国际教育思潮与世界教育改革
全纳教育
全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
它的内涵是指“一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
”兴起的客观背景是社会民主化、教育全民化。
基本理念包括:教育是一种权利；主张民主平等；提倡合作参与等。
全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
随着各国对于教育平等、教育民主化的追求，全纳教育的理念得到世界各国的认可，许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。
全纳教育成为21世纪世界教育发展的必然趋势。
但在我国还处于起步阶段，对其了解之人不是很多。
在本文中，笔者将较为详细地介绍全纳教育兴起的客观背景、全纳教育的涵义及全纳教育的基本理念，以飨读者。
全纳教育兴起的客观背景每一种教育思潮的产生，都具有一定的社会发展和教育发展的特定背景。
1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上发表了《萨拉曼卡宣言》，首次提出全纳教育。
它的兴起顺应当今社会发展的潮流、教育发展的趋势，符合社会民主化和教育全民化的要求，为接纳儿童弱势群体提供了良好的社会氛围和积极的教育理念。
1.社会民主化。
全纳教育直接起源于美国20世纪50年代的民权运动（Civil Rights）。
更远则可以追溯到文艺复兴、法国启蒙时期西方对平等、自由的追求的一系列社会运动。
这些社会运动孕育了西方以个人自由、社会平等为价值目标的社会文化基础，也为有特殊需要的人士平等、尊严地参与社会生活以及新的特殊教育理念的诞生提供了动力。
社会民主化已成为全球性的问题。
伴随着人们追求自由、平等、民主等一系列的社会运动，全纳教育应运而生。
全纳教育倡导建设一个社会公平、平等和民主参与的全纳社会。
全纳社会是一个民主的社会，是一个尊重差异性的社会。
巴腾认为，“全纳教育本身不是目的，而是达到全纳社会的手段。
”①全纳教育反对排斥、歧视，它体现并适应了社会民主化的要求，有助于社会民主化的进程。
教育学第三章---第八章练习
第三章当代中国教育一、名词解释：1.教育目的；2.教育体制：3.教育制度；4、教育立法：二、填空：1.教育必须为________服务，必须同__________相结合，培养__________的建设者和接班人。
2. 中国教育目的的理论基础主要有马克思关于人的全面发展学说、中国特色的社会主义理论。
3.教育目的具有强烈的社会制约性，它受到_______________________的制约_____________的制约、同时还受到_______________的制约。
4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确立国家中长期教育改革和发展的战略目标是：到2020年，基本实现_______，基本形成______，进入人力资源强国行列。
5、________年，《中华人民共和国教育法》得以颁布与实施。
6、我国国家教育制度主要包含以下几个方面：___________、九年义务教育制度、职业教育与成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度和学位制度、___________制度。
7、我国学校教育制度包括_____________8、《中华人民共和国教师法》是_______年______月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的。
9、教育体制的核心是____________。
10、学业证书从学生完成学业的情况可分为_______、_______、________。
从学历的有效性可分为_________、________。
11、我国学位分为______、_____、_________三个等级。
国务院设立__________，负责领导全国的学位授予工作。
学士学位由国务院授权的高等学校授予。
12、我国教育督导机构分为_________、______、______、________四级设置。
13、学校评估主要有___________、___________和选优评估三种形式。
14、在现阶段，基础教育应以____________办学为主。
第六章 影响世界教育改革的重要教育思潮
第六章影响世界教育改革的重要教育思潮一、终身教育思潮终身教育思潮产生于20世纪60年代，并逐渐在世界范围内得到普遍的认同，70年代以后逐步发展成为一种教育发展和改革的重要思想。
它的出现和兴起一方面促进了人们教育观念的转变,另一一方面也深刻的影响了世界各国的教育实践。
（一）终身教育思潮的形成和发展1.终身教育思潮兴起的背景终身教育思潮形成于20世纪60年代，后逐步成为一种重要的教育发展和改革的思潮。
它的兴起是时代发展的必然，法国著名教育家、终身教育理论的奠基者保罗·朗格朗（Parl Lengrand）在《终身教育引论》中，以“现代人面临的挑战”为题论述了推动终身教育产生的若干因素。
这些因素是：（1）当今世界的加速变革（2）人口增长（3）科学技术的发展（4）政治的挑战（5）信息化社会的到来（6）闲暇的增加（7）生活方式和人际关系出现危机（8）伦理道德危机（9）意识形态的危机、信仰与学说的多元化。
朗格朗认为，这些问题和需求所具有的广泛性和复杂性将动摇整个教育观念和教育方法，导致千百年来的教育传统严重失灵，教育不得不寻求新的道路，即终身教育的道路。
总的来说，可以将终身教育思潮的产生原因归纳为以下几点：（1）终身教育思潮是现代社会急速发展变革的必然结果由于政治、经济的变革和发展，科学技术知识的增长与不断更新，剧烈的改变着人们的生存环境，人们只有不断学习才能应对危机，从而适应这些剧烈的变化。
