二年级数学平均分教学反思
人教版数学二年级下册《平均分》教学反思
人教版数学二年级下册《平均分》教学反思一、引言人教版数学二年级下册涵盖了许多重要的数学概念和技能，其中《平均分》是一个关键的部分。
通过这一教学单元，学生将学习如何计算平均值，并应用平均值的概念解决实际问题。
本文将对《平均分》这一教学内容进行反思和总结，探讨教学过程中的亮点和不足之处。
二、教学内容分析1. 课程设计教学设计包括引入、讲解、练习和检测等环节。
引入部分可以通过生动有趣的故事或情境引起学生的兴趣，激发学习欲望。
在讲解环节中，教师应该清晰地解释平均值的概念，并提供具体的例子进行说明。
练习部分可以设计一些有趣的活动，帮助学生巩固所学知识。
检测环节则可以通过小测验或作业检查学生的掌握情况。
2. 知识点在《平均分》这一教学单元中，学生需要掌握如何计算平均值，理解平均值的概念以及运用平均值解决实际问题。
这些知识点是学生学习数学的基础，对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有重要意义。
三、教学反思1. 亮点教学中的亮点在于引入部分设计得比较生动有趣，吸引了学生的注意力。
另外，在讲解部分，教师使用了简单易懂的语言，帮助学生理解抽象的数学概念。
练习环节设置了不同难度的题目，有利于学生巩固所学知识。
2. 不足之处然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
第一，有些学生对平均值的概念理解不够深入，需要更多的示范和练习。
第二，教学中缺乏足够的实际运用情境，导致学生难以将知识应用到实际问题中去。
第三，教师在引导学生解决问题时可能存在一定程度的干预，需要给予学生更多的自主学习空间。
四、改进建议1. 增加实际应用情境为了帮助学生更好地理解和运用平均值的概念，可以增加一些实际应用情境，让学生在真实的问题中运用所学知识。
例如，可以设计一些市场调查或班级活动，让学生通过收集数据计算平均值。
2. 多样化教学方式除了传统的讲解和练习，可以引入一些多媒体教学资源，如视频、游戏等，激发学生的学习兴趣。
同时，可以采用合作学习、探究式学习等多样化的教学方式，促进学生的思维发展。
苏教版二年级数学上册认识平均分 教学反思
苏教版二年级数学上册认识平均分教学
反思
2020年最新《平均分》教学反思
平均分》是苏教版二年级上册认识除法的教学内容，也是学生研究除法的开始和基础。
然而，平均分是较难理解的数学概念，要想突破除法研究的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。
因此，本节教学的“平均分”是除法研究的基础的基础，具有举足轻重的作用和地位。
通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：
1、充分利用学具盒中的小棒，让学生在具体形象的情境中动手操作，探索规律，建立“平均分”的概念。
这样做不仅能够激发学生研究的兴趣，还能调动学生积极情感，投入到探索知识的过程中去。
2、重视操作的有效性。
平均分的本质内涵是每份分得同样多，因此操作显得尤为重要。
在平时的课堂中，动手操作一
直是比较头疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪费大量的时间。
然而，通过平常的训练，课堂操作效率提高，学生操作的有序性得到很大提高。
本课全班统一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。
认识平均分教学反思
认识平均分教学反思认识平均分教学反思认识平均分教学反思1小学生要认识除法，必先认识平均分。
认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。
除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。
平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。
学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。
因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从帮猴妈妈分苹果入手，利用帮猴妈妈分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分苹果的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分苹果的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求分物体，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。
认识平均分”教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
二年级数学平均分教学反思
二年级数学平均分教学反思在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
那么我们该如何写一篇较为完善的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
二班级数学平均分教学反思篇一如何能够上一节“形神兼备”的数学复习课呢？接到任务后，我正在州学院学习，就此也与一些老师进行了探讨，但都没有较好的思路。
若上简洁的单元复习课，很简单造成概念的累积和习题的排列。
我个人认为，既有数学的思想和味道，又有我校差异—适应性教学模式下的“独学、对学、和群学”的特点才是一节好课。
为了突出几何教学的特点，我首先从平行线的判定与性质结构特点进行比较，让同学真正认清“数量关系”和“位置关系”相互转化的几何思想，平行线的判定与性质它们之间是“条件”、“结论”的“变位”。
在前置性作业中我设计了几道基础题，并重点考查4～6号同学。
让同学在讲解中注意数学的依据，在使用判定时关键要找到截线和被截线。
实现了数与形的说理，也进一步让同学理清了判定与性质的关系，为下面的学习打下了良好的基础。
