“核心素养”和“小学生的核心素养”之间的关系
体育新课标下核心素养与素养的关系
体育新课标下核心素养与素养的关系体育新课标是指根据国家相关政策和教育改革的要求，对体育教育内容和目标进行修订和更新，以适应社会发展和学生需要的新课程标准。
体育新课标强调学生的身体素质、运动技能和运动表现，同时也注重培养学生的核心素养。
核心素养是指人们在特定领域内所需的基本素质和能力。
与体育相关的核心素养包括身体素质、协作精神、创新能力、文化意识等。
体育教育的目标之一就是通过培养学生的核心素养，使其在体育运动中全面发展。
那么，体育新课标下的核心素养与素养之间有什么关系呢？体育新课标强调培养学生的核心素养。
在体育教育中，学生不仅仅是为了达到一定的身体素质和技能要求，更重要的是要培养学生的核心素养，使其具备良好的体育道德、协作能力、创新意识和文化意识等。
体育新课标为培养学生的核心素养提供了指导和依据。
在新的课程标准中，明确了培养学生核心素养的目标和要求，并提供了相应的教学内容和方法。
教师可以根据这些要求来设计教学活动，提高学生的核心素养。
体育新课标的核心素养与学生的素养是相辅相成的。
学生在体育教育中通过学习和实践，逐渐形成和提高自己的素养。
而体育新课标的核心素养正是体现了学生在体育学习中所应具备的素养。
可以说，体育新课标的核心素养是学生素养的一种具体体现。
体育新课标下的核心素养与学生的综合素质有着密切的联系。
学生在体育学习中，不仅仅是为了提高自己的运动能力，更重要的是为了培养综合素质。
体育新课标的核心素养正是体现了学生在综合素质方面所应具备的要求。
通过体育学习，学生可以提高自己的身体素质，培养协作精神，提高创新能力，增强文化意识等。
体育新课标下的核心素养与素养是密不可分的。
体育新课标的核心素养是学生在体育学习中所应具备的基本素养和能力，也是学生综合素质的体现。
通过体育教育的实施，学生可以全面发展，提高自己的核心素养，为将来的发展打下坚实的基础。
同时，教师也应根据体育新课标的要求，合理设计教学活动，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
浅谈小学生核心素养的培养
浅谈小学生核心素养的培养在当今这个快速发展的时代，教育的重要性不言而喻。
对于小学生而言，培养他们的核心素养是至关重要的。
核心素养不仅包括学科知识的掌握，更强调学生的综合能力、情感态度和价值观等方面的培养。
本文将就小学生核心素养的培养进行探讨。
一、培养小学生的核心素养1、重视阅读习惯的养成阅读是获取知识的重要途径，也是培养小学生核心素养的重要手段。
学校和家庭应该共同配合，鼓励孩子多读书，培养良好的阅读习惯。
通过阅读，学生能够拓展视野，增强理解能力，提高语言表达和写作能力。
2、强化思维能力和创新精神小学生正处于思维发展的关键时期。
通过课堂教学、实践活动和游戏等方式，培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。
要鼓励学生多提问、多思考，培养他们的好奇心和探究精神。
3、注重情感教育和价值观的引导情感教育和价值观的引导对于小学生的成长至关重要。
学校和家庭应该注重孩子情感的培养，建立亲密的师生关系和亲子关系。
同时，要引导孩子树立正确的价值观，如尊重他人、诚实守信、热爱祖国等。
4、培养良好的行为习惯和生活自理能力良好的行为习惯和生活自理能力是小学生核心素养的重要组成部分。
学校和家庭应该注重孩子的行为习惯培养，如礼貌待人、爱护公物、按时作息等。
同时，要鼓励孩子自己的事情自己做，培养他们的生活自理能力。
二、以实践为例谈如何培养小学生的核心素养以一所小学的数学教学为例，教师可以通过以下方式培养学生的核心素养：1、通过问题解决教学，培养学生的思维能力教师可以在课堂上设置一些实际问题，让学生通过自主探究或合作交流的方式解决问题。
在这个过程中，学生能够锻炼自己的思维能力和创新精神。
例如，教师可以让学生计算一个简单的数学问题：“小明有10个苹果，他给了妈妈2个，自己吃了3个，还剩下多少个苹果？”学生可以通过减法运算解决这个问题，从而锻炼自己的思维能力和数学运算能力。
2、通过实践活动，培养学生的探究精神和动手能力教师可以组织一些数学实践活动，如制作简单的几何模型、测量身高体重等，让学生通过动手操作来加深对数学知识的理解。
小学数学教学如何培养学生核心素养
小学数学教学如何培养学生核心素养众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。
