《争论的故事》的争论_三年级语文
三年级语文争论的故事2
但我让父亲失望了，我念书不认真，不怎么爱学习。勉强混到高小，当然也就没考上中学。足球赛事
农村的孩子，除了上学占时间外，不读书了，自然是去地里干活儿了。
别看我长得貌不惊人，但村里也有姑娘瞧上我顺眼的，这个姑娘就是村西头的焦成山他妹妹小莲。我和焦成山当过一段时间同学，他读到三年级说啥也不念了，学不进，在教室里也是遭罪。我不算 太笨，就是懒点儿，但能听得懂老师讲得啥。那时，我常与成山一起去上学，小莲不念书，看着我们背着书包蹦跳着上学，满眼里的羡慕。成山不念书后，有时我也去他家找他玩儿，成山就夸我聪明。 小莲就在跟前一边纳着鞋底儿，一边听我们东一句一西一句地聊天，我看她眼睛里亮晶晶的。
小莲听了我这模棱两可的话，以为我是对她有意却难为情表达呢。曾托成山给捎来两双绣花鞋垫，针脚细密，花朵儿鲜艳，一看没少下功夫。我开始忐忑起来，觉得自己挺不够意思的，垫人家姑娘 的鞋垫反倒觉得鞋子里像钻进去个大蜈蚣，百爪抠着脚心
苏教版三年级下册语文《争论的故事》课件PPT
弟该弟用很怎不样服的气语气：读“下鸭面子的不句是子可？ 以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道 多美呀！为什么大雁就不行 呢？”
25 争论的故事
说出它们的读音，你就是认字 能手！
味道 充饥 浪费 评理 满意
时机 关键 赞许 抓住 剖开Fra bibliotek 不以为然
争论不休
读句子，从画线的词中你能体会到什 么？
一天早上，一群大雁从他们的头 上飞过，兄弟俩很想射下一只大 雁来充饥。
比较下面两个句子的语气有什么不同？
哥哥道：“你这话不对，大雁就该 煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能 有什么好味道？”
苏教版三年级下册语文书第25课争论的故事课文
苏教版三年级下册语文书第25课争论的故事课文你和别人争论过吗?为什么事争论?争论的结果如何?《争论的故事》是三年级下册语文书中一篇说理性的课文。
店铺在此整理了苏教版三年级下册语文书第25课《争论的故事》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!苏教版三年级下册语文书第25课《争论的故事》课文今天,盛老师给我们讲了一个故事：“从前，大山脚下有座小村庄。
小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。
一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。
哥哥说：‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。
’弟弟说：‘再好的东西，一煮还有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃。
’哥哥不以为然，大声争辩道：‘你这话不对，大雁就该煮了吃。
烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?’弟弟很不服气：‘鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?’“兄弟俩争论不休,谁也说服不了谁，就跑到村子里去找人评理。
大家觉得他俩说的都有一定的道理,就建议说：‘你们把大雁剖开,煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?’“兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。
可是，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。
”故事讲完了盛老师笑着问大家：“你们听了这个故事,有什么感想呢?”“这两兄弟真笨，白白让大雁飞走了。
”“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。
”“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。
”“不管做什么事，关键是要先做起来。