在教学的其次个环节，我结合典例通过识图，让同学观看、沟通找到解决问题的突破口，恰当的使用了角平分线性质的三种等量关系再与平行线所得角的有机结合充分的进行分析让同学进一步体会到了数形结合的思想。
在变式训练中我实行了对学的方式，注意思想方法和几何的推理过程，要求同学中师傅给徒弟点拨和纠错，但效果不是很好。
最终的综合训练没有完成，说明同学力量不是很强，平常的训练不到位。
本堂课在其他方面还有不足如：同学对推理过程的完成方面还不够娴熟，角平分线性质的三种等量关系的恰当使用与平行线的综合问题应用还不娴熟。
另外本堂课依旧受框架的影响，“形”到位，但课堂教学数学思想和解题方法渗透的还不是很到位。
“神”方面差点火候。
二班级数学平均分教学反思篇二上周我的公开教学课是角平分线的性质与判定，课后我感到很纠结。
数学平均分的教学反思(5篇)
数学平均分的教学反思（5篇）数学平均分的教学反思第1篇《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基础。
本节课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境，先通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让学生动手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。
在此过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，学生们都要自己的分法，体现了分法多样化，但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。
在巩固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感受“平均分”，到提高题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均分”。
40分钟的课堂转眼结束了，老师和学生在民主、活泼地气氛中学习着、成长着。
数学平均分的教学反思第2篇在《平均分》这节课的教学过程中，我结合学生的生活实际设计了各种情境，为学生提供了充分的实践机会。
学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。
反思本课的教学，我有以下几点认识：1.注重学生对平均分的感受和体验。
在教学中，我创设了分糖果的情境，让学生自由地分，学生汇报，老师板书展示出了好几种不同的分法。
为了从中引出平均分，我提了一个问题：你们最喜欢哪种分法呢？为什么？很多学生马上就把是平均分的分法找出来了。
学生说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念。
然后，让生再次观察黑板上的分法，汇报交流哪些是平均分，哪些不是平均分。
2.注重知识的二次利用。
学生经过一次实际操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”，大多数已能独立完成这一任务，学生提出了很多平均分的方法，需要老师和学生共同探究方法的最优化。
在后面的闯关游戏、巩固练习中，通过让学生说一说，把不是平均分的改成平均分，通过对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
人教版二年级数学下册-平均分-2教学反思
人教版二年级数学下册平均分2教学反思认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法（一）里的教学内容。
是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解、比较抽象的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。
因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。
本节课的教学，结合学生的实际生活，设计了五个环节的内容：（一）创设情境，感知平均分；（二）动手操作，学习平均分；（三）动手操作，理解平均分；（四）体验成功，回味平均分；（五）课堂总结，拓展平均分。
通过本节课的教学，感到成功的地方有以下几个方面：1、注重学生对平均分的感受和体验。
课的开始，从学生熟悉的去老师家做客—分苹果入手，让学生通过动手操作，引出三种分苹果的方法，让学生在操作中体验分苹果的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。
然后让学生选择自己比较喜欢的分法，并说明自己喜欢的原因，引出份两份同样多，通过教师的板演圈一圈让学生进一步明确份数，每份的个数。
尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分。
尊重了学生的已有知识水平。
2、注重知识的二次利用。
让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆圆片的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对平均分“概念的理解。
3、注重学生的实践操作，在课的始终，让学生利用圆形纸片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。
4、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。
如“把12个汤圆平均分到4个碗里，你会怎么分？”学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。
小学二年级数学《除法的认识 平均分》教学反思
小学二年级数学《除法的认识平均分》教学反思首先，我认为教师应抓住任何一个能为学生数学学习服务的机会。
例如教师利用游戏的方法，利用分扑克牌的形式，让学生自己分，让他们自己总结出同样多或相同，这样就能激起学生的学习兴趣。
在这节课中我的课题和结论都是用平均分，设计的环节确实很完整。
