古文教学如何化难为易

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文言文教学如何化难为易

文言文教学如何化难为易作者：李赢欣来源：《学校教育研究》2017年第08期正如钱梦龙所言：“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。

”文言文教学是个老大难问题，投入多收效微为教者所共识，如何改变这一尴尬局面，激活文言文教学呢？作为语文教师，我认为激发学生学习文言文的兴趣当是首要任务。

孔子曾说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”吗？怎样才能激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学呢？一、交给学生主动权《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯” 当然，这里强调学生的主体地位并非无视教师在教学中的重要作用。

“教师是学习活动的组织者和引导者。

”如果没有了教师精心的组织和精妙的点拨引导，文言文富有文化内涵的“沉香”就难以渗入学生的灵魂深处，学生的精神素养的提高也无从谈起，文言文教学必如一塘死水。

二、问题激趣，领悟文本深层内涵心理学指出：“由客观刺激物内部特点引起的吸引力，会使初中生产生间接兴趣，这样的吸引力带有持久、稳定的性质。

”教材所选文言诗文大多堪称经典，是古文化的沉淀，有着丰富的内涵。

老师可以精心设计学生感兴趣的问题来引导学生深入到文本的深层，让学生从古诗文中汲取文化的精髓，学生对文言文就可产生持久的兴趣。

三、古今相用，架起学生与文本间的桥梁当我教学《岳阳楼记》时，抓住范仲淹的境遇与我们的失意相通这一点，我采用了以今度古的方法，让学生先说说自己生活中失意时的心情和想法，调动其情绪，再让学生通过阅读去领悟古人的生活哲学，而后让他们用古人的话来阐明自己该如何对待生活中的种种失意。

一下子就把历史与现实的距离拉近了，教学就自然活起来了。

另外，文言文中有很多经典的名句和成语：名句如《论语》中的“三人行，必有我师焉”，《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒”，《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。

小古文学习化难为易的方法探究

小古文学习化难为易的方法探究摘要：部编版语文教材中有很多优秀的文言文，如《司马光砸缸》、《守株待兔》、《精卫填海》以及《王戎不取道旁李》等，此类文言文，篇幅短小，容易被小学生所理解和接受，因此，我们又称之为“小古文”。

在当前的小古文教学中有一些亟待解决的难题，而如何化难为易，有效提升小学生的古文学习效率和质量就成为了我们需要共同探究的问题。

关键词：小学语文；古文教学；教学方法小学阶段是学生学习语文知识，利用语文听说读写技能来打基础的关键时期。

但由于古文距离当今时代较远，与现代汉语语境存在一定的出入，加之小学生对抽象的文字信息不感兴趣的原因，就导致了小古文教学成为了小学语文教学中的一个难点。

对此，笔者结合自己的一些教学经验，简要展开了几点粗浅的分析和论述，不足之处，还望同仁斧正。

一、小学语文小古文教学的难点其一，小古文翻译方面的难点问题。

想要准确理解小古文想要传递的信息，那么，首先就要学会正确的翻译古文。

虽然在现有的部编版小学语文教材中已经插入了不少的精美图片帮助学生理解，而教材的编写者，也在节选小古文的时候，对文言文内容进行了适当的删减，但具体到实践中来看，小学生依旧无法通过教材中给出的注释和教师讲解的作者生平经历来翻译整篇文章。

所以，小古文翻译一直在如今是一大难点。

其二，缺少自主预习和复习的习惯。

学习说到底都是一件个人性非常强的事情，作为小学语文教师我们可以指导给学生一些学习方法，也可以帮助他们整理一些重点和难点，但无法代替他们学习和思考。

所以，如果学生缺少良好的自主预习、复习习惯，就很难听懂课堂上教师讲解的文言重点，也无法获得有效的课下知识巩固效果。

其三，家校合作监督力度远远不够。

家校合作同样是保证小古文教学质量的一个必经之路。

但现实中，有的家长由于经济负担压力太大，无法分身照顾孩子学习，有的则是过分宠爱孩子，不想给他们太多压力，还有的干脆是不管不顾，直接将教育责任全部推给了学校。

试想正在该教育形势下，小学语文小古文教学的未来和前景又当如何？二、小学语文小古文教学的有效方法（1）营造趣味课堂氛围，帮助学生翻译古文趣味性的课堂情境，能够发散学生的思维，化文言文“直译”为“意译”。

