小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位
谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现
谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现小学数学教学是培养学生数学素养和数学思维的重要阶段，而学生主体地位的体现是教学活动中非常重要的一环。
学生主体地位的体现不仅仅是让学生在学习中处于主导地位，更重要的是让学生在教学过程中，能够真正地参与和体验数学的乐趣，激发他们的学习兴趣和动力。
一、教师引导学生积极参与在小学数学课堂上，教师应该主动地引导学生积极参与教学活动。
教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的问题，激发学生的思维，让他们在解题过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高他们的主动学习意识。
教师可以设计一些有意思的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，同时培养他们的逻辑思维和数学能力。
二、教师引导学生自主探究三、教师引导学生合作交流在小学数学课堂上，教师应该引导学生加强合作交流。
教师可以通过组织小组讨论、小组合作等形式，让学生互相交流和分享自己的思路和解题方法，从而加深学生对数学知识的理解和掌握。
通过合作交流，学生可以相互启发，相互促进，共同进步，从而提高整个班级的学习效果。
四、教师引导学生情感投入在小学数学课堂上，教师应该引导学生情感投入，让学生在学习数学的过程中能够体验到成功的喜悦和失败的挫折，培养学生坚持不懈的品质和勇于探索的精神。
教师可以通过鼓励学生、表扬学生、引导学生接受挑战等形式，让学生在学习中充满自信和动力，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
在小学数学课堂上，教师应该引导学生评价自我，让学生在学习中能够自主地进行知识总结和反思，发现自己的不足并且及时调整学习方法，不断完善自己。
教师可以通过让学生总结归纳知识、自我评价学习成果等形式，让学生成为自己学习的主体，提高学生的学习能力和学习动力。
在小学数学课堂教学中，教师要真正做到尊重学生，引导学生，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师要把学生放在学习的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生在数学学习中能够得到全面的发展。
小学数学课堂教学如何突出学生的主体地位
小学数学课堂教学如何突出学生的主体地位《数学课程标准》的基本理念明确提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这就确定了在数学课堂教学中学生的主体地位。
那么，如何突出学生的主体地位呢？一、转变教学理念作为一个数学教师，首先必须有正确的理念——以学生为主体。
实施课堂教学也必须做到“目中有人”，而这个“人”无疑就是全体学生。
培养学生的信息收集和整合的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力。
诚然，传统的教学方法是无法承担起着个重担。
“满堂灌、一家言、填鸭式”这种无视学生的需求的课堂教学，正如陶行知先生曾在一篇杂文中所说的，教师成为知识贩卖所得伙计。
久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上能力的培养。
要体现学生的主体地位，就应该把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，使学生真正成为学习的主人。
因此，教师必须激发学生的兴趣，必须创设机会，多让学生动手、动口、动脑，积极参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难等等。
当然教师要扮演好学生学习数学的组织者、引导者、合作者的角色，才能有效的提高课堂教学的质量。
二、突出学生主体地位，采用灵活多变的方式1、激发学生的兴趣“兴趣是最好的老师”教师的责任就是要激发学生的学习兴趣。
只有在激发学生兴趣的基础上，才能发挥学生的主体性。
把“要我学”转变为“我要学”，化被动为主动，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习常常是事半功倍。
反之，学生对数学学习没有兴趣，感到枯燥乏味，昏昏欲睡。
那么如何在课堂教学中突出学生的主体地位呢？我认为，学生只有在不感到压力情况下，才会对学习有兴趣。
教师要放下架子，与学生多沟通，跟学生交朋友，在生活上、学习上关心他们，激起学生对教师的爱，对数学的兴趣。
例如：教学《长方形面积的计算》，先复习面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果是游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”学生的积极性被调动起来，兴趣浓厚起来了，积极思考，踊跃发言。
谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现
谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现
小学数学课堂教学中，学生作为主体地位的体现是非常重要的。
通过学生主体地位的体现，可以促进学生的主动性和参与性，激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的创造力和思维能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
本文将从不同角度探讨小学数学课堂教学中学生主体地位的体现。
小学数学课堂教学中学生主体地位的体现可以通过灵活的教学方法和形式来实现。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发学生的学习兴趣。
在教学中引导学生主动探究问题、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，参与到教学活动中来。
在教学中可以设计一些具有启发性和趣味性的数学问题，让学生思考和解决，不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以激发他们的思维能力和创造力。
小学数学课堂教学中学生主体地位的体现可以通过合作学习来实现。
合作学习能够增强学生的团队精神和集体荣誉感，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在数学教学中，可以设计一些合作学习的任务，让学生进行小组探究，共同讨论解决问题的方法和策略，相互配合完成实验和探究任务，培养学生的合作精神和团队意识。
小学数学课堂教学中学生主体地位的体现还可以通过评价方式的改革来实现。
传统的评价方式主要注重学生的计算和答案是否正确，而忽视了学生的思维方法和解决问题的过程。
教师可以通过改变评价方式，注重学生的思维方法和解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中得到成长和进步，提高学生的自信心和学习动力。
小学数学教学中如何发挥学生的主体作用
