02-小苗与大树的对话教案四教导反思.doc
《小苗与大树对话》教学反思
小苗与大树对话：教学反思引言在教育教学过程中，教师不仅是知识的传递者，更是引导学生成长的导航者。
本文以《小苗与大树对话》为题，探讨我在教学中的反思和改进之处，旨在提升学生的学习效果和培养他们的思维能力。
背景《小苗与大树对话》是我设计的一堂语文课，针对七年级学生。
通过教材中的阅读理解题目，引发学生对于文本细节的思考，同时帮助他们提高阅读能力和解决问题的能力。
教学过程与反思1. 引入我以开放式的问题引入课堂，让学生思考植物的生长过程。
我展示了一颗参天大树的图片，并问学生：“大树是一开始就这么高的吗？它是如何长大的？”这个问题引起了学生的兴趣和思考，激发了他们的求知欲望。
2. 理解文本为了让学生更好地理解文本，我采用了小组合作学习的方式。
每个小组分发一篇文章，学生在小组内一起阅读，并思考文章中的问题。
学生之间的讨论和合作，激发了他们的思维，帮助他们理解文章的意思。
3. 解决问题在学生理解文章后，我提出一系列与文章相关的问题，要求学生在小组内讨论并找出答案。
这样的设计可以培养学生的合作能力和解决问题的能力。
同时，在学生组内完成任务的过程中，我不断巡回指导，提供帮助和解答疑惑。
4. 对话展示为了激发学生的表达欲望和提高他们的口头表达能力，我组织了对话展示环节。
每个小组挑选一个学生代表，模拟小苗和大树之间的对话，向全班展示。
这样的设计可以使学生更加深入地理解文本，并培养他们的表达能力。
5. 总结与反思在课堂的最后，我对整节课进行了总结，并让学生对本节课进行反思。
我针对学生的表现和问题，给予了个别的建议和指导。
同时，我也对自己的教学进行了反思，找出了自身的不足和改进之处。
效果与展望通过这堂课的设计和实施，我观察到学生对文章的理解和表达能力有了明显的提升。
学生在小组合作学习环节中，能够有效地进行讨论和表达，积极参与到课堂活动中。
他们也更加主动地思考问题，并尝试解决问题的方法。
然而，还有一些需要改进的地方。
首先，我应该更加注重学生的个性发展，让每个学生都有机会参与到课堂中，并发挥自己的优势。
小苗与大树的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思
在教学小苗与大树的对话时，我发现了一些反思点：
1. 语言难度：对于学生来说，掌握对话所需的词汇和句型可能有一定难度。
在
教学过程中，我应该注重词汇的教学和复习，同时提供一些例句和练习，匡助学生更好地理解和掌握对话内容。
2. 对话流畅度：在学生进行对话练习时，有些学生可能会遇到卡壳或者不知道
如何回答对话中的问题。
我应该鼓励学生多进行口语练习，提高对话的流畅度。
同时，我也可以提供一些替代性的回答，匡助学生更好地理解对话的意思。
3. 情景理解：对于小苗与大树的对话，学生需要理解对话的情景背景和角色关系。
在教学过程中，我可以通过图片、视频或者实物等多种教具来匡助学生更好地理解对话的情景，提高他们的情景理解能力。
4. 听力训练：对话中的一些句子可能会比较长或者语速较快，对学生的听力要
求较高。
在教学过程中，我可以提供一些听力练习，让学生更好地训练听力技能，提高他们对对话的理解能力。
5. 扩展活动：在教学对话之后，我可以设计一些扩展活动，匡助学生更好地运
用对话中的语言知识。
例如，让学生编写自己的对话或者进行角色扮演等活动，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
通过对这些反思点的思量和改进，我相信我可以更好地教学小苗与大树的对话，匡助学生更好地掌握对话内容，提高他们的语言能力。
《小苗与大树的对话》教学反思
《小苗与大树的对话》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小苗与大树的对话课后反思
小苗与大树的对话课后反思要引导同学去认识美。
中同学对于美的追求特别剧烈。
对于他们爱美，追求美的愿望，应当予以确定。
由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的辨别技能还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。
所以语文教育要引导同学去提高认识美、观赏美的技能，即识别美丑的技能。
在教学中要引导同学分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。
要激励同学去制造美。
现代社会日新月异，进展快速，与人类爱美的天性分不开。
因此，我们要激励同学运用祖国的语言文字表达美，即制造美。
我们要告知同学“美就是生活”，让同学从日常生活中，从身边的'小事中查找美、感受美、观赏美，并在提高这些方面技能同时，“趁热打铁”，触发同学表达美的冲动和制造美的激情。
小苗与大树的对话课后反思2在教学中由于内容比较简约，我是这样让同学认识这种新文体的：一开始，我先让两个同学分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他同学仔细倾听。
等他俩读完后，我再问其他同学：“这两个人在干什么?”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。
“一个问一个答，他们在干什么?”“采访。
”一个孩子立刻接上来了。
“真好!那假如将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次遇到的。
而且它就像我们平常在对话一样，内容很简约……”在同学认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解?”问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
