初中化学_初三化学 《燃烧与灭火》教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧和灭火》教学设计与反思
《燃烧和灭火》教学设计与反思第一篇：《燃烧和灭火》教学设计与反思《燃烧和灭火》教学设计与反思一．教学目标1、知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理。
②知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。
③通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。
2、过程与方法：①通过实验、探究燃烧的条件,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
②能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象和灭火的原理。
3、情感态度与价值观：①通过燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；③通过安全知识的学习，增强安全意识。
二．重点、难点、疑点：重点：燃烧条件和灭火的原理难点：燃烧条件的实验探究疑点：着火点是否可以降低六．教学方法：实验探究、多媒体辅助、合作交流讨论七．教学过程教学内容教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动燃烧的定义及特征引入新课【创设情景】通过PPT课件展示与火有关的图片。
【教师引导】火是人类文明的摇篮。
火给我们带来了美好的生活，使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。
了解火，用好火显得特别重要。
这就是我们要研究的课题《燃烧与灭火》【观看】【思考并回答】略通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。
复习回顾交流【布置任务】同学们找到了哪些燃烧事例？请与大家交流。
【提问】根据以上事例，同学们能否归纳和描述什么是燃烧？【提问】燃烧具有什么特征？【交流汇报】略【思考并回答】略【思考并回答】略让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行从感性到理性的再认识。
初中化学_燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
【图片展示】常见的几种物质燃烧的现象【归纳】可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。
我会生火【问题情境】 如果你和朋友去户外野炊，你要怎样利用周围的物品快速、安全地生火呢？【提问】1.要使用什么物品来生火？它们需要具备什么样的性质？（可燃性）2.为什么用干草比直接用木块更易点着火？(干草的着火点较低，温度更易达到其着火点) 3.对点火的炉灶有什么要求吗？（通风良好，空气较易流通） 【归纳】物质燃烧需要具备哪些条件？【板书】燃烧的条件：①可燃物；②充足的氧气（或空气）；③达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
提示：着火点：可燃物燃烧所需要的最低温度，是 物质本身的固有属性。
【讲授】燃烧的内因和外因共同作用。
【视频】燃烧条件的进一步探究[实验装置][实验现象][思考] 1、对比铜片上的白磷和红磷，说明燃烧需要什么条件？ 2、对比铜片上的白磷和水中白磷，说明燃烧需要什么条件？ 3、如何使水中的白磷燃烧起来？ 实验现象 解释原因铜片上的白磷铜片上的 红磷 水中的 白磷 ①都发光 ②都放热 ③都是物质与氧气的反应（氧化反应）。
学生小组讨论并思考认真思考，整理归纳。
认真观看教学录像。
回答： ①铜片上白磷燃烧②红磷未燃烧③水中白磷未燃烧以实际情境引发学生思考，激发学生积极性。
通过设计生火方案对比总结出燃烧需要的条件通过观看教学录像中演示实验，培养学生准确描述实验现象的能力。
通过表中实验条件的比较，培养学生归纳总结的能力。
并且从中得出燃烧必须同时具备三个条件，缺一不可。
提示：红磷的着火点为240℃ ，白磷的着火点为40℃[小结]由此证明，燃烧的条件必须要同时具备，缺一不可。
【提问】此实验装置有什么不足之处？你可否对它进行改进？【实验演示】【图片展示】“水火相容”再次验证只要燃烧的三个条件同时满足，物质就可以燃烧。
我会“旺”火【问题情境】负责野炊烧饭的同学引燃枯枝后，迅速往灶里塞满木柴，结果燃烧不旺，还产生了很多浓烟，产生的气体也让人感觉身体不适，你知道原因是什么吗？【视频】新闻报道：一氧化碳中毒【微观探秘】不完全燃烧产物生成的微观模拟【图片展示】进一步对比完全燃烧与不完全燃烧的产热值等，体现不完全燃烧的危害【提问】如何促进可燃物的燃烧？【方法归纳】促进物质燃烧的方法：1.增大可燃物与氧气的接触面积2.增大氧气的浓度【挑战自我】下列事实运用了什么原理使燃烧充分？1.家庭燃煤制成蜂窝煤2.用化油器将油喷成雾状燃烧3.烧锅炉时用鼓风机不断鼓入空气4.铁在空气不燃烧在氧气剧烈燃烧我会灭火【过渡】野炊活动结束后，同学们要及时把火熄灭，以防安全事故。
初中化学_燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
燃烧与灭火教学设计屏幕显示：火的视频，出示课题引入课题：同学们，火有用吗？举例说明。
（显示图片三幅：火对人类的益处）同学们，火有害吗？举例说明。
（显示图片三幅：火对人类的害处）教师：火能给我们很多帮助，但火灾也能带给我们深重的灾难，一旦发生火灾，我们首先考虑到的是如何灭火。
其实在生活中并不是只有发生火灾的时候才需要灭火，（显示图片）吹灭蜡烛、熄灭酒精灯，关掉燃气炉灶的火等等也是灭火。