小学数学教学中如何发挥学生的主体作用小学数学教学中如何发挥学生的主体作用学生主体作用是指学生在学习活动中的作用。
下面是店铺为大家整理的小学数学教学中如何发挥学生的主体作用，希望对大家有所帮助。
数学教学方法一1、灵活驾驭教材，科学设计教学过程，是实现主体性教育的前提素质教育的本质是学生的主体性教育。
要实施素质教育，就要突出学生的主体性，教师就必须站在学生的角度去领会教材的编写意图，认真钻研每一节课的教学内容，准确把握教材，制定教学目标，突出重点，抓住关键，设计教案，组织练习等。
根据教材的不同内容和学生的实际情况确定不同教学方法，以数学特有的美感去吸引学生，教学时，教师要善于创设具体生动的教学情境，能激发起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入"心求通而未达，口欲言而不能"的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习。
一旦领会了教材的编写意图，不仅有利于把握教材，而且从某种意义上讲，还取得了课堂教学的主动权，引导学生积极动脑、动口、抓关键，突出重点，把学生始终摆在主体地位上，引导学生参与教学过程。
2、建立和谐的师生关系让学生主动投入到学习中去美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要得到满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。
满足了爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极、主动地投入到学习中去。
只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习的主动性、积极性。
教学中教师只有缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，才能建立和谐民主的教学氛围。
还可以利用课外活动时间，按兴趣和程度差异组成活动小组，有针对性地进行辅导。
活动中始终把学生推上第一线，让学生当成活动的主人，采用启发式、探讨式、讨论式、自学式等教学方法，确保学生的主体地位发挥到位。
3、营造愉悦和谐的课堂氛围，是实现主体性教育的保证民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，因为营造一个民主和谐的课堂气氛是实现主体性教育发展学生创造思维的保障。
小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位
小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。
那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己的课改实验谈点浅见一、创造条件激发兴趣教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。
学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意见。
例如：我在教学“正方体的认识”一节课时，在讲完“长方体的认识”后，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。
这节课开始，同学们争着讲题。
我先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。
接着引导学生向他提出不懂的问题。
小学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，我让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。
这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。
这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。
二、由易到难循序渐进在讲好题的训练中判断题是最有效的训练题型之一。
让学生讲，要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，通过判断题的训练来达到此目的。
例如：让学生判断“2是最小的自然数”，学生会说：“错，0是最小的自然数，2不是。
”教师应当引导学生这样说：“因为最小的自然数是0不是2，所以2是最小的自然数是错误的”。
或者说：“虽然2是自然数，但是最小的自然数是0而不是2，因此2是最小的自然数是错误的”。
这样在讲题过程中，自然而然地的穿插了关联词语的训练，更提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力和判断能力。
浅谈小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位
浅谈小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位摘要：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是教师与学生的统一，学生是数学学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
关键词：数学课堂教学活动；学生的主体地位新的课程标准中强调：在数学课堂教学活动中要真正体现学生在学习活动中的主体地位，教师要根据数学的教学内容，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验、观察现象、提出猜想、推理论证等，有效地启发学生思考，成为学习的主体，逐步学会学习。
那么在数学课堂教学活动中如何才能做到教师的主导和学生主体的和谐统一呢？结合我教学理论和我多年的教学经验做以下几点探讨：一、教师应是数学学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
教师要准确的把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案，选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动，生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
通过恰当的问题或者准确清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想，从而能积极主动的参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
如，我在上《鸡兔同笼》问题时。
利用多媒体播放一个有趣的故事，从故事中引出问题，激发学生的兴趣，让学生自己去探讨和思考怎样解决这个问题，也就是怎样才能准确的算出鸡兔各有几只，让学生先用不同的方法去解决，然后把假设法和方程法都板书出来，师引导学生观察和探讨两种方法的解题思路，从而归纳出假设法和方程解法的步骤形成技能，感悟了这一数学思想。
二、注重学生的主体地位,师生应情感投入,重视情趣在教学过程中的激励作用,通过激发学生主动的参与热情,逐步强化学生的参与意识。
学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。
小学数学教学中如何才能突出学生的主体地位
