10全球性大气环流(2)——教案
《大气环流》备课教案
《大气环流》备课教案学习目标 1.绘制全球气压带、风带分布示意图。
2.说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
一、大气环流与气压带、风带的形成．大气环流的概念：具有①________的有规律的大气运动。
2．单圈闭合环流形成条件：地球表面②______，不考虑地球③______的影响，仅是受地表热量分布不均的影响。
环流名称：赤道与④______间的闭合环流。
3．三圈环流成因：主要受地表热量分布不均及⑤____________的影响。
类型4．气压带、风带的分布气压带风带季节移动二、海陆分布对大气环流的影响．南半球：陆地面积较小，海洋占绝对优势，地表相对均匀，气压带较?______。
2．北半球特点：气压带相对?______。
原因：陆地面积____，__________差异明显。
海陆热力性质差异的表现夏季：陆地升温快，气温高，形成________区。
冬季：陆地降温快，气温低，形成________区。
三、大气环流对气候的影响气压带气候类型气候特点分布赤道低气压带__________气候全年高温多雨赤道两侧南北纬10°范围内副热带高气压带热带沙漠气候全年炎热干燥南北回归线至纬度30°之间的地区副热带高气压带和西风带交替控制__________气候夏季__________，冬季__________纬度30°～40°之间的大陆西岸西风带__________气候全年__________纬度40°～60°之间的大陆西岸基础达标练考查点1 大气环流与气压带、风带的形成读下图，回答1～2题。
1．形成三圈环流的因素有①海陆热力性质的差异②气压带和风带的季节移动③地表热量分布不均④地转偏向力a．①②b．③④c．①③d．②④2．正确反映c气压带两侧大气运动的是考查点2 海陆分布对大气环流的影响3．读“某地区1月份的海平面等压线图”，回答下列各题。
a、b两地气压高低比较状况：a____b。
全球性的大气环流
(三)教学内容分析:
1、教 学目 标:依据教学大纲的要求，结合教材确定 本节课的教学目标如下
(1)知识目标：通过本节课的学习,使学生理解和掌握 三圈环流、气压带和风带的形成;海陆分布对大气环流 的影响及季风环流的形成。特别是气压带,风带的分布 规律。
(2)能力目标：引导学生绘制三圈环流及气压带和风带 示意图,培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技 能;通过海平面气压分布和季风形成等直观图的阅读, 培养学生形象思维和抽象思维能力的同时,又把两者结 合起来,初步形成地理空间思维.
பைடு நூலகம்
(3)德育目标：培养学生辨证唯物主义的思想；了 解全球大气运动的规律；介绍气候形成的重要原 因之一,并使学生理论联系实际,学以至用.
2、重点、难点
重点 :三圈环流与气压带和风带的形成;海陆分布对大
气环流的影响,冬夏季节大气活动中心的名称;季风环 流的形成。
难点：三圈环流的形成；气压带、风带的季节移动规 律；季风的形成。
； 德国退税 https:///knowledge/ 德国退税
；
回答出“心理变化”1分，回答出“突出主旨”2分）24.当现实看上去不那么完美的时候，你是否依然有颗玩味与欣赏的心，化劣势为优势，尽情活出自己的生趣。（2分。没按文中原句回答，意思相同亦可。）25.示例：古典文学是中国传统文化的精髓，体现了中国传统文化的博大与精深。现今 ，世界各地都掀起了“汉语热”的狂潮，甚至《中国诗词大会》都有不少外国人参加。作为一名中学生，我们更应该学好中国古典文学，继承和发扬中国传统文化。（3分。围绕“古典文学”“传统文化”回答，表述清楚即可。） （2017江苏盐城）（四）阅读下面文章，完成17-21题。（19分） 丁香花 杨明 ①初识丁香花，是在废品站里。少年时代的我和家长去废品站卖废品，在废纸堆
大气环流课件PPT课件
2.4 全球性大气环流
单圈环流(理想状态)
大气环流
低纬环流
三圈环流
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中纬环流 高纬环流
海陆分布对大气环流的影响
全
球
性
大
气
环 流
季风环流
1、大气环流的概念和作用
全球性的有规律的大气运动
2、影响大气环流形成的因素
A
B
C
D
高低纬间 热量差异
地转 偏向力
太阳直射点 的南北移动
海陆热力 性质差异
单圈环流 三圈环流
在航海路线上，为了确保安全，常选择稳定的信 风带航线，而不走多风暴的西风带航线，所以很早以来
信风就有“贸易风”之称。
极地高压带
(3)考虑A、B、C----高低纬间质量不均；地转偏向力； 太阳直射点位置的移动
夏至日
春/秋分日
冬至日
66°34´N
23°26´N 0° 23°26´S
66°34´S
补充知识
何为“贸易风”
在中纬度地区来自高纬的冷空气和来自低纬的热 空气交汇，使得西风带很不稳定，出现波动，还经常有 锋面和气旋活动，形成西风带不稳定的天气，尤其是海 洋上多风暴天气。
----三圈环流
高纬环流 10
5
中纬环流 9 8 6 37
低纬环流 2 4
1
副极地低压带 副热带高压带
赤道低压带
极地高压带 极地东风带 中纬西风带 东北信风带
地球上的气压带和风带
极地高压带
极地东风
中 东
副极地低压带
纬
西
风
副热带高压带
北信 风
赤道低压带
东
南
信
三圈环流教案
2.4 全球性大气环流说课教案
、将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。
学以致用：练习巩固
（1）解释情景导入中的二个问题。
（2）瑞典大片森林因酸雨而枯亡，却将责任归咎给英国，你认为有道理
通过这个活动，学生很容易理解冬、夏季气压中心的形成和分布了。
经过学
板书设计：
2.4 全球性大气环流
一、三圈环流
A地球不自传；B太阳直射赤道（不公转）；C地表是均一的。
1.低纬环流
2.中纬环流和高纬环流
3.气压带与风带的季节运动
4.海陆分布对大气环流的影响
二、季风环流
（大气环流中，三圈环流是基本框架，季风环流相对是细节。
中纬大陆西岸受西风影响显著，陆地气团与海洋气团差异不大。
它抵达大陆东岸已经大大变性（其间陆地的下垫面在发挥影响），与临近的海洋气团差异很大。
所以，东岸形成了季风环流。
还有大陆和海洋之间在不同的季节的气压差异，如果随季节变化显著就会有季风。
大陆西岸由于西风由海洋吹向陆地，使得大陆和海洋在温度上差别不大，从而导致的气压差异也不大所以在大陆西岸没有季风气候。
）。
高中地理《大气环流》教案三篇
高中地理《大气环流》教案三篇1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,所以在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。
三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成准确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。
曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。
收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,所以不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。
只能靠死记硬背的方式来应付考试。
也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、水平有限,未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即实行了教学尝试,结果是喜人的。
学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案。
因为结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,所以学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手。
[教学过程]课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习,我们理解了大气运动最简单的形式──热力环流,它是因为局部地区冷热不均而形成的空气环流。
世界高低纬度之间是否存有热量差异呢?那么是否存有热力因素引起的空气环流呢?思考。
假设：地表物质均一,地形平坦;地球不运动。
大气环流教学设计
目的:
1.在校园内设置一个环境保护专栏。
2.为后面学习“大气环境保护”做准备。
(多媒体展示北半球三圈环流的形成过程)
学生活动:画出南半球三圈环流的形成示意图。
2.地球有公转
三圈环流中的气压带和风带的纬度位置并不是固定的,由于地球公转和黄赤交角的存在,太阳直射点随季节变化而南北移动,气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球而言,大致夏季北移,冬季南移。
(多媒体展示“气压带和风带的季节移动”)
