小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位
谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现
谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现小学数学教学是培养学生数学素养和数学思维的重要阶段，而学生主体地位的体现是教学活动中非常重要的一环。
学生主体地位的体现不仅仅是让学生在学习中处于主导地位，更重要的是让学生在教学过程中，能够真正地参与和体验数学的乐趣，激发他们的学习兴趣和动力。
一、教师引导学生积极参与在小学数学课堂上，教师应该主动地引导学生积极参与教学活动。
教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的问题，激发学生的思维，让他们在解题过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高他们的主动学习意识。
教师可以设计一些有意思的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，同时培养他们的逻辑思维和数学能力。
二、教师引导学生自主探究三、教师引导学生合作交流在小学数学课堂上，教师应该引导学生加强合作交流。
教师可以通过组织小组讨论、小组合作等形式，让学生互相交流和分享自己的思路和解题方法，从而加深学生对数学知识的理解和掌握。
通过合作交流，学生可以相互启发，相互促进，共同进步，从而提高整个班级的学习效果。
四、教师引导学生情感投入在小学数学课堂上，教师应该引导学生情感投入，让学生在学习数学的过程中能够体验到成功的喜悦和失败的挫折，培养学生坚持不懈的品质和勇于探索的精神。
教师可以通过鼓励学生、表扬学生、引导学生接受挑战等形式，让学生在学习中充满自信和动力，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
在小学数学课堂上，教师应该引导学生评价自我，让学生在学习中能够自主地进行知识总结和反思，发现自己的不足并且及时调整学习方法，不断完善自己。
教师可以通过让学生总结归纳知识、自我评价学习成果等形式，让学生成为自己学习的主体，提高学生的学习能力和学习动力。
在小学数学课堂教学中，教师要真正做到尊重学生，引导学生，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师要把学生放在学习的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生在数学学习中能够得到全面的发展。
小学数学课堂教学如何突出学生的主体地位
小学数学课堂教学如何突出学生的主体地位《数学课程标准》的基本理念明确提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这就确定了在数学课堂教学中学生的主体地位。
那么，如何突出学生的主体地位呢？一、转变教学理念作为一个数学教师，首先必须有正确的理念——以学生为主体。
实施课堂教学也必须做到“目中有人”，而这个“人”无疑就是全体学生。
培养学生的信息收集和整合的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力。
诚然，传统的教学方法是无法承担起着个重担。
“满堂灌、一家言、填鸭式”这种无视学生的需求的课堂教学，正如陶行知先生曾在一篇杂文中所说的，教师成为知识贩卖所得伙计。
久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上能力的培养。
要体现学生的主体地位，就应该把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，使学生真正成为学习的主人。
因此，教师必须激发学生的兴趣，必须创设机会，多让学生动手、动口、动脑，积极参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难等等。
当然教师要扮演好学生学习数学的组织者、引导者、合作者的角色，才能有效的提高课堂教学的质量。
二、突出学生主体地位，采用灵活多变的方式1、激发学生的兴趣“兴趣是最好的老师”教师的责任就是要激发学生的学习兴趣。
只有在激发学生兴趣的基础上，才能发挥学生的主体性。
把“要我学”转变为“我要学”，化被动为主动，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习常常是事半功倍。
反之，学生对数学学习没有兴趣，感到枯燥乏味，昏昏欲睡。
那么如何在课堂教学中突出学生的主体地位呢？我认为，学生只有在不感到压力情况下，才会对学习有兴趣。
教师要放下架子，与学生多沟通，跟学生交朋友，在生活上、学习上关心他们，激起学生对教师的爱，对数学的兴趣。
例如：教学《长方形面积的计算》，先复习面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果是游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”学生的积极性被调动起来，兴趣浓厚起来了，积极思考，踊跃发言。
谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现
谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现
小学数学课堂教学中，学生作为主体地位的体现是非常重要的。
