物理教学教师情感教育的作用
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育情感是人对客观现实是否符合个人需要而产生的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。
情感教育的任务就是要改变和影响学生的情感状态及其内容，寓教于情，变不良情感为积极情感，从而使教学更健全，其作用不可低估。
长期以来，大多数的学校教育只重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，与当前素质教育要求背道而驰。
因此，在物理教学中教师适时、合理地对学生进行情感教育至关重要。
1、建立良好的师生情感、营造和谐教学氛围教学过程是师生情感双向交流的过程。
建立良好的师生情感，营造和谐教学氛围是情感教育的基础。
教学实践证明，以师生之“情”为基础，能取得双方之间心灵的沟通，还能促进学生学习主动性、创造性的发挥。
1.1真情对待学生，和学生建立亦师亦友的关系古人云：“亲其师，才能信其道。
”学生的学科情感取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，在生活上，学习上关心、爱护、尊重学生。
尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。
比如班中有一位才转过来的学生，上课不注意听讲，每次物理测试都倒数，究其原因这位学生基础差，上课听不懂，问老师又怕同学耻笑，老师便把他叫到办公室和他谈心，帮他树立自信心，并利用课余时间帮他补习功课，平安夜”他偷偷送给老师一个平安果，表示感谢。
可见，教师真情对待学生，可以对学生产生巨大的感召力、推动力，并树立起强烈的自信心。
1.2教师要营造宽松和谐的教学氛围课堂上营造宽松和谐的课堂气氛，保护学生的好奇心，给学生提供表演的舞台，有利于优化师生关系，激发学生情感。
比如讲《噪音》时，有同学在底下说话，老师笑着问；“老师讲课有人在下面说话属于噪音吗？”学生们笑着齐声说：“属于”。
说话的学生自然不好意思说话就专心听课了等等。
这样在宽松的环境中学生愉快地学到了知识，也受到了教育。
浅谈高中物理教学中的情感教育
当 学生 对学 习有 了兴趣 ，就可 以 自觉 克 服 困难 ，努 力学 习。 师必 须考 虑 到学 生 年龄 、性 别 的 不 同，群 体 和个 体 的差 异 ，主 动 在 学习 的过 程 中培 养 学生积 极 良好 的 情感 可 以改 变学 生 的学 习态 采 用 相应 的感情 交流 途 径 与方 法 ，要 正确 理 解 “ 师道 尊 严 ”的 内 唯我 独尊 ”的心 理 ，主 动积 极 地营 造 融洽 的 师 度 ，并 促进 其价 值 观 的形成 。在 中学 物理 教 学 中，无 论 是使 学 生 涵 ，清 除盲 目的 “ 掌握 科 学知 识 、实 验技 能 ，还 是进 行 思想 教育 和 心理 教 育 ，都 离 生关系 。 不开 情 感 的培养 。所 以在 中学 阶段 有 意识 地培 养 学生 积 极 的情感 四 、开 展分 层 教学 ，培 养学 生学 物理 的情 感 是很 必要 的 。 美 国心理 学 家布 鲁姆 在 “ 握 学 习理 论 ”中 指 出：许 多 学 生 掌 高 中物理 教学 开展 情感 教 育的重 要性 在 学 习 中未取 得优 异 成 绩 ，主要 问题 不 是 学生 智 慧能 力缺 陷 ，而 高 中生 有 其 独 特 的心 理 和 生 理 特 点 ，他 们 有 着 强 烈 的求 知 是 未得 到恰 当的 教学 条件 合 理 的帮助 造 成 的 。如 果提 供适 当 的学 欲 望 ，对 各种 新 鲜事 物好 学 、好 问， 富于幻 想 。但 他们 这 种 学习 习 条件 ，大 多 数 学生 在 学习 能力 、 学 习速度 、进 一 步 学 习的 动机 积 极性 往往 与 短 暂 的 “ 接 兴趣 ”挂钩 ，遇 到较 为 抽象 、理性 的 等多方面因素就会变的十分相似。这里所说 的学习条件 ，就是指 直 物 理知 识 时 ，这些 困难便 很 快地 使他 们 失去 了学 习的积 极 性 ，最 为 学生 提供 的不 同的 学 习 目标 ，使学 生 达到 不 同 的学 习 目标 所 必 后 导致 高 中物 理教 学 的 失败 。因 此 ，在 物理 教学 中，应 根据 学 生 须 的学 习 时问 ， 以及给 予 学 生个 别 的指 导和 全新 的学 习机会 等 。 的 心理 发展 规 律和 特 点 ，把情 感 因素 引入 教 学 当 中。许 多事 实 证 “ 层 次教 学 ”就 是最 大 限度 地 为不 同层 次 的学 生提 供 这种 “ 分 学 明 ：教 师真 挚 、平 等地 与 学 生对 话 ，是 与学 生沟 通 感情 、交 流 思 习条 件 ”和 “ 要 的 、全新 的学 习机 会 ” ，激发 不 同层 次学 生 的 必 想最 重 要 的手 段 。