（2）写出7月份北半球各地高、低气压中心名称：北大西洋______；亚欧大陆______；北太平洋______。
（3）写出1月份北半球各地高、低气压中心名称：北大西洋______；亚欧大陆______；北太平洋______。
教学活动4
小结
通过这一课的学习,同学们已经基本了解到影响大气环流的主要因素。同时同学们也提到人类活动也会影响大气环流。那么,现在全球的大气环境问题都有哪些呢?同学们可以收集相关的资料,办一份以“大气环境保护”为主题的地理小报。
(三)季风环流
3.地球表面有海陆之分
海陆的热力性质差异会影响海陆的气压分布。夏季,大陆增温比海洋快,大陆上形成热低压;冬季,大陆降温比海洋快,大陆上形成冷高压。北半球的陆地面积比南半球大,而且海陆相间分布,使纬向的气压带被分裂为一个个的高、低气压中心。
(多媒体展示:全球7月海平面等压线分布图;全球1月海平面等压线分布图)
4.理解大气环流的作用。
教学重点、难点
1. 气压带、风带的分布与移动规律。
2. 三圈环流与气压带风带的形成。
教学资源
1.教师自制的多媒体课件；
2024大气环流说课稿范文
2024大气环流说课稿范文一、说教材1、《大气环流》是地理课程中涉及的重要内容之一。
它是在学生已经学习了气候和天气的基础上，进一步了解大气环流系统的形成和运行规律的内容。
大气环流对于人类的生活和经济发展有着重要影响，因此是地理学科中的重点知识。
2、教学目标根据新课程标准和教材的要求，我制定了以下三个教学目标：①知识与理解目标：认识大气环流的概念和基本原理，了解大气环流系统的组成和运行规律；②能力目标：能够运用图表等资料分析大气环流的特点，掌握大气环流对不同地区气候的影响；③情感目标：培养学生对于环境保护的意识，关注全球气候变化对人类社会的影响。
3、教学重难点本节课的教学重点是让学生理解大气环流的概念和基本原理，掌握大气环流系统的组成和运行规律。
教学难点是让学生能够分析大气环流对不同地区气候的影响。
二、说教法学法在地理学科中，让学生通过观察、实验、讨论等方式亲身体验地理现象是一种有效的教学方法。
因此，本节课我将采用教师引导、学生参与的探究式教学法，让学生在具体实践中理解和掌握大气环流的知识。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了丰富的教学素材，如图片、动画、实物等，以直观生动的形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
同时，我还准备了相关的练习题和案例分析，以帮助学生巩固和应用所学知识。
四、说教学过程本课将以以下几个环节进行教学：1.导入环节：通过展示一张世界地图，引发学生对于不同地区气候差异的思考，从而引入大气环流的概念和意义。
2.知识讲解：通过图片、动画等方式，向学生讲解大气环流的形成原理、组成要素以及运行规律，重点强调赤道低气压带、副热带高气压带、极地低气压带等重要环流系统。
3.实验探究：通过设置模拟实验，让学生亲自体验大气环流的形成和运行过程，观察和记录实验结果，并对实验结果进行分析和总结。
4.案例分析：通过分析不同地区的气候特点和气象数据，让学生运用所学知识解释气候现象，并讨论大气环流对不同地区气候的影响。
大气环流教案：认识大规模环流系统的形成和作用
大气环流教案：认识大规模环流系统的形成和作用认识大规模环流系统的形成和作用一、学目标了解大规模环流系统如何形成以及其在全球气候中的作用，掌握相关概念和知识，提高科学素养。
二、知识讲解1.大规模环流系统的形成大规模环流系统是指在一个地球尺度上形成的大尺度气候系统，包括了北极和南极两极的高压带以及赤道中低纬度地区的低压带，这是由于日照和地球自转等地球自身运动所产生的。
具体来说，在赤道附近的太阳光照射时，地面温度升高，形成了一个低压带，而在极地地区，地面温度低，形成了高压带。
这两种大气压力的差异导致了气流从高压区流向低压区，即形成了两种主要的大气环流系统：南北太平洋大气环流和南北大西洋大气环流。
2.大规模环流系统的作用大规模环流系统对于地球上的动植物、物理化学环境等都起着非常重要的作用。
在大规模环流系统的影响下，地球上的气候呈现出不同的气候类型，例如赤道地区气候湿热，南极地区气候寒冷干燥。
同时，大气环流还影响着全球的海洋洋流，能够带来温暖或寒冷的海水，进一步影响着气候和生态系统。
大规模环流系统还在某些地区造成了气象灾害，例如热带低气压、气旋、台风等，这些天气现象可能给人们的生命财产带来威胁。
另外，大规模环流系统也对人类的活动和社会发展产生着深远的影响，例如旅游、航空等行业都需要考虑气象条件而进行合理的规划。
三、案例分析以中国夏季气温为例，正常情况下，在夏季赤道地区气温高达30摄氏度以上，而在中国大陆地区，由于受到东北风和西南风夹攻，使得气温普遍较为宜人，这是由于南北大气环流和静稳天气等气象要素的共同作用。
在这种环流系统下，夏季东北风负责把阻隔热带低压的偏西气流带出中国区域，而南部的西南风则负责向中国各省市输送暖湿气流，形成了中国夏季的典型气候特征，这就是大规模环流系统对于地球上不同地区气候造成影响的一种表现。
四、教学方法1.讲解法：通过口述、演示等方式向学生介绍大规模环流系统的形成和作用以及相关概念和知识。
高一地理《大气环流》教案
高一地理《大气环流》教案一、教学目标1.理解大气环流的定义、分类及作用。
2.掌握三圈环流的形成原理及分布规律。
3.能够运用大气环流的知识解释实际天气现象。
二、教学重点1.三圈环流的形成原理及分布规律。
2.大气环流对天气和气候的影响。
三、教学难点1.三圈环流的形成原理。
2.大气环流对天气和气候的具体影响。
四、教学过程（一）导入1.利用多媒体展示地球上的气压带和风带分布图，引导学生观察并提问：你们能说出这些气压带和风带的名称吗？（二）课堂讲解1.讲解大气环流的定义、分类及作用。
大气环流是指大气在地球表面及其上空大规模的运动。
根据其形成的纬度范围，可以分为三圈环流：低纬度环流、中纬度环流和高纬度环流。
大气环流对天气和气候产生重要影响，如影响气温、降水等。
2.讲解三圈环流的形成原理及分布规律。
（1）低纬度环流：在赤道附近，由于地球自转和太阳辐射的影响，形成赤道低气压带。
在低气压带两侧，大气上升形成上升气流，从而形成低纬度环流。
（2）中纬度环流：在副热带高压带和副极地低压带之间，形成中纬度环流。
其中，副热带高压带是由于副热带地区的下沉气流形成的，副极地低压带是由于极地地区的上升气流形成的。
（3）高纬度环流：在极地高压带和副极地低压带之间，形成高纬度环流。
其中，极地高压带是由于极地地区的下沉气流形成的。
3.讲解大气环流对天气和气候的影响。
（1）大气环流影响气温：例如，赤道地区由于受赤道低气压带的影响，气温较高；而极地地区由于受极地高压带的影响，气温较低。
（2）大气环流影响降水：例如，中纬度地区受中纬度环流的影响，降水较多；而副热带地区受副热带高压带的影响，降水较少。
（三）案例分析1.分析赤道地区的气候特点，引导学生思考：赤道地区的气候为什么如此炎热潮湿？2.分析中纬度地区的气候特点，引导学生思考：中纬度地区的气候为什么多变？3.分析高纬度地区的气候特点，引导学生思考：高纬度地区的气候为什么寒冷干燥？（四）课堂小结2.提醒学生注意观察生活中的天气现象，学会运用所学知识解释实际问题。
大气环流教案
大气环流教案教案名称：大气环流教案编写者：[教师姓名]适用年级：中学地理课程的高一或高二年级教学目标：1. 理解大气环流是指地球上大气层内气流的垂直和水平分布。
2. 掌握大气环流的基本特征，包括赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带和极地高压带。
3. 理解大气环流对天气和气候的影响。
教学重点：1. 大气环流的基本特征。
2. 大气环流对天气和气候的影响。
教学难点：1. 大气环流的形成原因。
2. 大气环流的相互关系及其对气候和天气的影响。
教学准备：1. 地理教学实验室或教室。
2. 投影仪和相关教学资料。
3. 地球仪和气象仪器，如气压计、温度计等。
4. 大气环流的相关图表和动态图像。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）使用地球仪或投影仪展示地球的全球图像，并向学生解释大气环流的定义。
让学生自己思考：为什么地球的大气环流在地球上具有垂直和水平分布？步骤二：知识讲解（15分钟）使用投影仪显示大气环流的示意图，并讲解以下内容：1. 赤道低压带：由于太阳能辐射最集中，空气上升形成低气压带。
2. 副热带高压带：赤道高温地带的空气上升后会向两侧走，运动至30°N和30°S，冷却后形成高气压带。
3. 副极地低压带：副极地地区普遍为低温地带，空气下降导致地表气压下降。
4. 极地高压带：极地地区寒冷，空气沉降形成高气压带。
步骤三：案例分析（20分钟）使用投影仪展示实际的气压图和气温图，并让学生观察并描述其中的大气环流现象。
引导学生思考：不同的大气环流现象对天气和气候有什么影响？步骤四：实验操作（25分钟）将学生分成小组，每个小组分配一个地理教学实验室或教室，并提供一套气象仪器。
让学生根据天气情况记录实际的气压和气温数据，并绘制气压和温度随时间变化的曲线图。
然后，让学生分析这些数据，并根据大气环流的知识解释这些数据的变化。