小学数学教学中如何才能突出学生的主体地位在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。
教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。
一、教师在教学中应寻找调动学习主动性和积极性学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。
课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。
动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。
利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。
我在课堂教学尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。
如，教“环形面积的计算”时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积。
二、教学中要让学生主动学习当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。
心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。
以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。
小学数学教学中如何发挥学生主体作用
小学数学教学中如何发挥学生主体作用
数学新课程标准指出，在课堂教学中，教师应该培养学生主动学习的能力和树立主动进取的意识。
那么，怎样发挥学生的主体作用呢？我个人认为：
一、树立学生主体意识
教师应时时把自己摆在“引导者”的位置，扮演好“组织者”的角色。
教师要相信学生，相信学生自己有能力去发现问题、解决问题、消化知识。
将更多的时间和机会留给学生。
郑老师的课中把更多的时间交给了学生。
二、创设生动的情境，激发学生自主学习的热情
创设情境让课堂“活”起来，使学生“动”起来，为学生学习提供良好的学习氛围，激发学生的自主学习的热情，创设问题情境，就是制造“冲突”，把学生引入与问题有关的情境过程中。
如教学“长度单位”时，一开始就向学生抛出问题：四个学生，身高分别是1米26厘米、12分米7厘米、125厘米5毫米、1256毫米，他们都说自己的身高最高。
你认为谁最高？提出的问题与书本内容及学生已有知识产生冲突，引起学生求知的欲望，学生之间展开热烈的讨论，自然地进入了新课的学习。
总之，我们要让学生参与到教学活动过程中，让学生从“被动接受者”变为学习的积极“参与者”、“探索者”，这样，不仅能提高课堂教学效率，还有利于学生今后的学习和发展，真正体现了学生是学习的主体。
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小学数学课堂教学中如何体现学生的主体
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面向21世纪的基础教育，最紧迫的任务应该是全面实施素质教育。
素质教育要求数学教学更重视学生的主体地位，重视数学思想的渗透，重视智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。
随着教育改革的不断深入发展，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，首先最主要的问题是搞清传统的“应试教育”与现代的素质教育的区别：前者是选拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面发展，强调学生主动学习。
那么如何实现这一目的，我认为在数学课堂教学中应突出加强和体现学生的主体地位。
在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。
那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己的课改实验谈
点浅见。
一、创造条件激发兴趣
教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。
学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意见。
例如：我在教学“正方体的认识”一节课时，在讲完“长方体的认识”后，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。
这节课开始，同学们争着讲题。
我先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。
接着引导学生向他提出不懂的问题。
小学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，我让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。
这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。
这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。
二、由易到难循序渐进
在讲好题的训练中判断题是最有效的训练题型之一。
让学生讲，要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，通过判断题的训练来达到此目的。
例如：让学生判断“2是最小的自然数”，学生会说：“错，0是最小的自然数，2不是。
”教师应当引导学生这样说：“因为最小的自然数是0不是2，所
以2是最小的自然数是错误的”。
或者说：“虽然2是自然数，但是最小的自然数是0而不是2，因此2是最小的自然数是错误的”。
这样在讲题过程中，自然而然地的穿插了关联词语的训练，更提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力和判断能力。
另外，要做好“三习”结合，也就是课前预习（感知）→课堂练习（理解、讲题）→课后复习（拓展、编题）。
首先在上课之前，先要求学生预习，通过预习学生会对所要讲的内容有一个大体的了解，哪些内容理解了，哪些没有理解，形成质疑。
这样教师在上课时，学生就会全身贯注地去听自己没有理解的内容，也为上课学生提问做了铺垫。
在课堂练习中尽可能多地让学生讲题并接受老师辅导，使其对所学知识进一步加深理解；在课后复习与作业当中，更要为部分好的学生设置编题的机会，通过编题使他们对所学知识加以拓展，学以致用。
三、面向全体分类要求
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
课堂教学目标要有层次性、针对性，在课堂练习当中，要加大训练的份量。
大体讲，练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。
这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
以上是自己在
以学生为主体设计课堂教改的点滴尝试，还需不断探索和完善。
但是，我想有一个基本点要确定，这就是教师要真正地做到精讲和精练。
我相信，它将会在数学课堂教学中发挥其积极的作用。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。