请同学们参照图片回想一下，在不同的情形下都用过哪些灭火的方法？学生：小组讨论，汇报整理。
教师板书：灭火的方法和灭火的原理教师：灭火采用的方法要注意因地制宜，如果遇到下列一些情况，我们该如何处理？在线测试：1、油锅起火2、课桌椅起火3、吸烟引起被子着火学生：讨论交流，回答教师：请同学们分析一下，在灭火的过程中，灭火的三个原理是否要同时具备？他们之间的关系如何？学生：分析，交流，用英文单词“or”表示。
教师：我们刚才讨论的都是怎样灭火，同学们都知道，火灾一旦发生，不管灭的如何及时，都会对我们的生命和财产安全造成不同程度的损失，最好的办法是什么呢？有句话叫做“防患于未燃”，（屏幕显示）怎样才能做到防患于未燃呢？学生：讨论，分析，交流。
结论：应从源头上阻止火灾的发生。
教师：大家回答的很好，就象预防疾病一样，要找出哪些因素可以使我们得病：不好的卫生习惯；无节制的饮食；缺乏体育锻炼等等。
找出这些致病因素来，我们就可以有针对性的采取措施来预防。
阻止火灾发生的道理同预防疾病的道理是一样的，我们要找出哪些因素能引起燃烧，即燃烧的条件是什么？学生：分析，讨论，汇报：燃烧的条件：（1）物质具有可燃性（2）燃物与氧气接触（3）可燃物的温度达到自身的着火点教师：解释着火点的概念：可燃物燃烧所需要的最低温度。
启发：同学们对着火点这一概念还想知道什么？学生：不同物质的着火点是否相同？物质的着火点能否改变？学生：交流，共享。
教师：同学们分析，物质燃烧的三个条件之间的关系是怎样的？学生：讨论，分析，必须同时具备，可用英文单词“and”表示。
九年级化学燃烧与灭火教学设计与反思
九年级化学燃烧与灭火教学设计与反思第七单元燃料及其利用课题1 燃烧与灭火教学设计一、教材分析本课题所处单元安排在氧气的性质、二氧化碳的性质以及制法之后进行学习。
在学习氧气的性质时，学生对燃烧有了肯定的认识；在学习二氧化碳的性质和制法时，学生又了解了一些灭火的方法。
本课题从燃烧条件的探究入手，学生通过实验探究，得出燃烧所需要的条件，再依据燃烧条件推论灭火的原理。
二、学情分析1．学生通过对它们的认识和了解，可以比拟顺利进入化学世界探究物质的神秘。
2．学生对化学实验现象的观察也刚刚开始，处于盲目阶段，让学生通过观察对实验现象做到系统、精确的描述，也是需要老师逐渐引导的。
三、教学目标：1、知识和技能：学生了解燃烧所需要的三要素，了解灭火常用的方法和原理。
2、过程和方法：能运用燃烧所需条件和灭火采取的原理来解释生活中的相关现象。
通过实验设计与探究，学习对获得的事实进行分析，得出结论的科学方法。
3、感情和价值观：通过火能造福人类，也能给人带来灾难。
使学生能体会到科学利用燃烧的重要性。
四、教学重点、难点1、重点：燃烧的条件和灭火原理。
2、难点：燃烧条件的探究五、教学过程：教学活动教学设计意图书本上探究燃烧条件的实验虽然现象精彩，但如果给学生分组实验，又有肯定的危险性：白磷有剧毒、极易燃烧，操作不慎可能会给学生带来肯定的损害；燃烧产物五氧化二磷对人体有害，假设分组演示，则整个实验室乌烟瘴气。
但直接在讲台上演示，可能学生观察得不明显，而且参与程度不高，于是本课采取了三个改动：1、对于燃烧条件的探究，仍让学生分组进行实验，不过实验内容调整为学生易于操作的简单比照实验。
通过不同的实验现象来探求影响燃烧的因素。
A、B组殊途同归，酒精可燃而水不可燃，归纳出燃烧需要X这一条件。
C 组通过两支蜡烛的明灭，得出燃烧需要空气〔氧气〕的结论。
D组通过加热两不同的X，一燃一不燃，得出燃烧需要到达肯定的温度〔着火点〕的条件。
2、增加一个设计实验验证燃烧条件的探究环节，以提高学生运用实验手段进行探究的能力。
初中化学_课题1燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
一、教学目标（一）知识与技能1．认识燃烧的条件和灭火的原理。
2．了解防火及自救的常识。
（二）过程与方法通过对燃烧条件和灭火原理的探究，学习分析事实得出结论的科学方法。
（三）情感态度与价值观1．通过燃烧可造福人类、又会给人类带来灾害的事实，学会用辩证的观点看问题。
2．通过探究燃烧条件和灭火的原理，体验探究的乐趣。
3．通过逃生方法的学习，树立安全意识和社会责任感。
二、教学重点和难点教学重点：燃烧条件和灭火原理的探究。
教学难点：燃烧条件的实验探究。
三、教学过程【知识竞猜】1.人人争当消防员：面对酒精灯中酒精着火、炒菜时油锅着火、纸箱着火、森林大火等，我们应如何灭火？2.小小成语大道理：“釜底抽薪”“杯水车薪”等蕴含着哪些化学原理？【交流讨论】根据创设的情景思考并回答灭火方法及成语中的化学原理。
巩固对灭火的原理的认识，了解有效的灭火方法。
培养学生理论联系实际和解决问题的能力。
概括整合【结束】引导学生结合回顾总结本节课所学的的主要内容。
总结整理本节课所学内容。
帮助学生形成整体认识，有助于学生对本节课内容的掌握。
板书设计《燃烧与灭火》学情分析燃烧是生活中司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法。
这次备课，我们把重点放在了燃烧与灭火背后的思考：本节课怎样以教材为载体培养学生这样一种观念——控制反应条件就可以控制化学反应？我想，燃烧与灭火学生并不陌生，但学生不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理，更没有从微观的层面审视过变化的本质。
教师要引导学生把自己的生活经验与化学联系起来，从化学的角度观察生活。
具体的说，就是把学生所知道的灭火和促进燃烧的方法与化学反应条件的控制联系起来，逐步实现从生活走向化学，并能借助微粒观洞察万变之宗，从而树立“控制条件就能控制化学变化使之服务于生活”的观念。
《燃烧与灭火》效果分析在教学中，我充分发掘教学资源进行教学，在讲授中充分利用动态语言和身体语言，使学生在课堂中生动而活泼，发挥了学生的想象力和主观能动性，最大程度地调动了学生参与的主动性，充分挖掘出了学生的潜力。