激发 并保 持 学 生 的学 习兴趣 ，充 分调 动其 学 习 学 习兴趣 ，培 养他 们积 极 的学 习情感 。 积 极性 是 每 一个 高 中 物 理教 师 在 教学 过 程 中所 面 临 的 重大 课 题 ， 五 、批 改 作业 时要 重视运 用 品德 评价 来提 高情 感教 育 的实 效 解 决 这 一 问题 的方 法有 很 多 ，如班 主任 工 作 、家庭 教 育 等 。而从 学 生 作业 情 况是 巩 固教 学效 果 的一 种 反 映 。对 于 学 生 的作业 高 中物 理教 学这 一 角度 来说 ，教师 的 教学 水平 、 教材 的 内容 设置 我 除 了 “ 收全 改 ” ，从 中找 出作 业反 映 出 的 问题 外 ，还 一 丝不 全 无 疑 都是 很 重要 的 因素 。其 中教师 在教 学 过程 中对 学 生 的情 感教 苟 、兢 兢 业业 地加 上 一 些简 短而 有 鼓励 性 的语 言作 简 明评 价 。如 育 和物 理 教材 编制 中对 学生进 行人 文 关怀 又是 极其 重要 的 。 对 学生 作业 中出错 的地 方不 打叉 ，单位 错 了画 个 圈 ，答错 了打个 二 、创 设情 境 ，激 发学生 学 习物 理的 情感 问号等 ；对 作 业做 得 比较 好 的学 生 则在 课堂 上提 出表扬 。在 晚修 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 教 授 说 过 ：“ 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 辅 导时 ，我 主 动找 学 生面 对 面批 改作 业 ，与 学 生贴 心 交流 知识 、 成 趣 。”兴 趣是 最好 的老师 。事实 上许 多 科学 家 能够 取得 成 就 ，其 方法 、感受 。心理 研 究表 明 ：人 人都 喜 欢表 现 ，人 人都 希 望别 人 主 要原 因在于 他们 对所 从 事 的活 动有 浓 厚 的兴趣 ，是兴 趣促 使 他 发现 自 己的长 处 。 由于 我 积极 挖 掘学 生 作业 方面 的闪光 点 ，激 励 们 专心 致 志 、锲而 不 舍地 工作 ，从而 产 生灵 感 ，进 而在 科 学上 取 其上 进 心和 自信 心 ，增 强他 们 学 习 的动 力 ，从而 提 高 了学 生学 习 得发 现或 发 明 。 的积 极性 。 物 理教 师 可 以给枯 燥 的物 理 内容创 设 情 境 ，给 学生 营造 一 个 六 、教师 在教 学活 动 中应让 学生 体验 成功 有趣 的 物理 学 习环 境 ，利 用本 学科 特 点创 设 一定 的情 境 ，让 学 生 成 功 的体 验对 于每 个人 都 是很 有益 的，在 人 生前 进 的道 路上 进 入 境 界 。物 理学 以观 察 实验 为基 础 ，精 心 设计 的观 察 实验 活动 会 使我 们 劲头 十 足 、勇 往直 前 ，学 生在 成 长过 程 中更 需 要这 种感 乃 是 课堂 上 创 设学 习物 理情 境 的最 有效 的手段 。如在 “ 械 波 ” 受 。教 学 中教 师 要对 全 体学 生 一视 同仁 ，对 不 同层 次 、 不 同特 点 机 教 学 中 ，我 让十 多位 同学头 顶颜 色 球排 成 一行 按先 后顺 序 蹲 下站 的学生 分 别施 教 ，要 注 意设 置 教学 内容 的层 次 和梯 度 ，创 设 更 多 起 ，在Ｄ 回放 中，全 班 学 生都 笑 了 。在 愉 悦 的笑 声 中学生 深刻 体 的条件 ，让每 个 学生 都 能体 验 到学 习 的成就 感 。特 别 是在 学 生容 Ｖ 悟 了机械 波传 播 的特 点 。又 如讲 “ 反冲 运 动 ”和人 造 卫星 时 ，我 易 产生 厌 学情 绪 的高 一年 级 教学 中 ，教 学要 求 更应 压得 低 一 点 ， 用 录 像展 现我 国长征 二 号火 箭发 射 “ 五 ” 、 “ 六 ” 的情境 ， 考试 题 目要容 易一 点 ，教 学 内容 要严 格 控制 在 必修 本 以 内，千 万 神 神 以激 发学 生 的求 知欲 及 爱 国热情 ，使 学 生在 接 受认 知信 息 的 同时 不 能根 据 高考 要求 过 早补 充 内容 ，企 图 一步 到位 ，其 结果往 往 适 接 收相 应 的情 感 因素 的传 递 ，使他 们 产 生 良好 的情 感体 验 ，从 而 得其 反 ，会 给 学生 造成 极 大 的心 理 负担 ，使 他们 产 生畏 难情 绪 ， 达 到 以情 促知 ，情知 交融 的教 学效 果 。 丧 失 了学 习兴趣 。