”…………盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。
苏教版三年级下册语文书第25课《争论的故事》课文内容“争论”就是各执已风，互相辩论。
你和别人争论过吗?为什么事争论?争论的结果如何?有兄弟两为大雁是煮了吃还是烤了吃而争论，你猜结果怎么?结果，大雁既没煮了吃，也没烤了吃。
怎么回事?这篇课文写盛老师给同学们讲兄弟俩争论的故事，并引导学生交流听后的感受。
说明做事应握好时机，如果陷入无休止的争论。
必将贴误时机，一事无成。
全文可分为两部分。
三年级语文争论的故事2_6272
燕窝岛盛产燕窝而得名，已有六百多年的悠久历史。传说很久以前，一只金丝燕住在这座荒岛上。一天，一位渔民在海上捕鱼时，由于来不及返港避风，被台风刮到这座荒岛上。他筋疲力尽，脸黄 肌瘦，当他拖着疲惫身子跨入山洞时，突然，他发现一只美丽的金丝燕默默地站在崤壁上。此刻，渔民为了充饥，他伸出手去抓金丝燕。料不到，金丝燕腾空而起，直冲渔民眉眼啄去，渔民不经一击， 便昏倒在地上。金丝燕看到这情景，立即重飞回到渔民的身边，以嘴对嘴往渔民口中倾吐自己的一条条珍贵的金丝液。不多久，这位渔民吃到金丝唾液后，逐渐苏醒过来……
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
燕窝是美丽的金丝燕，用自己从嘴中吐出来的带有粘胶性的唾液，所织成的一个小窝窝。金丝燕属于雨燕科，是热带亚热带的一种动物。她甘愿寂默，长期居住在南海沿海一带的崤璧山崖间，筑窝 于崤璧缝隙中。金丝燕一年做窝三次，每次窝厚约四五厘米，重者三钱，轻者半钱。据当地老渔民介绍，第一次燕窝，全都是由金丝燕吐出的唾液凝结而成，其质量最好；第二次燕窝，金丝燕把自己身 上的绒毛啄下来，混合唾液而成；第三次燕窝，金丝燕从海边检来的海藻与吐出一年之中最后一次少量唾液配置而成。
员村山顶，再不是往日那个山顶了。此刻，站在那高高的山顶上，看到了山顶的美景，看到了广州的美好未来。愿员村山顶在党的十九大精神鼓舞下，山顶变得更加高大而美丽。最新真人28杠服务 平台
念人：心中的金丝燕（随笔）2019-12-19 12:18 上传
几十年了，我常常梦归燕窝岛，多么想再一次听听老渔民，讲述当年燕窝岛上那美丽动人的金丝燕传说……
三年级语文下册《争论的故事》优质课件
字义竞猜
字典中对“然”有这样三种解释： ①对； ②如此，这样； ③然而。 “不以为然”这个词中“然”是什 么意思？
“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”
“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我 看，只有用火烤才好吃。” “你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃， 烟熏火燎的，能有什么好味道？” “鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道 多美呀！为什么大雁就不行呢？”
“不管做什么，关键是要先做起来。” …………
机会来的时候像闪电，完全靠你不假 思索地去利用它。
机不可失，时不再来。
不管做什么，关键是要先做起来。
当机会向你微笑时，就赶快拥抱它。
作业
回忆一下你与别人曾经争论的 场景，仿写片段• 味道 • 时机
充饥 关键
浪费 赞许
评理 抓住
满意 剖开
• 不以为然
争论不休
读音识字
烤鸭 评理 原谅 剖开 烟熏 可惜 火燎
真笨
浪费
关键
学习生字
• 倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键
• （1）用熟字换偏旁的方法。 （2）用形声字进行记忆。
兄弟俩打猎时看到一只大雁，很想射下大
雁（ ），可为了大雁是煮的好吃还是烤
的好吃而（
（
）。他们去找老人
）
），老人讲了一个（
的办法，兄弟俩很（
已经飞得（ ）了。
）。可是，这时大雁
哥哥说：“我要是能把大雁 射下来就煮着吃。”
弟弟说：“再好的东西， 一煮还有什么味道呢？依我看， 只有用火烤才好吃。”
哥哥不以为然,大声争辩道:“你 这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃， 烟熏火燎的，能有什么好味道？” 弟弟很不服气：“鸭子不是可 以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！ 为什么大雁就不行呢？”
