小学生自主修改习作方法论文
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略随着教育水平的提高以及信息化技术的发展，越来越多的农村地区的孩子们也开始接受到了良好的教育。
在白裤瑶族地区，农村小学生也在不断提高自我修改习作的能力。
自我修改习作是指学生在写完作业后，自行对作文进行检查和修改。
通过自我修改，学生可以学会自我批评和自我修正，提高写作水平，培养学生的语言表达能力和文字表达能力。
农村地区的小学生自我修改习作存在一些问题，如何提高自我修改习作的效果成为了一个值得思考的问题。
本文将从如何有效地进行自我修改入手，探讨一些适合白裤瑶族地区农村小学生的有效策略。
要指导学生如何进行自我修改。
自我修改并不仅仅是简单地修改错别字和标点错误，更重要的是要培养学生的批判性思维和语言表达能力。
为了达到这一目的，老师可以引导学生从整体上审视自己的作文，检查作文的逻辑性、连贯性、语言表达能力等方面，这样能够让学生了解到自己作文的不足之处，同时也能培养学生批判性思维能力和表达能力。
要建立良好的修改习惯。
良好的修改习惯对于提高学生的写作水平至关重要。
在白裤瑶族地区农村小学生中，由于学习环境的不足和家庭条件的限制，往往存在自我修改习作的缺乏。
老师可以通过布置不同的写作任务，定期检查学生的修改情况，以鼓励学生进行自我修改。
老师还可以和学生一起进行写作讨论，让学生了解到自我修改的重要性，从而激发学生的学习兴趣。
要利用好学生的自主学习能力。
在课堂教学中，老师可以通过布置一些写作任务，让学生在家进行自主学习和自我修改。
学生可以在家利用课外时间进行修改，运用老师上课所讲的知识和技巧进行自我修改，这样既能提高学生的自主学习能力，也可以加强对写作知识的掌握。
老师还可以利用信息化技术进行指导。
在现代社会，信息化技术已经成为教学的重要手段。
老师可以利用信息化技术，如电子板书、多媒体教学等方式，展示学生的作文，然后在课堂上进行修改讲解。
通过实例讲解，学生能够更加深刻地了解自我修改的技巧和方法，同时还能够提高学生的学习兴趣和参与度。
浅谈培养小学生自己改作文的能力论文.doc
浅谈培养小学生自己改作文的能力论文教育家叶圣陶先生说：教学要重在培养学生的自改能力。
我们应该有个共同的理解。
修改肯定是作者份内的事。
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。
尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章构造，不厌其烦的批改。
效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。
长此以往，周而复始，教师累月常年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？从矛盾论的观点说，事物开展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。
外因是变化的条件，内因是变化的根据。
如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付公事，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从实践论的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进展的。
如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？详细到完成一篇作文说，学生根本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。
教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进展自我反响、自我评价的后一步。
布鲁纳说过教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能叶老主张让学生自能作文自能改文，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是珍贵的经历。
每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。
要克服不放心、怕麻烦的思想。
要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生自能改文的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练方案公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出详细的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的详细要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从扶到放，边扶边放，立足于放的路子。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学作文修改方法论文
小学作文修改方法之我见[摘要]小学作文教育改革要获得成功，除了教师向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。
本文从训练学生明确重点的修改内容、指导学生选择灵活的修改方法、教会学生掌握常用的修改符号等三个方面入手，详细阐述了修改方法在实践教学中的运用。
[关键词]小学作文教育改革修改方法笔者从教学实践中体会到，要使小学作文教学获得成功，除了向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。
有了好的作文方法，加上好的修改方法，就会使小学生的作文如虎添翼，锦上添花。
这里就从三个方面谈谈自己对小学作文修改方法的浅见，以求引玉。
一、训练学生明确重点的修改内容一篇成功的作文，或在中心的表现上独特明朗，或在材料的选择上新颖鲜活，或在语言的运用上动人有致。