三步走,助力学生学好小古文

三步走，助力学生学好小古文相比文言文，小古文篇幅相对简短，内容相对简单，语言节奏抑扬顿挫。

与现代文相比，小古文比较难理解。

统编教材的编者精心选编了一些小古文，便于学生在学习文言文的过程中传承我国的传统文化。

在教学中，教师可以根据学生的学情，结合小古文的特点，采用三步走的教学策略，让学生感受文言文的精彩。

一、设置情境，激发兴趣，走进小古文兴趣是最好的老师。

学生初步接触小古文，一般都有畏难情绪。

教师要创设情境激发学生的学习兴趣，帮助他们消除学习小古文的畏难情绪。

1.创设故事情境，激发兴趣我国有着悠久的文化，这些文化大多是用文言文记载的。

小学阶段，小古文的篇幅相对较少，但是到了初中，乃至高中，文言文篇幅就会陡增。

在小学阶段，学生学习小古文，积累词汇，培养语感，可以为他们今后学习文言文打基础。

那么，小学生怎样才能学好小古文呢？教师可以采用讲故事的方式，激发他们的学习兴趣。

比如，教学《铁杵磨针》这篇小古文，教师可以先不讲解内容，而是创设故事情境，激发学生的学习兴趣。

在具体教学中，教师可以先诵读一些李白的诗句，唤醒学生的记忆；接着，教师讲解李白小时候的故事：“李白才华横溢，但是，他小时候却非常贪玩，不爱学习，喜欢到处溜达。

有一次，他在读书的时候，读着读着就不想读了，偷偷溜出去玩。

结果，他在路上遇到一个老奶奶，老奶奶正在磨一根铁棒，于是就发生了《铁杵磨针》的故事……”这样一来，学生的学习兴趣自然而然被调动起来了。

2.创设诵读情境，培养语感学生学习小古文，首先就要培养良好的语感。

语感怎样培养呢？最好的方法，就是诵读，采用多种形式诵读。

其实，诵读小古文，学生积累的不仅仅是文言词汇，还有植入小古文字里行间的传统文化、智慧思维，等等。

比如，一些名言警句、成语、典故，很多都来源于文言文。

典型的有《大禹治水》《晏子使楚》等等，这些小古文，都充满了中国古人的智慧，能够引人深思。

在具体教学中，教师可以采用多种方式引导学生诵读小古文。

初中语文学习中,如何克服古文学习的困难？

初中语文学习中，如何克服古文学习的困难？
哎呦喂，说真的，一说到古文，我就想起我当年读初中的时候，那简直是“闻者伤心，见者流泪”啊！简直像被塞了一嘴苦瓜，又涩又难嚼，还总觉得好像少了点什么。

其实，古文这东西，就跟老古董似的，乍一看，花纹繁复，年代久远，摸起来冰冰凉凉的，完全不知道该怎么下手。

但你要是真能静下心来，仔细琢磨琢磨，发现其实里面蕴藏着不少宝藏。

就拿我前几天去故宫博物院参观来说吧，看到那些古色古香的文物，我当时就跟穿越了似的，整个人的思绪都被拉回到古代，仿佛看到那些文人雅士们在庭院里吟诗作对，真是太有画面感了。

但这些东西，光靠“看”是远远不够的，你还得“读”！读古文，跟读现在的文字可不一样，得花点心思，慢慢地琢磨，才能领略其中的奥妙。

就比如你读到“天将降大任于斯人也”这句话，光看字面意思，就好像是在说老天爷要给某个厉害的人物安排大任务，可是你仔细想想，这句话的背后还有更深层的含义呢！
所以，想要克服古文学习的困难，别怕麻烦，多花点时间，别急着看答案，多琢磨琢磨句子背后的意思，或者问问老师，跟同学们讨论讨论，相信你一定能从中找到乐趣的。

