课堂教学环节优化

教学:留有余地
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留缺口 ——提高学习效果
●玻尔：
“如果谁在第一次学习量子概念时一点都不 觉得糊涂,那么他就是一点也没有懂.” 知识和思想只有在学生自己学习的“阵痛” 之中产生出来,这样才有价值,才能留下深刻的 印象.否则,轻易得到的也就会轻易地失去.
●尚达曼(新加坡教育部长):
“教得越少,学的越多” ——教与学的辩证法
“三全”“五优化”的 认识、理解、与实施
南京市玄武区教师进修学校、教研室 沈峰
目标：
解读“三全”“五优化”课堂教学研究活动 进一步强调课改理念在教育教学实践中的落实
• 1. 课改纲要 • 课改的具体目标：双基→四基；分科→综合；科学知识 →生活知识；内容知识→方法知识；选拔→发展；一级 →三级。 • 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动 的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学 会学习和形成正确价值观的过程。 • 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识 的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技 发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的知识和技能。 • 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
• 三、优化互动生成
什么是教学设计（蔡铁权）
教学设计是指以获得优化的教学过程为 目的，以系统理论、传播理念、学习理论 目的 和教学理论为基础，运用系统方法分析教 基础 方法 学问题、确定教学目标，建立解决教学问 题的策略方案、试行解决方案、评价试行 结果和修改方案的过程。 过程
要到哪里去？ 教学设计主要解决：
●教什么？ ●怎么教？
怎样到那里去？ 是否到了那里？
●教得怎么样？
教学设计的一般流程
分析
学习需求 分析 学习内容分析 学习者特征分析 教学策略 设 计 教学技术 设 计 教学过程 设 计
设计
评价
教学目标 设 计 形成性评价 终结性评价
树立备课的质量意识
于漪: “一课三备”
一备：钻研教材,独立思考,形成“初案”
控制教师讲授时间，保证学生自主学习时间、课堂 训练时间，要保证一定量的笔头训练。
五、优化评价矫正：课堂教学中，要
准确了解学生知识掌握情况，及时进行反馈、 强化和矫正。可编制高质量的检测样题，尽 可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的 方法，提高每一节课的效率。
不能将教学评价局限于仅在教学结束后实施的总结性评价 要将学生置于教学序列中最有利的位置 ——章伟 体育课的评价： 汗水与笑声 ——徐玉康 为了加强反馈信息的广度和深度，要对教学双方的情况进行 全面的信息反馈，内容如：听课表现、课堂反应、发言情况、 笔记情况、测试结果等 ——程莉君
那么“三全五优化”就是在改变课堂的教学内涵和 实质，是真正迈向教育优质化。
• 如何理解“三全”“五优化”
课堂教学“三全”、“五优化”内涵 “三全”：全体、全面、全程。
• 全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展。 在课堂教学中，为不同层次的学生提供思维的平 台，让每一位学生都有收获。
• 全面：提升学生全面素质，关注课堂三维目标的 有效达成。在课堂教学中，强化目标的指向性和 达成度 。 • 全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。 准确把握每节课在整体认知建构中的地位和作用。 向课堂的每一环节要质量，向课堂的每一分钟要 质量。
要明了全套教材的编排体系和特点，教材的组织结构和各 章节在教材中的地位和作用，减少盲目性。弄清知识的阶 段性和连续性，纵横看联系、上下看发展，这样驾驭教材 就能居高临下、进退自如。 ——徐宁
“授之以鱼，不如授之以渔”，设计问题要有延伸性，才 能把学生的思维延伸到课堂外。 ——杨华
问题是教学的心脏，问题对学习起着决定性的作用，它决定 了思维的方向，也是思维的动因。 ——余夕凯
三、优化互动生成：互动生成体现了
教者教学经验和能力的积累，也是学习者学 习力的充分展示。要充分利用互动生成的有 效资源，为教学目标达成服务，为教学进程 更优服务。
课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，
也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主
体性充分发挥作为核心参数。
——冯凌
发挥学生的主体作用，给学生腾出“互动”空间 ——任洁 优化互动生成需要教者课前就有预判、预见和预备。
如何认识“三全”“五优 化”：
“三全五优化”是我区全面推进素质教育，
贯彻课改精神，打造教育品牌，提高 教学质量的新举措。
回顾近十年我区走过的课改路线：
课改前期： “一研二抓三优化” （1996——1999）