所以，对变革的适应是人们终身不断学习的最大驱动力。
（2）终身教育思潮是改革传统学校教育弊端的时代诉求随着社会的飞速发展，人们认识到一次性的教育已无法满足自己的需要，教育已成为人们生活的方式。
传统学校教育内容陈旧、方法落后等弊端也被大众广为诟病，另一方面，其他校外教育活动如社区教育、企业教育等兴起，使人们意识到，学校不是唯一受教育的场所，学校教育的权威性遭到挑战。
因此，需要有新的教育体系来弥补学校教育，终身教育由此产生。
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以教育体制改革为核心，全面发挥教育的潜能，是民族教育真正融入国际大舞台的基础所在。
下面是店铺给大家推荐的浅谈中国教育改革的相关论文，希望大家喜欢!浅谈中国教育改革的相关论文篇一《浅谈新世纪中国教育改革的新趋势》摘要：在世界性教育思潮的影响下，新世纪的中国教育改革必将出现新的趋势。
以教育体制改革为核心，全面发挥教育的潜能，是民族教育真正融入国际大舞台的基础所在。
关键词：中国教育改革新趋势20世纪50年代后相继出现的全民教育、终身教育、素质教育等各种现代教育思潮，伴随着中国教育改革的深入，悄悄地但却不可阻挡地进入了我们的教育领域。
观念能支配人们的行为。
当一种带有普遍性的思想倾向成为民族教育中的一种现象的时候，民族教育就不能不受这种倾向的影响。
在世界性教育改革思潮的大背景下，中国教育改革将出现新的趋势：一、教育在社会发展中将扮演更加重要的角色中国政府为中国社会与教育选择了一条正确的发展道路――科教兴国之路。
1.教育思潮的突现，使世界发展越来越朝着重视教育、振兴教育的方向发展教育，对于中国这样一个人口大国来说，更是具有举足轻重的影响，社会发展的差异重要的原因之一就在于人口素质的差异。
解决好教育问题，民族素质才能得到提高，社会发展才会走向全面、深入。
通过教育提高全民族的素质、通过人的素质的提高缩小中国社会现存的差距，从而使社会朝着协调、均衡的方向发展，这是中国社会应该采取的明智的选择。
2.通过教育，体现“人的意义的实现是社会发展的目的”改革开放30多年来的探索要求我们确立起以“人”为本的发展思想。
当然，重视人的因素，不仅仅是出于一种社会功利的目的。
以人为本的发展思想，核心就是强调“发展是为了弘扬人生的意义”。
第五章当代世界教育思潮
·1993年召开“中国全民教育国家级大会”，通过
· 新世纪以来出台了多项政策旨在加强基础教
育的发展尤其是农村教育的改善，修改了《 义务教育法》，提出了逐步实现免费义务教 育的目标并制定了时间表。
· 义务教育工寄宿制程
• ·
中国的全民教育成就：
· 在发展中人口大国里，中国成为世界唯一同
时实现“文盲人口减半”和“贫困人口减半” 国家
三、全民教育思潮的发展
· 联合国大会决定1990年为“国际扫盲年”，通过
《乌兰巴托宣言》，呼吁动员社会的全部力量扫 除文盲尤其是妇女文盲和成人文盲
· 1990年9月世界儿童问题首脑会议通过《儿童的
生存、保护和发展世界宣言》和《行动计划》
· 1993年12月中、印等九个人口大国全民教育首脑
会议通过《德里宣言》和《行动纲领》
印度推进全民教育的措施
· 实施“县初等教育计划” · 开展非正规教育 · 开展扫盲教育 · 以邦为主实施的一些项目，如“促进初等
教育项目”和“北方邦基础教育项目”
世界全民教育报告
2002年世界仍有8亿文盲,其中70％集 中在中国、印度等9个亚非发展中国家
性别差距依旧明显，64％的文盲是妇 女，2001年全世界小学入学年龄的失学 儿童中，女孩占57％
中国实现全民教育任重而道远
由于人口众多、国力相对落后，直到 2005年中国内地仍有8700万成人文盲其中青 壮年文盲2300万人； 全国8％的地区还没有普及九年制义务 教育，主要集中在西部经济落后地区
2.印度
1950年的印度宪法规定：“国家应努力 在本宪法生效起10年内为所有儿童提供免 费义务教育，直到他们年满14周岁为止。” 1986年印度政府颁布《国家教育政 策》及实施政策的《行动计划》，全民教 育是教育改革的重点领域。
终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮
终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，它对国际教育改革产生了重要的影响。
终身教育的创立是法国的成人教育家保罗.朗格朗，他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育的思潮。
他阐释说：“终身教育即教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各个范围、包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展；也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。
”2他认为；将人的一生分为教育和工作两个部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同与教育。
教育应是一个人从出生到死亡持续的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。
他包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。
用我们明快的传统语言说，即“活到老，学到老”。
从而我们不难看出，终身教育的概念是由“生命”、“终身”、和“教育”组成的。
不可谓是一个时间长、空间广的教育“百花园”。
终身教育既是一种先进的思想体系，又是一种崭新的教育体系。