说白了，学习古文，就和谈恋爱一样，得花时间去了解对方，才能体会到其中的美好。

只要你肯花心思，肯钻研，相信你一定能感受到历史的厚重感，也能感受到古文之美！。

高中生如何克服文言文学习的困难

高中生如何克服文言文学习的困难文言文作为中华传统文化的重要组成部分，是中学语文教学中的重点内容之一。

然而，由于其古朴繁复的语言结构以及与现代汉语的差异，许多高中生在学习文言文时会遇到困难。

本文将就高中生如何克服文言文学习的困难进行探讨，并提供一些实用的学习方法和技巧。

一、了解文言文的特点首先，要克服文言文学习的困难，我们需要先了解文言文的特点。

与现代汉语相比，文言文在词汇、语法、表达方式等方面存在较大差异。

高中生需要学会辨析文言文中常用的古汉字，理解句子结构中的主谓宾定状补等要素，掌握文言文中常见的修辞手法和表达方式。

二、注重基础知识的学习高中生在学习文言文时，应注重基础知识的学习。

首先，查阅相关的语文教材和辅导资料，了解文言文的发展历程、特点和常见表达方式。

其次，学习文言文的词汇和常用句型，掌握常见的文言文文体和修辞手法。

通过系统学习和积累，高中生能够更好地理解和运用文言文。

三、阅读经典文言文作品在学习文言文过程中，高中生应阅读一些经典的文言文作品。

例如《论语》、《孟子》、《史记》等，通过阅读这些经典著作，可以加深对文言文的理解和感受。

同时，高中生也可以选择一些短篇文言文作品进行阅读，培养对文言文的兴趣和阅读能力。

通过多读、多感悟，可以不断提高对文言文的掌握程度。

四、积累语料和背诵经典句子为了更好地理解和运用文言文，高中生需要积累大量的文言文语料和背诵经典句子。

可以将自己喜欢的文言文句子或篇章进行摘抄和默写，慢慢积累文言文的语感和表达能力。

同时，还可以参加文言文写作的比赛或活动，通过实践运用，提高自己的文言文写作水平。

五、参加文言文学习交流小组高中生可以组织或参加文言文学习交流小组，与同学们一起进行文言文的学习和讨论。

通过互相交流、答疑解惑，可以加深对文言文的理解和记忆。

同时，小组成员之间可以相互推荐和分享一些好的学习资源和方法，提高学习效果。

六、寻求老师和高年级学长学姐的帮助在遇到困难和问题时，高中生可以向老师和高年级学长学姐寻求帮助。

如何让文言文教学化难为易论文

如何让文言文教学化难为易从毕业至今，已有十几个年头。

经过认真思考，我认为教学文言文，做好下面几条是非常重要的：一、坚持反复地多样化诵读初中的文言文相对于刚从小学毕业的学生来说，是十分陌生的。

从初一到初三，文言文的篇目和难度也是逐步加大。

如果一下子让学生在短期内背诵四五篇古文，这样不但没有效果，反而会使学生对古文产生反感。

所以为了让学生熟悉古文，我采用了化整为零的方式。

从开学起，每天诵读需要背诵的古文一遍，直到能够背诵为止，期限为一个礼拜。

提前完成任务的同学可进入下一篇古文的诵读。

这样，学生在背诵时压力不会太大。

而且长期的诵读可以培养学生的语感，以及加强了对文言文字词意思的理解。

即使是程度较差的同学，在诵读一周后，也能够对课文的内容非常熟悉。

俗话说得好，“读书百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”专家说：“背诵是教学的最佳途径。

”确实如此，从新课标对文言文教学的要求来看，越来越清晰的表露出对诵读要求的高度重视，因此，诵读法成了初中文言文教学的基本方法，也是从教学实际中摸索出来的有效方法。

二、换位思考，逐步引导文言文除了背诵，大量的字词解释也是学生学习的难点。

教师在课堂教学中，首先会对字词逐字翻译。

往往教师讲解了几遍，自己烂熟于胸，而学生还是一片茫然。

这就需要教师站在学生的角度去思考，学生在学习字词后，对于每个字的意思是需要死记硬背的。

因为在他们在大脑中的知识是独立的，或是片段式的。

教师需要将这些片段串联起来，并按照学生的逻辑思维能力去引导。

例如我在教学陶渊明的《桃花源记》时，在疏通文章大意后，请学生合上书本。

以问答形式串联知识。

《狼》讲述的故事发生在什么时候?主角是谁?他是靠什么生活的?他遇到的什么危险?是如何解决的?你从中受到什么启示?诸如此类的问题，允许学生用自己的话来回答，可以互相补充。

这样的引导使故事的发生有一定的延续性和逻辑性。

当学生能够完整地讲述故事内容时，同时也就掌握了字词，原文背诵的问题也就迎刃而解了。

谈谈在初中语文古诗文阅读教学如何化难为易

谈谈在初中语文古诗文阅读教学如何化难为易课标要求初中阶段（7-9年级）的文言文教学有两个层面的目标要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。

其中写景抒情古诗的意境理解是难点，如果能在了解写作背景的基础上，配乐，配画诵读，可以化难为易。

通过引导学生反复诵读，发挥联想和想象力等多种教学策略体会古诗词的内蕴美。

一、精心导入，激发学生兴趣，培养诗词的审美心境。

1、导语设计。

精心设计好与诗词的意境相协调的导语，可以有效地调动学生的情绪，提起对诗词赏析的兴趣，对进入诗词情境起到事半功倍是效果。

2、音乐导入。

音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。

古诗词不仅大多可以配乐吟唱，而且由于其独特的韵味，常被改编成广为传唱的歌曲。

在学习前，放一段与所学内容有关的音乐也能激发学生极大的兴趣，并创造教学情境，使学生顺利进入审美心境。

3、画面导入。

文学艺术作品，尤其是诗词，既有鲜明的形象性，犹如绘画一样，又有深刻的内蕴。

让学生在绘画艺术中初步感知诗词中的耐人寻味的艺术境界，有助于学生更好地掌握诗词的韵味。

导入的方法还有许多，目的都是为了引起学生的学习兴趣，进入审美的心境。

二、反复诵读，整体感知诗词的音乐美和情境美。

几千年积累的诗歌文化是炎黄子孙的文化瑰宝。

欣赏诗词，要在反复诵读中仔细品味其中流淌的音乐美，并让学生初步感知其创造的情境美。

在诵读时，应避免流于形式，为“读”而读，应充分发挥教师的主导作用，作必要的点拔。

如，在朗读韩愈的《左迁至南关示侄孙湘》时，可按照“二/二/三”的节奏，“一封/朝奏/九重天，夕贬/潮洲/路八千”。

重读的音主要有“九重天”、“路八千”、“家何在”、“马不前”等。

尤其在朗读“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”时，要注意“云横”稍微平缓，“秦岭”开始上扬，“家何在”处达到上扬的顶点，以表现心中的惨痛之情。

初中文言文教学化难为易的策略

初中文言文教学化难为易的策略摘要：文言文是语文教学的重要内容之一，初中语文教师必须通过优化文言文教学方式，实现化难为易与学习质量的提升。

本文从几个方面出发，阐述了初中文言文教学化难为易的策略。

关键词：初中文言文化难为易策略兴趣大意理解文言文是我国民族传统文化中的精华，学习文言文是使中华传统文化得以传承的需要，并且大多数文言文的语言都特别精美而典雅，内涵丰富，学习文言文能够提高中学生的审美情趣。