下面是小编为大家整理的关于小学数学教学中如何培养学生的核心素养，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学数学教学中如何培养学生的核心素养一、了解什么是数学核心素养数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。
核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
二、教师要转变教学观念过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。
可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。
如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。
比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。
最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。
所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。
二、培养学生的数学思维众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。
如何培养小学生的核心素养
如何培养小学生的核心素养高瑜近年来，“核心素养”这个词热度不减。
小学阶段,是人的核心素养发展的“启蒙期”，小学生的身心发展特点，注定了它在核心素养发展中的基础地位和关键地位，那么核心素养如何在小学教学中落地？小学生核心素养发展有哪些途径？本文着重从班主任培养、学科培养、教育评价三个方面来探讨研究。
1 引言2014年3月，一个崭新的概念“核心素养”，首次出现在国家文件中。
什么是“核心素养”？在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
小学阶段，是人发展的基础阶段，为全面推进素质教育，“核心素养”更是被置于深化改革、立德树人目标的基础地位。
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。
哪些途径可以发展小学生的核心素养，深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革，是我们亟待解决的关键问题。
2 主要研究内容与方法课程改革这么多年以来，我们小学的义务教育阶段素质教育取得了显著的成效。
“核心素养”的提出，也让我们的教育理念有了新的变化。
它是素质教育的拓展和延伸，经过我们网上的调查研究，关于“核心素养”的论文，共计2245篇，且呈上升趋势。
在一线教学中，我们的教学活动也已从知识本位的教学转向素养本位的教学，我们也确立了这样的教学理念：真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人。
数学核心素养与小学数学教学的关系研究
数学核心素养与小学数学教学的关系研究数学核心素养是指学生在数学学习过程中所需的基本数学知识、技能、思想方式和数学情感态度等综合素质。
它是培养学生创新精神、思维能力和解决问题能力的重要途径。
而小学数学教学是培养学生数学素养的基础，是数学核心素养的初步培养阶段。
那么，数学核心素养与小学数学教学之间存在着怎样的关系呢？本文将对此展开探讨。
一、数学核心素养对小学数学教学的指导意义数学核心素养包括数学基本概念的形成与理解、数学基本技能的掌握与运用、数学思想方式的培养和数学情感态度的发展等方面。
这些素养对小学数学教学起到了巨大的指导意义。
首先，数学核心素养的培养可以提升学生对数学基本概念的理解。
在小学数学教学中，学生需要逐渐形成对数字、数的大小关系、几何形状等基本概念的认知。
通过培养数学核心素养，教师可以通过游戏、实物操作等方式让学生更加直观地理解这些基本概念，使得学生能够抓住数学的本质，从而提升数学学习的效果。
其次，数学核心素养对小学数学基本技能的掌握与运用具有重要作用。
小学阶段是学生掌握数学基本技能的时期，包括算术运算、几何图形的认识与绘制、数据分析等方面。
数学核心素养的培养可以通过让学生通过观察、实践等方式更加深入地理解数学技能的本质，从而掌握和运用这些技能。