终身教育，是一个人立足于社会，获得全面发展之重要砝码,终身教育,无疑是时代发展的必然要求，其根本目的就是要让受教育者更好地发展自己适应社会，最终达到全民学习意识普遍形成，即“学习化社会”，“学习化社会”的关键是实施终身教育思想。
3面对汹涌澎湃而来的思潮，中国教育必然要树立现代教育思想才能够处于不败之地——终身教育就是一种新思潮。
②终身教育的实践我们是21世纪的新一代青年，为了适应随时变化的时代,我们还有许多新的事物还需要我们不断地去学习、去探索、去实践，许多新问题等待我们去研究、去回答、去解决。
面对多元的世界和复杂的外围环境，面对不断革新的知识，我们要分析的现象太多，我们要思考的问题太多，我们要解决的矛盾太多，而这些太多的现象、问题和矛盾并不是能够靠我们的经验和顿悟所能解决的。
当代世界教育思潮
特点：美国的终身教育体制具有多样性和实用性的特 征，强调学习者的自由选择和社会提供终身学习机会的形 式多样。
第一节 终身教育思潮
1981年，报告《关于终身教育》阐述了关于终身 教育的基本方针，明确把终身教育作为教育发展的一 个主要目标。
第一节 终身教育思潮
二、终身教育思想的基本理念
（一）终身教育的概念演变
❖ 在不同国家的演变
法国——永久教育、恒常教育；
美国——补习性质的教育、继续性的教育；
英国——继续教育、恒常教育；
日本——生涯教育
❖ 演变过程
成人教育
职业教育
整个教育活动
整个教育过程
第一节 终身教育思潮
含义：与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面 的连续性教育称为终身教育。
强调关涉的范围，指 强调时间的维度， 终身教育的内容和目 指终身教育贯穿人 标涵盖个人和社会生
终身教育的概生念命历始时终。三十年的演活变的表各个明方，面虽。然表 述方式不同，但是有两个贯穿始终的关键词可以概 括其内涵：一是整个的生命过程；二是完全的社会 生活。前者说明了终生教育的内涵，后者则涵括了 终身教育的外延。
第一节 终身教育思潮
5、在教育对象的维度上，终身教育是面向所有人 的。 6、在教育形式的维度上，终身教育是社区教育、 学校教育和家庭教育和社会机构教育的整合。 7、在教育功能的维度上，终身教育成为促进人的 发展的工具，彻底改变现有教育体系侧重于选拔 人才的状况。
总之，终身教育理念强调教育过程的连续性、 教育内容的统一性、人的素质发展的整体性和教 育体系的开放性。
第二节 全民教育思潮
一、全民教育思潮的产生及其背景 （一）产生：
教育思潮
终身教育与教育思潮随着经济、文化的全球化以及信息技术的飞速发展，教育也逐渐走向了全球化。
在教育全球化的进程中，由联合国教科文组织等国际组织倡导和传播的教育新思想和新理论，推动了世界各国的教育改革和发展，形成了影响巨大、意义深远的国际教育思潮。
这些思潮荡涤了传统教育的痼疾、弊病，引领了国际教育的发展走势，促进了各国教育的改革发展。
回顾近几十年来世界教育改革和发展的过程，我们可以看到，各国都十分关注国际教育发展动向（尤其是发展中国家），积极响应国际组织提出的新的教育理念，努力实施在国际公约中做出的承诺，促进了各自国家的教育改革和发展，从而，也形成了一种以追随国际教育思潮来进行教育改革和发展的模式。
在近期国际教育思潮发展过程中，突出的有三大思潮：终身教育、全民教育和全纳教育。
这三大思潮，势大力沉，汹涌澎湃，反映出国际教育发展主潮之特征：一是大众化、民主化、平等化；另一是优质化、多样化和个性化。
一、终身教育：教育的终身化及终身教育权20世纪60-70年代，在联合国教科文组织的倡导下，“终身教育”逐渐成为一种国际教育的思潮。
终身教育主张人的教育应该是人的一生都在进行的，而不仅仅是在儿童和青少年时期。
随着科技的进步和社会的发展，人类需要在其一生当中不断学习，不断发展。
因而，人的一生是学习的一生，而教育应当满足每个人在每一个时期的发展需求。
因此，终身教育的思想很快在世界各国传播，逐渐形成了二战以后国际教育思潮发展中出现的最强大的教育思潮。
到20世纪末，世界上许多国家已将终身教育思想作为国家教育制度改革的一种重要的指导思想，建立了正规教育和非正规教育相联系、学校教育和社会教育相结合的，包括了从幼儿教育到高等教育这样的一种终身教育体系。
例如，在20世纪80年代初，韩国把终身教育写进了宪法。
韩国宪法引进了终身教育的思想，明确了终身教育的法律地位，即政府必须要实施终身教育，并制定出落实终身教育的新的教育体制。
拉丁美洲的许多国家，如智利、秘鲁、巴西、墨西哥等国，都在政府的倡导和推动下，在教育部的具体策划下，将终身教育的思想贯穿于整个国家教育体制，在新教育制度中既包括正规教育和非掀起了新的一轮教育改革和发展。
现代外国教育思潮流变及对我国课程改革的启示
现代外国教育思潮流变及对我国课程改革的启示摘要：现代外国教育思潮可以分为现代教育思潮和后现代教育思潮两个阶段。
现代教育思潮中当属进步主义教育思潮影响最大，它们批判传统形式主义教育的机械僵化、目中无人等弊病，倡导儿童个性的自由发展。
后现代教育思潮主张“去中心”和“边界松散”，主张打破学科之间界限，实现课程的整合。
这种变化的趋势是一个从预设到生成、从封闭到开放、从一元到多元的过程，它对我国当前课程改革有着重要的启示意义。
关键词：现代外国教育思潮；流变；对课程改革的启示21世纪以来，趋同化输入、共性输出的课程流水线状态并未得到根本改变。
外国教育思潮与过度预设、垄断、封闭的传统课程思想联姻，生成的新课程在形式上愈演愈烈，但并没有为学生的可持续发展提供实质性的帮助。
学生在应试的枷锁下课业与精神负担有增无减，在一定程度上，这是盲目借鉴外国教育理念、对传统课程揠苗助长的结果。
众所周知，外国教育思潮的发展是在时代潮流的驱动下，针对当时社会和教育的问题自然形成的，有其地域的针对性、思维的进步性与时代的局限性。
在此，有必要对外国教育思潮作一个简单的梳理与分析，借以反思新课程存在的弊病与原因，评价新课程的功过与得失，从而审视我国本土课程理念，选择实践的方向。