初中化学_燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧与灭火》教学设计《燃烧与灭火》学情分析1、学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解。
2、学生已经具备了自主设计实验、探究实验的能力。
燃烧是生活中司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法。
这次备课，我们把重点放在了燃烧与灭火背后的思考：本节课怎样以教材为载体培养学生这样一种化学观念——控制反应条件就可以控制化学反应？我想，燃烧与灭火学生并不陌生，但学生不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理，更没有从微观的层面审视过变化的本质。
教师要引导学生把自己的生活经验与化学联系起来，从化学的角度观察生活。
具体的说，就是把学生所知道的灭火和促进燃烧的方法与化学反应条件的控制联系起来，逐步实现从生活走向化学，并能借助微粒观洞察万变之宗，从而树立“控制条件就能控制化学变化使之服务于生活”的观念。
《燃烧与灭火》效果分析本节课开始引入小魔术，大量图片信息，学生通过参与活动，认识了什么是燃烧，调动起来了积极性。
通过自主实验探究燃烧的条件，效果良好，并达到了思考-动手-认知的目的。
通过阅读课本，学生知道了实验改进的必要性，知道了灭火器的种类和使用的知识，知道了有关易燃易爆的知识。
通过歌曲，认识到了燃烧与环境的联系，并自觉做低碳贝贝，保护环境。
《燃烧与灭火》教材分析燃烧是日常生活中常见的现象，本课题从几幅有关燃烧的图画入手，进一步研究燃烧的条件和灭火的原理。
教材采用观察实验现象，通过分析得出结论的方法，来探讨燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过亲身体验和思考掌握知识。
关于易燃易爆的安全知识，也是通过一个有趣而直观的实验，来说明为什么会发生爆炸，并通过一些安全图标来加强对安全的认识，说明随时注意防火防爆及采取安全措施的重要性1、教材地位及其作用在学习本课之前，同学们在第二单元关于氧气的学习中，已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系；再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究，以期获得理论上的升华的能力和条件。
初中化学_课题1 燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧和灭火》教学设计【课标分析】《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元课题1的内容，本单元是上册教材的最后一个部分。
它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。
本节知识上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。
燃烧是生活中常见的现象，本课题内容探讨了燃烧和灭火的原理，通过实验、观察、分析、得出结论，使学生认识到：对生活中一些现象的解释及日常所用的一些方法都是有科学依据的，来源于科学知识和原理。
【教材分析】《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元课题1的内容。
燃烧是生活中常见的现象，本课题从生活中常见的几幅图画入手，体现从远古时代燃烧在生活和生产中的应用，到现代生活和科技发展中的作用，形象的说明了燃烧和人类社会的密切关系。
本课题主要目的是研究燃烧的条件和原理，通过实验来探讨燃烧的条件和灭火的原理。
通过实验、观察、分析、得出结论，使学生认识到：对生活中一些现象的解释及日常所用的一些方法都是有科学依据的，来源于科学知识和原理。
本课题内容位于本册教材最后，将化学知识与社会知识相联系，突出化学在科技、生活、社会中的作用，体现了化学的应用价值，体现了化学知识的重要性。
本节内容对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，起到承上启下的作用。
【教学目标】1.通过分析实验7-1，得出燃烧需要的三个条件；2.结合生活实例和燃烧的条件，得出灭火的原理和方法；3.通过探究燃烧的条件和灭火的原理，认识探究问题的方法；4.通过燃烧条件和灭火原理的学习，能科学地认识研究燃烧、灭火对人类社会发展的作用。
教学重点：燃烧条件和灭火原理的探究教学难点：通过燃烧条件推理灭火的原理和方法，学生分析问题、解决问题的能力及知识迁移能力的培养。
本节课依据新的课程理念，坚持“教为主导”“学为主体”的教学原则，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点，采用多媒体辅助教学法、实验探究教学法、小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学方法，突破重点难点。
初中化学_6.1燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】燃烧与灭火_化学_初中_教学过程知识点教师活动学生活动一、1、燃烧的定义二燃烧条件的探究1、对比试验第一节燃烧与灭火（第一课时）引入：火是光明的使者，火是热量的源泉，火给我们带来了温暖和食物。
人类从钻木取火到航空航天，从远古到现代，每一次文明的前进步伐，都与火息息相关，今天我们就一起来学习第六单元第一节，燃烧与灭火。
【PPT1】本节学习目标【PPT2】温故知新：前面我们做过几个燃烧实验，描述出燃烧现象。