通过学生主体地位的体现，可以促进学生的主动性和参与性，激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的创造力和思维能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
本文将从不同角度探讨小学数学课堂教学中学生主体地位的体现。
小学数学课堂教学中学生主体地位的体现可以通过灵活的教学方法和形式来实现。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发学生的学习兴趣。
在教学中引导学生主动探究问题、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，参与到教学活动中来。
在教学中可以设计一些具有启发性和趣味性的数学问题，让学生思考和解决，不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以激发他们的思维能力和创造力。
小学数学课堂教学中学生主体地位的体现可以通过合作学习来实现。
合作学习能够增强学生的团队精神和集体荣誉感，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在数学教学中，可以设计一些合作学习的任务，让学生进行小组探究，共同讨论解决问题的方法和策略，相互配合完成实验和探究任务，培养学生的合作精神和团队意识。
小学数学课堂教学中学生主体地位的体现还可以通过评价方式的改革来实现。
传统的评价方式主要注重学生的计算和答案是否正确，而忽视了学生的思维方法和解决问题的过程。
教师可以通过改变评价方式，注重学生的思维方法和解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中得到成长和进步，提高学生的自信心和学习动力。
小学数学教学中如何发挥学生的主体作用
小学数学教学中如何发挥学生的主体作用小学数学教学中如何发挥学生的主体作用学生主体作用是指学生在学习活动中的作用。
下面是店铺为大家整理的小学数学教学中如何发挥学生的主体作用，希望对大家有所帮助。
数学教学方法一1、灵活驾驭教材，科学设计教学过程，是实现主体性教育的前提素质教育的本质是学生的主体性教育。
要实施素质教育，就要突出学生的主体性，教师就必须站在学生的角度去领会教材的编写意图，认真钻研每一节课的教学内容，准确把握教材，制定教学目标，突出重点，抓住关键，设计教案，组织练习等。
根据教材的不同内容和学生的实际情况确定不同教学方法，以数学特有的美感去吸引学生，教学时，教师要善于创设具体生动的教学情境，能激发起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入"心求通而未达，口欲言而不能"的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习。
一旦领会了教材的编写意图，不仅有利于把握教材，而且从某种意义上讲，还取得了课堂教学的主动权，引导学生积极动脑、动口、抓关键，突出重点，把学生始终摆在主体地位上，引导学生参与教学过程。
2、建立和谐的师生关系让学生主动投入到学习中去美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要得到满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。
满足了爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极、主动地投入到学习中去。
只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习的主动性、积极性。
教学中教师只有缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，才能建立和谐民主的教学氛围。
还可以利用课外活动时间，按兴趣和程度差异组成活动小组，有针对性地进行辅导。
活动中始终把学生推上第一线，让学生当成活动的主人，采用启发式、探讨式、讨论式、自学式等教学方法，确保学生的主体地位发挥到位。
3、营造愉悦和谐的课堂氛围，是实现主体性教育的保证民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，因为营造一个民主和谐的课堂气氛是实现主体性教育发展学生创造思维的保障。
小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位
小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。
那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己的课改实验谈点浅见一、创造条件激发兴趣教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。
学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意见。
例如：我在教学“正方体的认识”一节课时，在讲完“长方体的认识”后，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。
这节课开始，同学们争着讲题。
我先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。
接着引导学生向他提出不懂的问题。
小学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，我让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。