一、现代教育思潮的涌现与发展在20世纪涌现的各种教育思潮中，影响最大、时间最久、范围最广的无疑是进步主义的教育思潮。
第二次产业革命（19世纪下半叶）以来，社会的巨变，人的生存状态和思想观念的转变，使人们对传统教育提出了新的要求。
进步主义教育思潮即在这样的社会背景下迅速发展起来。
进步主义教育思潮深受以卢梭、裴斯泰洛齐等为代表的欧洲自然主义思想、达尔文的进化论和杜威的实用主义等的影响，批判传统形式主义教育的机械僵化、目中无人等弊病，倡导儿童个性塑造和身心自由发展，使以儿童为中心成为现代教育的主要标志。
进步主义教育的代表之一杜威曾多次应邀来中国讲学，传播民主主义的教育思想。
教育改革教学内容
▪ 1965年，联合国教科文组织正式采纳了“终身教育”。
▪ 终身教育——始于20世纪20年代，流行与20世纪60年代。 是郎格郎首先提出的。
▪ 定义：是人一生各阶段中所受各种教育的总和，是人所受 不同类型教育的统一综合。前句是从纵向来谈的，说明终 身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。后 句是从横向讲的，说明终身教育既包括正规教育，又包括 非正规教育。
▪ 2.学前教育趋于普及 ，单一保育功能——保育、保教 相结合
▪ 毛入学率：是指某一级教育如小学这一级教育的在校 生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口 之比。
▪ 3.学前教育的目标和内容重视幼儿社会性和个性的培 养。
▪ 二、初等教育
▪ 从以下三个方面了解当今世界初等教育的发展状况：
▪ 1. 初等教育的普及
综合性课程的设置，培养学生综合能力、创新能力、人文道德精神。
▪
美：选修课程丰富
▪
日：综合学习时间
▪
中：“研究性”学习课程
▪ 四、高等教育—成为表征国家实力和社会总体发展水 平的标志之一
▪ 1.规模的扩大
▪ 从目前到2010年，是我国高等教育从精英阶段向大众 化阶段过度的重要时期。
▪ 2.结构与形式的多样化
▪ 中国：19世纪下半叶开始的
▪ 以科举制为核心，以私塾等为基本形式的 封建传统教育体制崩溃；
▪ 新学制的改革推动了教育的发展，扩大了 接受近代新式教育的对象；
▪ 教学内容上，增加了反映西方自然科学、 技术科学和社会科学的知识。
▪ 二、战后教育的大发展（20世纪50年代中—70年代）
▪ 主要推动力是科学技术的进步。
▪ 三、教育信息化
▪ 1. 含义：教育培养适应于信息化社会的人才； 教育把信息技术手段有效地应用于教学与科研。
列举20世纪20年代出现过的教育思潮和教育改革
列举20世纪20年代出现过的教育思潮和教育改革20世纪20年代是一个重要的历史时期，这一时期，教育思潮和教育改革正在涌现。
下面梳理20世纪20年代出现过的教育思潮和教育改革：第一，军事化教育思潮。
20世纪上半叶，世界各国普遍采取军事化教育的思想，认为教育的主要目的是培养一支坚强的国家力量，以确保国家的安全与发展。
学校要加强体育锻炼，强调国家精神和道德修养，发挥军事体系在实施教育中的作用。
第二，儿童心理学思潮。
20世纪20年代，有心理学家首次提出以儿童特性为核心批判成人学术和教育，提倡以儿童的心理发展特性为基础的教育。
20世纪20年代，儿童心理学家朗费罗提出心理发展阶段论，强调适应儿童健康成长的心理发展习惯，从而实现儿童的内心发展，从而推动教育的发展。
第三，活动主义教育思潮。
著名心理学家皮亚杰提出，生命具有活动性，而非理论性，他认为，学生应该在实践中学习，他把学习比做一件“在动中发现”的事情。
20世纪20年代，活动主义教育思潮推动了学生参与学习，自主学习，以及解决实际问题。
第四，二战后社会素质教育思潮。
20世纪40年代后，随着二战的结束，各国教育界开始提出要将改变社会的理念和活动融入教育，目的是培养学生的未来和国家的团结。
例如，英国对普通学校教育进行了彻底改革，倡导社会性教育；德国则建立了“社会民主教育”；荷兰则重视社会主义思想教育等。
第五，思想政治教育思潮。
20世纪20年代，大量思想政治教育理论出现，思想政治教育思潮盛行，把培养正确的思想和政治观念作为学校教育的一项重要内容，并将之作为教育的基石。
随着它的出现和发展，各国在提升社会素质，强化社会结构和促进社会进步方面取得了重大成果。
第六，技术教育思潮。
随着工业革命和科学技术的发展，尤其是20世纪之后，历史领导者开始重视青少年早期技术教育，崇尚以“教学员学习如何创新和思考”为宗旨的“实践科学技术教育”，实施技术教育，加强技术创新能力，推进社会发展。
辛亥革命对中国的教育改革和教育国际化的推动作用
辛亥革命对中国的教育改革和教育国际化的推动作用辛亥革命是中国近代史上标志性的事件，它的爆发和成功推翻了清朝的统治，为中国的现代化和教育改革带来了重要的推动作用。
在这一篇文章中，我们将分析辛亥革命对中国教育改革和国际化推动作用的影响，并探讨这些影响对现代中国的影响。
一、辛亥革命对中国教育改革的推动作用辛亥革命时期，中国的教育系统存在着严重的问题，教育水平低下，学校数量少，师资力量薄弱，学科设置单一，教育体制落后等等。
辛亥革命推翻了清朝的政治统治，也为中国的教育改革和现代化铺平了道路。
1、教育体制改革辛亥革命后，中国的教育体制进行了一系列的改革，这些改革主要包括了禁止科举制度，创立新的学制体系，改变教育资金来源，推动师资培训，建立现代化学校体系等等。
这些改革使得中国教育体制开始逐渐走向现代化，更符合人们对于教育的需求和期望。
2、教育思想新思潮辛亥革命时期，许多新思想、新思潮涌现，这些思想和潮流不仅在思想理论上对传统的礼教思想进行了全面的批判，也对教育的目的、方法和组织方式提出了新的要求。
这种新思路逐渐影响了教育领域，推动了中国教育的变革。
3、教育国际化辛亥革命中，中国的一些现代思想家、学者、政治家意识到了教育国际化的重要性。