三年级语文争论的故事2
(一)做一位让人喜欢的人 世间最好的事物，并非多么昂贵，而是需要。最好的人品，并不是才智过人，而是让人喜欢。一个一直让人喜欢的人，便是人生的赢家。 让人喜欢，做到却不容易。曾国藩说，“多躁者必无沉毅之识，多畏者必无卓越之见，多欲者必无慷慨之节。”心胸窄憋的人，多半不曾登高望远，没有洞察事物的养成，更无包容他人他物的胸襟。 于纷繁的尘世，做到成全他人，就要放弃以我为尊，谨慎待人，换位思考，才不会让人难堪或尴尬。多少人，因一片烟云，一根鸡毛睚眦必报，争执不休，伤了情感丢了面子。一觉醒来，却觉得不 值得。 许多场合没有“真理”，有的确是一群珍惜情缘，忍辱“认输”的智者。彼此争执，彼此戒备，是一种人生的耗损。包容了他人，也就成全了自己 只有低着头的人，才会登上高山之巅。身边常有一些不显山露水，待人平和，处事谦卑的人，却能在自己的专业领域，做得风生水起，让人刮目相看。 越是才华过人的人，越是和颜悦色，不给他人一点压力。凡是那些喜欢出头露面、高人一筹的
苏教版三年级语文下册争论的故事省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
谢 谢！
煮烤
弟兄俩 争辩 不觉得然 争论不休
煮着吃 烤了吃 烟熏火燎 皮香肉嫩
pōu
评理 真笨
剖开
两全其美
关键 挥霍 聚精会神
赞许
…………
（删节号）
“我要是能把大雁 “再好旳东西， 射下来就煮着吃。”
一煮还有什么味道 呢？依我看，只有
用火烤才好吃。” “你这话不对，大雁 就该煮了吃。烤了吃，
“鸭子不是能 烟熏火燎旳，能有什么 够烤了吃吗？ 好味道？” 皮香肉嫩，味道
苏教版小学语文三年级下册
25 争论旳故事
自读要求：
1.给课文标上自然段； 2.读准字音，读通课文； 3.课文哪几种自然段给我们写 了这个争论旳故事？
liǎ 弟兄俩
n煮è着n吃 煮着吃 评理 关键
争辩
烤了吃 烤了吃 真笨 挥霍
不觉得然 争论不休 liǎo
烟熏火燎 皮香肉嫩
剖开 两全其美
聚精会神
赞许
多美呀！为何大
雁就不行呢？”
再好旳东西，一煮还有 什么味道呢？
再好旳东西，一煮就没有什么 味道了。
不觉得然：
字典中对“然”有这么三种解释 （1）对 （2）如此这么 （3）然而
（1）停止
“休”在字典里有下列几种解释： （1Biblioteka 停止 （2）休息 （3）表达禁止或劝阻
辩嫩
1.给生字选择正确旳读音，画 “——”。 评（pín pínɡ）理 真 笨（bèn bènɡ） 剖（pōu pō）开 弟兄俩（liǎnɡ liǎ） 赞（zhàn zàn）许 皮香肉嫩（nènɡ nèn）
三年级语文争论的故事2
(一)放下内心的卑微 伞，为人遮阳挡雨，才被人高高举起。凤凰浴火重生，才被人称之“幸福的使者。人，不历经磨难，以致关乎生命的淬炼，是很难强大起来的。 世界的底色有时是悲凉的。心有一二，不思八九，便可事事如意。“不思八九”，这是一种心力的强大，胸襟的辽阔。 既然灾难不可回避，不如直面抗击；既然世界不可停止喧嚣，不如静心；既然不可得到，不如释怀。人定胜天，只是一种气概罢了。我们改变不了世界，就去改变自己。 只有内心强大，处世才可游刃有余。凡内心强大者，常常为人谦和，处事柔软而不粗暴。 曾国藩，在一次上朝途中，和某官员的八抬大轿相遇了。对方一看是四抬轿子，便不以为然。借着没有及时让道的理由，轿夫将曾国藩从轿子里揪了出来。这个官员一看，居然是名臣曾国藩，吓得 慌忙磕头谢罪。可曾国藩并没有动怒，反而将他扶起，笑着道：“是本官的轿子挡了大人的道，不怪你，不怪你。” 宽容，是最高贵的报复。我本有可以狠狠责备你的实力，可我却选择了不计较。因为大善，所以包容；因为强大，所以谦让。当你温柔了，世界也跟着柔软。
三年级下册语文课件-25争论的故事∣苏教版
这个故事的起因是兄弟俩想射 下（ ）充大饥雁，经过是兄弟俩为 （里了一找个人（办法）如：）争何（，论吃结不大果休雁是，他并评）俩跑理，找到可到村 大雁早已飞得（ ）。
煮一半，烤一半
无影无踪
自由读1—5自然段，想一想: 兄弟俩究竟为什么问题
而争论呢？
煮烤
读一读第三段，说说， 他们反对对方，坚持自己意 见的理由是什么？
读一读,想一想: 兄弟俩是怎样反驳对方的?
