初中英语的情感教学

初中英语的情感教学

发表时间：2011-10-24T14:18:04.267Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第5期供稿作者：王海梅

[导读] 充分利用教材中的情感因素，以情导情。情感总是由一定的客观事物引起的。

王海梅新沂市钟吾中学

所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生学习英语的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果。以情优教，能够激发学生学习英语的兴趣，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和诱导学生独立思考，引导学生主动地学习，真正成为课堂的主人、学习的主人，发挥学生英语学习的潜能。会达到“随风潜入夜，润物细无声”的德育境界。从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的目的。

一、情感性处理教学内容，寓教于乐

充分利用教材中的情感因素，以情导情。情感总是由一定的客观事物引起的。英语教材中，情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧本等占相当比例，这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，我们英语教师要善于利用教材中的情感因素，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、体会情感。

情感性处理教学内容，寓教于乐是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。教师应以情感激发情感，设法营造出生动活跃的学习氛围，创设真实生动的语言情境，以激发学生的学习兴趣和激情，使学生在愉快的情境中“乐学”。比如在教“My Family”这个单元时，让学生自带一张家庭照片，用英语谈论、介绍自己的家庭。教学涉及社会热点问题时，如Shopping Online, Healthy Eating，The Fashion Show等。教师可先与学生围绕着中心话题用英语进行Free Talk。这样，学生表现出极大兴趣，激发出极高的热情，能取得较好的学习效果。

英语是一种工具，但不是从事物质生产的工具，而是表情达意的工具。它在被人类使用时，已经被赋予了人类的思想感情，中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。如Dream Homes 通过对梦想家园进行描述，表达了人们对美好家园的向往。再比如A Brave Young Man通过描述一个火中救人的感人事件让学生接受一次心灵的洗礼。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如A Lucky Escape，Past and Present等,让学生分组表演,通过绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解，还有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。

二、情感性运用教学手段，创设和谐

情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐。兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动、促进学生知情并进的效果。教师在上课时，如果注意到学生的情感因素，去关爱每一个学生，就不会仅限于填鸭式地教学，而是会用爱心来教学，以饱满的情绪影响学生，尽可能地缩小教与学的距离及心理和情感等方面的差异，增加语言生动性和感染力。例如教学smell, feel, taste等连系动词时，我们可尽量用手势、动作、表情表演出来，不仅可以活跃课堂气氛，而且能帮助学生在实践中自然地使用英语。教师面带微笑的表情，和蔼可亲的话语，关怀爱抚的动作及适当的表扬，可以真正做到寓教于乐。

多种教学手段的运用也可以使教学更富有情感。比如，在学习Countries and Capitals一课时，让学生课前先在网上查各国的首都，上课时比赛看谁记住的多，这样既调动了他们的积极性也让他们在比赛中记住了知识；上课时再用图片、视频等形象地引入各地风光和各种奇异的建筑，激发学生学习兴趣。在学习Bird Watching一课时，先让学生到图书馆查阅资料，如你知道的鸟有哪些，它们都有什么特征，你认为哪些鸟对人类贡献最大，从而顺利引出课文答题。这样，多媒体的全方位展示导入新课，创设了轻松的学习气氛。

另外，课堂上多运用简笔画也有助于寓乐于教。让学生直观地感受教材，让课堂人性化，把学生情感化。教学中运用语言表情达意的同时，善用表情或肢体动作能够加强表达情感。教师通过自己的语言、动作、表情等向学生传递自己的情感；学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中。师生彼此间情绪交融，相互调适，相互影响，相互交流，温馨的师生关系正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的。我认为我们教师的语言应富有感情、有感染力，这也算是一种情感性的教学手段。如果使亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言结合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面，在激情洋溢的课堂上，学生们自然能保持高昂的学习情绪。

三、以导为主，让学生收获情感体验

在初中英语课堂教学导入中，可以利用情绪情感的增力作用，让学生全神贯注地进入课堂学习。具体方法如下：课堂上，教师要尽可能把微笑和鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待学生，让每位学生都能感受到教师的爱，以此唤起学生积极的情感，比如当请学生回答问题时，多用“please”，“Would you please”；当学生回答不上来问题时，应投以期待、鼓励的目光，或说“Don’t be nervous”, “take it easy”；当学生答错时说“Never mind, you may try again”, “It doesn’t matter”。当回答正确时，说“Good”，“Excellent”, “Well done”，并表示赞赏。一旦学生感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生感情上的共鸣，从而激发起求知欲和浓厚的学习兴趣。

采取分层次教学法，对后进生尽量提问一些浅显的问题，注意表扬为主，经常对他们说：“你学得还不错，进步是明显的，如果再全面一点，那一定会更好。”这些鼓励性的话语，在一定程度上可以调动学生的学习积极性。来调整学生的情感状态，让学生从教师举手投足之间所表现出的关爱中，感受到信任、鼓励和勇气，从而满怀信心，以浓厚的兴趣积极投入到英语学习的各项活动之中，达到最佳的教学效果。作业批语也是教师情感导出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，以及对学生学习的期待。“Well done！Pay attention to your handwriting， will you？”诸如此类的作业批语具有一种积极的期待情感魅力，能充分发挥情感的动力功能和调节功能，最终提高学生学习的积极性和学习效率。教师要让每一个学生树立自信，而肯定性评价语是最好的激励词。

四、学会反思，不断提升情感素养

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉性，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现陌生的自我，从而促使自己拜师求教、书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教师要善于感悟情感，以和蔼、热情的态度，亲切、诚恳的