所以，他们借鉴国外的先进教育理念和经验，将其应用于中国，以适应国内人才培养的社会需求。
这使得中国教育更加贴近全球化的发展趋势，增强了其国际化发展方向。
二、辛亥革命对中国教育国际化的推动作用辛亥革命以后，中国逐渐接触和吸收了外来的经济、文化和技术，实现了与世界各国的交流和互动，教育国际化也在这个过程中得以推动。
1、强化学术交流，促进学术合作自辛亥革命以来，中国开始越来越多地参与到国际性的学术交流中，民间传统文化和现代科学技术均得到了大力的推广，这对于中国教育的发展和教育国际化的推进都具有重要的意义。
2、拓展教育国际化视野和国际化网络辛亥革命对中国的教育国际化推动作用不仅仅体现在发展教育本身，也体现在帮助中国拓展更广阔的国际化视野和人际网络上。
对当今世界教育改革趋势的理性思考
终身教育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ念的发 展 ， 为 被誉 可以与哥 自尼学说带来 的革 命相 比， 是教育史上最惊人的事 件之 一” 。 终身教育以“ 生活” 、终身” “ 、教育” 三个基本概念为基
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摘 耍：在世 纪转挺之时 ， 育呈现垒民牛 、 教 匕 终身化 、 国际化 和现代化的特征。教育改革越然要什 出代价 ， 需要 时教育平等中的不平等 、 国际化 中的 自我 失去 学科教育 中人文精神 的缺 乏、 高等教 育改革 卖或 中的偏 失等进行理性 思考 。 关ｔ词 ：教育垒民化 中田分类号 ：ｃ ｌ ５ｌ 教 育终 身化 教 育国际化 教育现代化 理性 思孝 文献标识码 ：Ａ 文章缩号 ：１０ ０ ４ （Ｏ ２Ｏ ０ ５ ０ ２— ８ ５２ Ｏ ）４— ０２—０ ３
许 多国家和政府视其为国家 的重要指导方 针 ，甚至 以立法 形式加以明确。德国 １７ 年颁布《 ９． ５ 继续教育大纲》 制定 了 ． 终身教 育的政策与基本方 针。美国 １８ 年在《 ９３ 国家处在危 脸之中——教育改革势在必 行） 中指出 ．要致力于终 身教 育， 开剖一 个学习化社会。１９ ９７年 克林顿连任美国总统后
终 身教育已经发 展成终身学习 、 终身研究的概念 。９ ２ １７
终身教育 的思想虽然古已有之 ，但是形成全世界 的国 际教育思潮 ， 则是始于 ２ ０世纪 ６ Ｏ年代。１６ ９ ５年 １ ２月 ． 联
合 国教科文组织下属的 国际成人教育委员会审议了国际成 人教育专家保 罗 ・郎格朗关于终身教育的提案 。 此后 ， 终身 教育 问题一直作为国际教育会议的议题 而为人们所重视。
第十六章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
进步教育是作为进步主义运动的一部分发端 的。进步主义运动是19世纪末在美国兴起的 广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的 政治经济弊病。进步主义者们力求同时改革 教育和社会事务。
（一）进步教育运动始末
兴起階段
成型階段
转折階段
衰落階段
结束
19世纪末至1918 1918-1929 1929-1943 1944-1957
• 儿童学
• 凯兴斯泰纳的公民教育和劳作学 校理论
课外作业
• 评述西欧新教育运动。 • 概述进步主义教育思想。
谢谢！
• 1898年德国利茨开办德国第一所乡村教育之家
• 1899年法国德莫林开办罗歇斯学校
• 1921 年成立新教育联谊会，出版《新时代 的教育》杂志。
• 1922 年提出 7 项原则，推行儿童中心的教 育目标。
• 1966年新教育联谊会改名“世界教育联谊会” 标志着新教育运动作为一场运动的终结。
（二）爱伦·凯
• 教育环境的安排 • 课程论思想的主要特征：兴趣中心 • 教学方法分为三段：观察、联想、表达
（四）罗素 • 现代教育四大发展趋势 • 提出个人本位的教育目的
• 如何评价新教育思潮？
第二节 进步教育
• 进步教育（progressive education）是指 产生于19世纪末并持续到20世纪50年代 的美国的一种教育革新思潮，亦称“进步 主义教育运动”。
二、几种教育制度和方法
• 帕克的昆西教学法 • 约翰逊的有机教育学校 • 沃特的葛雷制 • 帕克赫斯特的道尔顿制 • 华虚朋的文纳特卡计划 • 克伯屈的设计教学法
第三节 实验教育学
• 实验教育学产生的背景 • 主要代表人物及其主张
主要代表人物
论国际形势多变背景下的思想政治教育
论国际形势多变背景下的思想政治教育国际形势是思想政治教育的重要外部环境之一。
随着当今国际形势的变化，思想政治教育面临新的机遇和挑战。
认真分析多变的国际形势给思想政治教育工作带来的重大影响，并有针对性地积极应对，对于提高新时期的思想政治教育工作的有效性，使思想政教育为中国特色社会主义建设保驾护航，具有十分重要的意义。
标签：国际形势；影响；思想政治教育人类进入新世纪，国际形势复杂多变，呈现出许多新的特点：世界多极化和经济全球化趋势在曲折中发展；经济全球化进程中矛盾的加剧；科技进步的日新月异，综合国力竞争日趋激烈。
这些特点为思想政治教育带来机遇和挑战，需要我们在多变的国际形势背景下，创新思想政治教育的方式，以增强思想政治教育的实效性。
一、国际形势复杂多变（一）国际政治的变化和特点1.冷战后两种社会制度斗争呈现出新特点社会主义和资本主义两种不同制度国家的斗争，经历了二战前和二战期间的“热战”、二战结束至80年代末的“冷战”，90年代初冷战结束后又出现了新的形式。
一是斗争的主要形式由对抗转化为竞争、遏制与反遏制，战略重点转向以经济、科技为核心的综合国力，军事战略在整个国家战略中的地位相对下降。
二是政治、意识形态领域的斗争仍然存在，且更加隐蔽、间接和复杂。