可是，在教学中我们却发现，很多中学生都觉得文言文生涩难懂，因此对文言文学习是望而生畏，缺乏浓厚的学习兴趣。

再加上有的语文教师在讲解文言文时就是逐字逐句地翻译，然后要求学生记忆，这样的教学让学生倍感枯燥，就更加不愿意学习文言文了。

所以，初中语文教师必须优化文言文教学方式，化难为易，让文言文焕发出耀人的光彩，让初中生顺利地完成文言文学习。

1 以读导学，激发学生学习文言文的兴趣很多初中生感觉文言文难学，首先就是读的问题，读不通、读不顺，自然就会畏难而退，失去对文言文学习的兴趣[1]。

学生们在读文言文时之所以觉得困难就是因为缺乏文言文的语感，不会停顿断句，所以教师在教学文言文时首先要教会学生读课文。

学生会读了，自然就能体会到文言文的韵味，也就能够激发他们学习的兴趣了。

读课文并不是简单地扫清文字障碍，做到会读就可以了，而是要求学生学会正确的朗读方法，停顿、语速、节奏，要学生读出文章的神韵，读出文章的内涵与情感，这样才能真正激发起学生的学习兴趣。

在教学中，教师可以采用多种读法，如默读、示范读、诵读、朗读、个人读、齐读等。

尤其是教师的示范读非常重要。

学生学习文言文的读法，如音节的停顿、通假字的识别等主要是以教师的范读为模本的，这些都会直接影响到学生对课文的理解。

如沈复的《幼时记趣》一文中“项为之强”中的“强”，应该读作“jiāng”，《孟子二章》中的“入则无法家拂士”中的“拂”应该读作“bì”，类似这样的通假字如果没有教师的强调，学生很容易读错。

2020年高考语文备考之我见——文言文“化难为易”法

2021年高考语文备考之我见——文言文“化难为易”法北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编本（人教社）义务教育语文教材主编温儒敏先生，以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题的讲座，提到高中文言文在语文教材中占的比例实际上已超过50%。

老师们教文言文，花费的时间最多，课堂教学基本上是文言文的天下。

文言文是语文学科素养涉及最全面的知识点。

在高考中主要考查识记、理解、分析综合三个方面的能力层级，考查形式为“三道客观题+一道主观题”，聚焦在实词、文化常识、文言断句、文意理解分析及翻译等内容上。

下面我谈谈如何提高文言文阅读题的做题水平。

1.文言难，我不怕：从心理上先消除学生怕做文言文题目的情绪。

可以找经典的、有趣的、字数与高考题差不多的3-5篇文言文让学生自己解读文本，“死啃”,动用古汉语字典、网络、同学讨论等方式自行解决文本中的障碍。

找学习文言文的感觉，这件事看似简单，但由于我们同学平时学习疲于奔命，所以，对于他们来说，“死啃”几篇文言文确实也是很难的事。

这件事如果真的能放手让学生做好，确实会让他们感受到文言文的魅力，在心理上也不会再畏惧文言文。

2.按技巧出牌：文言文设计的考题分值为19分，三个选择题，一个翻译题（包括两个小题）。

要在相应的时间内完成四道题，确保选择题全对，翻译题尽量增分。

那形成自己的规范答题方法与技巧就显得尤为重要。

技巧一：做题先看12题要理解文意，先跳开原文，看12题。

第12题是对文章内容的概括和分析，题型设置为三个正确项，一个错误项（错误项也只是当中的一个点错误）。

学生先看这一题，有助于对文中的人物、主要事件、人物品行等有一个初步的了解，可以改变学生读原文碰见生僻字就不想阅读的现象。

看了第12题，再读原文对文意的理解就轻松多了。

何况对文言文的阅读要求可以是“力求甚解，但不求甚解”。

有了第12题的解读作铺垫，学生读原文不仅不怕，阅读速度还加快了。

读原文还可以采用跳读，比如文章的第一、二句话和最末一段，完全采用跳读即可。

学习文言文的困难如何克服学习文言文的挑战

学习文言文的困难如何克服学习文言文的挑战近年来，文言文（古代汉语）的学习逐渐受到关注，许多学生和学习者都面临着学习文言文的困难。

文言文不同于现代汉语，其独特的语法结构和较为复杂的字词用法，使得学习者需要面对一定的挑战。

然而，只要我们掌握一些有效的学习方法和技巧，就能够克服这些困难，提高文言文的学习效果。

首先，了解语法结构是学习文言文的重要一步。

与现代汉语相比，文言文的语法结构较为复杂，需要我们理解和掌握古代汉语的句法规则。

例如，文言文中名、动、形、副词的用法相对固定，需要我们独立记忆，以及理解句子的修辞方式和修辞手法。

通过系统学习经典文言文语法书籍，如《文言文教程》等，我们能够对文言文的语法特点有更深入的了解。

其次，积累并扩展词汇量至关重要。

文言文的字词用法与现代汉语不同，需要我们掌握更多的词汇。

通过阅读大量文言文原著，如《红楼梦》、《西游记》等，我们能够积累并扩展我们的文言文词汇量。

此外，使用工具书，如《现代汉语词典》等，也能够帮助我们解决生字和生词的问题。

此外，理解句子语境和篇章结构也是提高文言文阅读能力的重要方面。

文言文的阅读需要我们能够理解句子的意思，并将其融入整个篇章的结构中。

通过阅读和分析文言文的经典作品，我们可以学习到不同篇章的结构和常见修辞手法，从而更好地理解古代文献的意义和价值。

另外，多做文言文的练习题和阅读理解题也是锻炼文言文能力的有效方法。

通过定期完成文言文练习题和阅读理解题，我们可以提高对文言文的理解能力，熟悉不同类型的文言文表达方式，并且能够从中发现自己的问题和不足之处，进一步改进和加强。

最后，与他人讨论和交流也能够促进文言文学习的效果。

在文言文学习的过程中，与同学和老师进行交流和讨论，分享彼此的学习心得和解决问题的方法，能够帮助我们更好地理解和运用文言文。

此外，借助互联网和电子资源，我们还可以参加在线学习社区或者参加文言文学习小组，与其他学习者共同学习和研讨，相互激励和帮助。

如何将初中语文古诗文教学中的难点化难为易

如何将初中语文古诗文教学中的难点化难为易对于从事教学工作时间不长的我来说，只能是班门弄斧，浅谈而已。

以下是我较为浅薄的意见，望改者多多指正。

首先，我认为应从两方面看，即古诗阅读和古文阅读。

不论是古诗还是古文，初中生由于生活在一个高度发达的传媒社会，流行词汇和网络词汇成为潮流，传统文化受到冲击，学生难以理解古代先贤的情感及志向，导致初中语文古诗文教学难度较大。

