迅速发展，各种发明创造层出不穷,到十九世纪中期,科学与工业革命的发展已使发达国家发生了日新月异的变化。
科学的进步不仅增添了发明创造，也改变着人类生活的面貌，学校教育也不例外。
那时，德国和美国的学校教育早已引入科学，而在英国，它的工业生产蓬勃发展，但它的教育却比同时期的德国和美国落后很多.造成当时英国教育落后的原因就是传统的古典主义教育--自文艺复兴以来，拥护传统古典教育的人认为,只有拉丁文、希腊文等一些古典的知识有用，学校教育也应当只教授这些古典知识,而那些科学知识是无关紧要的，也应当排斥在学校教育之外.这样就出现了斯宾塞说的：“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。
不只在过去，在我们现代也差不多：那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。
……假如我们问到给男孩子古典教育的真正动机是什么，那就只是为了顺从社会舆论。
”1这样一种重装饰轻实用的知识观长期统治学校教育,产生了英国教育的落后状况。
然而，科学的发展必然会影响到英国的学校教育，使其不得不做出一些变化。
当时,英国就是否应当实施科学教育、是否应将科学教育纳入学校教育展开了激烈的争论。
在这场争论中猛烈抨击了传统的古典教育，对“什么知识最有价值”这个问题回答得最清晰的就是斯宾塞了。
1859年其发表的《什么知识最有价值》一文充分显示了科学知识的重要价值，与后来的《德育》、《智育》和《体育》一起组成了《斯宾塞教育论》，也形成了他本人的科学教育体系。
一、教育目的“古典教育的真正动机只是为了顺从社会舆论。
同给儿童装饰身体一样，人们也随着风尚装饰儿童的心智。
论斯宾塞的科学教育思想
论斯宾塞的科学教育思想斯宾塞（Herbert Spencer）是19世纪英国的一位著名哲学家和社会学家，他在自然科学、教育学、社会学等方面都有很高的造诣。
作为一位坚定的进化论者，斯宾塞的科学教育思想具有很重要的理论意义和现实价值，本文将从斯宾塞的科学教育思想中探讨其理论内涵、基本特征以及现实意义。
一、理论内涵1.强调科学的普及性和实用性斯宾塞认为，科学知识应该普及给所有人，特别是儿童和青少年，因为科学知识是现代社会的基础，是解决现实问题和推动社会进步的关键。
他呼吁在学校中普及科学教育，为学生提供实际的科学知识和技能，帮助他们理解自然现象、解决实际问题和适应社会变化。
由此可见，斯宾塞的科学教育思想具有很强的现实意义和实用性。
2.强调科学知识的系统性和连续性斯宾塞认为，科学知识是有系统性和连续性的，是一种连续的、相互补充的知识结构，这种知识结构的建立与科学研究的过程密不可分。
他认为科学教育应该让学生了解科学知识的系统性和连续性，培养学生的科学思维和科学方法，以便他们能够继续学习和研究科学知识。
3.强调科学教育与实践的结合斯宾塞认为，科学教育不应该仅仅停留在理论层面，而应该与实践结合起来，向学生展示科学知识在实际生活中的应用和价值。
他主张通过实验、观察和探究等方式，让学生亲身体验和感受科学知识，从而增强他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
二、基本特征1.关注科学与社会的关系斯宾塞的科学教育思想强调科学与社会的紧密联系，认为科学知识在社会中的应用是科学教育的重要目标。
他认为，科学教育应该培养学生的创新能力和实践能力，使他们成为适应社会需要的创新型人才。
2.强调开放和自由斯宾塞的科学教育思想倡导开放和自由的教育环境，鼓励学生自主学习和探究科学知识。
他认为，教育应该是人本主义的，以人为本，尊重学生的个性和兴趣需求，发挥学生的主动性和创造力。
3.注重全面发展斯宾塞认为，科学教育应该注重学生的全面发展，不仅要培养学生的科学素养，还要注重学生的道德、情感和审美素质的培养。
论述斯宾塞关于科学教育的思想
论述斯宾塞关于科学教育的思想
斯宾塞是一位十九世纪末著名的美国教育家、作家和报业大亨，他在科学教育
方面有着丰富的思想，对完善教育制度发挥了重要影响。
斯宾塞认为，人们不仅能够传播书本上的知识，而且应该尽可能传播实践中的
知识，也就是把书本上的理论知识转化为学科实践中的技能。
通过实际操作掌握技能，can not only learn from books, but also from practical experience.