这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。
这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。
二、由易到难循序渐进在讲好题的训练中判断题是最有效的训练题型之一。
让学生讲，要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，通过判断题的训练来达到此目的。
例如：让学生判断“2是最小的自然数”，学生会说：“错，0是最小的自然数，2不是。
”教师应当引导学生这样说：“因为最小的自然数是0不是2，所以2是最小的自然数是错误的”。
或者说：“虽然2是自然数，但是最小的自然数是0而不是2，因此2是最小的自然数是错误的”。
这样在讲题过程中，自然而然地的穿插了关联词语的训练，更提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力和判断能力。
浅谈小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位
浅谈小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位摘要：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是教师与学生的统一，学生是数学学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
关键词：数学课堂教学活动；学生的主体地位新的课程标准中强调：在数学课堂教学活动中要真正体现学生在学习活动中的主体地位，教师要根据数学的教学内容，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验、观察现象、提出猜想、推理论证等，有效地启发学生思考，成为学习的主体，逐步学会学习。
那么在数学课堂教学活动中如何才能做到教师的主导和学生主体的和谐统一呢？结合我教学理论和我多年的教学经验做以下几点探讨：一、教师应是数学学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
教师要准确的把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案，选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动，生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
通过恰当的问题或者准确清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想，从而能积极主动的参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
如，我在上《鸡兔同笼》问题时。
利用多媒体播放一个有趣的故事，从故事中引出问题，激发学生的兴趣，让学生自己去探讨和思考怎样解决这个问题，也就是怎样才能准确的算出鸡兔各有几只，让学生先用不同的方法去解决，然后把假设法和方程法都板书出来，师引导学生观察和探讨两种方法的解题思路，从而归纳出假设法和方程解法的步骤形成技能，感悟了这一数学思想。
二、注重学生的主体地位,师生应情感投入,重视情趣在教学过程中的激励作用,通过激发学生主动的参与热情,逐步强化学生的参与意识。
学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。
小学数学教学中如何才能突出学生的主体地位
小学数学教学中如何才能突出学生的主体地位在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。
教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。
一、教师在教学中应寻找调动学习主动性和积极性学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。
课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。
动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。
利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。
我在课堂教学尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。
如，教“环形面积的计算”时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积。
二、教学中要让学生主动学习当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。
心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。
以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。
小学数学教学中如何发挥学生主体作用
小学数学教学中如何发挥学生主体作用
数学新课程标准指出，在课堂教学中，教师应该培养学生主动学习的能力和树立主动进取的意识。
那么，怎样发挥学生的主体作用呢？我个人认为：
一、树立学生主体意识
教师应时时把自己摆在“引导者”的位置，扮演好“组织者”的角色。