步骤五：讨论与总结（15分钟）学生将实验结果进行展示和讨论，并由教师引导总结以下问题：1. 大气环流的形成原因是什么？2. 不同的大气环流现象对天气和气候有什么影响？3. 大气环流对于我们日常生活有什么重要意义？步骤六：拓展练习（15分钟）教师出示相关的拓展练习题目，并让学生自主解答。
大气环流教案
10、（动画演示30º--40º大陆西岸的环流条件）
30º--40º大陆西岸地区冬季受影响，温和湿润；夏季受控制，炎热干燥，是气候。
11、填空：
赤道地区因终年高温多雨；副热带大陆内部和西岸因
是热带沙漠，副热带大陆东岸因和作用降水丰富；中纬度地区因
降水丰富；两极地区因
降水稀少。
1、邻近学生之间交换答案，检查；
5、阶段总结：
大气运动的根本原因是地面受热不均；
受热不均引起热力环流；
水平方向上的气压差产生水平气压梯度力，它是推动大气运动的直接原因；
高空风向受气压梯度力和地转偏向力作用，风向与等压线平行；
近地面风向还受摩擦力作用，与等压线斜交。
6、请按要求画出下列各图中各点的风向：
A：高空风向、气压梯度力、地转偏向力；
B：高空风向；CDE：标近地面风向；
7、请绘制北半球气旋和反气旋的水平风向示意图（即绘制图中各点的近地面风向），并简短描述它们的水平气流特征。
大气环流：
（第二课时）
1、概念讲授：大气环流是全球性有规律的大气运动；
2、高低纬度之间因热量差异而形成环流，若只考虑高低纬度间的受热不均，则该环流就是一个简单的热力环流！
③季风的主要成因是
这样形成的季风在最典型；除此之外，也是季风的重要形成原因。
第4讲 全球性大气环流
全球性大气环流【知识串讲】一、大气环流的概念和作用1.概念：全球性的有规律的大气运动2.作用：使高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到交换，调整全球水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。
(1)假如地表均一、地球不自转、太阳直射在赤道上---单圈环流(2)考虑地表均一、地球自转、太阳直射点在赤道上----三圈环流二、气压带和风带季节移动：1.原因：太阳直射点的季节移动2.规律：①与太阳直射点的移动同步。
②就北半球来说，大致是夏季向北移动（夏半年太阳直射点位于赤道以北，气压带风带位置偏北）冬季向南移动（冬半年太阳直射点位于赤道以南，气压带风带位置偏南）。
——幅度大约10°左右③大致是夏季向高纬移动，冬季向低纬移动。
——幅度大约10°左右。
三、海陆分布对大气环流的影响1.海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响2.北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称四、季风环流1.季风环流的成因2.东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围季风环流以亚洲东部最为典型。
东亚背靠世界最大的大陆——亚欧大陆，面临世界最大的海洋——太平洋，海陆间的热力性质差异最大，其形成的季风环流也最典型。
东亚北部为温带季风，南部为亚热带季风；南亚为热带季风。
东亚、南亚季风的比较见右表。
【反馈练习】右图中箭头表示空气运动方向，读图完成1～2题。
1.若该图为北半球三圈环流的一部分，且甲地纬度较乙地低，则A.该环流是高纬环流B.该环流是低纬环流C.甲、乙之间近地面为中纬西风带D.甲、乙之间近地面为低纬信风带2.若甲、乙分别为南半球的陆地和海洋，则此季节A.全球海洋等温线向高纬凸出B.亚洲高压处于强盛时期C.亚热带大陆西岸干热少雨D.我国山区泥石流、滑坡频发右图为气压中心分布示意图①③为大陆上气压中心，②④为海洋上气压中心,完成3～5题。
3.若图中①为高气压中心，则A.①夏威夷高压B.②为阿留申低压C.③为亚速尔高压D.④为亚洲高压4.若图中①低气压中心位于北纬30°与东经70°交点附近，则A.布宜诺斯艾利斯所在纬度白天比黑夜长B.北印度洋海区洋流呈逆时针方向流动C.开罗正遇上干燥炎热季节D.北京盛行偏北风，寒冷干燥5.据图分析这种气压中心分布的形成原因是（）a.7月副热带高压带被大陆上的低压切断，使副热带高压只保留在海洋上b.由于气压带风带随太阳直射点的移动形成的c.1月，副极地低压被大陆上的冷高压切断，使副极地低压带只保留在海洋上d.季风气候形成这种气压分布A.abB.bcC.acD.cd读下图，回答6～7题。
高三地理大气的受热过程教案
高三地理大气的受热过程教案高三地理大气的受热过程教案2.4全球性大气环流一、定义:全球性有规律的大气运动。
二、形成高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。
(附:对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析:《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。
对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。
这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。
学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。
周老师的这节课有两个突破点:1.运用素材库进行探究式课堂教学。
周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。
课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。
2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。
周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。
符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。
周老师的这节课有以下几个优点:1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。
2.课前的复习提问设计巧妙。
让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。
通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。
小学地理教案之掌握大气环流知识
一、教案名称：小学地理教案之掌握大气环流知识二、课时安排：2课时三、教学目标：1. 让学生了解大气环流的基本概念，知道大气环流的作用。
2. 使学生掌握全球大气环流的三大部分：Hadley环流、Fourier环流和Jet Stream。
3. 培养学生观察天气现象的兴趣，提高对地理环境的认识。
四、教学内容：1. 大气环流的概念及作用2. Hadley环流的特点和形成原因3. Fourier环流的特点和形成原因4. Jet Stream的特点和形成原因5. 观察天气现象，了解大气环流对天气的影响五、教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）教师通过展示地球仪，引导学生观察地球上的气压带和风带，引发学生对大气环流的兴趣。
二、新课导入（10分钟）1. 教师讲解大气环流的概念，让学生了解大气环流的基本情况。
2. 教师讲解Hadley环流的特点和形成原因，引导学生掌握Hadley环流的相关知识。
三、案例分析（10分钟）教师展示Fourier环流和Jet Stream的图像，让学生观察并分析其特点和形成原因。
四、课堂小结（5分钟）教师总结本节课所学内容，强调大气环流的作用和重要性。
第二课时：一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式检查学生对上节课内容的掌握情况，引导学生复习大气环流的相关知识。
二、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解Hadley环流、Fourier环流和Jet Stream在实际天气中的应用，让学生了解大气环流与天气的关系。
2. 教师引导学生关注大气环流对气候的影响，提高学生对地理环境的认识。
三、实践活动（10分钟）学生分组进行观察天气现象的实践活动，教师提供相关指导。
四、课堂小结（5分钟）教师总结本节课所学内容，强调大气环流在天气和气候中的重要作用。
五、课后作业（课后自主完成）1. 绘制Hadley环流、Fourier环流和Jet Stream的图像，并简要描述其特点和形成原因。
六、教学评估：七、教学资源：1. 地球仪：用于展示地球上的气压带和风带，直观地呈现大气环流情况。
大气环流实验教案设计与分析
大气环流实验教案设计与分析1. 实验目的和意义大气环流实验是气象学、物理学和地球科学领域的基础实验之一。
本实验通过对大气的水平和垂直环流规律进行实验探究，旨在让学生深入了解大气环流形成的原因和机制，学习热力学和动力学基础理论，掌握实验方法和过程，培养动手操作和科学探究的能力，加深对大气环流现象的认识和理解。