作为开始学习作文的小学生，对此应有所感知；作为指导学生作文的语文老师应从内容的判断乃至修改上训练学生，让他们在作文中提高“作”的能力。
“作”应包括“写文”和“改文”两方面，教师要在指导“写文”时指导“改文”，让学生明确重点的修改内容，以形成作文的整体素质，发展作文的综合能力，更有效地提高作文水平。
1.材料的修改一篇好作文，必须有好的材料。
小学生的生活内容单调，作文时总感到找不到适合的材料。
因此，有的学生写起作文来难免出现“凑”材料的现象。
针对这种现象，教师要善于引导学生用“顺藤摸瓜”、“据源觅水”的方法，将条条式的概括改为事式的铺叙。
这样文字增加了，材料丰富了，中心也随之突出，这是“以实待虚”修改法。
另外，在作文材料的修改上，还有“阴差阳错”修改法（对把展示学校生活的材料错用为展示家庭生活的材料的修改）、“牛头马面”修改法（对把记叙教师事迹的材料错用为记叙同学事迹的材料的修改）等。
2.中心的修改与材料修改相对应的，是中心的修改。
小学生还不完全懂得材料与中心的关系，有的小学生以为作文表现的中心只要是健康的就行，殊不知其中心的表现必须根据文题、材料等方面的要求而定。
小学生自改作文指导[论文]
![小学生自改作文指导[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd3130f2aef8941ea76e0547.png)
小学生自改作文指导教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。
作文发下去后，学生往往马虎看，导致作文能力得不到明显提高，甚至下次作文仍然犯上次作文的错误。
究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。
学生作文喜欢一锤定音，草稿写完后不愿认真修改，因而作文水平提高不快。
对此，我在指导学生作文时，采用多种形式，使学生明白好文章不是写出来的，而是改出来的，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性，并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。
下面我谈谈自己的做法.一、多种形式，指导改法1.下水示范。
我把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。
2.讲评试改。
我梳理出习作中的主要问题，进行讲评。
有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。
通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改，给学生指明修改的方向，降低学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。
我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。
并给学生营造宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。
4.先读后改。
一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。
小学生自主修改习作的策略研究
小学生自主修改习作的策略研究第一篇：小学生自主修改习作的策略研究小学生自主修改习作的策略研究曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。
”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。
”左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。
一、课题的提出两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。
常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。
由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。
而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。
学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。
经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：1、老师包办，学生依赖心过重在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。
而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。
教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。
2、老师包办，学生修改能力无法提高正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。
而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。
作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。
3、老师包办，让教学工作难以承重现在班级的人数很大，一般都在70人左右。
一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。
加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。
小学习作修改论文
小学习作修改浅谈小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己修改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把修改作文看成是作者份内的事，让学生主动地参与,真正成为主宰作文修改的主人,让他们在作文修改中动脑、动手，提高作文素质。