教师要相信学生，相信学生自己有能力去发现问题、解决问题、消化知识。
将更多的时间和机会留给学生。
郑老师的课中把更多的时间交给了学生。
二、创设生动的情境，激发学生自主学习的热情
创设情境让课堂“活”起来，使学生“动”起来，为学生学习提供良好的学习氛围，激发学生的自主学习的热情，创设问题情境，就是制造“冲突”，把学生引入与问题有关的情境过程中。
如教学“长度单位”时，一开始就向学生抛出问题：四个学生，身高分别是1米26厘米、12分米7厘米、125厘米5毫米、1256毫米，他们都说自己的身高最高。
你认为谁最高？提出的问题与书本内容及学生已有知识产生冲突，引起学生求知的欲望，学生之间展开热烈的讨论，自然地进入了新课的学习。
总之，我们要让学生参与到教学活动过程中，让学生从“被动接受者”变为学习的积极“参与者”、“探索者”，这样，不仅能提高课堂教学效率，还有利于学生今后的学习和发展，真正体现了学生是学习的主体。
谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现
谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现小学数学课堂教学中，学生的主体地位体现在很多方面。
学生在数学课堂上不再是被动接收知识的对象，而是主动参与和建构数学知识的主体。
他们通过举手发言、合作探究、展示表达等方式，积极参与到教学活动当中。
本文将从学生实际参与数学教学的角度，探讨小学数学课堂教学中学生主体地位的体现。
学生在数学课堂上有更多的表达机会。
在以往传统的数学教学中，教师往往主导着整个教学过程，学生只需要被动地接受和记忆知识。
而在现代的数学教学中，学生有更多的机会进行讨论、表达和分享自己的想法。
教师鼓励学生提问，鼓励学生分享自己的见解，鼓励学生表达自己的观点。
教师会针对学生的每一个问题进行思考和引导，帮助学生理解并发展他们自己独特的数学逻辑思维。
这种教学方式使得学生有更多的机会去参与数学教学过程，从而使得学生更加主体地位显现出来。
学生在数学课堂上有更多的合作机会。
合作学习是一种有效的学习方式，它能够促进学生之间的交流与互动，让学生通过合作讨论和合作探究来深入理解数学知识。
在数学课堂上，教师经常组织学生进行小组探究和小组讨论，让学生通过集体智慧来解决数学问题。
学生们在与同伴的合作中，不仅能够分享自己的见解，还能够接受和尊重他人的观点。
这种合作学习的模式不仅有助于学生培养团队合作和沟通能力，同时也有利于增强学生的主体地位感。
学生在数学课堂上有更多的自主探究机会。
数学是一门需要动手操作和自主探究的学科。
在数学教学中，教师会鼓励学生自主探究，让学生通过提出问题、寻找解决办法、验证和总结等环节，来主动地探索和建构数学知识。
教师会给予学生一定的自由度和选择权，让学生自主地去调动自己的认知和操作，激发学生的学习自觉性和主动性。
这种自主探究式的学习方式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使得学生在数学教学中能够体现出更强的主体地位。
学生在数学课堂上有更多的展示机会。
学生们通过课堂讨论、小组展示、个人演讲等形式，来展示自己的思考和成果。
如何在小学数学教学中体现学生的主体地位
如何在小学数学教学中体现学生的主体地位学生是教育活动的主体，只有学生主体得到充分发挥，才能促使学生的发展。
在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。
那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己的课改实验谈点浅见。
一、创建新型师生关系，培养学生主体意识教与学是师生之间相互协作的双边活动，教师要尊重学生的主体地位，立足于与学生相同的平台，以平和的态度相信并鼓励学生发表个人见解。
这其中，教师要尊重他们的个性差异、特长，他们的人格，不仅如此，教师还必须服务于学生，一切从学生实际出发，以提高学生素质为目标，使学生意识到自己在学习中有着独立自主的空间，个人能以自己的智慧与能力去支配学习，从而形成学习主人翁的主体意识。
二、创设情境，增强主体意识苏霍姆林斯基曾指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂的和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重的负担。
”因此，教师要在上课开始阶段善于通过创设悬念引入新课，以达到引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机，有良好的开始就等于成功了一半。
这种情境设置不但在上课的开始部分，而应贯穿于整个新授部分，使学生始终处在一个不断发现问题和解决问题的过程中，但教师要把握好时机，在重点、难点、关键处恰如其分地创设认知冲突，从而激发学生思维的火花，在解决认知冲突的过程中学会新知。
如在教学“能被2、5整除的数”时，一上课，师生举行一场别开生面的竞赛，竞赛的题目是：下面的数哪些能被2整除？哪些能被5整除？30、75、108、130、52、998、206、450、6522、96780。
浅谈如何在小学数学课堂教学中体现学生的主体地位
浅谈如何在小学数学课堂教学中体现学生的主体地位【摘要】小学数学课堂教学改革的目的就是要让学生成为课堂教学的主体。
强调学生的自主探究学习，让学生在课堂上的积极主动的参与，注重学生的主体地位，打造以“学生为本”的高效和谐课堂。
那么，如何才能在小学数学课堂教学中体现学生的主体地位呢？本文从更新教育理念出发，对小学生在数学课堂教学中主体地位的体现进行了深入探究。