我反省自己，是不是问题给的太大，同学还没有透过全文概述中心的技能?于是，我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。
”依据同学的回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
同学们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负……我接着问同学：你们喜爱看闲书吗?有的说喜爱；有的干脆就保持缄默，不表态，其实我心里清晰：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。
小苗与大树的对话教案(优秀5篇)
小苗与大树的对话教案(优秀5篇)《小苗与大树的对话》教案篇一学习目标：1、认识3个生字和几个多音字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容，能概括说出季老先生和“苗苗”提出读书问题的见解。
3、能组织语言用一段话语说出自己对读书的感受学习重点：把握谈话的主要内容，概括地说出小苗和大树对读书的见解。
学习过程：一、揭示课题，识字读通课文师：今天我们要学的课文生：小苗和大树的对话。
师：题目是文章的眼睛，很吸引人，怎么吸引你们了。
生：小苗和大树其实都是指人。
生：小苗是指文中的小姑娘，名字叫苗苗，大树是指季羡林。
师(出示课文插图)季羡林爷爷是怎样的一棵大树呢？生：(读课件上的文字)著名古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家，精通12国语言。
师：他们在1999年8月21日北京大学季羡林家有一番特别有意义的对话。
我们同桌之间一人读季羡林的话一人读小苗的画，相互检查有没有把每个字音读通顺。
(同学之间相互读课文)师：检查这些字的认读(出示课件)水浒传、绿林好汉、嗯、三侠五义、彭公案二、自主学习，交流概括见解(一)静心自主学习师：全文就围绕读书的话题展开真诚的对话。
在对话中对读书都有自己的见解。
分别是怎样的见解呢？需要静下心来才能捕捉到。
.学生静静读书10分钟，老师巡视了解学习情况。
读后交流，教师引导概括。
(二)引导交流概括1、-突破难点----关于读闲书师：我们交流交流。
生：季老先生的看法是应该多读一点闲书。
自己小时候看的三本闲书是清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题的。
师：我们继续补充。
为什么主张看闲书呢？生：因为看闲书对于作文能力提高特别有帮助。
师：季羡林爷爷的见解容易明白，那苗苗的见解呢？生：喜欢读闲书，也认为多读课外书能帮助提高作文能力。
2、其他观点生：苗苗说自己偏科，只喜欢语文，不喜欢数学等。
季老先生的看法是喜欢语文是一件好事，但是仅仅喜欢语文是不够的。
《小苗与大树的对话》教学反思例文.doc
《小苗与大树的对话》教学反思范文-《小苗与大树的对话》教学反思1：这是一篇略读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式，过多的修辞和深奥的词句，完全的口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点,方法上让老师放手教学，鼓励学生独立运用已掌握的知识和方法把课文读懂。
因此我放手让学生自学，自读自悟，由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。
我以简洁的语言引导追求启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围，浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行合理裁剪，大胆取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
在讨论和读书中，学生不断地进步与升华。
最后，依据教材特点，我指导学生采访爱读书的人并做好采访提纲，付诸行动，也让学生的能力得到了进一步的锻炼和提升.《小苗与大树的对话》教学反思2：是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。
这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文(他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式)，其他学生都捧起书认真听对话内容。
让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。
在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
2023最新-《小苗与大树的对话》教案(精选8篇)
《小苗与大树的对话》教案（精选8篇）作为一名教职工，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢？本文是美丽的小编帮大伙儿整编的《小苗与大树的对话》教案（精选8篇），欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。
《小苗与大树的对话》教案篇一课时安排一课时教学过程（一）谈话引入，初读课文。
【】1．同学们，你知道哪些著名作家吗？2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音，读通句。
4．检查自读情况。
（二）精读课文，把握主要内容。
1．自读课文，指名说说课文的主要内容。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）3．结合插图，体会文中人物的`年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
