小学数学教学困惑

小学数学教学困惑

小学数学教育教学的困惑调查报告

上饶市第十一小学数学教研组

新课程改革的实施，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变，教师的教学方法和教师角色的也有了转变。但如何适应新课改，更好地提高课堂教学效益,也给不少老师带来了困惑。结合学校实际情况，对我校一至六年级23个班级共22位数学老师进行了问卷调查。

【调查目的】

无论是从学生成长还是从教师自身专业化成长的角度来看，教师都应该在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用，从而使众多教师从大量的、重复的、低效的劳动中解放出来。因此我们从小处着手，甚至从一节课、一个细小的问题开始研究，对我校22位数学教师进行了关于“小学数学课堂教学中的困惑”的调查。

【调查对象】

我校一至六年级共22位数学教师。

【存在的困惑】

一、教学观念转变困惑

在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些老师的教法看上去是放手

让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。没有给学生展示的平台。这种教学严重控制了学生思维的发展。

二、创设情景的困惑

《新课标》在课程实施建设中提出:数学要求紧密联系学生的生活实际，从学

生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。有时候，根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情景，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情景。数学教学究竟需要怎样的情景呢,该遵循什么原则,这样的困惑和问题，我们如何去解决。

三、合作学习的困惑

《新课标》强调:有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自

主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，为此合作学习进入课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。所以，小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在:时间上没有

保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用;问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间;交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客;说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，不是发自学生内心的需要。这样的合作学习收效甚微。

四、现代化手段教学的困惑

现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节低品位的课，忽视了传统的教学基本功训练，就如同被人们长期笼养的鸟儿，天长日久逐渐失去了飞行的本领，我们也像离开了多媒体教学顿时变得束手无策课堂教学不能充分利用电教媒体。从新教材编排体系上看，要采用必要的教具和辅助设施。必要的情景画面展示;课堂实践活动的设计。

五、优差学生共进困惑

在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。但由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少。这样，学生的成长也就形成了两极分化。

六、家庭教育与学校教育不匹配，学生两极分化严重。家庭教育与管理不到位，学生学习习惯差，缺乏学习的主动性、积极性和

探究精神。同时缺乏家庭辅导，学生学习数学知识单凭学校课堂教学获取，课余没有得到巩固和很好运用，学生难以跟得上教学进度，无法达到年级的教学目标。于是一部分学生数学知识、能力就越来越差，难以适应年级数学教学的发展。

七、学生课外实践活动少。从调查来看，教师普遍是集中利用课堂对学生进行数学教学，缺乏对课余的引导与观察。找一找，测一测，画一画以及观察实验等被忽略了，个别教师还局限于学生计算，抄写训练等。学生没有从身边去感受到数学和发现数学就在身边。在生活中学习数学，在生活中运用数学表现是差的。

八、由于传统的考试评价观念依然存在，知识性教学在课堂中仍占居主导性地位。新课堂三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的实现部分教师做的不够到位。

【思考与建议】

一、加强教师自身修养和素质

1(加强进行师资培训，提高教师的教学能力。只有“走出去，引进来”我们的教学才不会陷入“闭门造车”的困境中，我们要好好珍惜每次学习培训的机会。

2(开展经常性的教研活动，使教师有交流、互补的机会。

3(不断积累经验，及时反思，把好的教学片断记录下来或录制回放，当再次教学时可以少走弯路。

4(发挥骨干教师、老教师的“传、帮、带”的作用，使青年教师很快提高。

二、借鉴方法，创造性的使用教材

1(创造性的使用教材要依据《新课程标准》的要求而定。教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”

2(创造性的使用教材教学依据学生的自身情况而定。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。

3( 创造性的使用教材要根据教学情境而定。在教学过程中，除了要根据教学情境灵活处理教材以外，还应该注意对学生问题意识的培养。

三、针对不同层次的学生因材施教

1、深入了解学生的实际情况。平时多观察学生，了解学生大概分哪几个层次，可以通过平时的上课提问、操作水平测试、问卷调查等方式来了解。以此来调整教学目标、教学内容。

2、制定分层次的教学目标。一节课的教学目标可以针对不同情况的学生设计多个，最低要求是实现教学大纲所要求的教学目标。在实际教学中，由浅入深地设计不同的问题，使每个学生的水平和能力都得到提高，做到真正意义上的因材施教、因人施教。