瑞吉欧方案教学对幼儿教师教学的启示.docx.pdf

一、方案教学的基本过程及特点一方案教学的基本过程主要参与

者是儿童，主体是儿童，所以活动主题的选择必须是充分考虑儿童的

兴趣。

第二是教师具备与主题相关的知识和经验。

在主题活动中，教师的角色是引导者，同时也是平等身份的参与者，只有教师具备相应的知识储备，在活动过程中教师才可以更多地看到儿童所遇到的问题，并且根据问题的反映提供相应的解决问题的

方法。

第三是活动主题必须是值得幼儿花费时间和精力，值得花费学校资源的。

其次是方案活动的阶段。

这个阶段分为三步进行，第一步是方案活动的起始阶段。

在这一阶段中教师鼓励幼儿运用表征和表达的方式如戏剧表演、

绘画汇报他们的经历等，写一些关于他们的东西，从而来共享他们自己与主题相关的经历和回忆，唤醒他们与该主题相关的知识。

第二步是方案活动的发展阶段。

这一阶段的重点在于获得信息，获得信息的手段可以是多样化的，可以使直接的考察，也可以是间接性的获得。

但是无论是通过何种手段获得，都必须是在真实的世界的经历中获得的。

教师也能将幼儿所获得的信息保存起来，也可以展示出来。

在这两个阶段中，由于幼儿频繁的认识和回顾活动的进展，会很

大程度上激发幼儿的兴趣。

最后一步就是方案活动的总结阶段。

这个阶段主要是在教师的引导下，幼儿总结和反思学到了什么，

3到4岁的幼儿一般反思和总结的方式就是通过在与方案活动相关的

搭建物中进行戏剧表演来完成，而对于年龄较大的孩子，教师一般会在他们的兴趣减退之前，引导儿童讨论并计划如何来分享他们方案活动的经验，如何和他人共同学习。

二方案教学的特点首先是教师角色的多样性，通常我们把教师的角色定位成权威者。

而在瑞吉欧方案教学里，重新把教师的角色进行了定位。

体现了教师角色多样化的特点，同时我们可以通过方案教学里给教师角色的定位解读出瑞吉欧的儿童观。

在选择活动主题的时候，教师通过引导帮助幼儿回顾自己对该主题的当前理解。

教师所扮演的角色是时机分配者和资源提供者。

在活动的过程中，教师是平等的参与者在教学评价阶段中，教师充当的是倾听者，幼儿在主题活动的总结过程中，是以戏剧表演或者分享的方式来呈现自己的活动成果和所学到的知识，当幼儿在分享的时候，教师充当的就是倾听者的角色，并且鼓励他们勇敢的展示出自己的成果，相信儿童的潜力，给予儿童尝试的机会，要耐心等待儿童

奇迹的发生。

其次是方案活动能够最大限度的利用学校和社区资源，让幼儿能

够获得直接经验。

方案教学是以活动的方式展开教学的，在活动的过程中必须创设一个和主题相关的环境。

这个环境还应该是幼儿平时生活相关的环境，这样就可以利用身边一切可以利用的资源，让幼儿能够在真实的生活场景中获得直接的经验。

直接经验更加的直观，能让幼儿有深刻的记忆。

瑞吉欧的学校是开放的、广泛吸纳利用资源的教育机构。

最后，方案活动能让家长参与到活动中，促进亲子互动。

让家长能多方面的了解幼儿及其身心发展特点，更好的促进家园联系，共同促进幼儿的健康发展。

我国幼儿园大多忽视家长及社区教育资源的开发，原有的家园联系多数都很薄弱，即使在已有的家园关系中，家长也大多处于不平等的弱势地位。

而在方案教学中，家长通过和幼儿的共同合作中，加深对自己孩子的认识，有利于学会站在幼儿的角度思考问题，真正走近幼儿的内心，从而加强家园联系，为幼儿的成长提供一个有利的环境。

二、方案教学对幼儿教师教学的启示1．教师转变角色定位。

瑞吉欧教育经验能为我国幼教工作者处理幼儿生成的活动与教

师预定的活动之间的关系提供思路和样板。

关于师生关系的处理，一直是一个难题。

一直以来我们都是坚持以教师教、学生学为主，而瑞吉欧方案教

学提供了新型的师生关系，重新定位了教师的角色。

在活动过程中，教师与幼儿一样成为名副其实的参与者。

教师的角色是参与者、协助者、记录者、引导者。

而不是管理者、专制者。

这对我国幼儿教师在教学中角色的转变提供了启发。

2．教育内容的开放。

瑞吉欧教育内容涉及到五大领域的知识，使幼儿能够得到全面的发展，它从一定意义上避免了分科教育的缺陷。

另外，以主题活动的方式让幼儿在真实的生活环境中获得直接经验，这种教育与幼儿的生活经验更贴近，更能激发幼儿学习的兴趣和热情。

方案教学虽然没有什么经典的教材、昂贵的教具、严格的步骤和名师指点，但活动中的幼儿能够在某一领域从最初感性的好奇心发展

到理智的兴趣，进而作出系统的努力。

这是我们幼儿教师可以学习的一点。

3．丰富教学评价方式。

我们在评价儿童学习的成果时多采用，在儿童本身之外制订出系列标准，将幼儿的能力或发展水平对号入座，纳入成人自以为合理的轨道。

这样做实际上是会打击到幼儿学习的兴趣的，而瑞吉欧方案教学是在活动结束时，孩子们个别的、小组的和集体的建构活动、探索活动、生产活动的产品或作品将会在教室中展列。

展列可以分阶段完成也可作为一个全程的系统反思过程融入整

个方案教学中，且有多种活动形式。

这种回味活动给了幼儿一个思考的空间，有利于他们整理由交流与反思获得的新信息和新思路，最终以自己独有的方式达到同化。

作者张琪单位西南大学教育学部

本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗

重症肺炎

【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统

明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发

生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合

征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初

始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎

患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。

对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。

【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的

肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。

③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC > 10

99×10 / L 或重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公

认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症

肺炎的表现: ①意识障碍; ②呼吸频率>30次/min ③PaO25d、机械通气>4d) 和存在高危因素者, 即使不完全符合重症肺炎规定标准, 亦视为重症。

美国胸科学会(ATS) 2001年对重症肺炎的诊断标准：主要诊断标准①需要机械通气;

②入院48h 内肺部病变扩大≥50%; ③少尿( 每日177μmol/L( 2mg/dl) 。次要标准: ①呼吸频率>30 次/min;②　

PaO2/FiO22007年ATS 和美国感染病学会( IDSA) 制订了新的《社区获得性肺炎治

疗指南》，对重症社区获得性肺炎的诊断标准进行了新的修正。主要标准：①　需要创伤性