三是资本主义国家通过“接触”和“交往”，对社会主义国家实施和平演变。
2.世界向多极化方向发展的趋势日渐明晰20世纪80年代末90年代初，随着东欧剧变和苏联解体，世界由两极向多极发展的趋势日益明显国际战略力量对比呈现“一超多强”的态势。
由于世界上多种战略力量的存在，世界多极化的趋势不可阻挡。
欧盟正在走向经济、政治一体化，独立于美国的倾向日益突出；日本尽管近年来出现了经济不景气的现象，但仍是一个世界级的经济强国，它还在不断谋求政治、军事大国的地位；俄罗斯虽然在经济转轨过程中出现挫折和困难，但它仍是一个具有资源、科技和经济巨大潜力的核大国；中国改革开放以来，经济持续高速增长，综合国力大大增强，国际地位日益提高；其他发展中国家中的大国如巴西和印度，经济实力也在持续增强，一些地区性的集团如东盟、非统组织等在地区乃至世界事务中也日益显示出它们的地位、作用和力量。
欧美教育思潮的意义
欧美教育思潮的意义摘要：一、欧美教育思潮的背景二、欧美教育思潮的主要内容三、欧美教育思潮在我国的应用与借鉴四、欧美教育思潮对我国教育的启示正文：随着全球化的发展，欧美教育思潮在我国教育领域产生了深远的影响。
欧美教育思潮的兴起源于对传统教育模式的反思和批判，其主要目的是培养具有创新精神、批判思维和实践能力的人才。
一、欧美教育思潮的背景欧美教育思潮的背景可以追溯到20世纪末，当时欧美国家教育界对传统教育模式进行了深刻的反思。
传统教育过于注重知识的传授，忽视了学生的个性发展和创新能力的培养。
因此，欧美教育思潮强调教育改革，注重培养学生的综合素质。
二、欧美教育思潮的主要内容1.学生中心：欧美教育思潮强调将学生置于教育的核心地位，教师的角色从传授知识转变为引导学生自主学习。
2.素质教育：强调培养学生的创新能力、批判思维和实践能力，而不仅仅是知识的积累。
3.跨学科教育：鼓励学生跨学科学习，提高综合素质，适应社会的需求。
4.教育公平：关注弱势群体的教育权益，实现教育机会的公平分配。
三、欧美教育思潮在我国的应用与借鉴在我国，欧美教育思潮的引入促进了教育改革的推进。
新课程改革的实施、素质教育的大力推行等都是对欧美教育思潮的借鉴与应用。
我国教育界也在不断探索，以期找到适合我国国情的教育发展之路。
四、欧美教育思潮对我国教育的启示1.深化课程改革，提倡学生主动参与、自主探究、合作学习。
2.提高教师素质，转变教育教学观念，注重培养学生的创新能力和实践能力。
3.加强素质教育，充分挖掘学生的潜能，关注学生的全面发展。
4.加强教育公平，缩小城乡、区域教育差距，为每个学生提供优质教育资源。
总之，欧美教育思潮为我国教育改革和发展提供了有益的借鉴。
中国教育改革论文题目选题参考
中国教育改⾰论⽂题⽬选题参考/doc/7a6163585.html中国教育改⾰论⽂题⽬⼀、最新中国教育改⾰论⽂选题参考1、20世纪中国教育改⾰的回顾与反思2、中国教育改⾰发展报告3、中国教育改⾰30年(⾼等教育卷)4、“三个⾯向”与中国教育改⾰5、近代来华传教⼠与中国教育改⾰6、论科学发展观与中国教育改⾰7、⼆⼗世纪的中国教育改⾰:世纪末的回顾与沉思8、中国教育改⾰怎么改——学理分析与实践反思9、被围困的教育:当前中国教育改⾰的社会阶层⽣态10、2020: 中国教育改⾰⽅略11、“维果茨基热”及其对中国教育改⾰的启⽰12、"集体性知识":中国教育改⾰解释框架的再叙述13、科学发展观与中国教育改⾰14、新中国教育改⾰研究15、关于中国教育改⾰规律问题的探讨16、参加《中国教育改⾰和发展纲要》研讨和起草过程的体会17、教育让社会更美好——⼗⼋⼤后中国教育改⾰与发展的新趋向18、关于中国教育改⾰与发展有关问题的思考19、教师专业化是中国教育改⾰的迫切任务20、中国教育改⾰30年. 政策与法律卷/doc/7a6163585.html⼆、中国教育改⾰论⽂题⽬⼤全1、中国教育改⾰30年(教师教育卷)2、中国教育改⾰发展⼆⼗年3、1978—2002年中国教育改⾰的四次浪潮4、中国教育改⾰的知识社会学解读5、甲午战争前中国教育改⾰探析6、全球化对中国教育改⾰的冲击7、教育重⼤决策科学化、化的⼀个范例——参加《中国教育改⾰和发展纲要》研讨和起草过程的⼏点体会8、政治学视野中的中国教育改⾰--关于教育问题的对话9、中国教育改⾰30年(课程与教学卷)10、中国教育改⾰30年(基础教育卷)11、中国教育新⾛向 : 21世纪中国教育改⾰和发展展望 = Chinese Education12、中国教育改⾰中的国家观念13、重塑教育的灵魂——论当前中国教育改⾰及其路径14、校长职业化:中国教育改⾰与发展的必然趋势15、近代中国教育改⾰16、全球视野下的中国教育改⾰——中国教育学会⽐较教育分会第12届学术年会综述17、中国教育改⾰30年(关键数据及国际⽐较卷)18、⼀种怀特海主义的教育理论——兼论中国教育改⾰19、教育现代化:中国教育改⾰和发展的路径与愿景——顾明远教授专访/doc/7a6163585.html20、聚焦社会发展:挑战与选择——如何判断中国教育改⾰发展之得失三、热门中国教育改⾰专业论⽂题⽬推荐1、90年代中国教育改⾰⼤潮丛书(⾼等教育卷)2、中国教育改⾰的⽂化逻辑3、中国教育改⾰和发展纲要4、美国的“教育券”及其对中国教育改⾰的启⽰5、专题:教育改⾰的社会学分析——揭⽰“中国教育改⾰”之谜6、中国教育改⾰和发展中的若⼲理论与政策问题7、中国教育改⾰现实困境的思考——基于“年鉴学派”的理论视⾓8、中国教育改⾰发展简论9、中国教育改⾰决策中的认识论和⽅法论问题10、“整个的个体”:中国教育改⾰中的国家、地⽅、学校11、全球化提速中国教育改⾰12、阿普尔批判教育演讲及对中国教育改⾰的启⽰13、民族素质和数学素养──学习《中国教育改⾰和发展纲要》的⼀点体会14、暗⽰教学法及其对中国教育改⾰的启⽰15、教育科学化中国教育改⾰的正确⽅向16、中美教育之差异及对中国教育改⾰的启⽰17、论中国教育改⾰的三重逻辑18、素质教育:当代中国教育改⾰发展的