此外，斯宾塞还认为，科学课程不仅能够提高学生对事物本质的洞察力，而且
还能够提高学生对社会现实的敏感度，以便他们能够更好地处理社会问题。
斯宾塞还认为，科学教育强调实验，要求教师使用实验设计能够让学生更好地
了解自然现象，以便加深他们对知识的理解，并且学生应该多多参加科学活动，让学生积极参与实验，这样可以更好地启发学生的潜能，加深他们对科学知识的理解。
总之，斯宾塞对科学教育的思想无疑是十九世纪末以来非常具有开拓性的。
他
认为，科学教育不仅要全面普及，而且要注重实践，这种思想也给教育界带来了很多新的观念，使我们更全面地研究科学知识，当人们的视野和思维都能得到全面提升时，我们就能更好地把科学知识应用到我们生活中去。
斯宾塞《教育论》
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▪ 斯宾塞根据人类完满生活的需要，按照知 识价值的顺序，为每一种教育设计了课程， 并形成了以科学知识为核心的课程体系。
▪ 该课程体系，内容较为广泛，以自然科学 知识为重点，重视知识对生活的实际用途， 冲击了英国传统教育中过于追求“装饰” 的课程体系，代表了科学教育的发展方向。
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绘画、雕塑、音乐、诗歌等
精选ppt课件
旨在直接保全自己或 维持个人的生命和健
康
提高生产活动效率和 赚取最大利润，使人 获得谋生手段，从而 间接地保全自己。
为了正当地履行父母 的职责，更好地教养
自己的子女
为了合理地调节自己 的行为和履行社会义
务
为了更好地度过闲暇、 了解或欣赏自然、文
化和艺术。
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▪ “如果科学被抛弃，那么一切知识必然随之抛弃。”
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3.以科学知识为核心的课程体系
▪ 斯宾塞认为，人类生活存在五种主要活动，以其 重要性程度依次为：与自我生存直接有关的活动； 与自我生存间接有关的活动；养育子女的活动； 维持正当的社会及政治关系的活动；填补休闲生 活的零散活动。
斯宾塞科学教育思想
（4）为将来尽公民职责做准备，应开设历史学和社会学。通过学习， 为将来尽公民职责做准备，应开设历史学和社会学。通过学习， 可以使学生了解过去和现在的人类生活，履行社会义务， 可以使学生了解过去和现在的人类生活，履行社会义务，以便作为一 个社会公民合理地调节自己的行为。斯宾塞强调， 个社会公民合理地调节自己的行为。斯宾塞强调，学习历史主要了解 社会的自然历史，了解国家的成长和组织的历史，了解政权、 社会的自然历史，了解国家的成长和组织的历史，了解政权、宗教的 演变，生产分配制度，国家的文化教育状况等。 演变，生产分配制度，国家的文化教育状况等。学习社会学知识主要 是了解社会现象、社会的组成、人性的发展规律、 是了解社会现象、社会的组成、人性的发展规律、个人与社会的联系 等。
19世纪，资本主义经济飞速发展，科学技术日新月异，传 19世纪 资本主义经济飞速发展，科学技术日新月异， 世纪， 统的自由教育受到了挑战， 统的自由教育受到了挑战，科学教育愈来愈受到人们的重 赫胥黎批判了古典主义教育脱离实际、 视。赫胥黎批判了古典主义教育脱离实际、追求形式的错 误倾向，大声疾呼实施科学教育。 误倾向，大声疾呼实施科学教育。 在他看来， 在他看来，真正的自由教育不仅仅是追求理智训练这一唯 一目的，而是包含了广泛的内容，深入到一切可知的领域， 一目的，而是包含了广泛的内容，深入到一切可知的领域， 赋予科学与艺术以重要的意义。因此， 赋予科学与艺术以重要的意义。因此，自由教育既包括古 典的人文教育，同样也离不开科学教育和审美教育。 典的人文教育，同样也离不开科学教育和审美教育。 他指出，在学校教育中， 他指出，在学校教育中，自然科学的课程和人文学科应当 保持平衡，忽视任何一方面都是狭隘的、不正确的， 保持平衡，忽视任何一方面都是狭隘的、不正确的，都将 给理智的发展带来损害。大学应当文理科相互渗透， 给理智的发展带来损害。大学应当文理科相互渗透，各种 专业的学生都必须具备扎实的文科与自然科学的知识基础。 专业的学生都必须具备扎实的文科与自然科学的知识基础。
