培养中学生英语学习动机的策略探究

培养中学生英语学习动机的策略探究

作者：陆国娟

来源：《中学时代》2013年第11期

【摘要】本文分析了中学生英语学习动机的现状，结合实践，从教师和学校两个角度提出了一些激发和维持中学生英语学习动机的措施和对策，以达到提高他们英语学习水平和改进英语教学效果的目的。

【关键词】中学生英语学习学习动机

新英语课程标准把培养学生的情感态度放在了首位，其中第一条就是要培养对英语的兴趣和良好的英语学习动机。英语学习动机是英语学习个体因素中能动性的因素之一，也是影响学生英语学习的一个重要情感因素，更是学生学习成败与否的关键因素。

在造成学习结果差异的学习者个体因素（individual differences）研究中，中外语言教育学家都认为动机是影响语言学习成功与否的主要因素之一。Skehan提出了“只要给与动机，任何人都能学好一种语言”。事实上，所有外语学习过程中所牵涉的因素，在某种程度上都以动机为前提。王笃勤教授总结道：“不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。”

一、中学生英语学习动机的现状

对于英语教师来说，只有真正地、深层次地了解学生的学习动机，才能采取行之有效的动机改善策略。笔者在教学实践中注意长时间地观察并深入调查访谈，发现中学生英语学习动机呈现以下特征：

1.英语学习动机的多元化和动态发展。大部分中学生重视英语学习，认为英语学习很有价值，并期望通过自身的努力获得较好的英语能力。这种信念是中学生英语学习动机的重要构成部分。但是，中学生英语学习的目的功利性较强，毕竟英语是一门主课，他们对英语的内在兴趣还不够强烈，努力程度一般，需培养和加强。

笔者还发现，从初中到高中学生的英语学习动机有变弱的趋势，中学生的英语学习动机会随着年龄和认知发生变化，处于一个动态的过程。毕竟，在英语教学中，传统的、僵化的教学方法仍然占主流，在很大程度上扼杀了学生英语学习的兴趣。

2.英语学习动机与努力程度呈正相关。一般说来，重视英语学习、以掌握此语言为学习目标、对学习结果有很高期望值的学习者，会用功学习，努力程度就会大。低分者因为以往不成功的学习经历慢慢地对英语学习丧失信心，学习动机减弱，学习不努力，学习效果差，以至于放弃努力。笔者发现，这两类学生对学习结果的归因不同：英语成绩好的学生往往认为自己喜欢英语，所以努力去学，他们对英语学习具有较强的兴趣和动机；而成绩落后的学生在寻找学

不好的原因时常常归结为自己不够用功或不努力，但这种归因观念却很难落实到他们的实践中，其根源还在于他们缺乏英语学习的动机。

3. 英语学习动机差异很大。笔者在日常教学工作中总结出具有不同英语学习动机的学生的不同表现：学习效果好的学生英语学习兴趣浓厚，动机强烈。他们上课认真听讲，乐于思考，积极参加课堂活动和小组竞争，课内外作业及时、高效，学习情绪高涨。相反，大多数学习落后的学生行为懒散，上课不认真听讲，不愿意开动脑筋，不记笔记，不参加小组活动，不愿意与人合作交流，不回答老师或同学的问题，更有甚者不做课内随堂练习，评讲习题时不订正，更不愿意课后复习和巩固。渐渐地，不少学生话语渐少，行动变缓，不喜不悲，对学习抱无所谓态度，最后完全丧失学习兴趣和动机。差生的教育转化是令笔者困惑已久的问题，这种困惑与日俱增，以致常常夜不能寐，冥思苦想以寻对策。

二、激发和维持中学生英语学习动机的措施和对策

当前部分中学生英语学习动机水平偏低，学习英语的内部动机减弱甚至缺乏，学习积极性不高，兴趣低落，主动性差，在不同程度下存在着害怕与厌学的情况。这直接影响着他们英语成绩的提高，而英语成绩偏低又影响着学生英语学习的兴趣，降低学习的动机，因而形成了一种恶性循环。因此，培养和激发中学生英语学习动机非常必要。

1. 从教师角度培养和激发中学生英语学习动机。在外语课堂教学中，教师会碰到各种各样有关学生学习动机的问题。笔者通过对外语学习动机相关理论的学习和对一些英语教师成功教学经验的分析，认为教师可以从以下几个方面来提高学生英语学习的动机：