【PPT3】燃烧：通常我们所说的燃烧就是可燃物跟氧气发生的剧烈的发光、发热的化学反应。
【PPT4】对比实验现象分析与推断火柴可燃吗？小石块呢？阅读学习目标完成学案上燃烧现象对照表格结合课前的预习和燃烧现象对照表格得出燃烧定义1.燃烧的条件①可燃物②氧气③达到可燃物的着火点2.灭火的原理燃烧和灭火①清除可燃物或使可燃物与其它可燃物品隔离②隔绝氧气或空气③使温度降低到可燃物的着火点以下2、结论3、燃烧的条件：火三角4、设计实验，对具体问题进行分析室温下存放的蜡烛会燃烧吗？点燃后？在空气中，已点燃的蜡烛能维持燃烧吗用烧杯倒罩住呢？分析：物质燃烧需要可燃物、与氧气接触、温度达到着火点，三者缺一不可。
这就是人们燃烧通常所说的火三角。
已知白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃。
如下图所示，小组内讨论分析，回答下列问题：1、从温度、着火点和与空气接触三个方面比较：a、铜片上的白磷和水中的白磷相同的是_________；不同的是_______。
b、铜片上的红磷和白磷相同的是______，不同的是______。
2、实验时可观察到哪些现象？___________。
3、总结出物质燃烧的条件 ____________。
4、如果用导气管对着热水中的白磷通氧气，将会观察到什么现象？试说明原因。
分析：借助【视频1】增强学习效果过渡：火给人们带来光明，有时也会带来灾难，火从天使学生活动一：结合经验探究物质燃烧的条件小组内讨论分析后完成学案加强记忆学生活动二：小组内讨论分析后完成学案二、灭火的原理1.灭火的方法和灭火的原理2.燃烧的条件与灭火的原理归纳对照3、学以致用4、火灾安全自救常识变成恶魔，就会露出狰狞的面目，看【视频2】火灾的危害如果发生了火灾，你知道怎样灭火吗？这有一支燃着的蜡烛，用提供的器材，你能想到哪些灭火的方法吗？灭火的方法采取这些方法的主要目的降低温度隔绝氧气移走可燃物练习：1、油锅着火如何处理？煤气着火如何处理？2、扑灭森林大火时设置隔离带，你知道这是什么原因吗？3、假若我们遇到火情时，你都能采取哪些相应的解决措施成功的自救呢？借助漫画口诀，加深火灾自救教育分小组探究，培养学生的合作意识加深对火灾的认识，知道大伙无情，注意用火安全。
初中化学_燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
燃烧与灭火教学设计执教者指导教师学情分析燃烧是生活中司空见惯的现象。
学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，只是还没有形成比较系统、规范的概念和方法，不能从化学角度认识燃烧和灭火的原理。
教师要引导学生把自身的生活经验与化学知识联系起来。
具体的说，就是将学生已知的促进燃烧和灭火的方法与化学反应的控制联系起来，逐步实现从生活走进化学。
效果分析本课能尽量跟据学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的手段和方法，引起学生学习的动机，激发学习兴趣，从而调动全体学生学习的积极性。
1. 认真备课、授课, 耐心辅导。
积极指导自学, 治学严谨。
2．理论联系实际, 注意精简和更新教学内容, 吸收学科新成果, 反映学科新动向。
3．注意启发学生思维, 调动学生积极性, 重视能力培养。
讲授精练、生动。
板书工整、简明、合理。
4. 注意利用图表、实物、模型等教具和声像、计算机等现代化教学手段辅助教学。
修读本达标测试总结提升 进行课堂小结，对学生提出希望。
学生积极思考，板书设计教学反思充分体现了化学与生活的密切关系。
根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。
根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。
实战演习环节，培养学生的学以致用能力，生活能力。
火中逃生方法和社会实践活动的设计，增长了学生生存本领，使其受用终生，是化学知识更有效的应用于生活。
课程后较好地掌握课程教学要求, 并有助于学生分析问题、解决问题和自学能力的提高。
5. 设计学习内容与现实生活的相关练习，体现学科，适当增补课外的知识。
燃烧和灭火教材分析燃烧和灭火是鲁教版九年级上册的的六单元的知识，主要学习物质燃烧的条件及灭火的原理。
夲课通过常见的燃烧现象，介绍燃烧的条件和灭火的原理以及遇到意外时怎么处理等知识。
将化学学科知识与社会生活紧密联系起来，突出了化学在社会和生活中的作用，使学生认识到：对生活中一些现象的解释以及日常所使用的方法都有科学依据，体现了化学的应用价值；这对于学生认识化学的重要性，体会化学与人类的关系，增强化学观念具有重要作用。
初中化学_课题1 燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧和灭火》教学设计一、教学目标本节课着重体现化学学习内容的现实性，培养学生对化学知识的应用意识。
具体三维目标如下：（1）知识与技能：①认识燃烧的条件、灭火的原理和方法；②会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题（2）过程与方法：①通过研究燃烧的条件，认识探究问题的方法；②利用实验学习对比在化学学习中的作用；③通过活动和探究，体会对获得的事实运用比较归纳等方法进行分析得出结论的科学方法。
（3）情感态度与价值观：①培养学生合作交流意识和探索精神；②激发学生热爱生活，关注社会的责任感；③使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物3、教学重点、难点①重点：燃烧的条件和灭火的原理②难点：对着火点的理解4、课时安排本课题共需两课时，本节课为第一课时二、教法分析1、引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。