2. 实验内容和步骤2.1 实验内容本实验主要包括以下内容：（1）大气的水平环流和垂直环流的基本规律；（2）地面和高空气象观测仪器的使用和数据分析；（3）气象图和风速图的绘制和分析；（4）大气环流形成的原因和机制。
2.2 实验步骤（1）实验前准备：准备仪器和材料，包括气温计、湿度计、气压计、风速仪、气象图和风速图等，准备好实验室和实验桌面；（2）核心实验：设置实验区域和模型，通过人工制造气流和热流，模拟大气环流过程，同时使用气象观测仪器记录气象要素数据，如气温、湿度、气压和风速等，绘制气象图和风速图，分析和比较结果；（3）实验后讨论：根据实验结果，讨论大气环流形成的原因和机制，探究大气中的热力学和动力学过程，分析实验误差和改进方案，总结实验内容和方法。
3. 实验难点和重点3.1 实验难点（1）实验气流和热流的制造和调控，确保实验过程的稳定性和可重复性；（2）气象观测仪器的使用和数据处理，确保实验数据的有效性和可靠性；（3）实验结果的比较和分析，需要综合运用热力学和动力学基础理论。
3.2 实验重点（1）认真准备实验器材和材料，保障实验的顺利进行；（2）规范执行实验步骤，确保实验数据的有效性和可靠性；（3）分析实验结果，深入探究大气环流的形成原因和机制；（4）掌握实验基础知识和实验操作技能，提高科学研究和实践能力。
4. 实验结果和分析本实验通过模拟大气环流过程，记录气象要素数据，并绘制气象图和风速图，最终得出了以下结论：（1）大气的水平和垂直环流是由太阳辐射和地表温度差异所引起的，其中太阳辐射使得大气层次温度分布不均，形成低温高压和高温低压区域，而地表温度差异则产生气流的升降和水平运动；（2）西风带是全球最大的大气环流带之一，位于北半球中纬度地区，其主要特征是高空急流、低层气流强度较大、天气阴雨多、气温变化较小和气压变化较大；（3）地形和海洋运动等地球因素也对大气环流有一定的影响，地形因素容易产生地形引起的大气环流和风系，而海洋运动因素则容易形成气旋和台风等强风系统。
大气环流的教案
大气环流的教案一、教学目标1.了解大气环流的定义和基本概念；2.掌握大气环流的分类和形成机制；3.理解大气环流与气候和天气的关系；4.能够运用大气环流理论解释气候和天气现象。
二、教学内容1.大气环流的定义和基本概念1.1 大气环流的定义1.2 大气环流的基本组成1.3 大气环流的研究方法2.大气环流的分类2.1 按经纬度划分的大气环流带2.2 按规模和高度划分的大气环流3.大气环流的形成机制3.1 地球自转和地形的影响3.2 太阳能量的分布和辐射3.3 热带气旋和厄尔尼诺现象的影响4.大气环流与气候和天气的关系4.1 大尺度大气环流与气候的关系4.2 小尺度大气环流与天气的关系5.运用大气环流理论解释气候和天气现象5.1 解释季节变化和季风现象5.2 解释气压和风向的变化5.3 解释降水和气温的分布三、教学方法1.讲授法：通过讲解大气环流的相关概念、分类和形成机制，向学生提供理论基础；2.案例分析法：通过分析实际的气象数据和图表，让学生运用大气环流理论解释气候和天气现象；3.小组讨论法：鼓励学生分组讨论和交流，加深对大气环流理论的理解和应用。
四、教学过程1.导入：通过提问或展示相关图片，引发学生对大气环流的兴趣，并激发他们已有知识的回忆。
2.讲解大气环流的定义和基本概念，让学生明确大气环流的概念及其研究方法。
3.介绍大气环流的分类，引导学生了解大气环流带的划分原则和不同规模及高度的大气环流。
4.讲解大气环流的形成机制，重点解释地球自转、地形、太阳能量分布和热带气旋等对大气环流的影响。
5.讲解大气环流与气候和天气的关系，让学生明确不同尺度的大气环流对气候和天气的影响。
6.案例分析：通过展示具体的气象数据和图表，引导学生分析和解释不同气候和天气现象的大气环流原因。
7.小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论和交流各自对大气环流的理解和应用。
8.总结：回顾教学内容，概括大气环流的定义、分类、形成机制以及与气候和天气的关系。
高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文
高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文【导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书.无忧考网准备了以下内容,供大家参考!篇一[教学目标]1.理解三圈环流的形成过程.2.掌握各气压带风带的位置和特性.3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律.4.理解大气环流的作用.[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律.[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成.[教学方法]多媒体交互式演示讲解.[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带.三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容.如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题.曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等.收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题.只能靠死记硬背的方式来应付考试.也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、能力有限,未能成功.在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即进行了教学尝试,结果是喜人的.学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案.由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手.[教学过程]课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程.引入新课:通过前面的学习,我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流,它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流.全球高低纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思考.假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动.思考假设的含义:无海陆高低之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响.A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动?3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么?请同学们仔细观察投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容.过渡:地球实际上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的.那么大气该如何运动呢?假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转.思考假设的含义:无海陆高低之分;地球在不停地自转.思考地球自转会对大气运动产生什么影响?B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生仔细观察,合作学习.讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30°附近高空偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的2~3题.2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来,导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压升高还是降低?3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向?学生仔细观察,合作学习.讲述:北纬30°附近被称为副热带高气压带.赤道附近~北纬30°附近的近地面东北风风向常年不变,就好像一个人很守信用,因此,这个纬度带被命名为东北信风带.至此形成了低纬环流.而北纬30°附近~北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带.