关键词：小学数学；课堂教学；主体地位新世纪的课堂教学最大特征是让学生自主化，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，注重学生的主体教育。
为了适应时代的需求，要求在教师的教和学生的学这两个方面做出调整。
作为教师来说，需要转变教学观念，调整教学方法，在课堂教学中放权，给学生自主学习、主动学习的空间。
对于学生来说，改变之前被动学习的状况，变被动为主动，真正成为课堂学习的主人，充分发挥其主体作用非常重要。
一、更新教育理念，让学生真正成为课堂的主人传统的应试教育把小学数学教学放在抓学生的成绩上，存在关注结果而忽视过程的问题。
从学生认知的规律来看，知识的学习是由过程到结果的流程，没有过程中的体验和积累，很难在学生原有基础上牢固构建新知，这是新课改三维教学目标中强调重视过程和方法的缘由所在。
现代教育理念认为，在发现式、探究性的教学模式下学生学习积极性更高，思维更容易被调动起来。
学生只有主动地投入到学习中，才能够在此基础上发现、质疑、探究、总结，进而收获新知识。
因此，要让学生成为教学的主体，课堂学习的主人，必须更新教学思理念，学习新要求，遵循教育规律，调整教学方法。
二、尊重学生个体差异，平等对待每一名学生小学生的成长都受各种因素的影响和制约。
家庭氛围、周围环境都会造成学生在学习基础、学习习惯等方面的个体差异。
面对不同的个体差异，必须学会尊重学生，耐心包容，平等对待每一名学生。
要相信每一名学生都有其可塑性，都有闪光点，只要耐心对待，用心引导，学生就一定会有所提高。
小学数学课堂如何体现学生的主体地位
小学数学课堂如何体现学生的主体地位教学指导上关注学生思维、教学课堂上以学生为主是促进教学发展的根本。
随着当下教改的不断完善和进步，教育部门根据不同阶段学生的发展，全面实施了各种教学推进政策。
从小学阶段入手，落实学生在课堂上的主体地位，要求教师就当前教学方法进行大范围整改，注重在教学上与当前社会教学相接轨；在数学教学上运行落实“以学生为主”的教学政策，从教学上与过去传统教学方法进行碰撞，转变教师在课堂上的地位，紧抓学生的课堂参与度，实施以学生课堂发展为主的教学模式，同时注重学生在课堂上的发展情况和思维表达情况。
小学阶段是培养学生在学习上更好发展的“基础时期”，在这个时期实施运行教学政策，无疑是为小学生今后更好地发展打下坚实的学习基础。
因此，在这个阶段教师应重视学生的课堂发展，转变教学模式，从各个方面为学生提供更好发展的空间，这是促进数学教学趋于完善的根本所在。
一、当下小学数学课堂的教学发展状况从当下小学数学课堂的发展来看，由于学生基础较为薄弱，对于知识点的吸收通常需要教师更多的帮助。
因此，教师要抓住这一特点，在课堂上主要以指导展开，“辅助性教学”，课后以练习题型为主，以练为主，注重量的积累。
但一些时候也忽视了学生在数学课堂上的参与度和积极性，“满堂灌”的教学方式往往不能很好地让学生实现探索数学学习的乐趣，长期以教师为主体的教学方式，会让学生在离开了教师的指导后对知识的学习无从下手；同时，教师在数学课堂上以自己的教学进度一味推进，学生自身的学科潜能往往不能很好地被激发出来。
缺少了趣味性活动的课堂会让学生对数学知识的学习产生厌倦和抵触。
教师灌输式教学，往往为了教而“教”，学生也是被动性听讲，为了学而“学”，师生之间缺乏互动意识，影响数学教学的质量。
另一方面，数学本就是一门逻辑性思维较强的学科，因而随着学生年级的升高，教学逐渐以逻辑性教学指导为主。
小学低年级培养的“灌输式教学”往往会让学生产生学习依赖心理，出现离开了教师的指导学生自己无法进行学习、在自主学习时没有方向性的情况，因而不利于学生在数学课堂上逻辑性思维的培养；一旦学生逻辑性思维能力不高，自我的学习潜能就不能很好地发挥，没有自主学习意识和培养空间，就会从无形中阻碍小学生数学学习的推进和发展［1］。
小学数学教学如何体现学生的主体地位
探索篇•课改论坛小学数学教学如何体现学生的主体地位易良平（重庆市万州区白岩小学）摘要：小学数学作为基础教育时期最为重要的一门课程，它能够帮助培养和发展小学生的推理判断力以及逻辑思维能力。
但对于如此重要的学科，绝大多数教师往往只是关注学生的成绩，却把学生视作课堂的中心这一教学目标给忽视了。
这也就意味着教师并没有重视在教学课堂中要发挥学生的主体作用。
但是要想提高课堂的教学效率，创建高效的数学课堂，教师就必须要做到在课堂上有效发挥学生的主体地位，促进学生更好地发展。
关键词：小学数学；数学教学；主体地位素质教育的核心就是把学生的发展作为中心。
在教和学这样的双边的教学活动过程中，教师充当的是引导者的身份，学生是教学活动的实施者。
判断数学课堂是否高效的标准就在于是否充分体现了学生的主体地位。
在小学数学的课堂教学中，学生以及教师的互动交流合作空间是十分巨大的，所以如何在教师的有效指引下充分巩固和体现学生的主体性地位已经成为如今教学实践中一个非常重要的课题。
一、创设良好的问题情景，树立学生主体参与意识创设一个恰当的问题情景，既能够激发学生的学习积极性，还能够帮助学生复习以前学过的知识，并借助新的情景来把教学目标一一实现。
问题情景的内涵就是通过将学习素材和学生的思维结合产生作用后的一种学习模式。
所以，在进行数学课堂教学过程中，数学教师要将数学学科的特征和学生的心理状况相互融合，准确定位出新的数学知识的起始点、新旧知识的连接点和不同点，依据学生已有的知识基础和生活体验，打造出既有教学意义又十分有挑战性的问题情景，去激发学生的数学学习兴趣，进而将学生的内在学习驱动力唤醒，树立学生的主体参与意识，并且支持学生凭借自身的力量去建立自信心和成就感。
例如，在进行“秒的认识”这一小节的教学时，教师就要抓牢新知识的起止点，通过向学生展示一个关于“时间王国”的课件，并对学生们说：时间王国如此美丽，它由三个宫殿组成，一个是时针宫殿，令一个是分针宫殿，那么最后一个会是什么宫殿呢？学生被课件所吸引，纷纷回答是秒针宫殿。