“一研”：以学研教； “二抓”：抓学生健康学习心理的培养 和抓学生良好学习习惯的养成； “三优化”：即优化课堂教学的目标、 过程和管理。
如何实践“三全”、“五优化”
一、优化学习目标
学科知识的形态分析
学科知识
学术形态 （显性）
广义备课
方法与 过程
教育形态 （隐性）
知识与 技能
情感态度 价值观
从教学实践看——实效性 存在问题
说教式
重结果轻过程
对 策
以知识学习为载体 以过程体验为核心
以过程体验为核心
杜威：
“思想、观念不可能以观念的形式从一个人 传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时， 身以体之 对于听到的人来说，不再是观念，而是另一个 心以验之 已知的事实。……” （建构） （内化） （体验）
优化:是指在一定条件下力求获得 最优结果的思想与行为。
优化思想反映了自然界与人类社会发展的规律
优化是指将系统的各要素部分进行合理的 科学组合。
优化，是追求高效课堂的必要途径
——李 欢
优化是个过程
“五优化”
教育是一个使教育者和受教育者自觉地完善的职业，而 且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生 的完善和发展。
五优化：
优化学习目标 优化问题设计 优化互动生成 优化自主体验 优化评价矫正
“三全”应该是 课堂教学“五优化”的依据 和出发点，同时，也是课堂教学 “五优化” 最终要达成的目标。
二者是“教学理念”与实现 “理念”的 “教学行为”的关系。 课堂教学 “五优化”是抓手，是我们研究 和实践的重点。
• ——何建军
真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。——田红
编写教学案：让学生了解本节课的学习目标、学习内容、 课前准备、课堂活动等要求。它是先学后教的教学理论的 体现。 ——陆建源
二、优化问题设计：同一内容不同的问题
设计、同一问题的不同的教学安排，都会对 教学效果产生直接或间接的影响。要从设问 时机、问题呈现形式、问题变式尺度等方面 精心设计，减少课堂隐形浪费。
回顾近十年我区走过的课改路线：
• 课改初期：（ 2000——2004） “三学双动”主体性课堂教学 “三学”：“以教导学，以练促学，以评激 学”； “双动”：“师生互动、生生互动” （ 让学生在质疑、探究和实践中学习，使学 生真正发挥主体作用）；
回顾近十年我区走过的课改路线：
• 课改中期：（2004——2008）
树立备课的质量意识
于漪: “一课三备”
一备：钻研教材,独立思考,形成“初案” 二备：博览群书,融会贯通,写出“教案” 三备：课后反思,精益求精,补充“另案” ▲叶澜：
优化--优为优良；化为变化；优化—动态的、不断完善的
1 *教学问题的求解，方案绝不是单一的。
*就教学而言，优化即要求从多种可能中选取相对于特定的教 学条件的最佳方案 *就课堂教学而言，优化主要指教学结构的优化，一是教学过 程的纵向结构，使之紧凑自然，与学生的身心活动的节律相 吻合；二是教学空间的横向结构，处理好教师与教材、学生 与教材、教师与学生的关系 优化---完美主义+不断追求+探索更为合理、有效、科学的 途径 提高教学效率
四、优化自主体验：课堂教学中的自主
体验是提升教学质量的关键。要激发学生的 求知欲和探究意识，培养学生主动学习、主 动建构的学习习惯。
把学习过程，解决问题的过程交给学生 ——洪灏
读书学习只有诉诸自主体验，方能算真正理解。 正所谓“道必体而后现”。 ——高飞 应该把教学设计落实到对教师的教和学生的学的行为 的设计上来。 ——陈玉玲
“四边”课堂教学研究 老师：“边教边导”；学生：“边学边练” 既：在课堂教学过程中，教师边教边导，学生边学边练，质疑互 解，构成师生互动的课堂教学过程。
如何认识“三全”“五优 化”
• 如果说，前面的系列研究，转变了教师的 观念，改变了教师的教学行为，改进了课 堂教学的结构与现状，这样的改变还处于 外在的，边缘的。
• 教学是一种唤醒 • 教学的根本目的不仅是传授已有的文化知识，更重要的是探
索尚不知道的，是要把学生的创造潜能诱导出来；而且，教
学不仅是从外部（比如降低教材难度、减少课时）来解放学 生（因为这不一定能改变学生已习惯了的被动），更要解放 学生内部的力量，将价值感、生命感从沉睡的自我意识中唤 醒。
• 教师的职责现在已越来越少地传授知 识，而越来越多地激励思考；除了他 的正式职能之外，他将越来越成为一 位顾问，一位交换意见的参加者，一 位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。 他必须集中更多的时间和精力去从事 那些有效果和有创造性的活动：互相 影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
信息
知识
见识
意识
• 教育的意义和满足感并不在于我们内在的对科学知识和 教育方法的好奇心，而在于对学生的兴趣。 • 教师不仅是教授知识，他实际上是以他独特的方式体现 了他所教的知识。学生从一位他们爱戴的老师那里所获 得的，与其说是某学科的知识体系或技巧，不如说是这 位老师的生命的表现方式——他的生活热情、献身精神、 儒雅风度、人格力量、责任感等等。 • 虽说教育就是生活，但如果说教育本身有目的的话，那 就是把生活过程变成生命（智慧、人格、价值观）的质 量不断提升的过程。