一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
教师要善于发现学生习作中的亮点给予表扬,让学生随时获取成功的喜悦。
不同层次的学生都有他绽放光芒的时候，有时是一个别出心裁的想法、有时是一个精妙的词语或者句子、有时是一段朴实的生活故事等都可以成为他的亮点让你激起他习作和交流的勇气。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。
一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏发鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。
因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解、多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
二、反复朗读，多次修改我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。
故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。
金春梅论文：浅谈知道小学生自我修改作文方法
浅谈指导小学生自我修改作文方法钟山区第八小学金春梅摘要：《小学语文新课程标准》小学高段有这样的目标要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
“（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
关键词：指导，自我修改，作文方法作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节。
多年来，已形成了一种老师费时费力改作文，而学生对教师评改好的作文却漠不关心的怪现象。
纠其原因是：部分作文差的学生拿到老师评改好的作文后，根本看不懂老师的评语是什么意思，更别说能有效改正自己的错误，争取下一次少犯这次作文中的错误，把作文写得稍好一些；就连多数作文较好的学生拿到老师评改好的作文，也只关心作文所得的分数和等级，不去思考作文的得失，也不会主动修改老师指出的作文中的错误。
“老师管评，学生只看”的这种现象，导致了老师的付出多学生收获小的恶果。
为了改变这种扭曲的作文评改方式，将作文教学落到实处，我在自己所教班级大胆尝试了让学生互改、自改作文的方式。
通过两个学期的大胆尝试，发现学生互改、自改作文的方式，不仅能让学生学到一些修改作文的方法，还能提高学生的写作兴趣。
下面，我将谈谈自己在高段指导学生互改、自改习作时的一些浅显的心得体会，希望广大同行们批评指正。
《小学语文新课程标准》小学高段有这样的目标要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
“（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略1. 引言1.1 背景介绍在中国的白裤瑶族地区，农村小学生自我修改习作一直是教育工作中的一个重要环节。
随着教育的不断发展，以及社会对素质教育的需求日益增长，农村小学生的写作能力越来越受到重视。
在实际教学中，我们也发现了一些问题和挑战。
由于农村小学生的阅读素材和文化环境相对匮乏，他们的写作水平往往比城市学生差距明显。
农村小学生在自我修改习作时缺乏有效的方法和策略，导致很难提高写作水平。
如何引导农村小学生有效地进行自我修改，提高写作水平成为亟待解决的问题。
针对上述问题，本文将探讨白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略，希望能够为教育工作者提供一些借鉴和参考。
通过建立自信心、培养批判思维、注重语言表达、重视同侪互助以及定期反馈和评估等方面的措施，帮助农村小学生提高写作水平，拓展视野，提升综合素养。
到此结束。
1.2 问题意识在进行农村小学生自我修改习作的教学实践中，问题意识是首要考虑的因素之一。
在许多农村地区的小学中，学生们往往缺乏对自我修改的意识，他们可能认为自己写的东西已经很好了，不需要修改。
这种缺乏自我批判和反思的心态会影响他们的写作水平和语言表达能力。
问题意识不仅表现在学生们对自我修改的态度上，还表现在他们对错误的接受和纠正能力上。
许多农村小学生缺乏批判思维能力，他们不清楚什么是错误，也不知道如何改正自己的错误。
这种问题意识的缺失导致了他们在写作过程中频繁犯错，却不知道如何改进。
我们在教学中要引导学生培养正确的问题意识，让他们意识到自我修改是写作过程中不可或缺的环节，要鼓励他们对自己的作品进行批判性思考，发现问题并及时加以改正。
只有建立了正确的问题意识，学生们才能在自我修改的过程中取得更好的效果，提高写作水平和语言表达能力。
2. 正文2.1 建立自信心建立自信心对农村小学生自我修改习作的有效策略至关重要。
自信心可以激发学生对于写作的兴趣和积极性，让他们更加愿意投入到修改作文的过程中。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
浅谈小学生自改作文【范本模板】
浅谈小学生自改作文灵宝市实验小学邢雪婷修改是作文教学的重要一环。
传统的教学模式是“学生作,教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少.小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子";对高年级提出:“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”①可见，放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事。
在平时的语文教学和习作训练中，让学生通过自我实践、自我反馈,发现并解决其中的问题,这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。
我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。