讲述:北纬60°(极地)附近近地面被命名为极地东风带.4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较,热力性质是否一致?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高?思考、讨论.时间推移到18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证实,银河系是范围有限的恒星体系,并建立了银河系的天文体系,从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别.之后,随着科学继续发展,技术不断进步,人类的宇宙范围观念也日渐扩大.特别是20世纪60年代以来,由于大型天文望远镜的使用,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测器等空间探测技术的发展,使天文观测的尺度大大扩展,达到上百亿年和上百亿光年的时空区域.这里的光年是一个长度距离单位,它是指光在一年中所传播的距离,我们知道光的传播速度约为30万km/秒,照此计算,1光年约为94605亿km.那么,能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢.显然不行,这里所指的是目前我们所能观测到的,随着科技的进步,我们认识的宇宙范围一定会继续扩大.我们在前面讲过,宇宙是物质的世界,那么宇宙到底是什么样子呢?物质的东西,总有个外化的存在形式.例如,人的外化存在形式就是一个个有血有肉的“人体”.仿此,宇宙(天)的物质存在形式就是一个个的“天体”.就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异,黑白黄褐的肤色差异,男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样,天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差别,这就是天体的多样性.天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我们可以用肉眼看到:星光闪烁的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H,呈云雾状),这两种天体是宇宙空间中最基本的天体.还有较明显位移的行星(绕太阳[恒星]运转、反射太阳光线)、以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星.此外,在宇宙空间中,还有一些我们单凭肉眼看不见的天体,比如一些星际气体和尘埃,以及人类制造发射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等.(边引导学生看图讲解边板书)3、宇宙的物质性(1)天体:宇宙间物质的存在形式.(2)天体的多样性自然天体:恒星------星光闪烁(自行发光、发热)星云------轮廓模糊,主要成分为H,呈云雾状)行星------移动(绕恒星运转、反射恒星光线)卫星------月亮(地球的卫星,有圆缺变化)流星------一闪即逝彗星------拖着长尾巴星际气体和尘埃人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等这里有一点需要提醒同学们注意:天体是指存在于宇宙空间(星际空间)的物质.因此,掉落到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体.地球作为一个整体是个天体,但地球的一部分或附属部分就不能称为天体,如地球大气、发射架上的人造卫星等.我们前面讲过,宇宙处于不断的运动和发展中,这就是宇宙的运动性.根据牛顿发现的万有引力定律,天体只要有了质量,就会相互吸引.而如果天体既相互吸引又相互绕转,就形成天体系统.那么是否所有的天体都属于天体系统呢?不,只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统.目前,人们将认识到的天体系统,从小到大排列,分为以下几个层次:月球绕地球运行构成地月系,九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系,太阳系又和跟太阳系相似的其他一些恒星系构成银河系,而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系──这是目前我们所观测到的宇宙的范围.讲了上述的内容,同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化.关于宇宙的起源,我国有盘古开天劈地的传说,西方则有“上帝创造宇宙”的信仰.我国盘古开天辟地的传说是这样的:“盘古生其中……万八千岁,盘古出,而天地分,阳清者为天,阴浊者为地……盘古日长万八千丈,天日高万八千丈,地日厚万八千丈.”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上十分接近.宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期,温度极高,在100亿度以上,物质密度也相当大.此时,宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的物质.由于高温,这些物质极不稳定.在150亿年前的某个时刻,宇宙突然爆炸膨胀开来,这些物质迅速向外辐射出去,刹那间,宇宙空间扩大了1029倍,温度亦随着宇宙的膨胀而迅速下降.当温度下降到10亿度左右时,中子开始失去自由或衰变,或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核,原子核继而捕获电子,早期化学元素开始形成.当温度继续下降到几千度时,辐射减弱,此时,宇宙主要物质是气态的,之后气体逐渐凝聚成星云,再进一步形成各种各样的恒星体系;期间,也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星.这就是我们今天所看到的宇宙.因此,我们说宇宙中的天体不是同时形成的,各自都有其发生、发展、衰变的历史.作为整体的宇宙,也经历了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化.4、宇宙的运动性(1)天体系统:天体相互吸引又相互绕转天体系统层次:(见文中)(2)宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀Ⅲ、课堂小结:今天我们暂时讲到这,下节课我们将继续进一步学习“宇宙中的地球”部分.请同学们做好预习,并着重掌握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构.(来源:原创作品)讲述:北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带.5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流?C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带?2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思考、讨论,从而找出分布规律:南北对称、相间分布.过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定.假设:地表物质均一,地形平坦.思考假设的含义:考虑地球的公转,太阳直射点在南北回归线间移动.D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律.板书:二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动.总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律,前提是地球表面性质均一,但是地表是不均匀的,所以实际上的大气环流要复杂的多,下节课我们再继续研究.[板书设计]2.4全球性大气环流一、定义:全球性有规律的大气运动.二、形成高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动.(附:对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析:《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点,它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因.对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像,既能分清地面空气运动和高空空气运动,又能很好地有机结合.这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图,更好地加以运用.