2桑代克试误学习理论

爱德华·桑代克（Edward L.Thorndike，1874-1949）是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。

英国经验主义者休谟（D.Hume）试图用联想（association）和习惯（habit）的机制来解释心理活动。

正是在这种理论下，桑代克在19世纪末通过实验的方法，把联想和习惯融合进自己的理论体系，把联想主义（association），改变成联结主义（connectionism），即最早的刺激-反应学习理论，从而从根本上推翻了自由意志和理性力量对行为的主导作用。

他的这种学说来源于他著名的迷箱实验。

尽管桑代克意识到人类学习的形式与动物学习有所不同，但他一直试图解释普遍适用于动物和人类学习的规律。

这就预示了他必然会犯以偏概全的错误。

他根据实验的结果提出了众多学习率，其中主要有：
1、准备率（law of readiness）：对学习的解释必须包括某种动机原则。

换言之，学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已作好准备有关。

在桑代克体系中，动机被看作是一种在特定时刻存在于神经系统中的特定准备方式。

2、效果率（law of effect）：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。

如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。

效果率既包括正强化率，也包括负强化律，但是后来桑代克抛弃了惩罚律。

在这项实现中，桑代克还发现了“效果扩散”（spread of effect）的现象，即：奖励不仅增加了受奖反应的重复率，还增加了邻近反应的重复律。

这种奖励的效果呈一种梯度，即：离受奖反应越远，受其影响越小。

3、练习率（law of exercise）：由使用律（law of use）和失用律（law of disuse）构成。

一个已形成的可变联结，若加以应用，这种联结的力量便会增强（即使用律）；一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱（即失用律）。

换言之，所谓练习律，是指反映重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。

但是这条学习率并不是普遍适用，一般来说，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。

这样，练习律就被消融于效果律中去了。

桑代克还提出了一些从属的附律，或称为学习的原则：
1、多重反应（multiple responses）律：学习者对同一刺激情境可能会作出多种多样的反应。

2、定势（set）律：或称“态度”（attitude）或“顺应”（adjustment）的原则。

桑代克在实验中发现，动物可能会以某种特定的态度对待某种外部情境，这取决于它的年龄、饥饿状态、精力状况或瞌睡程度等。

3、选择性反应（selective response）律：有机体在学习时往往会有选择地对刺激情境中的某些要素作出反应，而对其它要素不予理会。

4、同化（assimilation）律：或称为“类推”（analogy）的原则。

当有机体对新的刺激情境作出反应时，这种反应往往是与他（它）在以往类似情境中习得的反应相类似的。

这实际上是一种学习迁移的原理，后来的一些行为主义者把它称为刺激泛化。

桑代克由此提出“共同要素论”：如果两种学习情境基本相同，就会产生类似的反应；迁移是否发生，取决于两种情境之间是否存在共同要素。

5、联想性转化（associative shifting）律：有机体已习得的对一组刺激的反应，可以逐渐转换成对一组新的刺激的反应。

桑代克把条件作用看作是联想性转换的一种形式。

桑代克揭示了动物的试误学习过程，用刺激-反应之间的直接联结，取代了传统联想主义的观念之间的联想，从而奠定了联结主义心理学的基础。

他的准备律和效果律，从本质上说似乎为传统哲学上的享乐主义提供了心理学的基础。

桑代克学习理论的最大弱点是过于简化了学习过程的性质，以人为被试的实验方法比较粗糙简单，经不起他人的检验（尤其是关于效果扩散的实验）。