其次，从古诗来看，学生对诗歌的意象和蕴藉理解难度较大。

所以，古代诗歌鉴赏备考应注意的几个方面1、学会利用已有的信息，如利用标题、注释、作者生平经历等。

因为标题一般能揭示诗的内容和情感（如《伤田家》，提示了诗的类别）；注释、生平经历能揭示诗的背景，鉴赏诗歌若能做到“知人论世”，对诗歌的内涵和情感就一定会有更深入的了解。

如能有效地利用命题中的这些信息，对解读诗人的心境情感、作品的内涵意蕴是很有帮助的。

2、注意合理的鉴赏流程诗是由意象构成意境，再由意境体现诗情的。

意象是诗的基础，意境是诗的画面，诗情是诗的内涵。

鉴赏一首诗必须从意象着手分析意境，再由意境感悟诗情。

“意象→意境→诗情”是鉴赏古诗从局部到整体的合理流程，不可倒置。

可见，①诵读（考试时则是默读，）全诗——②（通过领悟语言）感受诗歌描绘的形象——③（通过联想和想象）理解形象和意境——④进而理解形象并与形象产生共鸣——⑤感悟、评价形象的审美价值（也即作品的主题、社会意义等）——⑥创造自己心中的新的形象，才是诗歌鉴赏的正确步骤。

总起来说就是，先明确写什么，再弄清怎么写，最后读懂为何而写。

3、注意分析诗的表现手法古诗常用一些表现手法和修辞方法来表达情感、体现思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表现手法及比喻、夸张、拟人、对偶、借代、衬托、反衬等修辞方法，因此鉴赏古诗要注意分析诗中所用的表现手法及其作用。

4、掌握一些必要的典故与惯用意象古诗常用典，用典可收到言简意赅的奇特效果。

典故的复习要力避艰深难懂，但学生接触过的并且是非常熟悉的应掌握，如“武陵人”、“廉颇老矣”、“青衫司马”、“豆蔻词工”、“封狼居胥”等。

古诗教学策略：化难为易由此及彼

95[2013.6]【才思】【成才经纬】中华民族是一个诗歌的民族。

诗歌蕴藏着我国优秀的民族文化的传统和精髓。

在诗风词韵的孕育下，一代又一代的华夏儿女创造了一个又一个文化的传奇。

学习古诗，是了解和传承优秀民族文化的重要方法，但是，随着现代社会的发展，文言诗词已不是现代人交流的主要工具，这对古诗学习造成了一定的困难，古诗学习也越来越成为当今学生学习的难点。

如何化难为易让学生们对古诗这种富有凝练性、跳跃性、音乐性、抒情性的文学样式产生浓厚的兴趣，可以从以下几个方面入手。

一、介绍背景，创设情境每一首动人的诗词，都产生于一定的环境，包含了作者所处的社会环境和自然环境，融合了作者当时特定的心情。

但由于古诗产生的时代离现在已经很久远了，所以一首诗所反映出来的思想、情感以及人文、地理与学生都有一定的距离，作为当代学生，理解起来难免有一定的障碍。

在现代语文教学中，对背景的介绍往往放在作者介绍中一带而过，这样就会影响到学生对古诗本身的理解，教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示作者所处时代的历史状况、社会动态，既为教学传递信息，铺垫知识，又使学生更好地贴近作者、理解作者。

如《滕王阁序》，王勃在写作这首诗时，本是天下闻名的一个才子，因写了一篇《檄英王鸡》被皇帝撤职，父亲也因受牵连被革职，王勃前往探视父亲，途经洪州，因文才受邀滕王阁盛会，众人不敢作文，唯有王勃当众挥毫，写下《滕王阁序》，触怒阎都督。

后阎都督读到王勃写下的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一妙句，复叹王勃为当世天才。

如果能将作者写诗时的情况讲给学生听，那么他们对作者的心境和诗歌内涵的把握就容易得多。

二、乐曲启发，感悟意境“意”就是主观的情思,“境”就是客观的景物，优秀的古诗就是作者主观的情思和客观的景物的完美融合。

正是因为有了优美的意境，古诗才表现出经久不衰的艺术魅力。

因此，在指导学生鉴赏古诗时，唯有深入品味其意境，才能把握诗歌的内涵，领略其艺术之美，而乐曲是引领人们进入古诗意境的有效方法。

小古文学习化难为易的方法

小古文学习化难为易的方法作者：耿志燕来源：《江苏教育》2018年第21期【关键词】小古文;图画;吟诵;表演;创作【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）81-0071-02当下，有很多语文教师在开展小古文阅读的教学实践。