再次，培养数学核心素养有利于形成学生正确的数学思想方式。
数学思想方式是指学生在处理数学问题时所采用的思维方式和思考方式。
培养良好的数学思想方式对于学生的数学学习至关重要。
通过数学核心素养的培养，教师可以引导学生运用归纳、演绎、类比等思维方式来处理数学问题，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，数学核心素养对小学数学教学的关键是培养学生积极的数学情感态度。
在小学数学教学中，学生需要形成积极的数学情感，培养对数学的兴趣与热爱，并建立良好的学习习惯。
通过数学核心素养的培养，教师可以通过情境设置、启发式教学等方式激发学生的学习兴趣，从而为他们打下良好的数学基础。
小学数学的基本素养与核心素养
小学数学的基本素养与核心素养作者：陈华忠来源：《辽宁教育·教研版》2017年第02期数学是什么？从数学所承载的内容来说：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门科学（恩格斯语）。
从哲学的角度说：数学其实就是人类思维方式，是人类思维对于客观世界的理性反映。
由此，笔者认为培养数学科核心素养就是要立足于思维训练。
有专家指出，数学的学科素养要解决两个核心问题，一是学生内在的思维方法训练，即数学课程的结构和内在规律，也是学科意识与能力；二是对于学生思维习惯的养成，即课堂教学中学生独立思考、自动探究、合作交流的习惯，也是学科学习与行为。
一、数学的基本素养《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出要逐步培养学生的“数学素养”。
小学生的数学基本素养包括有知识技能素养、数学思维素养、运用数学素养、数学人文素养等方面。
由此，在数学教学中，应重视情境的创设，激发学生展开积极的思维活动，培养学生各种的能力。
（一）知识技能素养作为小学数学教师，应当具有当代社会中每一个公民适应日常生活、教学和进一步学习所必须的，并且能长远起作用的数学基础知识和基本技能，特别是为后续学习所掌握数学的基本知识，掌握基本的数学思想和数学方法。
（二）数学思维素养数学学习本质上是一种思维活动，数学在训练思维、提高思维水平方面发挥着突出的作用。
因此，数学教学具有重要的形式训练价值。
数学教学在培养人的数学思维这种数学思维素养的功能是其他学科无法取代的，要会用数学的眼光看世界。
同时，要提供给学生独立思考的时间、空间，这样学生的思维才能充分展开，交流问题的质量才有了保障，也才能从中暴露学生思考问题的路径与过程，培养学生的思维能力。
（三）运用数学素养运用数学的素养是数学素养的重要组成部分。
因此，作为小学数学教师，应该能把相关学科、生产和日常生活中的实际问题抽象成数学问题，运用数学知识、技能去分析解决它们。
正如弗兰登塔尔所说：“问题解决是数学教学惟一正确的方法。
小学数学核心素养的构成及其具体表现
小学数学核心素养的构成及其具体表现数学核心素养是数学课程目标的集中体现，理清数学核心素养的构成，分析其在各学习阶段的具体表现，对数学教学实践具有直接的指导意义，同时也是进行学业质量评价的重要依据。
一、小学数学核心素养的构成数学核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。
那么，数学核心素养究竟有哪些？它们之间又具有怎样的关系？李艺等认为，学科核心素养由三个层面构成：最底层的“‘双基’指向”（称为“‘双基’层”），以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”（称为“问题解决层”），以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维指向”（称为“学科思维层”），指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论，如图1-2-1所示【5】。
图1-2-1核心素养的三层框架曹培英提出，一门学科的核心素养必须满足三项条件：其一，体现学科本质。
真正处于学科核心位置的素养必然地反映了学科的本质，这是学科核心素养非常显然也是最为基本的特征。
其二，具有普适性意义。
必须澄清，学科核心素养不是针对学科专业人才的特殊需要，而是适用于普遍情境和所有人的共同素养，因而必须具有普适性的意义。
其三，承载不可替代的学科育人价值。
某一学科的核心素养必然会在其他学科中也有表现，但本学科具有其他学科无法企及的培育优势。