一、改变观念,激发兴趣新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
怎样把修改的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。
其次,让学生掌握修改的决定权。
同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上.兴趣是最好的老师,要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣，改变旧有的“学生作，教师改”作文习惯。
要想引起学生自改作文的兴趣，教师可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受,更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
还可以靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，激发学生的求知欲。
②一个懂得教学的教师,教学中总能不断优化教学方法,诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用,激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机,并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
作文论文：作文 自主修改 能力
作文论文：7-9年级学生作文自主修改能力的培养【中文摘要】我国《全日制义务教育语文课程标准》对目前中小学生作文修改能力提出了明确的要求,要求7-9年级学生养成修改自己作文的习惯,修改作文时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺;能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
作文修改是写作过程的一个重要环节,修改的优先权应属于作者本人,教师代替学生修改作文不如教给学生修改的方法。
学生学会修改作文的方法,提高自主修改作文的能力,养成自主修改作文的习惯,是提高学生作文水平和语文素养的重要途径。
笔者在查阅、学习前人研究成果的基础上,对7—9年级学生自主修改作文能力的培养进行了研究,本研究主要分四个部分。
第一部分主要介绍了学生作文自主修改能力的相关概念,培养学生自主修改作文的意义;我国古代文人关于文章修改的观点,近现代语文大师对修改文章的看法以及目前语文教育研究工作者对培养学生作文自主修改能力的研究和实践。
第二部分主要对7—9年级学生自主修改作文能力进行了广泛的调查研究:包括7—9年级学生自主修改作文能力的问卷调查(学生卷、教师卷),针对7—9年级学生自主修改作文能力对部分教师进行的访谈、7—9年级学生自主修改作文能力检测等多角度调查,在此...【英文摘要】Our country full-time compulsory education for the current Chinese curriculum standard of primary and middle school students’composition modification ability put forwarddefinite demands that 7-9 grade students form the habit of revise their revises the thesis, when to use language sense and grammar rhetoric sense, do WenCongZiShun; Can communicate with others writing tips, mutual as to sharing a feeling, composition, communication opinions. Composition of the writing process amendment is an important link...【关键词】作文自主修改能力【英文关键词】composition Independent modify ability【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848【目录】7-9年级学生作文自主修改能力的培养摘要4-5Abstract5-6引言8-10第一章学生作文自主修改能力的概念、意义及研究的历史与现状10-24第一节学生作文自主修改能力的概念10-11第二节学生自主修改作文的意义11-13第三节学生作文自主修改研究的历史与现状13-24第二章 7—9 年级学生作文自主修改能力现状调查及成因分析24-31第一节 7—9 年级学生作文自主修改能力现状调查（学生卷）24-25第二节 7—9 年级学生作文修改情况调查（教师卷）25-26第三节 7—9 年级学生自主修改作文能力检测26-28第四节 7—9 年级学生作文修改能力现状成因分析28-31第三章 7—9 年级学生作文自主修改能力的培养计划31-42第一节 7-9 年级学生作文自主修改能力培养目标、原则31-32第二节 7-9 年级学生自主修改作文的具体实施计划32-42第四章 7—9 年级学生自主修改作文能力的培养对策42-49第一节师生改变观念，提高认识，端正态度42-44第二节教师要充分了解7-9年级学生特点及发展水平44-45第三节激发学生修改作文的兴趣45-47第四节明确修改目标，加强修改反馈47第五节以读促改，以评促改47-49结语49-50参考文献50-52附录52-68后记68-69攻读学位期间科研成果69。
浅析作文自主修改模式获奖科研报告论文
浅析作文自主修改模式获奖科研报告论文【摘要】新课程实施以来, 作文教学比过去有了较大的变化, 突出一点就是学生作文大多为题目自拟, 贴近学生的生活, 鼓励学生自由表达。
这无疑减少了对学生写作的束缚, 为学生自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。
新课程学生作文的丰富性、多样性呼唤着作文评改方式的变革。