试论斯宾塞的科学教育思想的形成及其评价-2019年教育文档
试论斯宾塞的科学教育思想的形成及其评价一、斯宾塞科学教育思想的形成1、科学教育思想产生的社会背景伴随18世纪70年代在英国开始的产业革命，出现了近代以来的第一次技术革命。
“它开始于纺织工业的机械化，以蒸汽机的广泛使用为主要标志，继而扩展到其他轻工业、重工业等工业行业”。
在19世纪之后，随着产业革命的有力推动，社会进步和工业化得到进一步发展，科学对社会进步，工业化进展以及生活质量的提高都起到了至关重要的作用。
这一阶段的发明也越来越丰富，比如在这一时期出现的汽船，听诊器，蒸汽火车头，电报机，缝纫机，煤油灯，打字机，电话机，白炽电灯，无线电等重要发明。
而这些伟大发明又反过来给人们的生活带来了无穷的便利，对社会生产也产生了空前的力量推动其向前高速发展。
但当时由于人们在学校中不重视科学，忽视科学的学习而不能使所有人都得到享受科学技术的发展给人们带来福利，同时由于新的技术要求具有熟练操作这些技术的人员。
因此科学技术的传播、普及是当时社会亟待解决的一个问题。
2、科学教育思想产生的学校背景然而当时的西欧大多数国家的学校教育却与此需求产生强烈的反差，与当时的社会背景显得格格不入。
古典主义盛行，教授的知识严重脱离实际、脱离生活是当时学校里的普遍情形。
“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。
不只在过去，在我们现代也差不多一样：那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位……而对于生活技艺有帮助的知识占很次要的地位”。
另外“一个男孩，在他整个一生，十之八九用不到拉丁文和希腊文”，但“必须硬背拉丁文和希腊文，也不是因为这些语文有实在价值，而是免得他因不懂这些语文而丢脸，是为了使他受到‘绅士教育’，是因为这标志着某种社会地位，并且因此能受到尊敬”。
正如斯宾塞所说，因为受到洛克绅士教育理论的影响，强调教育目的是要培养“基督教绅士”，贵族和上层社会的统治型人才。
因此统治学校课程体系的仍然是一些华而不实的古典及宗教课程，而非当时社会迫切需要的科学课程。
简论斯宾塞的科学教育思想及当代价值
出， “ 至 卢梭 的 《 爱弥 Ｊ Ｌ ） 问世 以来 ， 最 有用 和 最 深 刻 的一本 教育 著 作 肯 定 是 斯 宾 塞 的 《 教育 论 》 。 ” 科 学 教 育思 想是 斯 宾 塞教 育 思 想 的核 心 ， 对 其 进 行 探 讨 将对 我 国 当前 的科 学教 育有 很大 的借 鉴 意义 。 科 学教 育 思想 产生 的背 景 １ ７世 纪初 ， 英 国著 名哲 学 家 弗 兰西 斯 ・ 培 根 指
教 育 在 学校 教 育 中的 地 位 。探 求 斯 宾 塞 的科 学 教 育 思 想 ， 回顾其产生的背景 ， 目的 、 科 学知识的价值 等 ， 使 之 对 当今 科 学 教 育
发展与课程 改Байду номын сангаас有所启示 。
关键词 ： 斯宾塞 ； 科学教育 ； 当代 价 值
Ｏｎ Ｓｐｅ ｎ ｃ ｅ ｒ ’ Ｓ Ｔｈ ｉ ｎ ｋｉ ｎｇ ｏ ｆ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ Ｅｄｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｉ ｔ ｓ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍ ｐｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｖａ ｌ ｕ ｅ