基于此，他进一步提炼了小学数学学科核心素养体系的一个初步框架，并借用三棱台模型直观说明了两个层面六项素养的关系（图1-2-2）【15】。
图1-2-2小学数学学科核心素养中两个层面六项素养关系直观图这一模型沟通了《标准（2011年版）》中提出的核心概念与《普通高中数学课程标准（2017年版）》所提出的六个核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，其中代数直观在小学阶段成分较少，直观想象主要表现为几何直观，而小学生几何直观的形成是以空间观念为基础的。
你如何看待“核心素养”和“小学生的核心素养”之间的关系？
你如何看待“核心素养”和“小学生的核心素养”之间的关系？
学习小学生发展核心素养之后总结自己的几点认识：
首先就是要了解何为“核心素养”。
“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成良好的社会。
”
文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。
责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。
另外我们应该清楚学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
小学数学教学中如何实现核心素养与数学素养的接轨
２１７ 维能力也能够得到更好的强化。
３．加强与学生的合作交流。
对于处于小学阶段的学生来说，教师的引导对学生的数学思维能力培养具有非常重要的决定性作用。
因此，在数学教学过程中，数学教师应该找准出发点，以学生的自身情况为衡量标准，注重对学生合作意识的培养，通过学生在数学课堂中的互相帮助和互相合作，可以激发学生的无限潜能，充分调动学生的思维活跃性。
然后教师再积极对学习的学习情况加以了解和引导，学生自然会对数学课堂产生浓厚的学习兴趣，那么在投入的学习数学知识的过程中，学生的数学思维能力自然也就得到了有效的巩固。
四、结语本文通过对人教版小学数学的分析、研究，得出人教版小学数学在教材编排上能够考虑到实际情况，体现出其在教材上的优势：内容衔接自然；教材形式多样化；内容编排循序渐进等，并通过一定的探究活动培养学生的数学思维能力，让学生在平常的一些数学活动中体会到数学的乐趣；通过鼓励学生对角度思考的方式锻炼学生的数学思维能力，让学生去思考更多的解题方法，培养学生举一反三的能力；在此基础上，采用数形结合的模式培养学生的数学思维能力。
通过将这三方面内容进行合理的结合，有效培养学生对数学的浓厚兴趣与爱好，提高数学学习的效率。
参考文献［１］周芳，邓学梅．浅谈学生数感培养的意义与策略［Ｊ］．科技创业月刊，２０１２（０３）．［２］田润垠，胡明．小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究［Ｊ］．西北成人教育学院学报，２０１５（０４）．小学数学教学中如何实现核心素养与数学素养的接轨■范祖君 （重庆地税希望小学乌羊教学点 ４０００００）【摘 要】十九大的召开给我国个各项建设事业，提出了“主心骨”式的指导。
在十九大精神的号召下，我国的教育改革不断深化和完善。
人的能力发展始终围绕着我国的基本国情在不断变化。
目前我国的学校教育强调学生发展核心素养观，致力于培养出具有自主性、社会性和文化性的全面发展的高素质人才。
学校教育是实现学生发展核心素养理念的主要阵地，也是实现自身教育自身发展的重要环节，小学教育是整个学校教育的开端。
核心素养和素养之间的交互关系核心素养相关研究概述之核心素养概念界定
核心素养和素养之间的交互关系核心素养相关研究概述之核心素养概念界定核心素养和素养之间的交互关系核心素养相关研究概述之核心素养概念界定?素养是指一个人的修养，与素质同义（素养与素质同义，这一说有待商榷）从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面在知识经济的今天，人的素养的含义大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面①，接下来我们就来聊聊关于核心素养和素养之间的交互关系核心素养相关研究概述之核心素养概念界定?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!一、素养素养是指一个人的修养，与素质同义（素养与素质同义，这一说有待商榷）。