（1）学习目标设置要适当。根据目标理论，学习目标和学习动机之间有着重要关系，一个适当的学习目标能够激发学生外语学习的动机。笔者认为，学习目标应该清楚、明了，使学生心中有数，对自己有明确的要求以便时常进行自我评估，还须注意的是学习目标的设置应该难易得当。如果学习目标设置太低，会使学生认为达到目标太容易而提不起继续学习的兴趣；如果学习目标太高，又会使学生产生挫折感而不想继续学习。因此，教师在选择学习目标时，应该选择比学生现有的外语水平略高一点的目标，且注意短期和长期目标相结合，使学生始终有一定的学习压力，同时又能让学生体会到实现学习目标的乐趣。

（2）创新英语课堂教学方法。在英语教学中培养和激发学生的学习动机，教学方法起着至关重要的作用。我们应根据不同的教学目的、教学对象和教学内容等采取不同的教学方法，并适时变换教学手段，尽可能采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，激发学生学习的积极性。

第一，巧设疑问，训练学生的思维能力。设疑是教学的重要手段，是激发学生智力的一门教学艺术。在课堂教学中，教师应该多设信息沟，层层递进，激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性和主动性，让学生从语言材料或信息中寻求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。如在课文教学中，可设计新颖别致，能唤起学生共鸣的问题，同时这类问题应针对课

文主题，挖掘含义，能够让学生展开联想、联系实际、开展交流等，如在学牛津英语7B Unit5 Reading时向学生提出“What do you think of Zhang Hua？ What can we do if a fire happens？”等问题有利于培养学生发散的思维能力。

第二，变换课堂教学形式，调动学生的主体参与。课堂教学是语言学习的主阵地。教师在课堂上利用多种形式开展教学，可以调动学生的积极性，增强主体意识，激发学习动机，提高教学效果。首先，利用课堂导入进行口语训练。可由一名学生就某一问题做有准备的发言，同时让更多的学生参与讨论；也可由教师设题目让学生即兴发言，多人畅所欲言；还可让学生作演讲、进行小组比赛等。其次，开展多种教学活动。在课堂教学中，教师可以不失时机地穿插幽默故事、猜谜语、绕口令、改编课文、迅速改错竞赛等多种活动，充分发挥学生的学习潜能和创造力。如在课文学习中，教师可选择部分课文让学生改编，特别是对课文中精彩片断do role-play、make conversations等。这些活动灵活多变，符合中学生的心理特征和要求，有助于提高兴趣和能力。另外，适当补充课外知识，如英语国家的背景、文化及语言习惯等，让学生了解英汉文化的差异。教师还要结合最新的时事新闻，在课堂教学中适量介绍最新词汇，帮助学生扩大词汇量和知识面。教师还要积极利用现代化的教学手段，开阔视野，增加信息量，突出重点，给学生提供真实语言环境和素材，扩大思维空间，促进学生学习兴趣的提高。

第三，创新课堂教学评价。在课堂上，为巩固和发展正确的学习动机，笔者认为教师要努力营造宽松的语境，对学生正确评价和适度表扬，有效地激发学生学英语的兴趣和动机。调查表明，58.3%的学生认为：如果经常受到老师的肯定和表扬那么他们的英语学习动机非常强烈。所以教师应对学生的学习活动和努力做及时的评价，鼓励和表扬他们的进步（尤其是低成就感和力求避免失败的学生），保护他们的自尊心，增强其学习自信心。我们教师应肯定个性，赏识评价，注意发掘学生的优点。教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生多方面的潜能，着眼于学生的全面发展，从而从整体上提高学生的学习动机水平。

（3）关注学生动机的个体差异，因材施教。实践证明，不同类型学校、不同年级、不同性别、不同水平的中学生英语学习动机不同。作为教师，应尊重并重视学生英语学习动机的个体差异，因材施教，关注不同学生不同类型的学习动机，积极引导，有效调控，对不同层次的学生提出不同的要求，为不同的学生布置不同难度的任务，对学生的行为给出中肯的表扬，在必要时提供建设性的意见。对于英语成绩较差的学生，教师要特别注意维持他们的自信心，帮助他们保持成就感，减少学习动机的消极作用，增强动机的积极影响，使他们能够继续进步。

总之，教师在教学过程中不能忽视动机因素对学生学习的影响。我们需立足实际，唤醒学生的学习需要，激发求知欲，激励学生的英语学习动机，使我们的英语教学达到事半功倍的理想效果。

2.从学校角度培养和激发中学生英语学习动机。良好的英语学习氛围和环境是激发学生英语学习动机的外部条件。许多学生缺乏英语学习的动机和兴趣，是由于缺少英语学习的环境和无法感受到英语学习的实用性。所以，要把英语的气息注入学校的氛围中，让学生时时处处都能感受到学习英语的重要性。