中学化学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。
九年级学生实验动手能力强，思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。
通过对实验现象的观察、讨论、分析进而深化理解知识。
具体模式为：创设情境→ 自主探究→ 归纳总结→ 联系生活。
这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。
2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考和讨论。
三、学法指导1、实验探究法：通过实验探究出燃烧的条件、灭火的原理、逃生的方向，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
2、合作学习法：让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
四、学情分析在学习本课题前学生的情况：1、已有的知识：（1）燃烧的本质；（2）一些物质在空气或氧气中燃烧的现象；（3）生活中关于燃烧的常识。
初中化学_燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
初中化学_燃烧与灭⽕教学设计学情分析教材分析课后反思燃烧与灭⽕授课⼈：时间：课题：燃烧与灭⽕课型：新授课⼀、教学内容分析1.课标中的内容《燃烧与灭⽕》⾪属课标中的第五部分《化学与社会发展》中的化学与能源和资源的利⽤。
2.教材中的内容九年级化学上册第六单元课题1《燃烧和灭⽕》。
本课题共包含三⼤内容：燃烧的条件、灭⽕的原理和⽅法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。
本课题共需两课时，此设计为第⼀课时。
⼆、教学对象分析学⽣学习本课之前已经有了⼀定的化学知识积累，对燃烧的现象也有⼀定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。
本课的重点是燃烧的条件和灭⽕的原理，学⽣可以通过探究.分析总结得出。
三、教学设计思想1.注意从学⽣已有的经验出发，让学⽣从⽣产.⽣活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。
2.创造条件让学⽣亲⾃完成燃烧条件的探究.灭⽕的⽅法等实验。
以培养学⽣的实验操作技能，使学⽣在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。
在“做科学”的探究实践中逐步形成终⾝学习的意识和能⼒。
四、教学⽬标1.知识与技能：①认识灭⽕的原理；②认识燃烧的条件及促进燃烧的⽅法2.过程与⽅法：通过活动与探究，学习对获得的事实进⾏分析得出结论的科学⽅法。
3.情感态度与价值观：①燃烧可造福⼈类，⼜会给⼈类带来灾害的事实，学会⽤辨证的观点看问题；②通过认识燃烧条件和灭⽕原理，懂得⼀切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照⼀定的⽅向进展，避开灾害，造福⼈类；③通过安全知识的学习，增强安全意识。
五、教学的重点和难点1.教学重点：燃烧的条件和灭⽕的⽅法。
2.教学难点：（1）燃烧条件与灭⽕原理的应⽤（2）探究⽅案的设计与实施六、教学过程学情分析学⽣已经学习了⽔和氧⽓这两种具有代表性的物质，并学习了微观粒⼦理论和相应的化学书写规范。
本节秉承这样的思路，学⽣对燃烧现象的直观认识⽐较充分，对于灭⽕的常识也有⼀定的了解，这有利于创设情境，融⼊学习氛围。
初中化学_燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
6.1 燃烧与灭火【学习目标】1.能从化学反应的角度，认识燃烧和灭火的原理2.能了解爆炸的原理及防范措施3.知道控制燃烧的条件就能达到促进燃烧和灭火、防火的目的4.能认识到内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用【评价方案】1.通过实验探究中学生的表现、练习１、活动天地２和当堂检测１．２来评价目标12.通过当堂检测５来评价目标２3.通过活动天地１、练习２和当堂检测３来评价目标34.设置启发性问题和学以致用来评价目标4【重点和难点】重点：认识燃烧的条件和灭火的原理难点：实验探究燃烧的条件【教学方法】分组实验、讨论、综合启发式教学方法。
【实验用品】木条、煤块、石块、蜡烛、水、酒精灯、火柴、镊子、大烧杯【教学过程】活动探究一：燃烧的条件1.感知体验：30秒控制燃烧2.实验探究燃烧的条件●猜想燃烧的条件你的猜想：、、●设计实验方案交流、讨论实验方案，并进行实验验证你的猜想。
●仪器和药品木条、煤块、石块、蜡烛、水、酒精灯、火柴、镊子、大烧杯●进行实验各小组根据设计的实验方案进行实验，注意安全操作并做好实验记录。
●交流共享燃烧的条件：物质具有、可燃物与充足的接触、可燃物的温度达到 。
【练习1】已知：白磷的着火点40℃，红磷的着火点为240℃。
思考：A 、B 、C 各处分别有什么现象？并解释原因。
演示实验活动探究二：促进燃烧的方法1. 活动天地1：怎样能使木块燃烧更旺？促进燃烧的方法：增大可燃物与 的接触面积；增大 的浓度。
2. 观察乙炔在空气中和氧气中燃烧的不同现象，认识到燃料不充分燃烧的影响。
【练习2】下列生活事例，分别采取什么方法促进可燃物的燃烧？① 家庭用的燃煤通常要加工成蜂窝煤② 化油器将汽油喷成雾状进入内燃机汽罐③ 用煤炭烧锅炉时，用鼓风机不断往锅炉中鼓入空气④ 在空气中加热铁丝时，铁丝不会发生燃烧；如果在纯氧中加热铁丝，它就会火星四射，剧烈燃烧活动探究三： 灭火的原理1. 灭火的原理： 可燃物、隔绝 、降温至可燃物的 以下。