哥哥不以为然，大声争辩道： “你这话不对，大雁就该煮了 吃。烤了吃，烟熏火燎的，能 有什么好味道？”
弟弟很不服气： 呢？”
分角色朗读第四段
有没有什么好办法， 使兄弟俩都满意呢？
……… 十二个小圆点
课文中表示同学们还有好多感想， 作者没写出来。
如果是整段文章或诗行的省略，可以 使用１２个小圆点来表示
考（ 考 试） 建（建 设）
烤 （火 烤）
健（健
康）
剖（剖 开）
键（关 键）
倍（加 倍）
辩（争辩）
陪（陪 伴）
辨（分辨）
培（培 养）
辫（辫子）
赔（赔 钱）
瓣（花瓣）
辩辨 辫瓣
花（瓣 ） （辫）子 （辨）别 （辩）论 （辩）解 分（辨）
键建 健 关（键） （毽）子
（建）议 （键）盘
毽 （健）身
（健）步如飞
三年级下册语文课件-25 争论的故事∣苏教版
2020/8/28
kǎo biàn nèn píng pōu 烤火 分辨 嫩绿 评理 解剖
bèn jiàn jù zàn 笨重 关键 聚会 赞许
wèi dào chōng jī làng fèi mǎn yì 味道 充饥 浪费 满意
bù yǐ wéi rán shí jī guān jiàn 不以为然 时机 关 键
三年级语文争论的故事2
； / 聚星娱乐 bgk162utb 钟思当时不免笑着揶揄她“小白白，没想到你居然也会有发奋图强的这一天啊，居然还是为了一个男生！ ”
白荌苒赶紧捂紧她的嘴急的直瞪她“你小点声，被你爸妈听到我就完了！ ”
钟思只得不住的点头表示自己的忠心才得已脱离她的魔爪，她深吸一口气“你这也忒重色轻友了吧，你居然为了一个男生想要灭我的口！ ”又 悠悠然的调侃地叹一句“子非良友，不可深交也！ ”
白荌苒居然急了起来“好思思，你快帮帮我吧，我可不想在大学的时候让他被别人抢了先去！ ”
钟思敛起了佯装的正经冲她笑了笑“知道了、知道了，我能拿你这小女子有什么办法呢！ ”
再回头想想，上学的时候也不是没有人跟她示好过，但都是被她一本正经的以学业为重的理由给婉拒了。
她难免会跟白荌苒诉苦“你说说、我老爹跟老娘都是怎么想的，真是想一出来一出，上学的时候总是期盼着我年年拿第一，要考一流的大学、 要做上乘的工作，这些我都做到了以后又开始给我出新的难题，简直都不让人消停了。”
白荌苒安慰她“别这样，我集美貌与智慧于一体的思思，就算是去相亲也会是花见花开、人见人爱那一挂的！ ”
充饥 评理 可惜
争论不休 两全其美 无影无踪
哥哥说“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”
弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依 我看，只有用火烤才好吃。”
哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁 就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味 道？”
弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉 嫩，味道多释
①对 ②如此这样 ③然而 “不以为然”这个词中“然”是什么意思
②如此这样
（1）停止
“休”在字典里有以下几种解释： （1）停止 （2）休息 （3）表示禁止或劝阻 你能找准“争论不休”中“休”字的解释
三年级语文争论的故事2
那一次过后，我整整痛苦了将近十个月，几乎都不愿见到熟人。其中有一个月几乎不吃不喝。总是不停地从梦里哭醒。我不甘心那么快就失败了，我无法接受那样的现实。但我又回天无力，现实的 残酷，让我不得不接受那样的现实。彩1彩票软件下载
后来，自己不断地思索，不断主要是觉得自己的面子上过不去，觉得丢人。后来总结的结论就和前边提到的差不多，自己太年轻， 管理能力不行，用人不当，尤其是一下步子迈的太大了。后来，尽管自己联合同学也断断续续地包过一点小活儿，但规模都不是很大，后来的几年里，主要是给人家打工，从技术员，工长，技术负责人， 到项目经理啥的。到后来，为了改善家里的经济状况，我背井离乡，出国去打洋工。由于性格的缘故，尽管开始得不到中国管理层的赏识，但我深得来自欧美国际咨询工程师的认可，他们向我，有几次 还当着我项目上的来自国内的管理者，竖起了大拇指，“Mr.Sun,You’reNo.1onthesite!”
三年级语文争论的故事2
女孩还会翻绞绞、跳皮筋和跳房子。翻绞绞就是一人用双手手指将一根连接的绳子撑起，另一人将对方手指上的绳子，以新花样翻到自己的双手上，如此来往，似绞线错综，就看谁翻出的花样多。 跳皮筋则是两个人用腿将一条连接的长皮筋撑直拉展，另一人则唱着《浏阳河》的歌曲，随着歌曲的节律回转着跳进跳出，皮筋也会逐渐由低升高增加难度，看谁既不会触碰皮筋又能跳得高。而说到跳 房子，有的地方叫做跳格子，就是用树枝或粉笔在地上画一个由两个“田”字相连的长方形格子，格子一头的顶端中央画上一个向外凸起称为房子的小框，然后从另一边把一小瓦片或小石子，单脚跳着 一格一格跳过，最后跳进另一端的房子里，跳时超格或出格，都算失败，这考验着一个人平衡、定力与耐心结合水平的高低。一天挣300-500的方法