小学数学课堂如何体现学生的主体地
小学数学课堂如何体现学生的主体地位栗子大湾小学：朱锡刚在新课程改革的浪潮下，旧的课堂教学模式不再适应教学的发展，学生在课堂上的主体地位也发生变化，在课堂上究竟如何体现学生的主体地位呢？通过这段时间的教学，我从以下几方面谈一谈：一、教师应更新教学观念，突显学生的主体地位观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。
在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。
新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。
我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式。
特别是强调要以学生为主体，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。
二、教师应努力激发学生学习的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。
因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜在动力去突破重点、难点，从而获取更多的知识。
1、创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。
俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极的情感浪潮，激发学生的学习兴趣。
2、从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。
心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，使学生体验到数学与日常生活密切的联系。
三、教师应积极改进教学方法，提高课堂教学效率新课改的目标是倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
小学数学课堂教学中学生主体地位的体现
小学数学课堂教学中学生主体地位的体现发布时间：2021-08-08T01:14:17.629Z 来源：《中小学教育》2021年第431期作者：马洪印[导读] 挖掘新教材，发挥学生的主体作用，不断培养他们的素质和能力。
阳信县河流镇刘庙回民学校山东滨州251807新课程强调以学生的发展为本，更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，并且要求在加强基础知识学习和基本技能训练的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养。
数学教师在教学中要贯彻新课程理念，挖掘新教材，发挥学生的主体作用，不断培养他们的素质和能力。
一、激发学生学习兴趣，培养学生的参与意识学生的学习动机会影响到教师的教学效果，因此在课堂教学中，数学教师应该注意培养学生的学习兴趣，不断提高学生的课堂参与程度，以提高数学教学的效果。
在具体的教学过程中，数学教师可以根据学生的学习心理，结合教学内容提要，合理引入实例，引发学生的求知欲和探索欲，增强学生的参与意识，以提高学生的学习效率。
比如，在学习环形面积时，可以让学生事先准备一个圆圆的硬纸板，然后让学生在其中画出半径10厘米的圆，计算出其面积。
之后，再让学生画出一个半径3厘米的圆，并剪下，让学生直观了解环形，立即直观明白了环形的面积是大圆的面积减去小圆的面积。
通过直观的参与，感知了环形及其面积的计算。
这种活动的参与，不仅可以消除传统课堂中仅仅是听的呆板，增加学生的动手能力，同时能够调动学生的学习积极性，在丰富多彩的活动中更好地掌握课本知识，更好地达到教学目标，并提高学生的动手、动脑等实践操作能力，提高数学的应用能力。
二、创造良好的教学环境，提高教学质量良好的学习氛围可以放松学生紧张的情绪，缓解学生的学习压力，提高学生的学习效率，因此，在课堂教学过程中，数学教师应该根据具体的教学内容，采用合适的教学方法，努力营造良好的课堂教学环境，充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高数学教学的质量。
如在学习《三角形的内角和》时，教师可以让学生在课前准备一些必需的材料，为课堂学习做好准备，同时使得学生能够了解课堂所要学习的内容。
小学数学教学中体现学生主体地位之法
小学数学教学中体现学生主体地位之法【摘要】小学数学教学中体现学生主体地位的重要性不言而喻。
培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，设计任务和问题引导学生主动思考，采用启发式教学法，都是实现这一目的的关键。
培养自主学习能力可以帮助学生更好地掌握知识，培养解决问题的能力。
激发学习兴趣可以调动学生学习的积极性，提高学习效果。
设计任务和问题可以让学生在实践中学习，更好地理解数学知识。
启发式教学法可以激发学生的思维，培养学生的创造力。
小学数学教学应当注重学生主体地位的体现，引导学生积极参与学习，发挥他们的主动性和主体性，使教学更具针对性和实效性。
通过这样的教学模式，学生将在主动参与中更好地掌握数学知识，提升学业成绩。
【关键词】小学数学教学、学生主体地位、自主学习能力、学习兴趣、设计任务和问题、启发式教学法、体现、重要性。
1. 引言1.1 小学数学教学中体现学生主体地位之重要性在小学数学教学中，体现学生主体地位具有极其重要的意义。