从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
在知识经济的今天，人的素养的含义大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
①“素养”一词可能有多种表述：意向、心态、趋势、习性、偏爱、习惯、特点、爱好、能力、潜力、冲动、亲和力、感情、倾向、喜好、嗜好等。
素养是一种后天行为模式，是若干技能和行为的复杂集合，具有主观能动性，它不是被自动激活，它包含各类行为，而不是单一的一些行为；在特定情境发展过程中，它们是动态的、特殊的，而不是严格执行的规定行为；比主观意愿更重要的是素养必须与必要的能力结合；素养激励、激发与引导能力的发展②。
素养不是单一的事件或技能，是后天形成的，可以有意识地选择素养的培养、训练和实践。
培养素养没有秘诀、宝典、规定流程，就像一张地图，有很多路径可以把你从你现在的地方带到你想去的地方，当“领域地图”发生变化时，应与时俱进地改变前进的方向，不仅要有完成任务或出色表现的主观意愿，而且要有做事情的技能和能力，还要对行为实时监督，将行为与我们的目标、价值观、意愿相对应。
二、核心素养1.核心素养的定义核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是关于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向③。
论数学素养与核心素养的关系
论数学素养与核心素养的关系
数学素养与核心素养的关系数学素养与核心素养的关系可以说是息息相关的，它们之间有着千丝万缕的联系，能够影响到孩子一生的发展。
首先，数学素养是核心素养的重要组成部分，它能够为孩子提供一个基本的数学概念，并且培养孩子的数学思维能力。
数学素养让孩子能够更好地理解数学概念，更好地解决实际问题，也能够更好地发展孩子的逻辑思维能力，这些都是核心素养的重要组成部分。
其次，数学素养也能够为孩子提供一种思维的视角，让孩子学会从不同的角度思考问题，从而更好地掌握问题的解决思路。
数学素养能够培养孩子的智力和创造思维能力，让孩子能够更加有效地解决问题，也能够更好地发展孩子的创新思维能力，这也是核心素养的重要组成部分。
最后，数学素养也能够让孩子更加熟悉科学知识，更好地理解自然界的规律，从而更好地发展孩子的科学素养。
数学素养能够让孩子更好地理解自然界的规律，也能够让孩子更好地理解科学的原理，从而更好地发展孩子的科学素养，这也是核心素养的重要组成部分。
总之，数学素养与核心素养有着千丝万缕的联系，它们之间有着密不可分的关系，能够影响到孩子一生的发展，这也是为什么数学素养也被称为核心素养的原因。
体育新课标下核心素养与素养的关系
体育新课标下核心素养与素养的关系在体育新课标下，核心素养主要包括以下几个方面：身体素养、技能素养、认知素养、情感素养和社会交往素养。
身体素养是指学生通过体育活动来提高身体机能和健康水平的能力。
技能素养是指学生通过体育活动来掌握和运用各种运动技能的能力。
认知素养是指学生通过体育活动来提高思维能力和学习能力的能力。
情感素养是指学生通过体育活动来培养情感和品格的能力。
社会交往素养是指学生通过体育活动来提高人际交往和团队合作的能力。
体育新课标下的核心素养与素养之间存在着密切的关系。
首先，体育活动是培养学生核心素养的重要途径之一。
通过参与体育活动，学生可以在运动中锻炼身体、提高技能，培养自信心和毅力，促进情感和品格的发展，提高人际交往和团队合作的能力。
其次，体育活动可以促进学生全面发展。
体育活动不仅能够培养学生的身体素养和技能素养，还能够提高学生的认知素养、情感素养和社会交往素养。
通过体育活动，学生可以锻炼思维能力、提高学习能力，培养情感和品格，促进人际交往和团队合作。
再次，体育活动可以促进学生的全面发展。
体育活动不仅可以提高学生的身体素养和技能素养，还可以培养学生的认知素养、情感素养和社会交往素养。
通过体育活动，学生可以锻炼思维能力、提高学习能力，培养情感和品格，促进人际交往和团队合作。
在体育新课标下，学生需要通过体育活动来培养和提高自己的核心素养。
通过体育活动，学生可以锻炼身体、提高技能，培养自信心和毅力，促进情感和品格的发展，提高人际交往和团队合作的能力。
所以，学生在体育学习和实践中要积极参与体育活动，努力提高自己的核心素养。
体育新课标下的核心素养与素养之间存在着密切的关系。