作文评改方式的彻底改革, 已是当务之急。
【关键词】小学作文自主修改1G623.241A 12095-308902-0089-01作文评改是作文教学中的一个难点, 长期以来, 它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。
由于“精批细改, 全批全改”在无形中成了衡量语文教师教学态度和教学质量的尺码, 许多教师把大量的时间和精力花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。
作文讲评步骤大多是“概述基本情况——摆优点——讲缺点——念习作”。
这种评改方法, 一是花去了教师大量宝贵的教学教研时间, 影响了语文教学的正常进行, 可谓用心良苦却收效甚微；二是作文批改用时较长, 使学生作文本较长时间存放在教师案头, 不能与学生见面。
作文反馈的不及时, 影响了学生的写作兴趣和写作水平的提高；三是由于传统的精批细改的作文评改方法耗时太多, 使教师不堪负荷, 为此, 对学生作文的数量就不能不严加控制, 这样, 势必减少学生作文的实践机会；四是作文评改基本上是老师一人之笔, 一家之言, 学生只能是“刮目相看”和“洗耳恭听”, 学习上处于消极被动地位, 忽视乃至无视了学生的主体地位, 致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。
新课程实施以来, 作文教学比过去有了较大的变化, 突出一点就是学生作文大多为题目自拟, 鼓励学生自由表达, 这无疑减少了对学生写作的束缚。
新课程学生作文的丰富性、多样性呼唤着作文评改方式的变革。
作文评改方式的彻底改革, 已是当务之急。
对于中段的小学生来说, 要想让他们学会修改作文, 养成自主修改作文的好习惯, 实施起来是比较困难的, 需要老师耐心细致的辅导与训练。
小学语文论文：自主修改,打造优质作文的金钥匙
自主修改，打造优质作文的金钥匙[摘要]：传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。
变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。
本文从明确自改意义、激发自改兴趣、授予自改方法三个方面阐述了对学生自改作文能力的培养。
关键词：自主修改激发兴趣授予方法学生写作文，教师批改作文，这是多年来作文教学的老程式，并且一直延用至今，真可谓是“千年一贯制”。
魏书生老师曾彻底否定了这种老章法，称之为“创作上的惰性”，这种做法使学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。
教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。
把自改作文教学渗透入传统的作文教学，两者合二为一，这种形式是作文教学改革的一条好路子,它打破了传统作文评改模式,取代了教师"全批全改"的全承包制度, 转变教师观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。
有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被动习惯,能唤起、激发学生作文的兴趣, 使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，是提高学生作文批改能力和写作水平的有效途径。
一、自改，学生自主意识的觉醒人的各种活动无不是由一定的动机引起的。
学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。
意识是人所特有的反映现实的高级形式，是有目的、自觉的反映。
学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。
教师所要做的就是唤起他们修改的意识。
首先,要让学生懂得，世界上一切好文章都是改出来的。
古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。
唐代大诗人贾岛关于“推”与“敲”的斟酌早已成为千古佳话。
小学作文范文批改方法和体会论文
小学作文范文批改方法和体会论文
浅谈小学作文批改方法和体会
在作文教学中，关于学生作文批改的问题，一直是语文教师所努力探
讨的问题。
多年来，许多教师始终未能脱出学生写、教师改这一框框，致
使结果收效甚微。
那么怎样才能调动学生的写作积极性，充分发挥批改的重要作用，获
得批改的最佳效益呢？多年来，本人与同仁们一直都在探究这方面的问题。
实践证明，要想充分发挥作文批改的重要作用，获得批改的最佳效益，关
键在于指导学生学会自我修改，培养他们自批自改的能力，这也是课标对
我们提出的新要求。
下面就作文批改方面的问题，谈谈自己的几点做法和
体会。
（一）改变作文批改方法，培养学生自改的能力
1．同桌互改。
学生每次习作后，我让他们先同桌互改。
教师提出修改的要求，批改
中同桌互相认真批阅，大胆找出对方写作中的毛病。
这样做同学们可及时
交换意见，也便于教师及时地对学生进行指导。
2．以学习小组为单位进行批改。
根据学生的学习情况，我按优、中、差结合分成许多学习小组，在批
改时，学生将自己整理好的作文拿到小组内集体批阅、共同修改。
修改中
同学们按批改要求认真修改，相互指出文章中哪些地方写得好，哪些地方
还需要进一步充实和修改。
经过评析，对于学习好的来讲，使他们在看到
自己成绩的同时亦看到自己的不足；对差生来说，让他们既看到自己与别人的差距，同时也看到自己的优点，。
在小学中段如何培养学生自主修改习作论文
在小学中段如何培养学生自主修改习作【中图分类号】g623.24 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0264-01在我十几年的教学生涯中,我最痛苦的莫过于作文教学。
每次一提到写作文,孩子们总是愁眉苦脸的。
写作文也是完成任务了事,根本不管自己的作文写得怎样,对老师的评语也是视而不见。
可怜了教师的一腔心血!作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,在语文教学中具有举足轻重地位。