初中化学_燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧和灭火》教学设计（第一课时）学情分析教学对象是农村中学初三学生，学习能力一般，但学生化学学习兴趣浓厚，尤其对化学实验很感兴趣。
学生在实验的方案的设计上还存在很多问题，有些同学只愿意动手做，不愿意用脑思考，所以学生在实验反思方面还有待提高。
本课内容是生活中一种常见的现象，在学生已有的基本上，采用更加科学的方法对“燃烧与灭火”能形成清晰的认识，并能运用于实践生活中去。
但是仅仅通过课本和几个实验，学生难以形成丰富完整的理性认知。
我会更多的关注学生对社会实践的认知，做到“所学”即有“所用”，并通过每年的校园消防演练，进行现场的安全教育。
效果分析本节课能让学生从生活中发现化学，体会到化学无处不在；通过视频、动手实验等很好的激活了课堂，激发了同学们的求知欲。
让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟，从而激发了同学们对探究的热情。
通过小组成员之间相互帮助、相互交流使学生学会分享、学会合作、学会创新，感受合作带来的成功与喜悦。
将理论用于实际，巩固灭火的原理。
情感上认识火灾是可以控制的，掌握有效的灭火方法能防止发生火灾。
激发学生热爱生活，关注社会的责任感。
教材分析本节课出自鲁教版八年级化学全一册第一章第一节，总共两课时，本节为第一课时。
燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。
但学生对燃烧现象很少注意观察，因此，在对本节教学资源的选取上我注重源于生活，在此基础上的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生掌握本节的教学目标。
从认知发展角度过渡比较自然，在内容编排上更加贴近生活实际，通过学习，增强化学教学的实践性，使学生从生活走向化学，从化学走向社会。
评测练习1、使物质燃烧应具备的条件（）A、只要有充分的氧气B、只要是可燃物质C、只要是可燃物达到了一定的温度D、可燃物达到了一定的温度，并有充足的氧气2、火柴点燃时为什么火柴头竖直向上时会燃烧不旺甚至熄灭，而火柴头斜向下方却可以燃烧旺盛？3.《三国演义》中的赤壁之战，曹操率百万水师横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明借来的东风弄得大败而逃。
初中化学_初三化学 《燃烧与灭火》教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧与灭火》教学设计一、教材分析《燃烧和灭火》是初三化学第六单元第一节课。
它是在学生已经学习了氧气的性质与用途，对燃烧和灭火具有一定的感性认识，并积累了相关知识和经验的基础上，安排的一个探究性课题，本课题共需两课时，此设计为第一课时。
主要包括两部分内容，即“燃烧的条件”、“灭火的原理和方法”等。
这部分内容既是对氧气相关知识的巩固，又是对这部分知识的拓展和延伸。
教材通过创设燃烧和灭火的教学情景，极大地提高了学生学习化学的热情和积极探究的兴趣；通过本节课的学习，加强了化学与社会生活的联系，有利于培养学生关注社会、关爱生命的思想观念，使学生在获取知识和技能的同时，经历过程和方法，形成良好的情感态度与价值观，并且将燃烧和灭火的相关知识应用于日常生活中解决实际问题，从而实现了三维目标的有机整合，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学目标1.知识与技能：认识和理解燃烧的条件及灭火的原理和方法；2.过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3.情感态度与价值观：让学生在探究活动中体验探究的乐趣，保持和增强对化学现象的探究欲望，发展学习化学的兴趣；培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神和辩证唯物主义思想；发展学生关注社会、关注生命的意识。
三、教学重难点探究燃烧的条件、灭火的原理和方法是本课题的重点；运用相关知识解决日常生活的实际问题是本课题的难点。
四、教学方法实验探究和活动探究。
五、教学用具多媒体课件、活动与实验必备的药品和器材。
六、教学过程时满足这三个条件。
燃烧是可燃物跟氧气发生的剧烈的发光、发热的氧化反应典例剖析“水中生火”【问题】白磷为什么可以在水中燃烧？1、白磷具有可燃性2、白磷的着火点低，40度，热水的温度达到了白磷的着火点3、空试管里有空气，为白磷燃烧提供了氧气学生观看视频学生思考学生回答问题。
培养学生观察能力和逻辑思维能力。
培养学生口头表达和分析问题的能力。
鲁教版(2024)九年级化学上册《燃烧与灭火》教案及反思
鲁教版（2024）九年级化学上册《燃烧与灭火》教案及反思一、教材分析：《燃烧与灭火》是鲁教版（2024）九年级化学上册中关于化学反应与能量变化的重要章节之一。
本课不仅介绍了燃烧的基本概念、条件及过程，还深入探讨了灭火原理与实际应用，旨在通过理论学习与实践操作，培养学生的科学探究能力、安全意识和解决问题的能力。
本课内容承上启下，既是对前面所学物质性质与变化的深化，又为后续化学反应速率、化学平衡等知识的学习奠定基础。
二、教学目标：1. 知识与技能：理解燃烧的定义、条件及燃烧过程中的能量变化；掌握灭火的基本原理和方法；能够运用所学知识解释日常生活中的燃烧与灭火现象。
2. 过程与方法：通过实验探究、小组讨论等活动，培养学生观察、分析、归纳的能力；学会运用科学探究的方法解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学现象的好奇心和探究欲；培养学生的安全意识和社会责任感，理解燃烧与灭火知识在日常生活和工业生产中的重要性。