战略主题19、动员起来,为实施《中国教育改⾰和发展纲要》⽽努⼒──在全国教育⼯作会议上的报告/doc/7a6163585.html20、中国教育改⾰和发展⽂献选编四、关于中国教育改⾰毕业论⽂题⽬1、中国教育改⾰2、⾛向中国教育改⾰实践的英特尔未来教育3、中国教育改⾰为什么会这么难4、世纪之交的中国教育改⾰⾛向:教育与市场的关系问题5、交往之教育价值的理论解读与中国教育改⾰的重新定位6、中国教育改⾰和发展中的若⼲理论和政策问题7、制约中国教育改⾰的特殊场域8、中国教育改⾰的辩证思考9、国务院关于《中国教育改⾰和发展纲要》的实施意见10、教育重演论与中国教育改⾰11、中国教育改⾰发展的政策⾛向分析--20世纪80年代中期以来中国教育政策数量变化研究12、中国教育改⾰与发展的核⼼问题13、中国教育改⾰与发展中的热点问题14、迎接挑战加快中国教育改⾰开放进程15、中国教育改⾰30年(学前教育卷)16、世界教育发展趋势与中国教育改⾰17、教育券计划及其对中国教育改⾰的借鉴作⽤18、当代中国教育改⾰的动⼒机制分析19、中国教育改⾰30年/doc/7a6163585.html20、杜威的教育思想对20世纪中国教育改⾰的影响五、⽐较好写的中国教育改⾰论⽂题⽬1、我看中国教育改⾰之社会症结2、发展之基和谐之本——中国教育改⾰30年回顾与思考3、对中国教育改⾰⾯临问题的若⼲思考4、教育思想与中国教育改⾰5、中国教育改⾰的社会治理体制⽀持6、对中国教育改⾰内部规律⼀些问题的探讨7、中国教育改⾰发展新阶段及其主要特征8、中国教育改⾰发展的成就及其⾯临的挑战与对策9、对中国教育改⾰路径选择的若⼲思考10、中国教育改⾰:复杂性、系统性与科学性11、“⼗五”中国教育改⾰卓有成效12、源于实践的理性思考与探索——读《中国教育改⾰前沿报告》有感13、中国教育改⾰中的地⽅⽣存与⽣产14、再问“钱学森之问”——浅思中国教育改⾰之路15、陶⾏知与中国教育改⾰16、创新教育——中国教育改⾰与发展的战略选择17、世界教育思潮与中国教育改⾰18、当代中国教育改⾰的历史轨迹19、雅斯贝尔斯教育思想对中国教育改⾰的启⽰20、从战后德、⽇的兴起看中国教育改⾰的紧迫性。
19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验（一）新教育运动“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，主要是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。
1.新教育运动的形成和发展①1889年，雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，这标志着新教育运动的开始；②1898年，法国的德莫林创办罗歇斯学校；（法国第一所）③德国的利茨创办“乡村教育之家”；（德国第一所）④1912年，在瑞士费里埃尔倡议下成立了“国际新教育局”，作为欧洲新教育学校的联络中心；⑤1921年在法国成立“新教育联谊会”，出版《新时期的新教育》杂志，宣传理论；⑥1922年，颁布协会章程，提出新教育的7项原则，即增进儿童的内在精神力量；尊重儿童的个性发展；儿童的天赋自由施展；鼓励儿童自制；培养儿童为社会服务的合作精神；发展男女儿童教育的节奏；要求儿童尊重他人也保持个人主义。
⑦1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动的终结。
2.新教育运动中的著名实验（1）雷迪与阿博茨霍尔姆学校雷迪创办的阿博茨霍尔姆学校是新教育运动的开端，是欧洲“新学校”的典范，具体内容如下：①教育对象：11-18岁的男孩；②教育目的：把他们造就成新兴的英国各阶层人士；③课程内容：体力活动、手工活动以及艺术和想象力活动等；④作息时间：上午做功课，下午体育和户外活动，晚上娱乐和艺术活动；⑤强调自由教育，即自由地服从法律。
（2）尼尔和厦山学校①学校实行学生与教师民主自治，师生平等，共制规范，在人人遵守的前提下充分分享自由；②课程学习及活动项目的选择都可以由学生自己做决定，学生有充分的选择权利，教师只作为参谋的角色，在适当时候提供帮助；③允许学生追求新异的自由生活方式，鼓励学生追求新异的自由思维方式；（3）利茨和乡村教育之家招收12-16岁的学生，推动了德国“乡村之家运动”。
（4）德莫林和罗歇斯学校该学校重视师生之间小家庭式的亲密关系，在开始正规课程的同时，还从事体力劳动和小组游戏，尤其重视体育运动，被称之为“运动学校”。
国际理解教育——全球化背景下各国教育改革策略
作者： 陈鸿莹;张德伟
作者机构： 东北师范大学国际与比较教育研究所东北师范大学国际与比较教育研究所吉林长春吉林长春
出版物刊名： 比较教育研究
页码： 154-158页
主题词： 经济全球化;教育国际化;国际理解教育;国际意识;国际交往与合作能力
摘要：全球化已经深入到各国经济、社会、文化的各个领域。
在全球化背景下,教育国际化已成为世界性的教育思潮,而教育国际化的核心是国际理解教育。
20世纪80、90年代以来,美国、日本等国家在深化各自的教育改革过程中,都以培养学生的国际(全球)意识、国际交往与合作能力为目标,制定了新的方针、政策,调整了相关制度,开展了丰富的实践。
现代西方人本主义教育思潮与我国教育改革
现代西方人本主义教育思潮与我国教育改革
孙明娟
【期刊名称】《佳木斯大学社会科学学报》
【年(卷),期】2004(022)002
【摘要】"人本主义思潮"作为现当代两大哲学思潮之一,它统摄了唯意志派哲学、生命哲学、现象学、存在主义、法兰克福学派的批判哲学等.这是一种高度强调"个人为本"的哲学思想,是现当代的重要教育思潮.本文主要是立足于教育的视域,旨在通过对现代西方人本主义教育思想的历史轨迹及其以"个人"为主的教育思想进行必要的分析与概括并揭示其合理方面对我国当前教育发展的现实意义.