学生主体参与的互动式教学方式,加强对学生的能力培养,是目前教改的方向之一.周老师的这节课有两个突破点:1.运用素材库进行探究式课堂教学.周老师使用素材库中的《大气环流》课件,很好地解决了这个问题.课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容,很容易、形象地表现了出来,使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念,充分调动了学生的学习积极性,进而培养了学生的形象思维能力.2.学生主体参与,突出了师生交互式的学习方式.周老师根据教材,挖掘内涵,提出了导学内容,再结合课件演示内容,让学生观察、动脑、思考、研究、讨论,由学生总结、表达得出结论,再由师生共同总结,这种师生交互式的学习方法,效果优于其他形式的教学,它既有利于学生对教材的理解,又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养.符合当前素质教育的特点,是当前课堂教学改革中值得提倡的.周老师的这节课有以下几个优点:1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入,符合学生的思维步骤.2.课前的复习提问设计巧妙.让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容,在绘制的过程中,学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸,下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何.通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流,由简入繁,过渡自然,不留痕迹.3.不直接将大气环流的概念灌输给学生,而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念.这种方式使学生接受新知识更自然、更积极.篇二教学目标知识目标:1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式.2.了解1月、7月北半球海陆气压形势.3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分.4.了解大气环流与水热输送关系.能力目标:1.运用对比、类比方法,在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点.2.读“亚洲季风”图,会分析季风的形成,特别是东亚、南亚季风形成的区别.3.读1月、7月海平面等压线图,分析北半球海陆气压形势.德育目标:1.通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用,同时也影响各地天气变化和气候的形成,认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系.2.理解我国的气候深受季风环流的影响,从而能将所学知识用于实际,服务于社会.教学重点1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响.2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系.教学难点1.三圈环流形成的动态过程.2.季风环流形成,东亚与南亚季风的区别.教学方法1.启发式教学,采用图文结合的方式,一边引导启发,一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点.2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入,提高学生认识问题、分析问题的能力,最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握.教具准备:投影仪（片）课时安排:一课时教学过程导入新课:大气时刻不停地运动着,运动的形式和规模复杂多样,既有尺度很小的局地性运动,像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动,也有规模很大的全球性运动.那么,全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容.“2.4全球性大气环流”（板书）新课教学:具有全球性的有规律的大气运动,通常称为大气环流.大气环流是大气运动的一种主要形式,它使高低纬度之间,海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用,也是各地天气变化和气候形成的重要因素.本节课主要讲述典型意义的两种环流形式:三圈环流和季风环流.下面我们先来学习三圈环流.一、三圈环流（板书）为了简化起见,假设大气是在均匀的地球表面上运动的,而且不考虑地球自转的影响,此时,引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均.因而在终年炎热的赤道地区,大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区,大气冷却收缩下沉.这样,在高空,赤道形成高气压,气压梯度力的方向指向极地,大气由赤道上空流向两极上空.在近面,赤道地区形成低气压,两极形成高气压,气压梯度力的方向指向赤道,大气由两极流回赤道.因此,在北半球,赤道和极地之间形成了单圈闭合环流.如图.1.全球大气运动——单圈环流（板书）但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的,因为地球时刻不停地自转着,大气一开始运动,马上就受到地转偏向力的影响,从而形成了三圈环流.2.全球大气运动——三圈环流（板书）由于地球时刻不停地自西向东自转着,此时仍然假设地表性质均一,则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力.以北半球为例,说明此时大气运动情况.赤道地区上升的暖空气（画箭头①),在气压梯度力作用下,由赤道上空向北流向北极上空（南风）,受地转偏向力影响,由南风逐渐偏转成西南风（画箭头②),到30°N附近上空时,风向偏转到与等压线平行,变成了西风.这样气流就不能继续向北流向北极,而是变成自西向东运动了.由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来,又不能继续北进,便在30°N 附近上空堆积,空气密度加大产生下沉气流（画箭头③),这样使得低空气压增高,形成副热带高气压带.在低空,气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带,大气在向南流动过程中逐渐向右偏转,形成了东北信风（画箭头④).这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈.（1）低纬环流（板书）近地面,副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去.另一部分气流向北流,在地转偏向力影响下,由南风逐渐向右偏形成西南风,也叫盛行西风（画箭头⑤）.与此同时,从极地高气压带向南流的气流,逐渐向右偏形成东北风,又叫极地东风（画箭头⑥）.盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流,在60°N附近相遇,形成上升气流,在低空形成副极地低压带.上升气流到高空,一部分流向副热带高气压带上空（画箭头⑦）为补充副热带高气压带下沉气流的来源（画箭头⑧）.这样在30°N与60°N 之间形成一个中纬环流圈.（2）中纬环流（板书）北纬60°附近的上升气流,另一部分流向极地上空（画箭头⑨）,补充极地高气压带下沉气流（箭头⑩）.这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈.（3）高纬环流（板书）在南半球,同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈.由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转,所以环流的方向与北半球不同.这样,在近地面,全球共形成7个气压带和6个风带.（投影图）7个气压带即:赤道低气压带,南、北半球的副热带高气压带,南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带.在气压带之间的风带为:南、北半球的低纬信风带,南、北半球的中纬西风带,南、北半球的极地东风带.问:赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是由热力原因形成的.副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的变化而形成的,因此,这两气压带是由动力原因形成的.