三、教学重难点：- 重点：燃烧的条件、灭火的原理及其实际应用。
- 难点：理解燃烧是化学反应的一种形式，掌握燃烧条件与灭火原理之间的内在联系。
四、学情分析：九年级学生已经具备了一定的化学基础知识，如物质的组成、性质与变化等，对化学现象有一定的好奇心和探究欲。
然而，他们对于燃烧这一复杂化学过程的深入理解可能还存在困难，尤其是燃烧条件与灭火原理之间的逻辑关系。
因此，在教学中需要注重引导学生通过实验观察和逻辑推理，逐步构建知识体系。
五、教学方法和学法：【教学方法】：采用实验演示、案例分析、小组讨论、问题引导等多种教学方法相结合，注重学生的主体性和参与性。
【学法指导】：引导学生通过观察实验现象、提出问题、分析问题、解决问题等过程，自主构建知识体系；鼓励学生合作交流，共同探究燃烧与灭火的奥秘。
六、教学过程：（一）、导入新课通过播放火灾视频或讲述火灾案例，引发学生对燃烧与灭火问题的关注，激发学生学习兴趣。
初中化学_燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
第七单元燃烧及其利用课题1 燃烧和灭火【教学目标】知识与技能1、掌握燃烧的条件和灭火的原理。
理解燃烧与灭火的联系、灭火方法。
2、能运用燃烧和灭火的知识解决日常生活中简单的防火问题。
3、了解常见灭火器的选择和使用方法。
过程与方法1、通过观看视频让学生自主提出问题、动手探究、自己归纳现象和结论，使学生初步学会观察、类比等科学探究的方法。
2、引导学生根据教学内容的需要，改进教材中的有关实验。
情感态度价值观1、通过小组合作与交流，培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新和实践的精神。
2、通过科学探究活动，体验探究的乐趣，并感受成功的喜悦。
3、增强学生的安全意识和社会责任感，真爱生命。
【教学重点】1、探究燃烧的条件和灭火的原理2、引导学生学习科学探究的方法【教学难点】1、燃烧条件的探究与实验改进 2、引导学生参与探究【教学过程】【引入新课】同学们的疑问就是这节课我们将要解决的问题【展示课题】课题1燃烧和灭火【展示学习目标】【引入】请同学们仔细阅读实验步骤，然后小组合作进行探究实验，边实验边记录实验现象【问】同学们都完成了，哪个小组的同学来展示一下？【问】根据燃烧的条件，你能总结出燃烧的定义吗？【引入】同学们对燃烧的条件掌握的还不错，现在来检测一下【迁移应用】尝试推断下列实验的现象已知白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃，根据燃烧的条件分析，在右图所示的实验中会出现什么现象？如何能使水中的白磷燃烧呢？学生认真阅读学生小组合作，完成探究，并做好记录小组展示，总结燃烧的条件学生尝试发言认真思考，回答相关问题，并对答案进行解释让学生明确这一节课的学习内容和需要掌握的程度培养学生的实验操作能力和通过实验现象获取有效信息，对问题的归纳整合能力锻炼学生的语言组织能力锻炼学生知识的迁移应用能力请学生独立思考，再小组讨论，然后回答【反思盘点】想一想：你掌握了哪些燃烧知识、灭火原理和逃生技能？试一试：为你的家或学校设计逃生路线图，以备不时之需回顾总结，畅所欲言盘点所学，将知识点构建成网络学情分析1、学生已有知识：（1）知道燃烧（2）熟悉一些物质在空气或氧气中燃烧的现象（3）了解了生活中关于燃烧的基本常识（4）了解了常用来灭火的物质水和二氧化碳（5）初步具备用“控制变量法”进行科学探究的能力（6）学生抽象思维能力和归纳概括能力均已形成2、学生知识欠缺：（1）不能理解燃烧的本质（2）对可燃物、着火点等概念的理解和运用比较模糊（3）知道灭火的方法，但不知道原理（4）学生实验能力不足，基本操作练习较少针对上述情况，我在教学中主要采取创设情境、对比分析、引导探究、小组交流、归纳总结的教学方法。
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《燃烧与灭火》教学设计
一、教材分析
《燃烧和灭火》是初三化学第六单元第一节课。
它是在学生已经学习了氧气的性质与用途，对燃烧和灭火具有一定的感性认识，并积累了相关知识和经验的基础上，安排的一个探究性课题，本课题共需两课时，此设计为第一课时。
主要包括两部分内容，即“燃烧的条件”、“灭火的原理和方法”等。
这部分内容既是对氧气相关知识的巩固，又是对这部分知识的拓展和延伸。
教材通过创设燃烧和灭火的教学情景，极大地提高了学生学习化学的热情和积极探究的兴趣；通过本节课的学习，加强了化学与社会生活的联系，有利于培养学生关注社会、关爱生命的思想观念，使学生在获取知识和技能的同时，经历过程和方法，形成良好的情感态度与价值观，并且将燃烧和灭火的相关知识应用于日常生活中解决实际问题，从而实现了三维目标的有机整合，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学目标
1.知识与技能：认识和理解燃烧的条件及灭火的原理和方法；
2.过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3.情感态度与价值观：让学生在探究活动中体验探究的乐趣，保持和增强对化学现象的探究欲望，发展学习化学的兴趣；培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神和辩证唯物主义思想；发展学生关注社会、关注生命的意识。
三、教学重难点
探究燃烧的条件、灭火的原理和方法是本课题的重点；运用相关知识解决日常生活的实际问题是本课题的难点。
四、教学方法
实验探究和活动探究。
五、教学用具
多媒体课件、活动与实验必备的药品和器材。
六、教学过程
时满足这三个条件。
燃烧是可燃物跟氧气发生的剧烈的发光、发热的氧化反应
典例剖析“水中生火”
【问题】
白磷为什么可以在水中燃烧？