笔者认为，篇幅精短是小古文的“形”，内容浅显是小古文的“义”、富有情趣是小古文的“神”。

在多年的教学实践中，笔者努力选择易读有趣的小古文并综合运用多种教学方法，让学生的小古文学习化难为易。

1.图画，让小古文更有境。

实践证明，教学时引入与文本高度匹配的图画可以极大地激发学生的认知兴趣，帮助学生更好地理解文本内容。

黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。

久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。

（选自民国老课本《猫斗》）教学《猫斗》时，教师千万不能辜负书中的插图。

这则小古文，犹如一部惊心动魄的微电影，任何一个定格都可以让学生展开联想与想象。

学生从插图中能直观感受到两只猫的动作、神情等。

在此基础上，教师可以结合图片引导学生理解文言词“之”在不同语境中的意思，“逐”与“走”的区别。

看图可帮助学生快速领悟文本，而绘图则能检查学生对小古文的掌握情况。

池中种荷，夏日开花，或红或白。

荷梗直立。

荷叶形圆。

茎横泥中，其名曰藕。

藕有节，中有孔，断之有丝。

（选自民国老课本《荷》）诵读学习《荷》后，学生会发现：短短38个字，就已经描绘了一幅色彩斑斓的夏日荷塘图。

教师引导学生想象后，鼓励他们将文中描绘的景色画出来。

学生对这样的任务极感兴趣，他们反复阅读文本，把握夏荷的特点：红色、白色、白里透红，这是荷的颜色;荷梗立、荷叶圆，是荷的线条;中有孔、断有丝，这是藕的特质……学生边读边画，边画边说，从一幅幅画作中便可了解学生对小古文的理解程度。

2.吟诵，让小古文更有情。

小古文所具有的音韵美极适合吟诵。

如果吟诵时再配以适当的音乐，那就更能彰显这种美，且能帮助学生更好地理解文本内容。

如何应对高中文言文教学的难度？

如何应对高中文言文教学的难度？
哎，说起高中的文言文教学，我可是深有体会啊！当年我教高中的时候，面对着一群看着古文就头疼的学生，真是愁得头发都要掉了。

就拿《赤壁赋》来说吧，这可是学生们公认的“劝退”课文，里面的句子又长又绕，简直是文言文中的“天花板”！有一次，我讲到“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，结果看到下面有个同学，一边在笔记上写着“樯橹”，一边还小声嘀咕着：“这个‘樯橹’到底是啥玩意儿？是船？还是桥？还是……？”我当时就忍俊不禁，这孩子真是把古人的“樯橹”和现代的“桥梁”搞混了，真是太可爱了！
当然，这也不能全怪学生，毕竟文言文和现代汉语差异还是挺大的。

咱们现在的学生，从小到大接触的都是“白话文”，突然让他们啃起这些“古董”文章，确实有些吃力。

为了让学生们更容易理解，我就经常用一些生活中的例子来“翻译”文言文。

比如讲到“羽扇纶巾”的时候，我就会拿出一把扇子，假装自己是诸葛亮，一边摇着扇子，一边跟学生们说：“你看，这就是诸葛亮最喜欢用的‘羽扇’，这帽子就是‘纶巾’。

当年他就是用这‘羽扇纶巾’，轻松地就打败了曹操，真是帅气！”
不过，教学过程中也有很多让我觉得欣慰的事。

有一次，我们班上有个同学叫小明，他平时对文言文没什么兴趣，上课也经常走神。

结果有一天，他突然兴奋地跑来找我，说：“老师，我今天在路上看到一个古董店，里面有一把跟诸葛亮一模一样的羽扇！太酷了！”我一听，顿时就乐了，看来小明对文言文也有了兴趣，学习的积极性也提高了不少。

虽然文言文教学确实有点难，但只要我们老师用心去教，用一些有趣的方式来引导学生，我相信学生们一定能克服困难，爱上文言文！毕竟，文言文是中华文化的瑰宝，通过学习它，我们才能更好地理解中国传统文化，领略古代文人的智慧和风采！。

注重化难为易引导学生爱上小古文

临其境，直观地理解文本意思，充分调动学生的学习句，不断丰富学生的语言积累。
热情，有效提升学习效果。
例如，在教学统编版六年级下册《文言文二则》中
二、诵读，品味文本音韵
的《两小儿辩日》一文时，教师可这样导入新课，出示
小古文语言精练、富有趣味，具有节奏美、音韵孔子的名言，请学生补充。“学而时习之，
？”
美，非常适合诵读。诵读文本，不仅能丰富学生的学习 “
，不亦乐乎？” “见贤思齐焉，
。” “三
人行，
；择其善者而从之，
。”这些名
作者简介：黄可椿（1977－），男，福建长汀人，一级教师，从事语文教学与研究。
言很多学生之前都有所了解，当学生知道这些耳熟能详的名言都是出自孔子之口时，就会对孔子产生敬仰
一、图像，再现文本情境
在指导朗读的过程中，可通过角色表演、播具体化、趣味方式来创设朗读情境，并引导学生探究为什么要这样
化，适应学生的认知特点。在部编版小学语文教材中，停顿。“众”字后面停顿是突出其他小儿都四散逃离，
许多课文都配有插图，小古文也不例外。这些插图鲜并读重音； “光 / 持石击瓮 / 破之”首尾慢读，中间连续
白话文相比，小古文在字词、理解、诵读、欣赏等方面提高学生的朗读水平。例如，教学统编教材三年级上
难度都很大，因此，教师应选择合适的教学方法，让学册的《司马光》一文：可按照“众 / 皆弃之，光 / 持石击
生感受传统文化的魅力，爱上小古文学习。
瓮 / 破之，水迸，儿 / 得活”的节奏停顿指导学生朗读，
觼訉託訝 2021 年 6 月·第 18 期（总第 682 期）
之情，而这时再告诉学生，面对两个孩子的一个问题时，孔子这位被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首的思想家、教育家却不能决也，那么这两个孩子到底问了怎样的问题呢？这样导入不仅能丰富学生的积累，还能激发学生学习兴趣。学完课文后，教师还可以鼓励学生积累孔子的名言，推荐学生阅读《论语》，以扩大学生阅读量，丰富学生积累。