我 曾在 《 》一 章 后添 加 “ 体 的受 力分 析 ” 力 物 三 、以爱 为 基础 ，培养 学生 的意志 内容 ， 并配 以 比较 复杂 的 弹力 和摩 擦 力 的分 析 ，结 果不 仅 多数 学 物理 教 学 中既 要发 挥 教师 的主 导 作用 ，更 要 尊重 学 生 的主 体 生 没 掌握 ，而且 严 重影 响 了后 续学 习 的积 极性 。后 改为 在 《 顿 牛 地位 。物 理 教师 在 教 学过程 中要营 造 一种 宽容 的气 氛 ，对 学 生 多 运 动 定律 》之 后 进行 受 力分 析 训练 ，学 生 便容 易接 受 ， 而且 让他 鼓励 、关 心 并适 当地 进 行分 层 次教 学 ，使 不 同层 次 的学 生都 有 收 们 成功 地进 行 了学 习体验 。 获 ，人人 都有 成 功感 。所 以 ，在 物 理 教学 中 ，培养 学 生 的意 志是 苏 霍姆 林 斯基 有 一句 名 言 ： “ 尽可 能 深入 地 了解 每个 孩 子 的 非常 重要 的 。首 先 ，教师 要 用 意志 来控 制 自己的情 绪 ，特 别 是不 精 神世 界— — 这 是教 师和 校 长 的首 条金 科 玉律 。”高 中生 有着 丰 能把 消极 情绪 带 入课 堂 ，更 不 能把 学 生作 为发 泄 的对 象 。其 次 ， 富 复杂 而 敏感 的情 感 世界 ，教师 应 充分 了解 他 们 、善 于化 解他 们 要 努 力训 练学 生 的意 志 。如 学生 做 实验 和 作业 时 ，要 求各 自独 立 的情 感 困 惑 。苏霍 姆 林斯 基还 �是学 习基础 不 同 ，兴趣 爱 好 又各 不相 同；另 方 面 ， 学生 家 长文 化层 次 不 同 。当他 们 学习 成 绩差 或违 反纪 律 时 ，教 师对 他 们提 了过高 的 要求 或是 恶 语打 击 的 时候 ，学 生就 会 对物 理 学科 产 生厌 倦 感 。面对 这 些情 况 ，作 为 教师 我们 必 须用 自 己的真 情去 感化 他 们 ，使 他们 心 理得 到平 衡 ，让 他 们从 内心深 处 愿意 接 受物 理 教育 ，从 而 取得 事 半功 倍 的效 果 。值 得注 意 的是 教
在物理教学中实施感情教育
在物理教学中实施感情教育情感教育是物理教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到教学目的的一种教学方法，该方法的实施，教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情，才能激起快乐——兴趣，这对物理教学的实施有良好的促进作用。
笔者在几年来的物理教学实践中积累了以下几点认识和体会。
1 师生情感交融师生情感交融的基本涵义：就是教师要重视师生人际交往中的情感因素，努力以自已的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
1）在教学过程中怀着对学生一片爱心来促进师生间的人际交往中的情感交融，利用物理科教材知识特点，把握时机，创设情景，有针对性地进行情感交流。
在课堂教学这个有限的天地里，如何把大千世界的精彩片断通过我们的加工制作再现出来，再加上研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行情感的备课。
如在讲授“透镜”一节时，在备课中设计一些问题提问学生：我们戴的近视眼镜和爷爷奶奶们戴的老花镜有什么不同？配置的眼镜的度数是什么意思？然后介绍凸、凹透镜的光学特点等，通过这些常识性的介绍，引起学生极大的学习兴趣，产生一种强烈的求知欲，物理教学就可达到事半功倍的效果。
2）我们要重视课堂外师生交往活动，怀着对学生的一片爱心来促进师生情感的积累，师生关系直接影响学生的积极性，也影响教师的积极性。
师生关系好，学生就乐于接受教师的教育，教师的表扬与批评就能深入学生的心灵，认为表扬是鼓励、批评则是关爱，这就是“观其师，信其道”的心理效应。
心理学研究表明，师生关系的融洽与否，对学生的学习动机、兴趣、学习态度与学习成绩都有明显的作用。
在一次课外活动中，学生们在操场中嬉戏，我突然想起课堂上刚好讲到凸透镜的应用，就拿着照相机过去给他们拍照，这下同学们可乐了，在他们眼前，我像是他们的同学，朋友，他们都非常乐意，开心地跟我一起玩，使得师生情感得到积累，以利于我物理教学的进行，所以对学生爱的情感是没有条件的。
物理教学要融入情感
物理教学要融入情感物理教学过程中，我们要注意培养学生的积极情感，用来提高学生的学习效果。
教师要将对工作的爱、对学生的爱渗透到学生的灵魂深处，教师要唤起学生的情感共鸣，继而使学生将对教师的爱灌输到教师所教的学科方面，使得以“情”激“情”。
一、努力激发学生学习物理的兴趣学生有了学习物理的兴趣，才有主动地学习、思考的动力，才能积极地提出问题、研究问题并创造性地解决问题。
只有产生了兴趣，学生才会以良好的心态和情感体验愉快地投入到学习实践中去。