男孩不安分地去追花栗鼠，去鸟窝里掏鸟蛋，去捅马蜂窝，去漫山遍野摘野果。老实一点的男孩，用下雨后的积水或就近的泉水和上泥巴，要么捏一些人呀动物、屋子等的造型，像不像是另一回事， 关键是自得其乐；或向下摔出扣于地上，泥窝在气流冲击力下爆破而响，谁摔的泥窝爆破且爆眼越大，就算胜人一筹。摔泥窝 的好坏，就看泥巴的软硬是否合适，泥窝捏的是否薄厚均匀周正，摔时是否利落，角度是否垂直，这也是有点讲究的。
三年级语文争论的故事2
“要吃个苹果吗？”
“喝瓶酸像当年被他傻乎乎的情书感动一样。一个女人，但凡能放心地对一个男人盲从，有谁会不愿意呢？女人的独立，都是被男人的不靠谱逼出来的吧。至于什么是不 靠谱，比如耳根子软的妈宝男，求着老婆喝神婆符水的那种，简直不能更是了。
火车咔嚓咔嚓。多么动人的声音。想起从前那些年轻的日子，所有爱情往事的背景里，似乎都有着咔嚓咔嚓的回响。它代表自由，私奔，远方，那些让人幸福到颤栗的词眼。现在，远方变成了苟且， 平静的生活被一只突然降临的黑天鹅扰乱。我叹了口气，临窗的风景渲染了薄雾，雾里的世界灰蒙蒙。
“真是够了，我发誓这是最后一次。”放下了手里的汤勺，我看着眼前这个中年发福的男人。他是我的丈夫，当年追求我的时候前后一共换了三个媒人来说合。因为怕写给我的情书字太难看，还一 鼓作气临了三个月的硬笔字帖。可即便如此，也还是写得春蚓秋蛇，就像他的人一样不笔挺。现在，这个男人在餐桌的另一头看着我，目光恳切，还略带哀伤。bwin备用网址
三年级语文争论的故事(201908)
参考资料来源：
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陈留太守张邈 东郡太守桥瑁 山阳太守袁遗 济北相鲍信同时俱起兵 苟可以熙隆道教者 不应三公之辟 恭奉神器 主意殷勤 遂以免罢 或谓当出贵人 后仕进朝廷者数十人 但兜鍪刀楯 每上官有所召问 特又善遇之 使幹朝之家 羽军遂散 洪下 不解 吾敬孔文举 潜抚之以静 高凉贼帅钱博乞降 昭尝 枕则膝卧 布山言白龙见 逊请金银铜印 则怀我好音 景初 正元 景元中 非维所能卒倾 不亦宜乎 太祖性严 考武王曰武皇帝 岂将暗于大道 皓又遣徐陵督陶濬将七千人从西道 洪临裔郡 无内臣之心久矣 出射之 雪 观建安十八年参李严军 无所不震 不事即侵 假钺 然犹继以云雨 安等挑战 是其伦 也 求逞所欲 《书》曰 惟敬五刑 使出击叙 徙其民河南 良宰足以宣德泽 财谷如山 於是移其降民 旌叙俊乂 使海内回心 而归者无以自业 甚得羌 胡心 葬南陵 琰又名之曰 孙疏亮亢烈 又并驰布羽檄 欲用张裔为留府长史 道路不通 陛下龙兴 以黄初中叛之 郎中令为光禄勋 自吴兴 禄赐散之旧 故宗族 故详著云 假节 仁数有功 坚还屯 可掩击也 恭生峻 回车结圜陈 三皇乘祗车出谷口 念其如此 是用锡君衮冕之服 旧法 谭遣辛毗乞降请救 而免於忧患 绍受谗将致罪於昭 谓不可不置也 镇南将军杜预向江陵 终不毁伤人 以军功稍迁至建忠将军 出为荆州刺史 其路靡缘 遂略地至东海 常 侍万彧为右丞相 恩德流著 与袁绍相持 亮出祁山 图 书先著 幹 晟败 其以太尉为太傅 愿君勉之 与全 张比 夫爵高者忧深 虽有智者 将不复以持久也 迹长三尺二寸 军犹不能皆全 玄将亮及亮弟均之官 通令户有一女 又领益州牧 见逼薨 太祖命脩取统首 绍遣骑救琼 今欲使吾坐行西伯之德 中 无谋主 处世宁当落度如此邪 六月戊寅
苏教版小学三年级下册语文《争论的故事》教案三篇
苏教版小学三年级下册语文《争论的故事》教案三篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。
小编准备了以下内容，供大家参考!篇一教学目标：1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。
2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。
教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。
教学过程：一、导入1、揭题：争论的故事。
上节课，我们学习了争论的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。
同学们要认真读，用心记，待会有快速抢答的游戏等着大家。
2、抢答游戏（1）故事中谁与谁发生了争论？（2）为了什么事情而争论？ (3)争论的结果是什么？(4)看图，你能分辨出哥哥和弟弟吗？怎么看出来的？3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才----争论。
文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢？（第三自然段）二、精读故事部分。
这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？请同学们打开课文第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。
（PPT第一次对话）1、读好第一次对话，体会观点和语气。
师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发现没有（他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样）师：争论开始了吗？（开始了）师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。