体育活动是培养学生核心素养的重要途径之一，通过参与体育活动，学生可以全面发展自己的身体素养、技能素养、认知素养、情感素养和社会交往素养。
因此，学生在体育学习和实践中要积极参与体育活动，努力提高自己的核心素养。
只有通过不断的学习和实践，才能够真正培养和提高自己的核心素养，实现自身的全面发展。
浅谈小学道法学科核心素养的培养
浅谈小学道法学科核心素养的培养中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它是落实党的十八大和十八届三中全会关于立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
中国学生发展核心素养以培养”全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
那么，小学学生在接受道法学科课教学程应具备的学科核心素养是什么呢？作为道法学科，旨在引领学生在社会生活中，通过处理与自身、与他人集体、与国家和社会的关系，逐步培养起做人做事的稳定的思维方式、观念系统和行为习惯。
它融合了道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进小学学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
道法学科核心素养是一种综合素养，是一种必备品格和关键能力，是指学生在道法学科学习和实践活动中养成的具有小学道法学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。
结合国家层面的政治学科核心素养（政治认同，理性精神，法治意识，公共参与），融入道法学科的学情进行理解，我认为小学道法学科核心素养应为修身养德、法治意识、公共参与。
一、修身养德修身指修炼自己心理，使之健康。
养德指修养道德品质。
通过修身养德，到达与人为善，友好交往。
对于小学学生来说就要形成良好的道德品质、修养健康身心以及建立和谐的人际关系。
学生通过课程的学习，养成正确认识自我、自尊自爱、自信自强、坚强意志等道德品质；学生通过课程的学习，珍爱生命、悦纳身心变化，正确对待压力、挫折，顺利度过青春期，在日常生活中以一颗平常心去应对日常的烦恼和不幸；学生通过课程的学习，学会与同学、与异性、与老师、与父母交往的方法与技巧，在集体中构建和谐的人际关系，在集体中发展、成就自己，向着最好的自己前进。
小学数学教育中学生核心素养的培养 (3)
小学数学教育中学生核心素养的培养核心素养作为教育领域中一个重要的概念，受到越来越多的关注。
而数学素养，尤其是小学数学素养和中学数学素养作为核心素养中的重要部分，也一直备受教育者、家长和学生们的关注。
小学和中学是数学素养发展的重要阶段，因此培养小学和中学生数学核心素养不仅对于学生个人的成长有着重要意义，同时也对整个社会的发展具有不可忽视的作用。
本篇论文将从小学生和中学生数学核心素养的概念、关键特征和培养策略三个方面进行分析，并提出相应的培养建议。
一、小学生数学核心素养的概念、关键特征和培养策略1. 概念小学生数学核心素养是指在小学阶段，学生具备了一定数学知识和技能，能够运用这些知识和技能解决在学习、生活和社会实践中遇到的数学问题，并形成良好的数学思维和数学态度，为进一步的数学学习打下坚实的基础。
2. 关键特征（1）数学基础知识扎实。
小学阶段是数学基础知识的奠基期，学生需要通过系统化、渐进式的学习方式掌握基础知识。
（2）数学思维能力强。
小学阶段学生的数学思维能力培养尤为重要，这包括逻辑思维、创造性思维、空间想象力等方面。
（3）数学应用能力强。
小学阶段培养学生运用数学解决生活中实际问题的能力和习惯非常重要。
（4）数学交流能力强。
小学阶段可以通过丰富多彩的课堂教学和课外活动，培养学生的数学交流能力，包括数学表达能力和数学沟通能力。
3. 培养策略（1）建立数学学习兴趣。
如何激发学生对数学的学习兴趣，提高数学学习的积极性是数学教育的首要任务。
可以通过丰富的课外课活动或者数学竞赛等方式培养学生兴趣。
（2）建立数学学习的基础知识。
在小学数学实践中，最基本的是数学知识储备。
学生首先需要掌握基本算法和基础概念，如数的四则运算和小数、分数等概念。
（3）培养数学思维能力。
数学思维能力的培养是小学数学教育的一个重点。
可以通过扩大数学应用领域、采用启发式教学法等方式培养学生的数学思维能力。
（4）加强数学实践应用需求。
数学实践中需要学生具备可持续运用数学知识解决实际问题的能力，教师可以通过生活实例等方式引导学生运用数学知识。