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赫 伯 特 ・斯 宾 塞 （ Ｈｅ ｒ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ ｒ ， １ ８ ２ ０— １ ９ ０ ３ ） 是 英 国 维 多 利 亚 时期 著 名 哲 学 家 、 社 会 学 家
和 教育 家 ， 其著作《 教育 论 》 不 仅 对 实科 课 程 在 当时 学 校教 育 中地位 的确 定 产 生 了极 大 推 动 作 用 ， 也 对 当时及 后世 关 于教 育及 课程 的探 讨研 究 产生 了深 远
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浅谈斯宾塞科学教育思想摘要：19世纪中叶，赫伯特·斯宾塞大力倡导科学教育，唤起了人们对科学知识的重视，也促进了科学知识在欧美学校课程中主体地位的确立。
本文从《什么知识最有价值》出发，阐述斯宾塞科学教育思想中的教育目的、课程体系及教学原则。
关键词：科学教育教育目的课程体系教学原则十九世纪初，自然科学迅速发展，各种发明创造层出不穷，到十九世纪中期，科学与工业革命的发展已使发达国家发生了日新月异的变化。
科学的进步不仅增添了发明创造，也改变着人类生活的面貌，学校教育也不例外。
那时，德国和美国的学校教育早已引入科学，而在英国，它的工业生产蓬勃发展，但它的教育却比同时期的德国和美国落后很多。
造成当时英国教育落后的原因就是传统的古典主义教育——自文艺复兴以来，拥护传统古典教育的人认为，只有拉丁文、希腊文等一些古典的知识有用，学校教育也应当只教授这些古典知识，而那些科学知识是无关紧要的，也应当排斥在学校教育之外。
这样就出现了斯宾塞说的：“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。
不只在过去，在我们现代也差不多：那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。
……假如我们问到给男孩子古典教育的真正动机是什么，那就只是为了顺从社会舆论。
”1这样一种重装饰轻实用的知识观长期统治学校教育，产生了英国教育的落后状况。
然而，科学的发展必然会影响到英国的学校教育，使其不得不做出一些变化。
当时，英国就是否应当实施科学教育、是否应将科学教育纳入学校教育展开了激烈的争论。
在这场争论中猛烈抨击了传统的古典教育，对“什么知识最有价值”这个问题回答得最清晰的就是斯宾塞了。
1859年其发表的《什么知识最有价值》一文充分显示了科学知识的重要价值，与后来的《德育》、《智育》和《体育》一起组成了《斯宾塞教育论》，也形成了他本人的科学教育体系。
一、教育目的“古典教育的真正动机只是为了顺从社会舆论。
同给儿童装饰身体一样，人们也随着风尚装饰儿童的心智。
”2似乎只有这样才能得到社会的认可，才能获得更多的称赞和荣誉。
斯宾塞猛烈抨击这种现象的同时，深刻指出这种空疏无用的教育目的完全忽视了个人的需要，这样的教育与生活分离巨大。
斯宾塞认为，教育的核心价值在于生活，教育目的也应当围绕“完满生活”展开。
“怎样去完满地生活？这个既是我们需要学的大事，当然也是教育中应当教的大事。
为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责。
”3这完满的生活一方面是指它能指导我们的行为使其规范，另一方面是它指导我们如何培养心智，如何对待身体，如何处理好各项事务，如何做一个合格的公民，如何带好自己的子女，甚至如何为人类创造幸福。
凡事均有轻重缓急，斯宾塞按照人类生活的重要程度将“完满生活”细化为五个方面，即“直接保全自己的活动；从获得生活必须品而间接保全自己的活动；抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。
”4斯宾塞的教育目的受其实证主义哲学的影响，抛弃了抽象的、形而上的框架，比起过去[1] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第7页[2] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第7页[3] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第11页的目的的厘定，斯宾塞的这种厘定是一种突破。