但是我却失去了一次为学生提供学习的机会。
因为，本节课讲的就是除法的认识——平均分，假如教师不进行设计装饰平均分，在学生认识过程中，他们正好可以以平均分为教学的资源。
因此，我认识到：教师一定要以学生为主体，使你的每一项数学活动，都要为学生的数学学习服务，不放过任何可以学习的机会。
在教学过程中，当孩子的学习思路与教师原有的教学设计不符时，教师不应牵着孩子的鼻子走。
而是应相信学生，理解学生。
让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。
写在备课上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。
其次，教师在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。
这样，才能使你的教师设计发挥更大的作用。
例如，在利用教师提供的材料验证平均分的过程，教师的目的是为了让学生能够多发现一些方法来证明，所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习题没时间完成。
教师忽略了学生存在着个别差异，各组学生的已有学习经验和能力是不同的。
有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。
最后，教师一定要起到引导者的作用。
例如在学生进行反馈验证的方法这一环节。
教师的引导作用尤为重要，学生的彙报不会按照你的思路进行。
当你叫到一个学生，他会按照自己思路想说成一个一个的分或几份几个份的分。
这时教师应当鼓励学生，当好他们的引路人，这样学生得到的知识都是一个点，一个点，再连成线，显得更完整。
我意识到：为孩子的数学学习服务，时时在教学过程中，想起孩子在求知过程中的需要，想到要保护孩子的求知慾，保护孩子的好奇心。
二年级数学下《平均分》教学反思
二年级数学下《平均分》教学反思在完成《平均分》这一课程的教学后，我对自己的教学方法、学生的反应以及课堂效果进行了深入的反思。
一、成功之处1.情境导入引发兴趣：通过春游的情境导入，成功吸引了学生的注意力，使他们对平均分这一概念产生了浓厚的兴趣。
这种情境化的教学方式帮助学生更好地理解了平均分的实际应用。
2.实物操作加深理解：利用小棒、圆片等实物让学生亲自操作，进行平均分的实践。
这一环节不仅增强了学生的动手能力，还使他们通过亲身体验更加深入地理解了平均分的概念和方法。
3.小组合作促进交流：在操作过程中，鼓励学生进行小组合作，互相讨论、交流。
这不仅培养了学生的团队合作精神，还促进了他们之间的思维碰撞，激发了更多的思考。
二、不足之处1.语言表述需更精炼：在教学过程中，我发现自己的某些语言表述过于冗长或不够精确，可能给学生带来了理解上的困扰。
今后在备课时需要更加注重教学语言的简练和精准。
2.部分学生操作不规范：在进行实物操作时，部分学生没有按照要求进行规范操作，导致结果出现偏差。
这提醒我在今后的教学中需要更加注重对学生操作规范的指导和监督。
3.拓展应用不够充分：虽然设计了拓展应用环节，但由于时间限制等原因，没有给予学生充分的思考和讨论时间。
今后需要更加合理地安排教学时间，确保每个环节都能够得到充分展开。
三、改进措施1.优化教学语言：在备课时更加注重教学语言的精炼和准确，避免冗长和模糊的表达。
2.加强操作指导：在学生进行实物操作前，明确操作要求和规范，确保每个学生都能够按照要求进行正确操作。
3.拓展应用环节：合理安排教学时间，确保拓展应用环节能够得到充分展开，给予学生更多的思考和讨论机会。
同时，可以根据学生的实际情况调整拓展应用的难度和广度，以满足不同层次学生的需求。
苏教版数学二年级上册《平均分》县示范课 教学反思 (20171020)
《平均分》教学反思认识平均分（一）是苏教版二年级上册认识除法里的教学内容。
是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。
因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
今天我执教了教研课《认识平均分》，这是孩子第一次接触除法，学会把一些物体按“每几个一份”分成几份，因此，本节课我让学生尽量地动手操作来学数学，让学生经历动手、动脑的过程，从而提升学生的思维能力。
一、初步操作，认识平均分。
课始，我创设了养兔子的情境，用10根小棒代替10个萝卜分一分，绝大多数学生都分成了5个和5个，少数学生分成了4个和6个，2个和8个的几乎没有。
可见，在学生的思维里面，他们还是比较习惯于分得公平。
此时，我就用课间引导学生其它的分法，同时抛出问题：你能按每份个数的情况，把这5种分法分成两类吗？再加上8个苹果的课件演示。
学生都能正确进行分类，此时，介绍平均分的含义就显得顺理成章。
二、再次演示、操作，感悟平均分。
在学生初步认识平均分的基础上，我出示例2：猴子分桃的平均分的判断及几种分法的演示和12根零食，每个2根一份，可以分几份？每个3根一份，可以分几份？每个4根一份，可以分几份？每个6根一份，可以分几份？让学生再次拿出12根小棒分一分，并指名一名学生上实物展台分，再看着电脑老师演示，学生理解了将一些物体，每几个分一份，分成几份的这种分法。
紧接着，寻找到规律：每份的根数越少，分成的份数越多；每份的根数越多，分成的份数越少。
可以说，本节课让学生充分地动手、动脑，学生对平均分的第一种分法理解了，为后续的学习打下了坚实的基础拟写人：张义江2017年10月20日。
人教版二年级数学下册 平均分 2教学反思
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认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法（一）的教学内容。
作为除法研究的基础，平均分是一个比较难理解、比较抽象的数学概念。
因此，本节教学的“平均分”具有举足轻重的作用和地位。
本节课的教学内容包括五个环节：创设情境，动手操作，理解平均分，体验成功，课堂总结。
通过这些环节，学生可以感知和理解平均分的概念。
课程的开始，老师以学生熟悉的去老师家做客—分苹果为例，让学生通过动手操作，体验分苹果的多样化。
