创设情境快乐创作

创设情境快乐创作

小班初期的幼儿绘画并不是为了描绘某个物体的形状，只是为了在绘画过程中感受快乐。对于初入园的幼儿来说，还不习惯于有组织的活动，对绘画是怎样一回事也并不清楚，所以在美术活动时教师应着重引导和帮助幼儿由不习惯过渡到习惯，由不清楚过渡到清楚，并使之对美术活动产生兴趣，那小班幼儿的美术活动应怎样指导呢？

我认为小班美术活动要融入“情趣”，让幼儿在快乐中创作。“情趣”是指活动中营造的情境氛围要有趣，能触动孩子参与活动的欲望，能诱导孩子大胆地进行创作表现。《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好情境，为幼儿提供活动和表现能力的良好情境。”可见情境在教学中占有重要的位置。

一、创设故事化的情境，让幼儿有目的的创作

幼儿爱听故事，教师可以借助故事的魅力激发幼儿创作的兴趣，充满情趣、情节丰富的故事情节能一下子把幼儿带入美好的童话世界，也能让幼儿明白自己应该怎样做。如：纸工活动“花儿朵朵”中，教师创设了一个“花园”情境，给幼儿带来了身临其境的感觉，“花园”所营造的情趣紧紧地吸引着幼儿注意力。所以当教师出示空花盆的时候，幼儿就已经按耐不住，想要自己制作花儿插在花盆里。又如：绘画活动“芝麻饼干”，目的是让幼儿练习“点”的技能，但是教师配上了好听的故事：“小猪最喜欢吃芝麻饼干了，在甜甜的饼干上撒满香香的芝麻，哎呀，太好吃了！可是今天的饼干上一颗芝麻都没有，小猪可伤心了。。。”教师说到这儿问幼儿，“你愿意帮小猪在饼干上撒满芝麻吗？”幼儿很清楚自己要做什么，自然而然

地参与到活动中来，非常有兴趣的帮小猪“撒芝麻”。

二、创设生活化的情境，让幼儿在轻松的环境下创作

小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣，因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。如：绘画活动“挂窗帘”，为了丰富幼儿的生活经验，更好地引导幼儿作画，教师请家长帮忙将家中的窗帘拍成照片，展示给幼儿看，幼儿看见自己家中的窗帘很有亲切感，同时看到别人家里的窗帘有不同图案和花纹，拓展了经验，为作画打下良好的基础。

除此之外，生活中有许多物品都是孩子非常熟悉的，合理运用到教学活动中，会收到意想不到的效果。如：勺子、酸奶杯子、鞋子、牙刷、报纸等等。原本这些不会让人感到有趣的东西，如果离开了它原有的位置，就会让幼儿产生好奇心。幼儿会好奇地问：“老师，牙刷拿到教室里干什么?”如果教师说：“可以画画呀。”幼儿表现出“惊奇”的神情，并非常愿意尝试，如：在纸工活动“花儿朵朵”中，创作的材料是一次性的塑料勺子，幼儿在好奇之余立刻行动，做出一朵朵美丽的花儿；而酸奶盒子摇身一变，变成了可爱的小花盆。。。活动中幼儿发现：身边这些熟悉的东西，通过自己的创作都会变成意想不到的作品，原来创作不是一件很难的事。

三、创设游戏化的情境，让幼儿在游戏中快乐创作

幼儿天性爱玩，如果能够根据幼儿的身心特点，将玩的因素渗透到学习中，视美术活动为“游戏”，创设一个充满游戏趣味的活动情境，将能充

分调动幼儿主动求知的积极性。如：绘画活动《挂窗帘》中，教师让幼儿用鞋印印出窗帘的花纹，幼儿像游戏一样画画，直到活动结束时，有的幼儿仍乐此不疲地印窗帘的花纹，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。有趣的游戏化情境让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，是件快乐的事情。值得一提的是游戏情境要贯穿始终，让幼儿一直认为是在“做游戏”，他们对整个活动持久地保持兴趣，专注、投入的完成活动。

幼儿美术教育活动中创设情境是一种卓有成效的教学方法。使幼儿先感受后表达，或边体验感受边创作，极大地提高了美术教育活动的质量。情境教学把概念具体化，传授方式趣味化,使幼儿的认识与情感相结合，思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，对幼儿的身心和谐发展起到良好的作用。