教师可根据物理知识的特点，设置疑问，激发兴趣，用物理知识的思维美、结构美来诱发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，使学生的智力因素与非智力因素能够有力、协调地发展。
二、努力为学生创设活跃的课堂氛围只有建立了良好的师生感情，我们才能教得愉快而给力，学生才能学得轻松而带劲。
所以，教师要努力和学生做朋友、做伙伴，不能高高在上、唯我独尊，一定要弯下腰或蹲下身子来跟学生交流。
积极鼓励学生自由表达，使他们敢于提出建议。
教师只有与学生沟通，客观公正地评价他们的优点和缺点，才能使之在课堂上保持轻松愉快的心情，消除焦虑和压抑的情绪；同时教师应组织学生开展探究式、讨论式、表演式的教学活动，使学生从言行到思维都能空前积极活跃。
三、努力增加物理内容的感情色彩在物理教学中，有很多教學内容没有多少感情色彩，枯燥抽象，从情感教育的层面上看，教师应积极赋予学生情感色彩，让他们在接受这些科学性很强的物理教学内容时，也感受到一定的情趣，并进而调动起学生学习物理的热情。
如：在讲“光的反射”时，我们可以创设这样的情境，通过创设情境，就能使学生了解到生活中有趣的物理，从而激发学生的学习兴趣，只有产生了强烈的求知欲，学生才会愿学、乐学，才能学好、学活。
四、努力设计合作互动的学习模式当今社会上流行着“情商”的说法，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，他认为，情感智商和情绪智商一般情况下所指是一样的，但在心理学中情感和情绪两个术语是有区别的。
新理念下高中物理教学中情感教育
新理念下高中物理教学中的情感教育新课程改革已实施几年了，《物理新课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调了情感态度与价值观的教学目标。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”在平时的物理教学中我体会到了将情感教育带到高中物理课堂中的重要性，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育与心理教育，都离不开情感的教育与培养。
因此，在中学阶段有意识地对学生进行情感教育是很有必要的。
一、情感是物理教学中必不可少的非智力因素情感是对人的客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
从教育心理角度看，学习过程中影响上效果的重要因素之一就是学习者自己的情感控制。
教师和学生如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。
因此在教学中创设良好的情感氛围对学生的学习是非常重要的，积极丰富的感情能促进认识过程、意志过程的发展，使个性品质得到全面发展，同时也指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
可以说，“感情”就像物理中的“场”一样存在于每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
二、情感教育在物理教学中的积极作用教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。
”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。
比如，情感教育的积极作用可以有利于拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系。
师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐、融洽的师生关系。
物理教学也应该实施情感教育
物理教学也应该实施情感教育新时代的教育应该包括关注学生情感发展的情感教育。
情感教育所指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。
教育的对象是人，人的情感决不是自然成熟的过程，而是教育促其成长成熟的过程。
它是教育过程的一部分，又贯穿于教育全过程，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪，包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊或者关注每个学生能够得到积极的情感体验。
它是实施素质教育的重要组成部分。
而在物理教学中的情感教育，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种指向物理科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。