然后让学生选择自己比较喜欢的分法，并说明自己喜欢的原因，引出份两份同样多。
在教师的板演圈一圈的帮助下，学生可以进一步明确份数，每份的个数。
通过尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分。
在本节课的教学中，注重知识的二次利用。
让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆圆片的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对平均分“概念的理解。
本节课的教学注重学生的实践操作，让学生利用圆形纸片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，次感受平均分的含义及平均分的方法，并培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。
本节课的教学注重分法的多样化，让学生用适合自己研究的方式方法去研究。
如“把12个汤圆平均分到4个碗里，你会怎么分？”学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。
学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。
总之，本节课的教学活动是在学生动手操作、展示汇报的过程中进行的。
学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后面研究认识除法打下良好的基础。
本节课的不足之处是：无。
1、有时候我发现在提出问题时，语言不够准确、严谨，导致学生的回答和操作不符合我的期望，让我感到有些措手不及。
认识平均分教学反思
认识平均分教学反思篇一：认识平均分教学反思今天教学了认识平均分的第1课时，主要内容是已知了一份的情况，将总体进行平均分，要求总共能平均分成几份。
人的情感总是在一定的情境中产生的，而数学教学中的情境则是一个一步步纵向深入的过程，也是学生主动获取新知的动态发展过程。
因此，在教学前我创设了这样的情境：猴妈妈分桃子给她的猴宝宝时遇到了困难，想得到我们班学生的帮助，同学们争先恐后地都愿意帮助猴妈妈。
这样就激发了他们学习的兴奋感和求知欲，让他们感受到了数学与生活之间的联系。
苏霍姆林斯基说过：你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这点，你就成功了一半。
所以在帮助完猴妈妈分完桃子后我直接提问：我替猴妈妈感谢我们班的同学，可是其中有些分法可能会使猴宝宝不开心哦，你知道是哪几种分法吗？问题一提出，同学们马上把所提出的分法进行分类。
接着我追问：你们为什么会这样分类呢？此时，马上又学生回答说：那一类是有的分得多有的分得少，所以猴宝宝会不开心，会觉得不公平。
另一个同学接着说：而另一类就不一样了，每份都分得一样多，这样猴宝宝肯定不会不开心了。
通过分桃和把分法进行分类这两个过程，同学们已经建立了平均分的概念。
建构主义理论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验通过探索，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的模仿和记忆。
所以，在进行分类后，我马上让同学们分小棒，让他们通过自己亲身的体验、亲自动手实践，经历平均分的全过程，得到平均分的概念，也体会到分得多样化。
在接着的试一试和想想做做中，通过摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程，再次感知平均分的概念，为以后学习新知打下良好的基础。
篇二：认识平均分教学反思在本节课的教学，是为认识除法做铺垫的，只有让学生了解并熟悉的平均分，才能更好的学习除法。
一节课下来，我总结了几点成功之处和不足之处。
1．创设生动有趣的教学情境，激发学生学习新知的兴趣。
人教版二年级下册第二单元《平均分 1》教学反思
《平均分1》教学反思《平均分1》是人教版小学数学二年级下册第二单元的内容，让学生在具体情境中理解平均分的含义，是学习除法的重要基础。
在教学过程中，我发现了以下几点问题：对平均分概念的理解不够深刻：部分学生在操作过程中，虽然能够正确进行平均分，但对于平均分的概念理解并不透彻，只是机械地按照老师的要求去做。
学生在进行平均分操作时，容易出现错误：有些学生在分物体时，没有做到完全平均，或者没有使用正确的方法进行分配。
小组合作学习的效果不理想：在教学过程中，我组织了一些小组合作学习的活动，但发现部分小组的成员之间缺乏有效的沟通和协作，影响了学习的效果。
针对以上问题，我进行了以下教学反思：加强对平均分概念的讲解：在教学过程中，我会更加注重对平均分概念的讲解，通过实例、比喻等方式帮助学生深入理解平均分的含义，让学生明白为什么要进行平均分，以及平均分的作用和意义。
强化平均分操作的训练：给学生提供更多的机会进行平均分操作的练习，让他们在实践中巩固所学知识，提高操作的准确性和熟练度。
提高小组合作学习的效果：在安排小组合作学习活动时，我会明确每个小组成员的职责，引导他们进行有效的沟通和协作。
同时，我会加强对小组学习过程的监督和指导，及时发现并解决问题。
鼓励学生提出问题：在教学过程中，我会鼓励学生积极提出问题，引导他们思考平均分在生活中的应用以及与其他数学概念的联系，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
设计多样化的练习：设计形式多样的练习题，让学生在实际操作中巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
总之，通过对《平均分1》这一课时的教学反思，我认识到了自己在教学中存在的不足之处。
在今后的教学中，我会更加注重培养学生的数学思维能力和实际应用能力，提高学生的数学素养。
同时，我也会不断改进自己的教学方法，提高教学质量，让学生在学习中得到更好的发展。
二年级平均分教学反思
二年级平均分教学反思 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
振宇外国语学校二年级上册《认识平均分》的教学反思
