关注学生心理需求

关注学生心理需求，引导学生自主学习

-----浅谈语文课堂教学的一点体会

众所周知，马斯洛的需要理论是一个由低到高的层次整体，它们相互之间的关系是：只有当较低层次的需要（即生理需要、安全需要、爱以及自我尊重需要）得到适当满足时，才会持续不断努力，具有对自我实现的较高追求。

在实际生活中，小学生的心理需要虽各有差异，但他们有着一种共同的心理需要，即尊重的需要，这一需要不仅贯穿在他的学习、生活以及一生发展当中，也是他各种需要中最根本、最核心的需要。只有当这一需要得到满足时，小学生才会有更高的追求。小学四、五年级学生，是由幼稚走向成熟的过渡时期，自我意识开始增强，自我评价能力有所提高，他们的好奇心和求知欲，也随之强烈起来。表现在学习过程中会积极主动地参与，自我表现强烈，渴求老师、同学的关心和认可，从而学会关心，学会自我调控，学会团结协作。如果学习过程中不能体验学习的主动参与时，就会使他们在学习上感到需求的无望，而失去尊重的心理，形成心理上的压抑感，导致厌学，形成学习障碍，导致学习心理的扭曲，导致缺乏学习行为上的独立性与自主性。

在探索小学语文“自主学习”模式的过程中，我重视从学生心理需求入手，调动学生主观能动性，使学生学习具有持久的内在动力。注重创造各种外部条件，引导学生自主学习，帮助学生逐步掌握学习方法。努力将学生的自主学习贯串于教学的全过程，渗透于课堂教学、课外活动、家庭学习等学生学习活动的各个领域。

学生一天绝大部分时间都在课堂教学中渡过，因而课堂教学是学生进行心理优化的主要阵地。教师在备课时，必须从学生兴趣、愿望、自信的心理出发，激发学生产生学习心理需求。教师的导入要新颖、灵活、多样，能够激发学生学习的兴趣，使学生进入自觉学习的状态。教师的教学组织要注意培养学生的自主学习，即要明确学习的目标，通过引导学生有目的的阅读而学会学习方法，又要给学生创设自学机会，让他们自我探讨，再通过教师的适时指导，学会自我发展，建立起良好的学习自信心。

一、激发兴趣

兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学习，并通过活动来强化学生的学习兴趣。这是学生自主学习的前提。为此，教师在课堂上首先要尊重学生，加强与学生之间的情感交流，努力营造一个有利于学生自主学习的良好氛围。如在讲解《秉笔直书》一课时，教学新课文开始，首先以问题导入激发学生的读书愿望：大家知道太史在古代是干什么的吗？今天，我们学习的是有关于五个太史的一个故事。激发学生学习新课的愿望。

培养学习兴趣激励学生想学习，施教之功，先在激趣。兴趣是最好的老师。在《大地的话》的开课，先安排了从整体入手，了解内容，安排质疑后，教师这样导入：大地是万物的母亲，她和天下所有的母亲一样有着博大的胸怀。今天让我们一起来倾听大地母亲的话。学生被教师的语言带进课文将要描述的情境之中，很快有兴趣的读起课文来。

教学过程中，充分运用启发性提问，富有感染力的语言，创设具有吸引力的学习环境，强化学生的学习兴趣。我在设计《春潮》的教学时，让学生边读课文边思考：课文从哪些具体的语句体现出春潮的力量来的？学生们通过读书、讨论，谈了自己的观点，有的同学还加进了自己想象，说的很美，很神奇。接着教师再度提问：是什么给了春潮如此不可抗拒的力量？对于这种环环引导的教学方式，学生的兴趣调动起来了。

二、明确目标、把握方向

教学目标只有带有明显的公开性和操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。

学习《春潮》时，激发兴趣后，明确这节课的目标：深入理解课文内容，通过具体语句体会春天的不可抗拒。从而，将学习的重点、难点和应达到的要求，以及需注意的地方，清清楚楚地提示给学生。

对于课文《语言的魅力》的教学目标，其中继续学习分清主次概括段意的方法这一目标，根据新大纲的要求，我在授课时进行了更改。把这课的教学目标制定为：1、通过学习法国诗人让?彼浩勒帮助盲老人的故事，体会语言的魅力。2、结合生活实际，进一步体会语言的魅力。3、有感情地朗读课文，练习背诵第六自然段。这样，既淡化了分段、概括段意的训练，又明确了本课的重点就是体会语言的魅力，有感情的朗读课文。

目标明确了，学生就能变无意注意为有意注意，自觉控制注意力，将注意力集中到最重要的方面去，有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。教师根据目标，有序导学，学生依据目标，有序学习。这样教与学避免了随意性，增强了针对性，提高了教学效率。

三、创设自学机会

课堂上，努力建立“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，创设更多的机会让学生自学。通过创设教学情境把知识作为师生之间的媒介和桥梁，启发学生学会积极主动驾驭自己的学习过程，获得创造的一种心理体验。

学生的任务是在教师的指导下学会自己学习。施教之功，巧在授法。指导学习方法，教会学生获得较强的学习能力，是实施素质教的关键所在。

如“自读型”的阅读教学基本模式为：整体感知课文――自我阅读批注――小组议读交流――全班析读检查――师生归纳总结。

在自读过程中，让学生有多样的学习形式。把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机的结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，建立以个人自学为主，多种形式并存的"交往型"、"开放式"的课堂教学组织形式。

如《语言的魅力》，在学生明确学习目标后，整体感知课文。自读全文，课文主要讲述了一件什么事？而后，采用边读边画诗人帮助盲老人的句子，默读思考前后发生了怎样的变化？通过小组讨论，生生交流，找出答案，谈出自己的理解。接着，师生析读检查，在这一环节我安排了自由读体会、同桌互读、分角色朗读、指名读、评读等形式练习，最终达到有感情地朗读。课文最后一段是理解的难点，我运用情境教学来突破。因为情境教学是小学教学中经常采用的方法，它能够促进儿童心理品质、智能及个性的和谐发展。“春天到了，可是……”这富有诗意的语言，具有浓厚的感情色彩。春天到了，自然让人想到万紫千红的春天美景，我适时的引导学生交流自己眼里的春天。通过交流，在孩子们眼前勾勒出一幅美丽的画面。并利用“看见”与“看不见”的心理反差，体会盲老人的处境，每个人都有自己最喜欢的美好事物，而盲老人却什么也看不见，把学生带入教材描述的情景之中。从而理解到路人纷纷解囊相助的原因是人们对他产生了同情之心。