但是,作文教学一直是语文教学的难点。
长久以来,在作文教学研究领域,一直侧重于“作前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却很忽略。
教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式,作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教,而忽视了学生的学;未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力;未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生对作文的评改视若无睹,到最后学生对作文深恶痛绝。
没有了写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益低下。
新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。
有了这根指挥棒,我就努力地去尝试培养学生自主修改作文,经过一年的努力,小有成效,现将我的一些做法和大家一起分享。
1集体改每次学生的作文草稿写完后,教师都要进行浏览,做到心中有数。
修改前让学生再次明确习作的要求。
然后选取几篇有代表性的习作如:好、中、差,用投影显示出来。
如果没有投影,那就只有老师朗读,这样,效果要差一些。
让学生反复阅读,对照这次的习作要求,共同找出学生习作中的问题。
对于学生没有发现的问题,教师要加以引导。
在这一过程中,教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围,鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价。
让小学生自主修改作文（精选5篇）
让小学生自主修改作文（精选5篇）第一篇：让小学生自主修改作文二让小学生自主修改作文（教案）小学生自主修改作文的前提是让小学生认识到修改作文的必要性，也是写好作文的好方法之一。
学会自己动手修改作文的方法，熟悉修改作文的步骤。
才能让学生们提高自己修改作文的能力，从而完成新课标作文教学目标------提高小学生写作能力。
关键词：自己修改作文必要性方法步骤常见小学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！新课标指出：要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。
只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。
那么，如何培养小学生修改作文的能力呢？一、认识修改作文的必要性“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。
在作文课上，多为学生讲一些署名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，就是经历多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。
我国唐代诗人贾岛，相传他出到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。
韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字来，说：“敲子好！”这就是“推敲”的由来。
据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。
另外，教学中把学生改前的作文和改后的作文进行比较，陈列在教室里，让学生翻阅比较，了解一篇好文章的来之不易，激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
二、掌握自主修改作文的方法鲁迅先生曾要求人们：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。
因此，在作文教学中，引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
主要有以下几种方法：1.增加：内容不具体的要增加，要写具体；2。
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小学生自主修改习作方法论文
摘要：有了好的方法，学生就会自主的修改习作，老师真正达到了“教是为了不教”的效果。
常言说，十分文章，三分写作，七分修改。
要使小学习作教学获得成功，修改方法的指导必不可少。
学生有了好的习作方法，加上好的修改方法，就会使小学生的习作如虎添翼，锦上添花。
教师可以从字、词、句、标点等六个方面入手教会孩子自主修改习作。
1 三招” 纠字法
学生习作中的错别字、错标点、多字漏字，好比饭桌上的苍蝇，令人胃口大减。
减少错别字，笔者交给学生“三招”：
1.1读出声
有些纯属笔误，学生写后不肯认真读上两遍造成的。
如：
（1）我是个快的人。
（漏字）
（2）他是我最喜欢的表姐。
（姐姐成男人了）
（3）我欢喜的玩具（倒字）……
漏字、倒字、多字，出声读读，便能解决。
学生自主读，也笑，笑自己犯那么低级的错误。
这类错，出声读，轻松解决。
1.2我们来“找茬”
笔者的习作教学有“积分活动”：400字习作400分，500字500分，错一字扣10分，错标点扣5分。
每次习作赏析，四人一组，“我们来找茬”，从别人的习作中找出错别字，加入自己的积分库。
一学期下来，学生努力的少写错别字、错标点。
找茬的孩子在同伴的身上
吸取经验教训，努力不犯同样的错。
1.3错字黑名单
孩子们平常习作中常写错的字，笔者为了做到心中有数，建立了“错字黑名单”，课前组词听写。
如：
型、形、刑，向、像、象，辨、辩、辫，工、公、功、攻，励、厉、历，燥、躁、噪，坚、艰，却、确，状、壮，恕、怒，署、暑，在、再，买、卖，带、戴，座、坐，绝、决，拨、拔，毫、豪，查、察等等。
多一笔的错字：武、赋、式，琴、吟、今、荒、染、纸等。
少一点导致的错字，如：冷、零等。
易错的词：建议、意见、含义…….