（三）达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。
可以提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：3、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：4、课外拓展。
小苗与大树的对话教案篇二一、教学目标1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
二、教学重点、难点教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
三、课时安排：1课时四、教学流程（一）、激发兴趣，导入课文学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味——很快乐，也很惧怕！这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。
接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。
（板书课题：小苗与大树的对话）生齐读课题。
师：读完课题，你们有什么问题要问作者的？生提问：小苗是谁？大树是谁？他们在对话中都谈了些什么等等。
小苗与大树的对话课后反思（2篇）
小苗与大树的对话课后反思在语文教学中，进行审美素质教育要教会学生去发现美。
要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。
文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。
它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。
通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。
要引导学生去认识美。
中学生对于美的追求特别强烈。
对于他们爱美，追求美的愿望，应该给予肯定。
由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。
所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力，即识别美丑的能力。
在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。
要激励学生去创造美。
现代社会日新月异，发展迅速，与人类爱美的天性分不开。
因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。
我们要告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创造美的激情。
小苗与大树的对话课后反思（2）小苗与大树的对话是一部寓言故事，通过小苗与大树的对话，展现了小苗坚持自己的梦想，勇敢追求成长的精神，也让人深思自己在成长路上的态度与选择。
首先，对话中小苗与大树代表着两种不同的成长态度。
小苗渴望成为一棵高大的大树，而大树则认为自己已经完美而不接受变化。
这充分展示了人们在成长路上可能遇到的两种心态，一种是不断追求进步，敢于接受挑战的态度，另一种是追求稳定，不愿意改变的态度。
通过对话中小苗坚持自己的梦想并不断努力成长，给予了读者一种激励和启示，让人们敢于尝试新事物，敢于追求自己的目标。
其次，对话中的小苗也展现出一个人的成长过程中可能面临的困难和挑战。
小苗在成长的过程中需要面对风雨和嘲笑，但她并没有因此而退缩，而是选择坚持下去，并通过不断成长来证明自己的价值。
《小苗与大树的对话》教学反思15篇
《小苗与大树的对话》教学反思15篇《小苗与大树的对话》教学反思1本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。
不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。
《小苗与大树的对话》教学反思2__是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。
以前我以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的能力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。
”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负……突然感悟：略读课文也是需要在老师的有效引导下进行自学，培养学生自学能力不是老师完全不管。
不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。
老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面！因材施教是不变的真理啊！除此我根据学生回答反馈出来的问题，有针对性地进行重点点拨，譬如“什么是三贯通，如果做不到三贯通有什么危害？联系生活实际举例谈谈。
”联系生活实际举例对促进学生思维，理解问题比较好。
另外，我认为原来开门见山，直奔本课的导入方式不够生动有趣，所以在实际教学中我想改成介绍我的读书朋友的一篇__，（季羡林《我的童年》节选）思考哪件事你觉得最有意思？读完猜猜他是谁？想不想采访他？引入课文。
小苗与大树的对话教案范文
一、教案基本信息教案名称：小苗与大树的对话科目：语文年级：二年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意。
