持续性评价设计及检验提示单
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5Fra Baidu bibliotek评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
评价主体多元，评价的方式多样
四、练习效果：设计的题组练习，是否具有富有挑战性的。学生在比较、表述的过程中，是否进一步内化了“倍”的概念，带着积极的情感体验，主动运用所学知识去解决问题
持续性评价设计检验提示
检验指标
实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？ 是否指向学生的理解和思维的发展和提升？
评价标准的设计与深度学习目标一致，指向学生的理解和思维的发展和提升
2. 评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？
评价活动贯穿学习活动始终，向学生公开了评价的标准
3. 评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？
评价证据来自于学习活动中的学生行为、语言和作品
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？
把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习
单元学习主题
倍的认识
评价设计
一、课堂导入：是否从学生熟悉的生活情境引入，通过让学生比较黄花和蓝花的朵数，从而引出“倍”的概念，沟通新旧知识之间的联系。
二、知识掌握：是否在学生掌握“几个几”的知识基础上，帮助学生初步认识“倍”的概念，符合学生的认知规律，建立“倍”的表象，理解“倍”的含义。
三、学生行为：是否在学生操作的基础上，启发学生观察和思考，以此推动学生进行比较、分析、抽象和概括，完善对“倍”的认识。是否提供充足的时间和空间，让每个学生用自己的方法去解决问题，凸呈学生思维的真实状态，并在比较中不断的修正和提升，从而掌握求一个数是另一个数的几倍的实际问题的计算方法，使学生经历由直观到抽象的学习过程。
评价主体多元，评价的方式多样
四、练习效果：设计的题组练习，是否具有富有挑战性的。学生在比较、表述的过程中，是否进一步内化了“倍”的概念，带着积极的情感体验，主动运用所学知识去解决问题
持续性评价设计检验提示
检验指标
实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？ 是否指向学生的理解和思维的发展和提升？
评价标准的设计与深度学习目标一致，指向学生的理解和思维的发展和提升
2. 评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？
评价活动贯穿学习活动始终，向学生公开了评价的标准
3. 评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？
评价证据来自于学习活动中的学生行为、语言和作品
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？
把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习
单元学习主题
倍的认识
评价设计
一、课堂导入：是否从学生熟悉的生活情境引入，通过让学生比较黄花和蓝花的朵数，从而引出“倍”的概念，沟通新旧知识之间的联系。
二、知识掌握：是否在学生掌握“几个几”的知识基础上，帮助学生初步认识“倍”的概念，符合学生的认知规律，建立“倍”的表象，理解“倍”的含义。
三、学生行为：是否在学生操作的基础上，启发学生观察和思考，以此推动学生进行比较、分析、抽象和概括，完善对“倍”的认识。是否提供充足的时间和空间，让每个学生用自己的方法去解决问题，凸呈学生思维的真实状态，并在比较中不断的修正和提升，从而掌握求一个数是另一个数的几倍的实际问题的计算方法，使学生经历由直观到抽象的学习过程。