古文教学如何化难为易

古文教课怎样化难为易在古文教课中，我们发现升入高一的学生只管已在初中阶段学习了四十余篇（古诗词除外）古文了，但由于先人语言的运用比较灵巧，句式变化多而特别，因此，学生在译文过程中，常常因同词异义鉴识不清、特别语言习惯格式的译法没有掌握，以及词的特别用法难以确立而没法“对号入坐”、正确译出。

针对这一状况。

“因材施教”、化难为易，可收到较好成效。

同词比较，辨清异义文章由句子构成，句子由词构成，词是构成全部句子的基本资料，古文亦然。

因此，翻译句子的基本落脚点是翻译出构成句子的词，只有解决了“词”这个难点，即是说，只需用相对应的现代汉语词置换出原句中的古代汉语词，这个句子也就基本上翻译出来了。

怎样解决“词” 这个难点呢？我以为，只有在平时教课过程中，经过同词的详细比较来丰富学生的一词多义的知识，使学生在不一样的语言环境中辨清异义，才能解决“词”这个难点。

1.同词异义的比较：即在同一篇课文或已学过的不一样古文中，依据前后的语言环境和详细的语法构造，启发学生比较它的不一样意义。

如教《谭嗣同》一文时，对本文中和已学过的文言文出现的“固”字，一一进行比较：（附图{图}）这样做，一方面使学生进一步明确了在古代灵巧的语言中确实存在着较为广泛的多义现象，要做到“对号入坐”，正确译文，一定注意联系详细的语言环境，依据词不离句、句不离段、段不离篇的原则，依文度意，推导求解，另一方面也是复习稳固已学的词法、辨清一词多义现象、培育学生看文识义优秀习惯的好方法，从而为解决学生正确译文之难、正确理解课文创建了有益条件。

2.古今词义的比较：对文言文教课中，对古今词义变化十分显然的词，能够联合详细的课文作一一的比较，如《五人墓碑记》中：古义：到（动词“至”与介词“于”合用）(1)至于今今义：表示达到某种程度；表示另提起一事。

古义：距离(2)去今之墓而葬焉今义：往吾社之行古义：是“行”（品德，名词）和“为”(3)（成为，动词）两词连用。

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古文教学如何化难为易
在古文教学中，我们发现升入高一的学生尽管已在初中阶段学习了四十余篇（古诗词除外）古文了，但由于古人语言的运用比较灵活，句式变化多而特殊，所以，学生在译文过程中，常常因同词异义辨别不清、特殊语言习惯格式的译法没有掌握，以及词的特殊用法难以确定而无法“对号入座”、准确译出。

针对这一情况。

“对症下药”、化难为易，可收到较好效果。

同词比较，辨清异义文章由句子组成，句子由词组成，词是构成一切句子的基本材料，古文亦然。

所以，翻译句子的基本落脚点是翻译出组成句子的词，只有解决了“词”这个难点，即是说，只要用相对应的现代汉语词置换出原句中的古代汉语词，这个句子也就基本上翻译出来了。

如何解决“词”这个难点呢？我认为，只有在平时教学过程中，通过同词的具体比较来丰富学生的一词多义的知识，使学生在不同的语言环境中辨清异义，才能解决“词”这个难点。

1.同词异义的比较：即在同一篇课文或已学过的不同古文中，根据前后的语言环境和具体的语法结构，启发学生比较它的不同意义。

如教《谭嗣同》一文时，对本文中和已学过的文言文出现的“固”字，一一进行比较：
（附图{图}）
这样做，一方面使学生进一步明确了在古代灵活的语言中确实存在着较为普遍的多义现象，要做到“对号入座”，准确译文，必须注意联系具体的语言环境，按照词不离句、句不离段、段不离篇的原则，依文度意，推导求解，另一方面也是复习巩固已学的词法、辨清一词多义现象、培养学生看文识义良好习惯的好方法，从而为解决学生准确译文之难、正确理解课文创造了有利条件。

2.古今词义的比较：对文言文教学中，对古今词义变化十分明显的词，可以结合具体的课文作一一的比较，如《五人墓碑记》中：
古义：到（动词“至”与介词“于”适用）
(1)至于今
今义：表示达到某种程度；表示另提起一事。