学生能够通过课文学习，认识几个生字词，并能灵活运用。
学生能够理解小苗与大树之间的对话内容，体会到大树给予小苗的关爱和指导。
2. 过程与方法：学生通过自主阅读、小组讨论等方式，提高阅读理解和合作能力。
学生通过模仿课文的对话形式，培养口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受大自然的美好，尊重生命，关爱环境。
学生能够理解人与人之间应该相互关爱、互相帮助的道理。
三、教学重点与难点重点：学生能够熟练地朗读课文，理解课文内容。
学生能够认识并运用课文中出现的生字词。
难点：学生能够理解小苗与大树的对话背后的寓意，体会到关爱和帮助的重要性。
四、教学过程1. 导入新课教师通过图片展示，引导学生观察小苗和大树，引发学生对生命的思考。
教师提出问题：“你们认为小苗和大树之间会发生怎样的对话呢？”2. 自主阅读学生自主阅读课文，理解课文内容。
教师巡回指导，解答学生遇到的问题。
3. 小组讨论学生分小组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。
每组选代表进行分享。
4. 课堂讲解教师讲解课文中的生字词，引导学生正确运用。
教师分析小苗与大树的对话，引导学生理解其中的寓意。
5. 口语表达学生模仿课文的对话形式，进行角色扮演，培养口语表达能力。
教师评价学生的表现，给予鼓励和建议。
五、课后作业1. 学生回家后，向家长分享课文内容，让家长了解学生的学习情况。
2. 学生书写课后日记，记录自己在课堂上的收获和感悟。
3. 家长签字确认，加强家校沟通。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度，给予相应的评价。
2. 课后作业评价：检查学生课后作业的完成情况，关注学生的字迹、语法和表达是否准确。
3. 口语表达评价：在课堂角色扮演环节，评价学生的口语表达能力，包括语言清晰度、情感表达等方面。
《小苗与大树的对话》教学反思
学生参与度与互动
课堂氛围
我努力营造积极、开放的课堂氛围，鼓励学生提问、发表观点和 参与讨论。
小组活动
通过小组活动，学生可以相互交流、合作学习和解决问题，提高 了他们的团队协作能力和沟通能力。
教师与学生的互动
我注重与学生进行有效的互动，及时回答他们的问题，并对他们 的学习情况进行反馈。
THANKS
谢谢
在教学方法的运用中，应注重师生互 动，鼓励学生积极参与教学过程。
03
CHAPTER
教学过程反思
教学内容安排
知识点覆盖
在本次教学中，我确保了所有重 要的知识点都得到了讲解和讨论 ，包括小苗与大树的对话背景、 意义以及相关的生态知识。
深度与广度
在教学内容的深度和广度上，我 进行了适当的平衡，既保证了学 生对基础知识的理解，又引导他 们进行深入思考。
《小苗与大树的对话》教学反 思
汇报人： 2024-01-03
目录
CONTENTS
• 教学内容反思 • 教学方法反思 • 教学过程反思 • 学生反馈反思 • 教师自我反思
01
CHAPTER
教学内容反思
课程目标达成情况
知识目标
本节课的知识点是否都得到了有效的传授，学生是否掌握了相关 的基础知识。
能力目标
教学方法创新
总结词
教学方法有所创新
详细描述
在教学方法上，我尝试了一些新的手段，如使用多媒体教学、组织学生进行角色扮演等，这些创新的 教学方法使得课堂更加生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
教师自我评估总结词基达到教学目标详细描述经过本次教学，我认为基本达到了预期的教学目标，学生在知识、能力和情感方面都有 所收获。但在教学过程中，我也发现了一些不足之处，需要在今后的教学中加以改进。
《小苗与大树的对话》教学反思范文模板
《小苗与大树的对话》教学反思范文模板《小苗与大树的对话》教学反思身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是为大家整理的《小苗与大树的对话》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小苗与大树的对话》教学反思1１、语文学科的一主要特点是“实践性”：言语实践是一种情境性的活动。
语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。
人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。
在此意义上，我发现网络中的交流中缺乏现实的语境。
我们都知道语文学习的’一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。
网络下的课堂很难满足这一点。
某种意义上，甚至是弱化了学生“说”的能力。
所以，数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。
从策略上讲，它是传统课堂的一种有效补充。
２、课堂的定位：这是学生、教师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。
是生生互动、师生互动、人机互动，在合作交流中解决、发现问题的过程。
是无法预设的课堂。
在这一动态生成的过程中，教师得不断地修正自我。
每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种遗憾。
３、教师是教学过程设计的研究者、引导者、合作者：而在学习过程中，教师只是学生中的一员，是学生的学习伙伴。
但同时，中学生身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就需要教师适时引导、激励。