学科的核心素养以及素养之间的交互关系。
学科的核心素养以及素养之间的交互关系。
（1）两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系；
（2）两者是相互包含、融合和有机转化、相互促进的关系；
（3）两者是目的、方向与手段、途径的关系。
学科核心素养以学生为本，包含学科思维、学科知识、学科交流、学科情感四个构成要素，它们之间相互联系、相互依存。
学生发展核心素养与学科核心素养之间的关联具有层次性与继承性，核心素养为学科核心素养的构建提供指引，学科核心素养是基于核心素养、深化课程改革的必然产物，协调两者之间的转化脉络是完善教育育人功能的前提。
语文核心素养以及素养之间的交互关系
语文核心素养以及素养之间的交互关系对备受关注的语文核心素养这个话题，就笔者所了解的高中课标修订稿（下文简称“课标修订稿”），目前有一个比较明确的说法：“语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括‘语言建构与运用'‘思维发展与提升'‘审美鉴赏与创造'‘文化传承与理解’四个方面。
”尽管这个说法未必能够成为定论，甚至可以肯定地说还会有人提出许多不同的说法，但我们认为至少可以说这是对前一阶段讨论的一个“交代”。
而且我们相信，后一阶段人们关注的焦点更多的是对这样一个说法本身的理解以及它的实践体现。
因此本文试图从课程实践的角度谈谈对四大核心素养之间关系的思考。
首先，笔者以为，四大核心素养之间应该不是这样的关系： 1.不是简单的叠加关系。
我们担心，提出这四个核心素养的概念之后，就像当年对待三维目标一样，有些语文课的教学目标便会简单罗列，一是什么素养，二是什么素养，三是什么素养，四是什么素养，文本解读也会按照这四个核心素养对号入座地进行解剖；我们更担心，课堂教学按照这四个核心素养一一去落实，把语文课搞成一个四个核心素养的拼盘，甚至可能每一个步骤都能说得出是针对什么素养目标。
2.不是简单的交叉关系。
也会有人以为，既然不是简单的相加，那么就应该是相互之间的交叉和穿插。
在“语言建构与运用”中穿插“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”，在“思维发展与提升”中穿插“语言建构与运用”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”，在“审美鉴赏与创造”中穿插“语言建构与运用”、“思维发展与提升”和“文化传承与理解”，或者在“文化传承与理解”中穿插“语言建构与运用”、“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”。
学生发展核心素养心得体会
学生发展核心素养心得体会学生核心素养心得体会篇一中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
看得出来，学校教育是学生发展核心素养的场所之一、需要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成！我认为在学校里，核心素养要依靠学生在教育环境中慢慢地养成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。
学生的周围是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着学生素养的形成，因此学校阶段培养学生核心素养关键的一个环节是教师素养，教师就应该成为核心素养的标杆和引领者！毕竟老师们的一言一行总会种植在学生的记忆中。
而要把学生培养成一个全面发展的人，作为老师的我，就一直在掂量：我是一个全面发展的人马？好像不全是，有缺项！所以要想在学生核心素养上能够起到引领作用、培养一个全面发展的学生，自感还要不断完善自己，不断提高自身的修养，做到终身学习，学到老，活到老！目标就是以身作则，事事处处为人师表。
从此希望自己成为这样一个教师：“一个有情感、有态度、不一定完美的我与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。
我将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，我可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体身份出现的最本真的我，才会真正打动学生、感染学生、发现学生！”我非常认同这个说法。