在这个教育目的中，我们既可以看到总的纲——完满生活，又能看到具体的目的——五种活动。
这样一种将目标与目的形成层次分明体系的划分方法，也是教育界中史无前例的。
二、课程体系斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中详尽地阐述了自己的教育观点，其中重视科学、重视实科教育的课程体系更是几近完美，在斯宾塞看来。
科学知识作为学校的课程内容是具有最大价值的。
那么我们应将哪些科目纳入课程体系呢？斯宾塞说“在能够制定一个合理的课程之前，我们必须弄清楚最需要知道的东西是什么；或者用培根那句不幸现在已经过时的话说，我们必须弄清各项知识的比较价值。
”1斯宾塞将完满生活作为衡量价值的标尺，并将人类活动按照重要程度划为五种——直接保全自己的活动；从获得生活必须品而间接保全自己的活动；抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。
斯宾塞从当时的科技与生活出发，精心安排各门学科，形成了一个以自然科学为基础的、门类详尽的课程体系：1、实施直接保全自己的活动，斯宾塞认为应该开设生理学和解剖学，自我保全包括不受机械原因影响人身安全和不违反生理规律而威胁健康，所以仅靠人类的自然本能是不够的，了解生理和生命规律是维护个人健康与安全的先决条件，也是饱有精力、生活幸福愉快的必备知识，因此，它作为“合理教育的最重要部分”被列入学校课程体系首要位置。
2、为实施从获得生活必须品而间接保全自己的活动，斯宾塞认为读写算技能的训练是必须的，此外还必须开设逻辑学、力学、几何学、热学、电磁学、化学以及天文学、地质学、生物学和社会学等。
他还从人类的生产生活的活动中证明了科学知识的重要作用：生活中的估价、商品买卖、记账都得用到数学；设计和建造涵洞、地道、桥梁、港口、矿井的工程建筑要用到几何；农业生产、金属的冶炼、化工制造产业需要化学的知识；食品制造业和牲畜的养殖则需要生物学的知识。
同样地，航海技术、海外贸易需要天文学的科学知识；矿业学院的发展、地质勘探就需要地质学的知识了。
“我们还要注意到一点，那就是了解行情、讨论收成、决定经商措施的人都是社会科学的学生。
”23、为实施抚养教育子女的活动，应当开设心理学、生理学和教育学。
这些是父母履行其职责，更好地教育子女必不可少的知识。
斯宾塞说：“子女的生与死，善与恶，都在于父母怎样教养他们”。
3试想，一对缺乏最基本的护理常识的父母面对儿童的生长会做出怎样的回应？那些无视儿童身心发展规律的父母教养出来的儿童在其身体、道德以及智慧的训练上是怎样一番情景？为了子女健康地成长，让他们不受那些因父母不懂生命规律而带来灾难，应当在学校开设以上课程。
4、为了实施与维持正常的社会和政治关系有关的活动，也被称为准备做好公民的教育，斯宾塞认为除了生物学和心理学之外，还应开设历史课。
历史课不是主要为了了解君王传记、熟悉宫廷明争暗斗，真正有价值的历史知识是那些对建立公民行为准则有指导意义的知识。
这些知识主要有国家政权、组织机构、运行原则；同样还有礼仪、信条和教义以及它们与国家的关系；还有调节户外户内人民生活的习惯，生产制度……总之，“只有可以叫做描述的社会学的那种历史，才是唯一有实际价值的历史”。
“但是要注意，尽管假定有了适当数量的真有价值的历史知识，缺乏钥匙还是用处不大。
而钥匙只在科学中能找到”。
45、为实施在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动，斯宾塞认为应当开设绘画、雕刻、音乐等课程，尤其是透视及衍射的科学知识。