这样问题就产生了，如何在“引导者”、“合作者”之间找到转换自如的切入点？比如，在自由交流讨论的那一段，我想完全抛开教师的权威意识，平等地关注着每一位学生，让学生在体验中完成文本意义的建构。
但是学生的网上讨论中有一部分脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，学生不在意，我该怎么办？只好用“广播”强迫他注意。
这其实是很霸道的，所以如何能够更有效地发挥教师的主导作用，润物无声，引导学生更深入地思考论题也是一个问题。
《小苗与大树的对话》教学反思
小苗与大树的对话——教学反思引言每一名教师都有一个共同的目标，那就是帮助学生成长。
而如何培养学生的自我意识、探究精神、创新能力以及实践能力，则是教师们一直在尝试探索的问题。
在我作为一名小学语文教师踏进课堂之后，也开始思考如何让学生获得更多的成长和进步。
在一次授课中，我想到了一个引人入胜的教学情景：小苗与大树的对话。
实践今天的课程是《小小说》的学习。
我设计了一道“神奇的排列”文字游戏来锻炼学生的语文灵活运用能力。
在游戏中，学生们需要将课堂上出现的词语按照一定的规律排列起来，形成一个有意义的小故事。
而在这个过程中，我故意将一个单词遗漏了，也就是“大树”。
事先，我请几位学生在课前准备到场景中演绎角色。
在游戏的中间，我模拟参与游戏，并演绎角色说道：“天啊，我的儿子们，看看你们找到了谁？这是一颗小苗，它诉说着大自然与人类相互作用的故事。
你们是如何看待大自然的呢？我是一棵大树，我始终注视着你们的成长，万物有情，你们是我的枝蔓，在慢慢成长的路上，希望你们不要忘记我这颗老大树。
”学生们惊喜地发现，“大树”这个重要词语竟然被遗漏掉了，于是，他们又热闹地开始排列文字，尝试着想用“大树”这个词语。
教学反思这个反思不仅是得到了学生的积极回应，并且在这个过程中我的教学目标更是得到了实现。
培养学生的自我意识在教学中，我尝试让学生了解到了自己和大自然以及身边的物质的交互作用。
我通过“神奇的排列”游戏设计来实现这个目标。
因为在这个过程中，学生需要想办法填补遗漏的单词，并思考大自然和人类的关系。
这一点不仅培养了学生的自我意识，更让他们意识到了人类与大自然之间的交互和彼此的依存。
培养学生的创新及探究精神游戏设计的过程中，我适时地创造出一个具有张力和对话性的场景，让学生们走近语文故事背后的形式和意义，展现了他们的创新及探究精神。
培养学生的实践能力学生在游戏中，不仅仅需要思考如何排列出有序的小故事，在有限时间内，还需要细致和执着、协作和竞争，这些种种无形的影响却让他们更有实践的能力。
小学语文_2小苗与大树的对话教学设计学情分析教材分析课后反思
《小苗与大树的对话》教学设计【教学目标】1、认识3个生字和几个多音字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容，能概括说出季老先生和“苗苗”提出读书问题的见解。
3、能组织语言用一段话语说出自己对读书的感受。
【教学重点】自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
【教学难点】从对话中得到怎样读书和学习的启示。
【课时安排】１课时。
【教学过程】一、话题导入，激发学生对访谈的兴趣１、同学们有没有留意《实话实说》、《艺术人生》等访谈型节目?这些节目以什么吸引观众获得大家的青睐呢？（学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。
）２、同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，风趣的语言：你想学习采访吗？让我们一起跟随１２岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。
请齐读课题-----出示学习目标。
生读。
同学们有信心完成以上目标吗？真棒！下面请同学们自读课文。
二、初读课文，感知谈话的主要内容出示自学指导一：自由读课文，读准字音，读通句子，遇到读错的字要想办法记住它们。
（3分钟后比一比谁课文读得通顺，字记得牢。
）1、指名读课文。
同学们课文读的通顺流利！声音洪亮！检查一下字词认读。
2、认读词语。
开火车读齐读过渡：同学们对课文的朗读及生字认读都没问题，接下来我们就要来看看季老先生和苗苗之间到底交谈了什么？出示自学指导二：再速读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在书上做上记号）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。
）学生读后交流，教师引导概括。
板书：闲书、偏科、学习外语、积累古诗文三、研读课文，明晰季老对读书、学习的见解。
对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？出示自学指导三：请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。
小苗与大树的对话课后反思
小苗与大树的对话课后反思小苗：大树啊，你为什么这么高呢？大树：小苗啊，我之所以这么高，是因为我在地下有很深的根系。
这些根可以吸收水分和养分，让我成长得又高又壮。
小苗：那我为什么没有根，为什么我不能像你一样高呢？大树：小苗啊，你的生长过程比我更加脆弱。
你需要时间慢慢成长，发展根系。
不要着急，你会长大的。
小苗：可是大树，我好羡慕你啊！你可以看到更远的地方，你的视野更加开阔。
大树：是的，不过你也可以享受到我看不到的东西。
你的身高使得你更接近地面，能够发现更多的小生物和花草的美丽。
小苗：大树，我现在感觉好无助，为什么我不能像你一样强大呢？大树：小苗啊，每个生物都有自己的特点和优势。
你的特点是柔软和灵活，你可以随风舞动。
而我则是坚强和稳固，为周围的生物提供庇护。