学生主体地位的体现，不仅可以激发学生学习的主动性和积极性，更能够促进学生的全面发展和自主学习能力的培养。
当学生成为学习的主体时，他们会更加关注自己的学习过程，更加积极地去探究和学习知识。
体现学生主体地位还可以激发学生的学习兴趣。
在学生主体地位的教学环境下，学生可以通过自己的思考和实践，去发现数学知识中的乐趣和魅力，从而愿意去深入学习和探究数学。
在小学数学教学中，设计任务和问题，引导学生发现问题、解决问题也是体现学生主体地位的重要方法之一。
通过设计生活化、情境化的问题，让学生在问题解决的过程中，不仅学会运用所学数学知识，更能培养他们的逻辑思维和创新能力。
采用启发式教学法也是体现学生主体地位的有效途径。
通过启发式教学，教师可以引导学生去探索数学知识，培养他们的解决问题能力和自主学习能力，让他们在学习中享受到自己发现知识的乐趣。
小学数学教学应注重体现学生主体地位，让学生成为学习的主体，积极参与到数学学习中去，从而实现全面发展和自主学习能力的培养。
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小学数学课堂教学中如何体现学生的主体
地位
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面向21世纪的基础教育，最紧迫的任务应该是全面实施素质教育。
素质教育要求数学教学更重视学生的主体地位，重视数学思想的渗透，重视智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。
随着教育改革的不断深入发展，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，首先最主要的问题是搞清传统的“应试教育”与现代的素质教育的区别：前者是选拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面发展，强调学生主动学习。
那么如何实现这一目的，我认为在数学课堂教学中应突出加强和体现学生的主体地位。
在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。
那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己的课改实验谈
点浅见。
一、创造条件激发兴趣
教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。
学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意见。
例如：我在教学“正方体的认识”一节课时，在讲完“长方体的认识”后，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。
这节课开始，同学们争着讲题。
我先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。
接着引导学生向他提出不懂的问题。
小学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，我让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。
这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。
这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。
二、由易到难循序渐进
在讲好题的训练中判断题是最有效的训练题型之一。
让学生讲，要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，通过判断题的训练来达到此目的。
例如：让学生判断“2是最小的自然数”，学生会说：“错，0是最小的自然数，2不是。
”教师应当引导学生这样说：“因为最小的自然数是0不是2，所
以2是最小的自然数是错误的”。
或者说：“虽然2是自然数，但是最小的自然数是0而不是2，因此2是最小的自然数是错误的”。
这样在讲题过程中，自然而然地的穿插了关联词语的训练，更提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力和判断能力。
另外，要做好“三习”结合，也就是课前预习（感知）→课堂练习（理解、讲题）→课后复习（拓展、编题）。
首先在上课之前，先要求学生预习，通过预习学生会对所要讲的内容有一个大体的了解，哪些内容理解了，哪些没有理解，形成质疑。
这样教师在上课时，学生就会全身贯注地去听自己没有理解的内容，也为上课学生提问做了铺垫。
在课堂练习中尽可能多地让学生讲题并接受老师辅导，使其对所学知识进一步加深理解；在课后复习与作业当中，更要为部分好的学生设置编题的机会，通过编题使他们对所学知识加以拓展，学以致用。
三、面向全体分类要求
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
课堂教学目标要有层次性、针对性，在课堂练习当中，要加大训练的份量。
大体讲，练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。
这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
以上是自己在
以学生为主体设计课堂教改的点滴尝试，还需不断探索和完善。
但是，我想有一个基本点要确定，这就是教师要真正地做到精讲和精练。
我相信，它将会在数学课堂教学中发挥其积极的作用。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。