古义：距离
(2)去今之墓而葬焉
今义：往
吾社之行古义：是“行”（品行，名词）和“为”
(3) （成为，动词）两词连用。

为士先者今义：举动。

古义：此，这
(4)由是观之
今义：判断词
是时以大中丞抚古义：党羽。

(5)
吴者为魏之私人今义：指与社会群体相对的个人。

古义：考查，查究。

(6)按诛五人
今义：压住，依靠。

古义：再，又。

(7)不敢复有株治
今义：往复，重复。

非常之谋古义：是“非”（不是，否定副词）和“常”
(8) （一般，平常，形容词）两词的连用。

难于猝发今义：十分，很，极。

古义：比较。

探求规律，掌握译法
文言文的句式也比较复杂。

常见的句式有判断句、被动句、倒装句和省略句。

倒装句较为普遍的是宾语前置、介词宾语前置、定语和状语后置，也有谓语提前的现象。

但仅就宾语前置来说，有一种提法，“在否定句中代词作宾语，置于动词前。

”这种提法是不够确切的，因为文言文有许多否定句代词作宾语并不前置，即使同一本书中，有的代词前置，有的代词并不前置。

在古文教学中，我发现，由于表达习惯或是语法的特殊性，在古汉语中，形成了一些形式上基本凝固、在表达方式上较为特殊的习惯格式，而这种在表达方式上较为特殊的习惯格式，往往又成了学生准确译文、正确理解课文的“拦路虎”。

倘若能让学生认清其特点，摸清其规律，掌握其译法，学生学起来就能化难为易，准确译出，从而将“拦路虎”就地“消灭”。

下面仅就在文言文教学中探求出来的几种较为特殊的习惯格式，是何句式，怎样翻译，简述如下：
1.“以……为……”
这是介词“以”与动词“为”的搭配使用，可译为：“把……看作（或当作）……”
如：“以君为长者，故不错（用通“措”）意也”（《唐睢不辱使命》）其中“以君为长者”，即译为：“把安陵君当作一个忠厚老实的人。

”
再如：“市人皆以赢为小人，而以公子为长者能士也。

”（《信陵君窃符救赵》）其中“以赢为小人”即译为“把我看作小人”。

2.“得无……乎”
这是古代汉语表反问的一种句式，但它带有揣度的语气，使问句显得比较委婉，一般可译为：“该不会……吧？”
如：“览物之情，得无异乎？”（《岳阳楼记》）其中“得无异乎？”即译为：“该不会有所不同吧？”
3.“无乃……乎”
这也是古汉语中表反问的一种句式，但所表示的语气也是比较委婉的，一般可译为：“恐怕……吧？”
如：“……师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？”（《ｘｉáｏ＠①之战》）其中“无乃不可乎？”译为：“恐怕不行吧？”
4.“不亦……乎”
这也是古代汉语反问句的习惯句式之一，其中“亦”字的意思较虚，一般可译为：“不也是很……吗？”
如：“人不知而愠，不亦君子乎？”（《论语六则》）其中“不亦君子乎？”译为：“不也是很符合君子标准吗？”
再如：“……求剑若此，不亦惑乎？”（《察今》）其中“不亦惑乎？”译为：“不也是很糊涂吗？”
实践证明，假若以上这几种在表达方式上较为特殊的习惯格式学生均能认识其特点，掌握其译法的话。

那么，古汉语中的判断句、省略句、被动句等句式的译法，也就不难掌握了。

而要如此，教师必须借助于具体的语言环境，引导学生从语言的结构特点出发，作合理的推测，从而判断出所确定的释义，以便扫除学生在翻译时所遇到的障碍。

在古代汉语中，“所”字作人称代词就比较“特殊”。

如：“不者，若属且为所虏”（《鸿门宴》）这是在“范增数目项王，举所佩玉ｊｕé＠②以示之者三，项王默然不应”的焦急时刻，“出召项庄”说的最后一句话。

此时，范增已看出刘、项斗争的严重性。

由于项王头脑简单，刚愎自用，一次次坐失胜利良机，结果给刘邦创造了脱身逃走的机会，以致最后范增情不自禁地发出：“唉，竖子不足与谋，杀项王天下者必沛公也。

吾属今为之虏矣！”的哀叹。

根据课文的前后具体语言环境，再从语言的结构特点出发，即可判断出：“不者，若属且为所虏”的“所”字作“他的”讲，指“刘邦的”。

“为所虏”，即译为：“成为他的俘虏”。

“不者，若
属且为所虏”可译为：“不（这样的话），你们这些人都将成为他的俘虏。

”此句恰好与篇末的“吾属今为之虏矣！”前后呼应，充分表出了范增这位谋臣的远见卓识。

再如：“周公之被逮所由使也。

”《五人墓碑记》此句中的“所”字，放在介词“由”的前面，作由的前置宾语。

此句中的“所”字，即作“他”（指毛一鹭）讲。

只要我们能结合课文中的具体语言环境将特殊用法的词一一向学生作明确解释，学生在译文时也就不会有障碍了。

提供“工具”，独立解难
根据修订的语文教学大纲对高中文言文提出的“能借助工具书阅读浅易文言文”的要求，学生在课外或课内自读古文时，倘有一本比较适用的工具书，对独立而及时地解决遇到的疑难词语就显得十分重要了。

为了培养学生使用工具书的能力，使学生在自学文言文时能独立解决疑难词语，可以向学生推荐广东人民出版社出版的《中学文言文实词手册》和上海教育出版社出版的《中学文言文虚词手册》二书。

这两种书中实词和虚词总的特点是一个词往往有多个义项，学生学习古文经常查查“手册”，从比较鉴别中可以选出恰当的解释，有助于弄通文意。

由于我们在古文教学中采取了以上化难为易的具体做法，学生翻译古文基本上能符合原著，理解课文的思想内容也基本正确，从而收到了事半功倍的效果。

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