永远不要低估自己的价值。
小苗：可是大树，我觉得你好孤单啊！你没有其他的小树朋友。
大树：是的，我是一棵孤独的大树。
但是，我的生命意义在于为其他生物提供庇护和支持。
在我的枝干上，鸟儿可以筑巢，动物可以栖息，人类可以遮阳避雨。
小苗：大树，我听你这么说，我觉得自己好幸福啊！虽然我现在很小很弱，但是我可以陪伴其他的小生物，和它们一起成长。
大树：小苗啊，不论大小，每个生物都有自己的价值和作用。
你不是孤单的，因为你有我，让我成为你的支持者和朋友。
小苗：大树，谢谢你的鼓励和教导。
我会努力成长，为自己找到属于自己的价值和使命。
通过这段对话，我受到了很多启发和感悟。
首先，每个人都有自己独特的价值和作用，不论其大小或强弱。
就像小苗和大树一样，他们都有自己的优势和特点。
小苗柔软灵活，可以随风摇曳，而大树坚强稳固，可以为周围的生物提供支持和庇护。
每个人都应该认识到自己的优势和特点，并用它们去发挥自己的价值。
其次，每个人都有自己的成长过程，需要时间去慢慢发展和成长。
就像小苗需要时间来生长和发展根系一样，我们也需要不断努力和积累经验，才能取得成长和进步。
不要急于求成，每一步都是必要的，每一个阶段都有它独特的价值。
小苗与大树的对话教学设计及反思7篇
小苗与大树的对话教学设计及反思7篇小苗与大树的对话教学设计及反思1一、设计思路《小苗与大树的对话》一文是新人教版小学语文五年级上册的其次课。
本单元的主题是“我爱阅读”。
*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解。
教学目标1、指导学生熟悉 3 个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习活动，从而激发学生对读书学习的喜爱之情。
重难点是把握访谈的主要内容，懂得应当多读书、读好书，明晰安康成长的要求。
因此，在教学过程的安排上，设计成（1、导入并简介2、初读课文，梳理内容3、细读课文，深入探究4、品尝题目，深化理解5、写作手法，学习探访技巧6、作业设计）六个方面。
让学生在自学理解的根底上结合自身的学习阅历畅谈读书、多读闲书、学会甄别有益的书的力量，进而促进其对读书的喜爱。
二、教学过程设计（一）、新课导入，激发兴趣由第一课林海音的《窃读记引入到此文：你们想知道怎样读书、读什么样的书才会有更好的效果吗？让我们开头学习《小苗与大树的对话》（此中进展课题板书，并要求学生跟写课题，齐读课题，以较好的状态进入到课堂的学习。
还可以要求学生沟通预习中对的了解，并结合生活沟通对题目的理解。
）（二）、明确要求，初读课文1、课文写了谁和谁的对话？他们谈了些什么内容？“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。
课文写了小张钫与国学大师季羡林的一次采访记录，详细谈了“阅读、偏科、学习外语、积存古诗文”四个方面的内容。
（三）、细读课文，深入探究1、再读课文，说说苗苗同季爷爷都沟通了哪些问题？他们对读书各自有何见解？2、学生先自己思索，再与同桌沟通。
（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积存古诗文。
）3、重点引导“闲书”的问题：（1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间争论看闲书。
小苗与大树的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思下文是我为您细心整理的《小苗与大树的对话教学反思》，您浏览的《小苗与大树的对话教学反思》正文如下：小苗与大树的对话教学反思1《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多浅显的词句，要求同学粗知文章大意只抓重点，难点，方法上让老师放手教学，鼓舞同学自己运用已把握的学问和方法把课文读懂。
课上，我没有对文章进行琐碎的`分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让同学争辩沟通。
如这篇课文和其他课文比较，有什么不同说出你感爱好的或不明白的地方，自读课文后全班沟通；季羡林和苗苗算不算书虫两个书虫有什么不同在文中找出你的理由等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了同学学习的乐观性。
本课作为访谈录，是同学第一次接触到的文体，在指导同学朗读时，我留意引导同学体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
小苗与大树的对话教学反思2《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名学校生对季老的访谈录，也是同学第一次接触的一种文体。
不过，全文内容较浅显，没有过多浅显的词句。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是放手让同学沟通苗苗和季老沟通了几个问题，然后对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这两个问题让同学争辩研读沟通，同学说得很好，学得也很深刻。
我想这与课前的预备是分不开的，由于课前我先让同学*完成《同步》上的阅读理解题，这样同学在家思考时间就比较充裕，思考得也会比较深，课堂上沟通也自然而然地流畅、深化。
从这里，我受到启发，我们的孩子都很懒，你让他自己提问，并思考不懂的地方，同学往往会把这个作业吃掉。
所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要同学回答并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等基础上。
