科学探究课教学反思

科学探究课教学反思

科学新课程标准指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，科学课程应该为学生提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。本学期初，我校成立了科学探究实验室，于是，除了从事正常的科学教学外，每周五下午我还负责指导科学探究特色小组的学生，进行一系列的科学探究活动。通过接近一个学期的科学探究特色小组的指导工作，我反思如下：

1 自己的知识储备还远远不够

俗话说：要给学生一滴水，教师就要有一桶水。虽然教学对象是小学学生，但总感觉自己的知识储备不够用。探究室里的各类仪器，的确能充分调动起学生的学习积极性，每一样仪器都看似简单好玩，但是要在玩的过程中，将其中蕴藏着的一个个并不简单的科学道理跟学生讲懂讲透却并非易事。因此在平时的生活中必须要加强自身的学习，不断充电，使学习跟上发展的步伐。通过不断的学习，

广泛地收集资料，认真的备课，努力上好每一堂课。

2 课堂教学模式的改革

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动,让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。在科学探究课的教学过程中，要特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。与其它学科的学习相比较，科学探究课在学习的方式上更强调对科学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求教师在课堂教学设计中，更注重指导学生进行科学思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等。在刚开始的科学探究特色课程教学指导过程中，由于没有及时转变观念，自我感觉教学效果不是很好。经过许多天绞尽脑汁的思考，我改革了原来的教学模式：在探究学习过程中，指导学生学会“发现问题、提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法。例如：以往我在探究教学前，经常会把学生在探究过程中可能出现的问题，一一向学生交代清楚，也就是说，在开始的课堂探究活动中，自己往往占据着主动地位。经过反思，我明白了，恰恰是这样“面

面俱到”的教学行为，反而扼杀了学生主动思考的机会。面临这样的问题，我必须要改变自身的教学模式，必须学会由以讲授为主的教学模式，逐步过渡到引导学生主动探究的教学模式上来。学生的科学探究过程，应该是他们主动参与和能动的过程。我上课时一直都有这样一个感觉：上课时间过得太快了，不够用。我觉得平常的科学课堂的时间很宝贵，那么我更要尽量在相对集中的时间内，让学生经历更丰富、更有效的科学探究过程，舍得花时间让学生去讨论、交流，充分调动学生积极地投入到学习活动中来。这不仅是为了达成教学目标，更可以让学生实践一种学习的方法，体验到自己在学习中的价值及成功的喜悦，从而树立学习的信心。然而，科学探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动。教学实践和心理学研究表明，小学学生虽然具有一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强。在探究学习中束缚太多不行，而完全放手也不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此科学探究学习活动中，学生需要的自主探究，我作为老师，也需要给予正确的、及时的、必要的指导。老师和学生各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，在互动中进行。只有这样，科学探究教学活动才能顺利展开，探究教学的目标也才可能真正实现。

3 师生关系的改革

在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关

系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的思考、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。课堂中教师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中,达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。

4 创造探究条件，正确引导和训练学生创新能力

作为一名科学探究课的老师应有这个认识：科学探究课的学习内容已不是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学探究课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的探究学具，引导学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养认识事物的目的。

5 要鼓励学生敢问、会问

我认为科学探究课教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然科学探究室里丰富多彩的学具里隐藏的科学知识，对于学生来说有的内容学生易懂也爱学 ,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

另外，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

总之，学生在科学探究室里进行科学探究的过程，应该是学生的创造性思维和科学素养逐步形成的过程。我通过反思认识到自己有太多的不足，太多需要改正和改进的地方。作为一名科学探究特色课程的指导教师，我需要不断去探索、去尝试、去体验，并且不断