【总页数】2页(P80-81)
【作者】孙明娟
【作者单位】黑龙江大学,教育学院,黑龙江,哈尔滨,150080
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.人本主义教育理论与我国高等教育改革
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二、女性主义教育思潮
作为20世纪60年代以后产生的一种教育思潮， 女性主义在西方教育领域独树一帜，它不 仅有自己独特的研究视角，而且具有鲜明 的理论特色，其影响也越来越大，逐渐形 成了教育理论研究中的一个流派。
二、女性主义教育思潮 女性主义教育的特点：
（一）富有个性的研究对象 （二）鲜明的研究主题 （三）独特的研究视角
第一节
国际教育思潮
一、国际理解教育思潮
国际理解教育（以下简称国际教育）是超 越民族和国家疆界的、全球范围内的教育 实践及其理论研究，国际理解教育理论相 应建立在国际关系之上。 二战以来，经济全球化、相互依存和文化 相对论
一、国际理解教育思潮
美、英、日、中等国学校教育中开设的“国 际理解教育”
五、批判主义教育思潮
“批判理论”与批判教育学 批判教育学产生 1、产生的必然性 2、存在的合理性 3、发展的可能性
五、批判主义教育思潮
批判教育学的特征 批判教育学与现代各种教育思潮的区别 批判的课程与教学论 阿普尔教育理论的批判性 批判教育学的困境与出路
第二节 战后世界教育改革
后现代主义教育思想的类别：
后现代主义思想家们根据各自不同的立场和理论 观点，从不同的角度阐述了他们对教育的理解和 看法。总体来看可分为两种：
一是破坏性的后现代主义教育学者对“现代性” 下的教育理论研究进行全面颠覆； 二是建设性的后现代主义教育学者则认为以往的 教育思想尚有合理性，尚未达到“终结”的地步， 主张对过去的教育思想观点进行综合，提出一些 创造性观点。
后殖民主义的基本理论特征
1.试图超越民族主义的理论努力
2.文本分析的研究方式 3.对东西方文化关系的再认识
后殖民主义理论对教育研究的启示
1.强化研究者的主体意识，抵制西方文化霸 权 2.积极参与国际教育交流，争取在国际教育 研究群体中占据一席之地
3.重视教育研究本土化与国际化的整合
改革措施与特点
（一）教育投资大幅度增加，教育规模迅速 扩大 。
二战后，各国都把恢复经济并取得经济的 迅速发展作为国家发展的主要目标。 人力资本理论把教育视为一种教育投资活 动，指出教育具有提高劳动生产率的生产 力功能，并在理论上确认了教育对经济增 长的意义。
（一）教育投资大幅度增加，教育 规模迅速扩大 。
第二节 战后世界教育改革
可分为两个阶段： 一、20世纪50年代中期—70年代：二战后 的教育大发展 二、20世纪80年代至今：面向新世纪的教 育改革
一、二战后的教育改革
（20世纪50年代中期—70年代）
改革的主要推动力是科学技术的进步。
以美苏为代表的两大阵营的国际竞争也成 为改革和发展教育事业的重要动力。 1957年，苏联成功地发射了人造地球卫星， 加剧了各国通过教育开展国力的竞争，成 为世界教育改革进入新阶段的重要标志。
20世纪被誉为是教育改革的时代。 从起源于19世纪末期、在20世纪初期达到高 潮的进步主义教育运动和新教育运动，到 两次世界大战对教育的影响；从战后各国 教育的恢复与重建，到60年代以后席卷全球 的教育改革浪潮；从80年代世界各国新一轮 教育改革运动的兴起，到90年代人们对教育 改革运动的反思和在新世纪对教育的期望， 世界教育改革的步伐从未停止过。
哈贝马斯后现代理论对现代教育的 批判与改造
教育目的 课程观 教学观 教育研究方法论
四、后殖民主义教育思潮
后殖民主义理论思潮是在国际性的后现代主义理 论逐渐淡出历史舞台之时，西方学术界泛起的又 一股具有强劲冲击力的理论思潮。
后殖民理论与后现代理论相呼应，是多种文化政 治理论和批评方法的集合体；它在后现代主义消 解中心、解构权威、倡导多元文化研究的潮流中 开始崭露头角，并以其意识形态性和文化政治批 评性纠正了本世纪上半叶的纯文本形式研究的偏 颇，有更广阔的文化视域和理论研究策略。
二、女性主义教育思潮 女性主义教育的分析模式
（一）平等的分析模式 （二）性别的分析模式 （三）解放的分析模式 （四）后现代女性主义的分析模式
对女性主义教育的评价
三、后现代主义教育思潮
后现代主义作为一种当代世界性的文化思 潮和“人类有史以来最复杂的一种思潮” 。
任何对后现代主义进行简单化的理解，任 何给后现代主义下一个简单定义的企图都 是不得后现代主义要领的，本身就是违背 后现代精神的，因而也是注定要失败的。
（二）教学内容科学化，教学手段 现代化
这一时期的教育改革重在改革教学内容中的 陈旧部分，增加大量的科学知识，同时还 特别注重天才教育及各级各类职业技术教 育的扩充，以应付经济发展和高科技竞争 的紧急需要，尤以美国的改革为代表。
（二）教学内容科学化，教学手段 现代化
在《国防教育法》的影响下，20世纪50年代 末和60年代美国教育的改革由生活适应教育 转向重视自然科学、数学和外语教学，中 小学教育得到较快的发展。 50年代末，美国出现了课程改革运动，旨在 全国范围内重新形成整个课程内容。
各国政府大幅度增加教育投资 ：美国1958 年颁布的《国防教育法》规定，从1959年到 1962年，联邦政府每年拨款八亿多美元援助 各级学校教育；1975年，日本教育经费居发 达国家第二位，其教育发展速度和水平仅 次于美国。 教育投资的增加带来了教育规模的扩大和 速度的增长，最主要的表现是在校学生人 数激增。
（一）加强外语ห้องสมุดไป่ตู้育 （二）开设国际问题课程 （三）我国中小学课程中的“国际理解教 育”
一、国际理解教育思潮
从灌输式走向对话式的国际理解教育： （一）课程设置 （二）教学方法与组织形式应体现国际意识 （三）培养具有国际精神的教师 （四）校外教育的配合 （五）搞好本国各民族的理解教育 （六）积极主动地开展国际合作、交流
欧洲主要国家和日本也进行了相应的课程 改革，其核心都在于充实基础学科、提高 科学技术教育
二、世纪之交的教育改革
（20世纪80年代至今）
20世纪80年代是战后世界形势变化最深刻的 时期，全球范围内各种矛盾的加剧和新技 术革命的兴起改变了世界基本力量的对比， 孕育着世界格局的根本转折。面对全球范 围内的经济竞争和科技竞争，各国都加快 了教育改革的步伐，纷纷制定本国教育发 展战略。