1、白磷具有可燃性
2、白磷的着火点低，40度，热
水的温度达到了白磷的着火
点
3、空试管里有空气，为白磷燃烧
提供了氧气
学生观看视频
学生思考
学生回答问题。
培养学生观察能力和逻辑
思维能力。
培养学生口头表达和分析
问题的能力。
【演示实验】烧不坏的手帕
【问题】
你能解释为什么手帕烧不坏？
学生观看实验
思考问题并回
答
通过实物操作，激发学生的
学习兴趣，让学生感受化学
知识的奥秘
【提问】
铁丝不能在空气中燃烧，但能在
氧气中燃烧，原因？
你能对下列现象作出解释吗？由
此你能总结出采取哪些方法能促
学生思考回答
问题。
在已学的基础上考查学生
分析问题的能力
B.到溶洞里探险时用火把照明
C.启用闲置的沼气池前先进行火
把实验
D.用点燃木条的方法检查液化石
油气罐是否漏气
4.下列属于禁止烟火标志的是
（）
5.做实验时，实验台上起了火，
你应该怎样处理？
作业：写一篇小论文，题目：《当我们遇到火灾如何灭火和自救》
七、板书设计
燃烧和灭火
一、燃烧的条件：二、灭火的方法：
1、可燃物； 1、移走可燃物
2、必须与氧气或空气接触 2、隔绝氧气（或空气）；
3、温度要达到可燃物的着火点。
3、降低温度到可燃物的着火点以下。
初三化学
《燃烧与灭火》
《燃烧与灭火》学情分析
学生在学习本课之前，已经学习了氧气的制取和性质、质量守恒定律，对燃烧和灭火有一定的生活经验，对有关的化学知识也有了一定的积累，只是他们还不能很好的将生活经验与化学知识相联系，不能从化学的视角来认识燃烧与灭火的原理，为了使学生由感性认识逐
步上升到理性认识，在教学过程中，根据学生认识上的特点，我适时、适量地利用教学资源，学生联系生活，学以致用，帮助学生归纳获得其中的化学原理，使学生养成透过现象看本质、善于思考经验做法之中的科学道理的习惯。
并通过多媒体手段及实验探究和讨论交流，让学生从实际出发，增强安全意识、正确的自救方法，保护生命财产安全。
《燃烧与灭火》效果分析
本节课我充分考虑学生的年龄特点和认知规律，通过一系列问题的设计，让学生运用不同的探索方式解决问题，从而各方面的能力得以全面提高，通过小组合作探究实验，兼顾了不同层面学生的学习。
培养了学生对实践生活的观察、分析判断能力；让学生学会观察生活，会分析实践生活中的经验并从中归纳得出结论。
为了调动学生的学习积极性，在课堂教学中，我对学生的各个方面的表现情况及时进行评价。
德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”因此，我认为在新课程背景下，发展性评价和鼓励性评价更能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生处于主动、积极的学习状态。
并在交流总结环节，我让学生不仅总结自己在知识方面的收获，还从学习方法方面进行总结评价，让学生正确认识到自己的学习行为，促使学生向更好的方向发展。
在整个教学过程中我始终遵循“以学生为主体，教师为辅助”的教学原则，让学生充分的参与到课堂中来，使传授知识与培养能力融为一体。
反馈练习学生完成得很好，准确率达到98%以上。
当堂检测的准确率也非常高。
在课堂学习中，不仅仅重视知识的传授，更注重德育教育、生命教育、安全自救，让学生知道更多的安全知识，从而能更好的保护自己及家人的生命财产安全。
本节课无论是学生自主学习、小组合作还是进行集体交流展示学习成果，学生的投入性与主动性非常高，也乐于发表自己的见解，取得了意想不到的教学效果，较高地完成了本节课的教学任务。
《燃烧与灭火》教材分析
一、教材的地位和作用
《燃烧和灭火》是初三化学第六单元第一节课。
它是在学生已经学习了氧气的性质与用途，对燃烧和灭火具有一定的感性认识，并积累了相关知识和经验的基础上，安排的一个探究性课题，本课题共需两课时，此设计为第一课时。
主要包括两部分内容，即“燃烧的条件”、“灭火的原理和方法”等。
这部分内容既是对氧气相关知识的巩固，又是对这部分知识的拓展和延伸。
教材通过创设燃烧和灭火的教学情景，极大地提高了学生学习化学的热情和积极探究的兴趣；通过本节课的学习，加强了化学与社会生活的联系，有利于培养学生关注社会、关爱生命的思想观念，使学生在获取知识和技能的同时，经历过程和方法，形成良好的情感态度与价值观，并且将燃烧和灭火的相关知识应用于日常生活中解决实际问题，从而实现了三维目标的有机整合，培养学生的创新精神和实践能力。
二、本课时教科书的编写线索
教材把它放在第六单元第一节课，在学习氧气的性质之后，又放在化石燃料之前学习，进一步体现了教材的连续性及连贯性，是教材编写的成功之处。
本课时教材从灭火的方法入手，通过学生的实践认知，总结出灭火的原理，从而得出燃烧的条件，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。
但值得注意的是，像本节课中要燃烧与灭火，学生虽然在小学自然课中已经认识它，但了解并不全面，不会从化学的视角去思考问题，更不会用探究的方法去学习。
所以教师要在课堂教学中注意营造学习情景，精心设计学生的探究活动，充分调动全体学生的参与积极性。
使学生又一次认识到生活中的化学知识，进一步激发了学生学习化学的兴趣。
三、确定本节教学重难点
重点：探究燃烧的条件、灭火的原理和方法
难点：运用相关知识解决日常生活的实际问题
《燃烧与灭火》评测练习
（一）探究新知：燃烧的条件与灭火的原理
1、下列情形采用什么方法灭火？为什么能够灭火？
【总结】：灭火的方法：
（1）（2）（3）
燃烧的定义：
燃烧的条件：
（1）（2）（3）
（二）典例剖析：
1、“水中生火”的原因：
2、“烧不坏的手帕”的原因：
（三）探究新知：促进可燃物燃烧的方法
你能对下列现象作出解释吗？由此你能总结出采取哪些方法能促进可燃物的完全燃烧？
1.工厂烧锅炉用的煤通常要加工成粉末状
2.化油器将汽油喷成雾状进入内燃机汽缸
3.用煤烧锅炉时，要用鼓风机不断往锅炉中鼓入空气。