“平均分”是除法的认识基础，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。
教材设计了两个例题，例1让学生认识平均分，在例1 的教学中，我先创设了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。
为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗问题一下去，五花八门的答案都出来了，为了引出平均分，还颇花了点时间。
因此在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。
接着的试一试，让学生具体操作，在动手操作、学生不同分法的交流的过程中，巩固对平均分含义的理解。
例2是引导学生根据每几个分成一份的要求，学习把一些事物平均分的方法。
在教学时，先让学生理解题意，明确要分的个数，怎么分，每只小猴分两个也就是要两个两个的分，并且要把8个桃全部分完。
然后让学生根据要求自己进行操作，由于上面学生已经对题意和分的方法很明确，因此很快就得到结果。
在试一试的教学过程中，我让学生边操作，边用语言叙述，进一步巩固这种分法。
一堂课下来，感觉学生掌握的还不错，明确了平均分的概念，大部分学生能根据每几个分成一份的要求，把一些事物平均分，而且能用语言比较通顺地叙述。
二（1）班钱莉。
《平均分》教学反思范文（精选6篇）
《平均分》教学反思《平均分》教学反思范文（精选6篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编精心整理的《平均分》教学反思范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《平均分》教学反思篇1本节教学结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。
学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。
让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。
教材设计的两个例题，例1让学生认识平均分，在例1的教学中，我先创设了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。
为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，()为了引出平均分，还颇花了点时间。
因此在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。
接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。
我认为本教学设计有以下值得反思的地方：1、注重学生对平均分的感受和体验。
不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完桃后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
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二年级数学《平均分》教学反思
《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。
表内除法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。
学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。
学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。
让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。
教材设计的两个例题，例1让学生认识平均分，在例1 的教学中，我先创设了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。
为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，为了引出平均分，还颇花了点时间。
因此在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。
接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。
我认为本教学设计有以下值得反思的地方：
1、注重学生对平均分的感受和体验。
不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。
如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。
但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。
接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。
在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。
充分体现了分法多样化。
3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。
如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。
每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。
但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好
好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。
其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。