这样的话，就能提高同学预习的深度，使课堂上有更多的.时间让同学沟通、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进同学思维的进展，这样不是能更好地促进同学语文力气的形成吗？小苗与大树的对话教学反思3书籍是人类进步的阶梯，也是永恒的精神食粮，古今中外，多少人阅读中吸取养分，从而走上成功之路。
小苗与大树的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思小苗与大树的对话教学反思(15篇)作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的小苗与大树的对话教学反思，欢迎阅读与收藏。
小苗与大树的对话教学反思1《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。
文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。
等他俩读完后，我再问其他学生：这两个人在干什么？孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在对话。
一个问一个答，他们在干什么？采访。
一个孩子马上接上来了。
真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单&&在学生认识这种文体之后，我再抛出问题苗苗和季老先生对读书有哪些见解？问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。
我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?于是,我换种方式说:苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。
根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。
于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。
季先生有如此高的'成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。
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02*小苗与大树的对话教案四教学反思-
文章摘要:本文章的主要内容是关于02*小苗与大树的对话教案四_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标：
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动
教学重点：
自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学难点：
学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。
课时安排：
1课时
课前准备：
①收集有关季羡林先生的资料。
②阅读《我的童年》节选。
教学过程：
一、话题导入，激发学生对访谈的兴趣
1．不知同学们有没有留意最近电视上《实话实说》、《艺术人生》等谈话型节目十分火热。
这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢？
（学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。
）
2．同学们对节目的了如指掌足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，风趣的语言。
你想学习采访吗？让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。
3．板书课题。
二．初读课文，感知谈话的主要内容。
1．自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在书上做上记号）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。
）
2. 学生读后交流，教师引导概括。
板书：（闲书、偏科、学习外语）
02*小苗与大树的对话教案一教学反思-
③指名站起来逐节朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解。
④汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解, 你是从哪些词句了解到的。
↘深入感悟，明白道理
①小组合作学习：边读课文，边完成表格。
苗
苗
的
见
解
我
的季先生的见解感受
②各小组派代表汇报，其他组员可以补充。
③重点围绕以下句子交流自己的感受。
a 文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多读书。
b 21世纪的青年，要能文能理。
c 三贯通，这才是21世纪的青年。
d 古文也很重要。
我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
↘积累运用，培养能力
①把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。
②结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
↘拓展活动
①向大家介绍自己最喜欢的书。
②向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》
利用课余时间读读。