新课改下初中物理课堂提问方法

新课改下初中物理课堂提问方法探究课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对学生学习积极性的调动和教学成效的高低都产生着至关重要的影响，主要阐述了当前教育背景下，如何在中学物理课堂上实施高水平的提问，希望能对相关老师提供参考和帮助。

新课改初中物理课堂提问提问方法有效的课堂提问对物理教学有诸多裨益，比如，它可有效激发学生学习兴趣和热情，可启发学生心智和思维，可提高课堂教学效率等。那么在实际教学过程中，教师应该采取哪些行之有效的措施来提高课堂提问水平和艺术呢，这个问题值得我们每一个人深思和警醒，下面我们就来做具体的研究和探讨。

一、借助物理实验，创设问题情境

实验作为物理教学的重要组成部分，对培养学生探究能力，提高学生综合物理素养方面发挥着至关重要的作用，因此教师在授课过程中，可巧妙借助物理实验创设问题情境，以此来激发学生强烈求知欲和探究兴趣。比如，在学习“大气压强”这一课时的相关内容时，教师可精心设计这样一个实验，把一个小试管套在一个大试管中，然后把试管口朝下，这时出现了小试管上升的现象，教师可趁此向同学们提出一个问题：“是什么原因导致小试管不下降反而上升呢”，相信这一物理现象和教师的问题，一定可有效激发起学生的探究兴趣，纷纷开动脑筋进行思考，教学效果自然不言而喻，

这种通过实验情境设置问题的方式，远比教师单纯直接提出问题效果要好得多。

二、联系实际列举式提问

教师运用联系实际列举式提问，不但可拉近文本与学生实际生活的距离，还有助于学生加深对知识的认识和理解，达到学以致用的目的。比如，教师可向同学们设置如下问题：“联系实际说明分子是运动的”“举例说明应用杠杆原理的工具”等，并把学生所举的例子简要记录在黑板上，对于第一个问题，可具体分成三类：气体、液体、固体，把例子分别对应到不同分子运动，对于第二个问题，教师可按照省力、费力、既不省力也不费力的标准进行例子分类，待同学们回答完毕之后，请大家共同讨论哪些例子是正确的，哪些例子是错误，错误之处在哪里等，在这一过程中，学生不但把物理知识和生活实际紧密联系起来，还有效培养了学生综合分析应用能力，可谓一举多得。

三、巧妙设置问题，引起学生争论

众所周知，我们生活中惯常碰到的现实常常和物理原理表面是相悖的，简而言之，就是通常人们对某一现象的看法是错误的，但自身却浑然不知，教师可抓住这一现象，巧妙设计一些问题，引发学生的辨析和讨论，这样既可加深学生对知识的理解，又能帮助他们转变错误认识。比如，在学习“平面镜”成像的相关知识时，教师可设置这样一个问题，“有一个高一米宽零点八的平面镜挂在墙

壁上，在镜前有一点光源s，请问能看到光源s像的范围是多大”，对于这一问题，很多学生习惯根据生活经验想当然的认为，这是由镜子的宽度所决定的，镜子有多宽，就应该是多宽的范围，这种看法其实是错误，教师可先请同学们思考“错误的原因在何处”。之后，可给同学们讲授平面镜成像规律和原理，并进一步通过作图的方法，帮助学生根除这种错误的看法和认识。

四、运用层层递进式的提问方式

所谓层层递进式提问方式，具体来讲，就是教师在提问有一定难度的问题时，秉持由简入繁，由浅入深的原则展开提问，这样有助于降低学生理解难度。比如，在学习“欧姆定律”课时内容时，教师可在学生完成实验操作及数据收集之后，请同学们思考如下问题：“如何在实验数据中找出电流跟电压、电阻的变化规律”，请同学们对实验数据进行深入分析之后，得出如下答案，在电阻不变的前提下，电流跟电压成正比，在电压不变的前提下，电流跟电阻成反比，教师可对学生这一答案给予足够的肯定和鼓励，并继续向同学们提出问题，“上述结论是否可以这样说，电压跟电流成正比，电阻跟电流成反比？并说明原因。”这样通过层层深入的方式，最终引出欧姆定律的内容和公式，不仅如此，还帮助学生从多方面、多角度、多层次来理解这一定律，使知识的掌握更为牢固。

五、通过埋设伏笔的形式进行提问

“伏笔式”提问，不仅可有效激发学生兴趣，还能为新知识的

学习奠定良好的基础。比如，在学习“压强”的相关知识时，教师可巧设这样的问题导入方式，课堂伊始，请同学们谈谈缝衣针、菜刀、坠子的外形有什么特色，它们为什么是这样，在这一过程中既顺利导入了新知识，还激发了学生的探究欲望和热情。

六、结语

从以上内容的论述中我们可知，在中学物理教学中，提高提问的水平和成效并非一蹴而就的，教师在对实践作出积极探索的同时，还要注意学习前人好的方式方法。总之，要切实为提高教学成效和问题水平做出积极努力。

参考文献：

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