2 重改“2”号
在班上，笔者平时注意辨析标点符号，养成文必加点的习惯。
为了让孩子们能认识并正确使用标点符号，笔者教给孩子们标点符号歌。
更注重说话句的标点符号、感叹号的修改。
2.1说话句的标点
提示语中的标点符号大致有四种情况：
A.提示语在前，提示语下用冒号。
：“ 。
”
B.提示语在中间，加“ ”，“ ”
C.提示语在后面：加“ 。
”
D.省略提示语：两人交替说话
提示语省略，只有引语。
依据上下文完全清楚哪句话是哪个人说的，或者不必要点明话语的叙述者而只知大略即可，这时常运用省略
提示语的做法。
2.2感叹号
我班的孩子有个习惯，一看到“啊”，“嘛”、“呢”、“哦”，拿起笔，感叹号。
如：
“不知道！”“喂，王泽你拿去的！你给我陪！”“我不知道！！！”
我唯有这样的同学感到高兴！！！！！
一句话里，用了那么多叹号，好像在比谁的感叹号多。
我告诉她们：有理不在声高。
没理由，感叹号再多，也没用。
感情的强烈不在于感叹号用得多或少。
写习作，慎用感叹号，要用，也要有节制的用。
感情强烈，考的是细腻的描写，而不是多几个感叹号。
3 改“精”题目
好的文章一定要有一个好的题目。
与众不同的题目，有先声夺人的作用。
一次习作，要求写一件难忘的事，笔者看到很多孩子的习作题目：《一件难忘的事》……这没错，但没看头。
有的孩子题目：《我恨你八辈子》这才叫题目，夸张的命题艺术，一下子吸引了读者。
勾起人想读的欲望，这就是“好文章，题目造”。
于是，我们开始动手改题目：唐希写自己考试忘了带尺子，杨丹将自己的尺子一折为二，一半给了她，她很感激。
由此写了篇习作，题目《难忘的一件事》，你怎么改题目？
张伯伟改为《断尺》，何叶改为《那把断尺》。
4 瘦身“二”法
瘦身其实是让文章的开头和结尾语言干净利落，达到真正的“凤头、豹尾”。
4.1改头换面
读学生习作《童年趣事》时，笔者头疼地发现孩子们习作的开头清一色的套话。
于是，笔者着手让孩子改好文章的第一句话。
如：童年的梦，七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌；童年的脚印一串串；童年的故事一摞摞。
”这首歌是否能让你回想起美好的童年趣事？
文章开头要讲究“量身定做”。
好的表达，往往留有余地。
针对套话开头就应该“砍”。
改头换面，干干净净、清清爽爽的开头。
4.2剁尾巴
小学习作大多写人写事。
一些同学写完故事后，结尾总喜欢加一句：通过这件事，我明白了（我知道了）（我懂得了）……
写习作，不只是单纯的写事，能从故事中获启发，很好。
道理、启示，一般不用直白地写出来。
好的表达，往往有余地，把要讲的话，隐藏起来，让读者去发现，去享受发现的快乐。
一位同学写自己第一次没给老人让座，第二次给抱孩子的阿姨让座了，阿姨夸奖了他。
于是他写下了这样的话：
听了这话，我的脸不由自主地红了起来……
这件事虽然过去了很久，但它使我懂得：要尊老爱幼，处处为别人着想……
笔者让学生体会“红”，不同的人，有了不同的体会，有了不同的认识，但都能体会到作者懂得的道理。
习作的表达，要做到不显山
不漏水，但读者懂，这已经是精彩的表达。
于是，我把多余的尾巴剁掉。
让意义隐含在故事里。
5 “慢”增肥
“改头”和“剁尾巴，”是习作的瘦身，那么，习作什么地方该增肥呢？——事件本身。
我班孩子常常出现这样的习作：
我拉着爸爸买好了票，胆战心惊地来到了过山车，开始了……，坐完了过山车，我觉得坐过山车可以让人的心情放松？
有什么感觉？为什么从战战兢兢到心情放松呢？于是，笔者告诉孩子们习作故事要慢讲：（1）讲故事，要善于讲出自己的心里话。
（2）讲故事，要让习作里的人开口说话，不要让他们成为哑。
精彩的地方被省略号代替了，真让人没法活。
读者一定想知道坐过山车时，你看到了什么？听得到了什么？你在想什么巴。
（3）讲故事，要让习作里的人动起来。
如：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中“推、拉、拽、顶”，一连串的动作用得真好。
（4）讲故事，要讲出人物的表情。
说白了，就是要将一句话变成一段话。
方法很简单，改习作时，注意力集中，眼观六路，耳听八方，声音、动作、心理感受，就会应有尽有，将精彩处写详细，慢慢讲，习作自然“肥”。
有了好的方法，学生就会自主的修改习作，老师真正达到了“教是为了不教”的效果。