由于太阳直射点随季节变化而南北移动,导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动（读图2.17）.就北半球来说,大致是夏季北移,冬季南移.气压带、风带在一年内有规律地南北移动,常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况.承转:上述气压带和风带的分布,是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式.实际上,地球表面并不是均匀的,由于海陆分布、地形起伏等因素的影响,大气环流实际情况比理想模式要复杂得多.下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响.二、海陆分布与大气环流的影响（板书）请同学们先读图2.18“7月份海平面等压线分布”和图2.19“1月份海平面等压线分布”,分析一下南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有何不同特点？从图上可以看出,南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布,特别是南纬30°以南的地区,而北半球气压带则断裂成块状,特别是亚洲与太平洋地区气压带被*为一个个范围很大的高压区和低压区.问:为什么海平面等压线分布图上南北半球的气压分布有这样的差异？投影世界大洲和大洋的分布图,对照1月和7月海平面等压线分布图,就可以看出这是因为南半球海洋面积占绝对优势,北半球的陆地面积显著增大,而且海陆相间分布的缘故.问:海陆性质不一样又是怎样影响气压分布的？在河里或海、湖里游泳的人,都有这个体会.盛夏的中午,如果你躺在岸边沙滩上会感到热乎乎的,而在水里却是温和的；冬季恰好相反.这主要是因为海水的比热比陆地大的缘故.在同样的太阳照射条件下,海水温度变化比陆地要缓慢得多.夏季,大陆上的气温比海上气温高得多,形成热低压；冬季,大陆上的气温比海上气温低得多,形成冷高压.海陆的热力性质差异,从而影响到海陆的气压分布.具体的气压分布情况,请同学们再来看图2.18和2.19.从7月份海平面等压线图上可以看出,副热带高压带被大陆上的热低压所切断,特别是亚洲大陆夏季增温强烈,亚洲热低压（又叫印度低压）最为突出,这就使副热带高压只保留在海洋上,形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压.在1月份海平面等压线图上,副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断,尤其是亚洲高压（又叫蒙古、西伯利亚高压）势力,控制范围最广.亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下.这就使副极地低压带也仅保留在海洋上,形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压.冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心,势力强,范围广,称为大气活动中心.它们随季节而南北移动,对世界各地天气、气候有着重大影响.这些大气活动中心位置和强度一旦异常,就会造成世界各地天气和气候的异常.同学们课后要阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”,了解一下副高对我国天气和气候的影响,副高的位置和强弱一旦异常,会引起我国哪些不同地区的水旱灾害等情况,从而认识规律,认识自然.综上所述,海陆分布对大气环流的影响我们可以简单归纳为以下几点:（投影片）承转:以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布情况,季风环流也是大气环流的重要组成部分.我国的气候深受季风环流的影响,那么下面我们来学习季风环流这部分内容.。
大气运动与全球性大气环流(经典版)
与厄尔尼诺相反，热带太平洋海域海 水温度异常降低，也可能对全球气候 产生影响。
气候变化对大气环流，改变了地球的重力分布和洋流模式， 进而影响大气环流。
季风变化
气候变化可能导致季风带的位置和强度发生变化，影响亚洲、非 洲和美洲等地的气候和农业生产。
大气污染物对大气环流的影响
温室气体效应
大气中的温室气体，如二氧化碳和水 蒸气，能够吸收和重新辐射热量，影 响大气的温度分布，进而影响大气环 流。
气溶胶作用
大气中的气溶胶颗粒可以改变大气的 反射和吸收特性，影响太阳辐射的收 支，从而影响气候和大气环流。
大气污染的防治措施
01
02
03
减少排放
通过改进生产工艺和能源 利用方式，降低大气污染 物的排放量。
高空槽脊系统的形成与地球自转、地形地貌、温度梯度和气流等多种因 素有关。在北半球，高空槽脊系统通常呈东西向分布，而在南半球则呈
南北向分布。
副热带高压是指位于副热带高气压带上的高压系统，对全球气候系统具 有重要的影响。副热带高压的强度和位置变化会影响季风、台风、降水 等气候现象的发生和发展。
03
气候变化与大气环流
压差异，进而产生大气的水平运动。
热力环流会影响天气变化，如低压带和高压带形成、气流方向
03
和降水等。
风的形成与风向
1
风的形成是由于地球自转和地球表面受热不均引 起的。
2
地球表面受热多的地区空气上升，受热少的地区 空气下沉，形成水平气压差异，进而产生大气的 水平运动，形成风。
3
风向是指风的来向，受地形、气压系统、季节和 气候等因素影响。
农业气象服务
利用气象信息预测天气变 化，为农业生产提供及时 的预警和指导，降低气象 灾害对农业的影响。
地理教案：大气环流与气候类型
地理教案：大气环流与气候类型一、大气环流概述大气环流是指地球表面上的气象变量在大气中的运动方式和规律。
它是地球上空气质量和能量分布的重要因素，直接影响着地球的气候系统。
本教案将重点介绍大气环流与气候类型之间的关系。
二、大气环流的形成原因大气环流的形成与地球自转、热带辐射、地表地形等因素密切相关。
地球自转使得地球表面受到来自太阳的不均匀加热，形成不同的温度带。
热带辐射使得赤道地区气温高，而极地地区气温低，产生温度差异。
地表地形的起伏也影响了空气流动的速度和方向。
这些因素共同作用下，形成了大气环流。
三、大气环流带来的气候类型1. 热带雨林气候热带雨林气候主要分布在赤道附近，特点是温暖潮湿、降水充沛。
由于大气环流在此地区上升，形成了热带低压带，进而导致气候潮湿。
丰富的雨量促进了热带雨林的生长，使得该地区拥有丰富的植被和生物多样性。
2. 温带季风气候温带季风气候主要分布在亚洲东部、北美洲东部等地区，特点是四季变化明显、降水充沛。
大气环流在此地区形成了两大主要气候带：副热带高压带和温带低压带，它们之间形成的季风系统使得该地区的气候具有明显季节性和降水充沛的特点。
3. 西风带气候西风带气候分布于北半球的中纬度地区。
大气环流在此地区形成了两个副热带高压带，使得该地区的气候通常是温和多云、多阴雨。
这些副热带高压带产生的西风带也造成了该地区的气候特点，如温度较稳定、降水相对较少。
4. 极地气候极地气候主要分布在地球的两极，特点是寒冷干燥、气温极低。
由于大气环流在极地地区形成了极地高压带，使得该地区的温度极低。
另外，极地地区也因为地表变白，反射太阳辐射的能量，使得该地区气温更低。
四、不同大气环流的影响不同的大气环流模式会直接影响着地球上的气候系统。
例如，副热带高压带和副极地低压带的变化会导致季风气候的强弱变化，进而影响到农业生产等方面。
而赤道上升气流和极地下沉气流的变化，也会间接影响全球的气温分布和天气模式。
大气环流的异常变化也可能引发极端天气事件，如龙卷风、暴雨等天气灾害。
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第二章地球上的大气第二节气压带和风带第2课时【教学过程】[导入新课]通过上节课的学习，同学们对气压带和风带的分布、移动规律已初步掌握。
了解到大气环流能促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。
一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
今天这节课就来一起研究气压带和风带对气候的影响。
[讲授新课]（教师讲述）从全球来讲，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。
一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
（绘图活动）1．展示图片，提出要求：请用不同颜色的彩笔在图上描出全部的气压带和风带。
2.以学习小组为单位进行讨论并绘图：…3.评比活动：各小组进行评比，教师进行点评。
（过渡）结合这幅描绘有气压带和风带的气候类型分布图，我们来探讨一下气压带和风带即大气环流会对气候产生怎样的影响。
我们通过下面的案例来进行探究。
（案例探究）1.展示案例：2.教师引导分析：我们在描述气候特征的时候，要把气候的两个最重要的要素——气温和降水的情况描述清楚。