熟悉了人体骨骼肌肉的分布才能雕刻出优秀的作品；绘画也是需要线性透视和空中透视的；音乐的创作与欣赏需要遵循语言[1][英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第11页[2][英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第22页[3] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第24页的自然规律；艺术作品要影响观众似乎都离不开心理学的知识。
“没有油画、雕塑、音乐、是个以及各种自然美所引发的情感，人生乐趣会失掉一半”。
1从斯宾塞的这一课程体系我们可以看出，数学和自然科学在这个体系中占了极大的比重，有力地推动了科学教育的发展。
同时斯宾塞的课程体系还注重课程的实用性，把各学科同生产、生活紧密联系起来，较之之前脱离生活的课程也是一大进步。
三、教学原则确立了上述课程体系后，斯宾塞要改变传统教育中机械背诵、压制儿童心智发展的做法，他从心理学的角度出发，要求教材的编写与课程的设置要遵循儿童心智演化的自然规律。
儿童的“心智演化有个自然过程，干扰它就会发生损害，我们不能把人为的形式硬加在一个正在发展的心智上”2，凭借着他的见解，斯宾塞提出了一些教学原则：（一）自然教育原则斯宾塞认为儿童心智的发展是个自然过程，所以“教育必须包含心智演化的自然过程”，我们的办法应该为心智在成熟过程中都经历的那个自然服务。
教师们也应当按照自然的方法进行教育，那些“一般教起来使人觉得枯燥甚至厌恶的知识部门，依照自然的方法就成为极有趣和非常有益的”，因为“自然的方法是一切方法的最新模型”。
3斯宾塞依据进化论以及卢梭、裴斯泰洛齐等人的“顺应自然”，认为“能力的发展有一定的次序，而在发展中每个能力都需要一定种类的知识，我们应该找出这个次序和提供这些知识”。
教材的编写顺应儿童心理发展的规律本身就是自然教育的生动体现，也是值得研究的重要内容。
（二）循序渐进原则正是由于教育要遵循儿童心理发展的阶段性，教学方法要建立在儿童的心智基础之上，斯宾塞提出了一些突出表现为循序渐进原则的教学原理：①教育应当由简单到复杂，教学应当从同时只教少数科目开始，逐渐增加，而最后是所有学科齐头并进。
而且，这一原则不只是在细节上，在全局上都应该遵循由简单到复杂的原则。
②从不准确到准确的教育原则，因为心智的发展是一个由不准确到准确的过程，教学内容也应当这样，教学先从粗糙的概念开始，逐渐准确地理解概念再获得完整的科学的公式。
③教学要从具体到抽象，“概括知识比所包括的全部个别真理较简单，它比从这些真理中单独抽出的任何一个要复杂的多”，4老师在上课时采用具体事物的讲解方式比概念更能促进儿童的理解与学习。
④实验到推理的原则，科学是组织好的知识，一定要先有知识才能把它组织起来。
每种学习也应当从实验入门，积累了充分观察后才开始推理。
（三）快乐教育原则“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”是斯宾塞的经典名言，也贯穿在他的智育理论中。
教学要想让儿童感受到“愉快的过程”，就要激发儿童的好奇心和求知欲望，兴趣是儿童的天然本能，儿童的活动都是在对兴趣的满足中进行的，所以在“儿童表现出疲劳的症状之前，功课就应该停止”，要尽量让学习在儿童中造成一种愉快的兴奋。
当学习不能引起学生的兴趣时，就应该放弃它。
一切教学都应该围绕着儿童的兴趣展开，只有这样儿童才是快乐地学习。
根据以上教学原则，斯宾塞还提出了实验教学法、实物教学法、观察法等教学方法。
这些方法与传统的死记硬背相对立，使学生的身心发展得到自然地释放，也使学生感受到学习的快乐。
[1][英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第35页[2][英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第62页[3][英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第53页斯宾塞的科学教育思想主要表现为科学的教育目的、课程体系及教学原则，这些反映了这一时期科技的进步以及资产阶级的政治需要，渴望改革落后的教育状况来适应时代发展的需要，代表了社会发展的方向，也为近代教育及科技的发展做出了巨大贡献。