有资料表明：学生的学习成绩只有15%—30%左右与教师的知识传授有关，其余大部分都取决于非知识层面的因素。
如教师的情感、格局、胸怀、视野，看待事物的角度，处理问题的方式，都直接影响学生的成长和发展。
都说谁带的学生像谁，验证了这一点。
小学数学核心素养培养的教学实践研究
小学数学核心素养培养的教学实践研究一、选题依据（一）研究背景1.深化教育教学改革的需要小学作为教育的开端是培养小学生各项素质发展的黄金时期，因此基础教育课程也应紧随时代的步伐进行改革创新，其改革路线为：“双基”—“素质教育”—“核心素养”。
改革内容随着时代变迁而变化，改革初期重视知识，以知识习得为本位，这是基于当时文盲率较高的现状，因此改革重点是学习知识，随着教育的蓬勃发展，社会和人自身对教育的要求逐渐拔高为培养全面发展的人。
2.提高数学教学质量的必由之路数学作为小学教育中的基础内容，其教学质量将直接影响着学生综合能力培养和数学发展。
一般来说，小学数学课程能够帮助学生认识和解决生活中出现的问题。
在小学数学教育中融入核心素养培养观念，在极大程度上提高了小学数学教学质量，进而促进数学教育发展。
（二）研究现状述评2000年澳大利亚政策研究委员会认为数学素养是在学习和工作中通过解决各种数学问题所形成的知识、技能等方面的能力。
John A.Paulos在相关文献中阐述了数学素养的内涵，认为能够帮助学生积累相关知识内容。
Lynn Arthur Steen 和Ross Turner等在相关文献中明确了数学核心素养的价值，帮助学生更好地理解和应用数学知识内容，增强学生在数学课堂中的综合能力。
Cuoj，Schmitt和Waldron在相关文献中认为数学核心素养是学生成长和发展中必不可少的内容，将直接影响学生的数学思维意识、数学学习能力以及知识应用能力。
王烨晖、辛涛在相关文献中分析了在数学课堂中全面落实核心素养，同时也阐述了如何科学设计和合理应用数学教学内容。
夏雪梅在相关文献中探讨如何划分课程标准和学生核心素养，并将小学数学课程内容划分为不同形式的素养课程、从多角度、多层面来探讨如何顺利开展小学数学实践活动，在极大程度上培养和提升了学生的数学核心素养。
（三）研究创新之处本研究的创新点首先在于研究内容“新”，将新课改下的新教材作为研究对象，对在其基础上对小学数学核心素养培养的教学实践展开研究；其次是研究角度“新”，本研究将从核心素养的角度进行分析，结合具体的小学数学教学设计和实践探讨培养学生数学核心素养的建议，通过对小学数学核心素养培养的教学实践深入研究为小学生综合能力培养和小学数学发展添砖加瓦。
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“核心素养”和“小学生的核心素养”之间的关系
小学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。
核
心素养也是学生适应社会最基础也最重要的素养。
核心素养是
回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，直指教育的本真——育人。
因此，学校要立足核心素养坚定不移地推进素质教育，进而培养学生的终身发展，也为应对社会当前的改变与未来变
化的需要。
我个人认为学校培养学生的核心素养应涉及“道德”“情感”“能力”三个领域。
作为一名小学生，学校要教导学生要
在继承和发扬民族优良传统美德的基上，从小确立远大理想，
立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事
业的建设者和接班人。
学生应常用《小学生日常行为规范》来
鞭策和约束自己。
按德、智、体、美、劳全面发展的要求，从
小养成良好的品德，学好科学文化知识，锻炼强健的体魄，培
养高尚的审美情趣，在学校做个好学生，在家里做个好孩子，
在社会做个好少年。
让学生学会感恩对于社会来说是一件很重要的事。
学会感
恩是指不要认为所有的事情都是理所当然的。
从身边的小事，
从教师的教导，从切身的体会，都是学会感恩的教学内容。
一
个缺乏爱心，不懂得感恩惜福的人，长大后不可能懂得体谅、
关心他人，不懂得孝敬父母、尊敬师长，也难以与人交往、融
入社会，更谈不上爱同学、爱母校、爱国家、爱民族了。
学会
感恩，它是一种礼仪，是一种健康的心态，是一种做人的境界。
学校也应注重培养学生学会感恩的情怀。