在某一种气压带或风带的控制下，其天气状况单一，其气候特征可用“全年怎么样”来描述，如材料中对热带雨林气候的特点和对温带海洋性气候特点的描述；在某两种气压带或风带的交替控制下，其天气状况复杂，其气候特征可用“夏季怎么样、冬季怎么样”来描述，如材料中对地中海气候特点的描述。
3.师生互动：结合材料和刚才老师的分析，请同学们回答下列问题。
互动一：教师提问：赤道及其南北两侧，即南北纬10°之间的广大地区，气温会有这么样的特征？学生回答：受太阳辐射强，终年高温。
教师提问：赤道地区受哪一个环流控制？学生回答：受单一的赤道低气压带控制。
教师提问：赤道低气压带控制地区的大气是怎样运动的？学生回答：盛行上升气流。
教师提问：多什么样的天气？学生回答：多对流雨。
教师提问：那么赤道及其南北两侧地区的气候特征怎么描述？学生回答：赤道及其南北两侧地区终年受赤道低气压控制，形成了终年高温多雨的气候特征。
教师投影：很好，这种气候就是热带雨林气候。
请同学们阅读下面这幅热带雨林气候的降水和气温直方图，回答后面的问题：教师提问：读出热带雨林气候的降水和气温值。
学生回答：全年皆夏，年平均气温在26 ℃左右，年降水量大都在2000 mm以上。
教师提问：对照刚才那幅图，说说热带雨林气候主要分布在世界上哪些地区呢？（教师也可以动画的形式进行演示，让学生跟随演示进行指认）学生回答：赤道及其南北两侧的亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛等地。
互动二：教师提问：世界上还有哪些地区只受单一的环流控制？学生探究：（教师引导，小组合作探究）南北回归线至南北纬30°的大陆中西部终年受副热带高压带的控制；南北纬40°至南北纬60°的大陆西岸终年受来自海洋的西风控制。
教师提问：南北回归线至南北纬30°的大陆中西部终年在副热带高压带的控制下，大气是怎样运动的？学生回答：气流下沉。
教师提问：会是怎样的气候特征？学生回答：终年高温少雨。
教师投影：这种气候叫热带沙漠气候。
请同学们阅读下面这幅热带沙漠气候的降水和气温直方图，回答后面的问题：学生回答：（学生读图说出降水和气温值）教师提问：对照刚才那幅图，说说热带沙漠气候主要分布在世界上哪些地区？（教师也可以动画的形式进行演示，让学生跟随演示进行指认）学生回答：主要分布在非洲北部的撒哈拉、西亚阿拉伯半岛、印度河流域、墨西哥、西南非洲、澳大利亚的中西部、智利北部和秘鲁等地区。
教师投影：终年在来自海洋的西风影响下，南北纬40°至南北纬60°的大陆西岸会是怎样的气候特征呢？请根据下面这幅温带海洋性气候的降水和气温直方图，回答这个问题：学生回答：受海洋湿润气流的影响，终年湿润，年降水量在700—1000 mm，气温年较差小，教师提问：这种气候叫温带海洋气候，温带海洋气候的特征可以描述为：冬不冷、夏不热，全年降水均匀。
温带海洋气候主要分布在世界上哪些地区？对照刚才那幅图，说说热带沙漠气候主要分布在世界上哪些地区？（教师也可以动画的形式进行演示，让学生跟随演示进行指认）学生回答：主要分布在欧洲西部、北美洲美国和加拿大两国交界两侧的西海岸、南美洲的智利南部、澳大利亚的塔斯马尼亚岛、新西兰的南北二岛。
过渡：同学们刚才回答得非常好。
我们知道太阳直射点的南北移动会带来风带和气压带的南北移动，这样就会有一些地区夏季受某环流的影响，而冬季又会受另一种环流的影响，下面我们再一起来探讨在某两种气压带或风带交替控制下的气候有什么特征。
互动三：教师提问：哪些地方受太阳直射点移动的影响，容易出现气压带和风带相交替控制呢？学生回答：南北纬10°—南北回归线之间的区域，以及南北纬30°—40°的大陆西岸。
教师提问：师南北纬10°—南北回归线之间的区域因为离赤道较近，故全年高温。
看北纬10°—北回归线之间的区域，在夏季哪个环流会移动到这儿呢？会带来什么影响？在冬季哪个环流会移动到这儿？又会带来什么影响？学生回答：夏季赤道低气压会移动到这儿并控制这个地区，会带来丰富的降水；冬季副热带高压带和信风带会控制这个地区，降水稀少。
教师投影：这种气候类型就是热带草原气候。
请同学们阅读下面这幅热带草原气候的降水和气温直方图，回答后面的问题：教师提问：看图分析热带草原气候的特征。
学生回答：全年高温，夏半年降水多，冬半年干燥。
教师提问：对照刚才那幅图，说说热带草原气候主要分布在世界上哪些地区？（教师也可以动画的形式进行演示，让学生跟随演示进行指认）学生回答：分布在热带雨林气候的南北两侧。
教师提问：再看世界气候分布图（已标示风带和气压带），南北纬30°—40°的大陆西岸。
在夏季哪个环流会移动到这儿呢？会带来什么影响？在冬季哪个环流会移动到这儿？又会带来什么影响？（投影地中海气候的降水和气温直方图）学生回答：夏季受副热带高压控制，气流下沉，炎热干燥；冬季西风带南移并影响这一地带，暖湿多雨。
教师提问：这种气候在哪儿最典型？学生回答：地中海沿岸地带。
教师投影：这就是地中海气候。
对照刚才那幅图，说说热带草原气候主要分布在世界上哪些地区？（教师也可以动画的形式进行演示，让学生跟随演示进行指认）学生回答：地中海沿岸地带、北美洲的加利福尼亚沿海、南美洲的智利中部、非洲南端的好望角地区、澳大利亚的墨尔本周围和帕斯周围。
教师提问：有哪些代表性的城市？学生回答：罗马、雅典、伊斯坦布尔、旧金山、洛杉矶、圣地亚哥、墨尔本、帕斯、好望角、开普敦等。
教师强调：这是唯一一种夏干冬湿的气候类型，并且也是分布最广的气候类型，大家要认真理解记忆。
（过渡）刚才，我们通过案例的形式，探讨了热带雨林气候、热带沙漠气候、温带海洋性气候、热带草原气候以及地中海气候这五种气候类型的成因、特点和分布。
这五种气候类型都分布于大陆的西部或中西部，那么大陆东部的气候类型有什么分布规律呢？接下里，我们谈谈大陆东部的气候类型、成因、分布及其特征。
气压带和风带是气候形成的重要因素，但不是唯一的因素。
一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。
还记得上节课最后让请大家课后完成“活动4”吗？我们就先从这个活动说起。
（课堂活动）1.教师投影：（投影上节课布置的课后探究活动）1.东亚位于世界最大的大陆——亚欧大陆东部，西临世界最大的大洋——太平洋，海陆的气温对比和季节变化比其他地区显著，所以，盛行风向随季节的变化而变化，季风气候比较明显。
根据下面两幅图完成后面的要求：1月亚洲季风图 7月亚洲季风图（1）分析东亚冬季和夏季各盛行什么方向的风？形成原因是什么？（2）与同学讨论：东亚的冬季风和夏季风在冷暖、干湿性质上有什么不同？判断理由是什么？2.举例说明季风对我国的影响。
（提示：采用对比的方法，把我国长江中下游地区与撒哈拉沙漠地区进行比较；或者用联系实际的方法，结合农业生产等情况。
2.分组回答：根据上节课的课后讨论，公布本小组讨论的结果。
3.教师引导分析：由于海陆热力性质差异，冬季，亚洲大陆气温低形成亚洲高压（也称“蒙古—西伯利亚高压”），太平洋北部形成阿留申低压，此时东亚盛行来自蒙古—西伯利亚高压前缘的偏北风，由于风是从干旱的内陆地区吹向海洋，所以冬季的气候特点表现为低温干燥、风力强劲；夏季亚洲大陆气温高形成亚洲低压(也称“印度低压”)，太平洋形成夏威夷高压，此时东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，由于风是从海洋吹向陆地，携带了大量的水汽，所以夏季气候特点表现为高温、湿润和多雨。
在我国，季风气候以秦岭—淮河一线为界，分为温带季风气候和亚热带季风气候。
温带季风气候夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；亚热带季风气候夏季高温多雨，冬季低温少雨。
（展示温带季风气候和亚热带季风气候的气温曲线降水量柱状图）4.资料展示：结合上面活动中的两幅图，阅读下列资料，理解南亚和东南亚季风气候形成的原因及其特点。
南亚和东南亚地区属于热带季风气候。
夏季，随着太阳直射点移动到北半球，东南信风会越过赤道进入北半球，并向右偏转成西南季风，影响大致位于北纬10°至北回归线之间的南亚和东南亚地区，带来丰富的降水；冬季，因海陆热力性质差异形成的亚洲高压和赤道低压之间存在较强的气压梯度，给本地带来干燥的东北季风。
热带季风气候的特点表现为终年高温，分旱雨两季，降水主要集中于夏秋季节。
5.师生互动：结合季风气候的特点及形成原因，回答下列问题。
教师提问：对照刚才那幅图，分别说说温带季风气候、亚热带季风气候和热带季风气候各自主要分布在世界上哪些地区？（教师也可以动画的形式进行演示，让学生跟随演示进行指认）学生回答：温带季风气候——主要分布于北纬35°～55°之间的大陆东岸，包括我国华北、东北，以及日本和朝鲜半岛；亚热带季风气候——主要分布于南北纬25°～35°之间的大陆东岸，包括我国秦岭—淮河以南地区，北美洲美国的东南部、南美洲的东南部、澳大利亚的东南部也有类似于东亚亚热带季风气候的亚热带季风性湿润气候，成因也是海陆热力性质差异，请大家在地图上找出来；热带季风气候——主要分布于北纬10°～北回归线之间大陆东岸，包括亚洲的中南半岛和印度半岛。
（过渡）我们了解了大陆东西两岸的气候类型。
想想看，中纬度大陆中部的气候类型又是什么呢？它会呈现出怎样的特点呢？形成的原因又是什么呢？请同学们继续对照这幅图，一起来探究这些问题。
（师生互动）教师提问：对照刚才那幅图，说说亚欧大陆、北美大陆的中纬度内部地区是什么气候类型？学生回答：温带大陆性气候。