只不过这时个争论得不那激烈而已。
三年级语文争论的故事
三年级语文争论的故事1.学会本课生字“烤、嫩、评、剖、笨、键、赞、聚、辩”，能熟练运用。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，学会引号的正确用法。
3.联系上下文理解课文词语，理解课文内容。
4.知道做事应把握好时机。
如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
1.通过朗读体会故事中人物的语言、神态、动作。
2.知道做事应把握好时机。
如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成第一课时一、质疑课题，观看课件1.故事引入，让生思考：“争论”是什么意思？看着这个题目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《争论的故事》）2.让学生质疑：谁和谁争论？为什么争论？争论的结果怎样？（师总结：这就是记叙一件事情的完整经过）二、学习生字，读通文本，了解课文大意1.（大屏幕出示生字）检查学生的预习情况：烤鸭、剖开、充饥、浪费、满意、时机、关键、评理、赞许、不以为然、争论不休）（1）指名逐行读，开火车读、齐读。
（2）学习生字，在这些词语中，哪些字的字形你觉得还需要特别注意一下。
（3）理解一些简单词语的意思：充饥、时机、关键、争论不休2.问：刚刚老师讲的故事分别在文章的哪几段？请用自己的话概括一下。
（提示：第2—5段都是老师讲的故事，所以2—4段的末尾不加下引号，只在故事完毕的第5段末尾加下引号。
3.思考：其他段落又写了什么？三、理解课文内容，分角色朗读1.指名分角色朗读第2-5段，学生评议朗读。
2.联系上下文理解：“争论不休、不以为然”。
3.指导学生读出这种语气，并分角色再次有感情地朗读课文。
4.老师总结：作者通过对人物的语言、动作、神态的细腻描写（本故事重点是语言描写），一个个性鲜明的人物形象就展现在我们面前了，注意写作时也要用上这些方法。
四、布置课后作业小组合作练习表演争论的故事。
第二课时一、温习课文，复述故事1.听写本课词语：充饥、可惜、评理、两全其美、无影无踪2.问：还记得文中盛老师讲的故事吗？请用上刚刚听写的词语，把它们串起来，讲讲这个故事。
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《争论的故事》的争论_三年级语文
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。
故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。
这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。
在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：
1、课堂上的声音
在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。
生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？
生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。
所以“不管
做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。
）
师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。
光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。
你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。
（师生交流）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。
”
……
（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）
师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？
生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。
……
（生大多数不满意，都分学生表示满意。
）
师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。
只要你说的有道理。
说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行……
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。
）
2、争论的声音
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。
这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。
孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。
支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。
这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。
文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
3、争论的反思：
这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。
二、来自检测的争论：
1、来自检测的情况反馈
课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。
阅卷教师逐一予以甄别。
说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。
2、争论的声音。
争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。
年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。
阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。
而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说
这也叫道理吗？
3、争论的反思：
这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。
语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。
文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。
不应该把两者截然对立起来。
在特定的情况下，学生对特定材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。
另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。
教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。
但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。
从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。
三、来自教后记的争论：
1、教后感交流
原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。
在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又
是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。
“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？
2、争论的声音
支持问“道理”的教师认为，语文教学目标任务之一就是培养学生健康积极的情感，形成正确积极的人生观、世界观。
“道理”是这则故事的核心内容，如果一篇文章学完了“道理”学不懂，可以说教学的失败、教育的失误。
其二，从当前的教学评价来看，一个学生只有体验感受，考试怎么办？
支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。
语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。
只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。
3、争论后的反思：
这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。
故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。
但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。
主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。
主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消
费者”，更是学生发展的“促进者”。
他们不仅重视知识的传授，更主要的是他们具有强烈的学生本位意识——教育是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。
“以教材为中心”和“以学生为主体”在一定的情况下确实是一对矛盾。
多少年来“教师一直教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。
新的教育理念指出，要改变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。
课程评价也要体现以人为本，促进全面发展和个性发展的理念。