因此在物理教学中，我们有必要实施情感教育。
以培养合格的高素质人才。
一、积极提自身修养和教学水平，言传身教感染学生在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的，这就要求教师不断地进行学习，不断地提高自身的教育教学水平。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答教师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
因此教师应不断地提高自身的教育教学水平和自身修养，言传身教地使学生在不知不觉中受到感染从而爱上物理。
二、建立良好师生关系，创设民主、互动课堂氛围师生情感交融原则的基本涵义是教师应重视师生人际交往观中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
师生交往过程中形成的关系是多形式的，无论是那种关系都有情感因素的参与，都有师生的情感交流，因此，师生的情感交流会直接的影响师生的关系，最终影响教育的效果。
物理教学中情感教育论文
浅谈物理教学中的情感教育中学物理，是学生普遍反映难学的一门学科，是高考科目的必修课，客观上已被强迫成为学生的一种需要。
因此，在教学过程中，教师应努力在物理学习的内容上，挖掘教材内在的情感因素，设计正确的教学过程，运用有效的教学方法，激发学生的求知欲，使师生之间情感和知识融洽交流，从而提高教与学的效率与质量。
根据物理学的内容、特点、方法，以及物理教育的目的，以下讨论各种情感因素在物理教学中的价值、内容体现与实施。
一、道德情感与物理教学1、道德情感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验，道德情感是道德品质的重要部分，它决定着学生成才的方向。
高尚的道德情感是推动学生走上正确的成才之路的强大动力。
学生在学习物理知识的过程中，会受到某些道德感的教育。
例如，通过物理教学，使学生了解某些物理污染与防治的具体事例，可增强学生环境保护意识，理解物理技术的应用方向，培养对未来社会的责任感。
学生在物理实验过程的合作，物理问题的共同探讨中，有利于培养合作精神。
2、从当今世界形势发展看，增强民族凝聚力、民族自尊心，以爱国主义为中心的思想和情感的培养尤为重要。
具体地说，物理教学中，可从以下一些方面来渗透：①让学生了解我国古代物理文化，在我国古代文化中，从物理思想到具体的物理概念，从物理实验研究方法到具体的物理规律和实践应用，都有不少大大早于西方物理学的实例。
中学物理教材中包含有许多这方面介绍，应予以重视。
②思考我国物理文化未发展成为物理科学的原因。
通过对我国古代物理文化和西方近代物理科学反差的反思，唤起民族意识，增加自己的历史责任感，产生努力学习为祖国攀登科技高峰的热情。
③了解我们新中国的物理科学、相关技术发展成就，学习我国现代物理学家的奋斗和奉献精神。
④了解海外华籍物理学家的成果和事迹。
了解我国中学生在国际物理奥赛中的优异成绩等。
⑤了解我国现代物理科学和相关技术与世界科技发展的差距，树立为提高祖国科学技术水平而奋斗的理想，培养脚踏实地、勤奋学习的精神。
物理教学中巧用情感语言
物理教学中巧用情感语言【摘要】物理教学中巧用情感语言对于提升教学质量至关重要。
通过激发学生学习兴趣，加强师生情感联系，帮助学生理解物理概念，提升学习动力，以及营造良好学习氛围，情感语言在物理教学中发挥着重要作用。
巧妙运用情感语言可以促进学生的学习积极性和主动性，促使学生更深入地理解和掌握物理知识。
教师们在教学过程中应该善于运用情感语言，与学生建立良好的情感关系，以提高教学效果。
在物理教学中，巧用情感语言可以有效激发学生学习的热情和动力，促进教学质量的提升。
【关键词】物理教学、情感语言、学习兴趣、师生情感联系、物理概念、学习动力、学习氛围、教学质量、不可或缺1. 引言1.1 物理教学中巧用情感语言的重要性在物理教学中，巧用情感语言是非常重要的。
情感语言可以激发学生对物理学习的兴趣，增强师生之间的情感联系，帮助学生理解物理概念，提升学生的学习动力，并营造良好的学习氛围。
通过情感语言的运用，教师能够更好地与学生建立起亲近的关系，使学生在学习过程中感受到师生之间的关怀与理解。
情感语言也可以激发学生对物理学习的积极性，让他们更加主动地去探究和学习物理知识。
在物理教学中，巧用情感语言是至关重要的。
通过情感语言的引导和激励，教师可以更好地引导学生，促进学生的学习动力和学习效果。
巧用情感语言可以促进物理教学质量的提升，是不可或缺的。
让我们一起来探讨如何在物理教学中巧用情感语言，实现更加有效的教学和学习。
1.2 情感语言在物理教学中的作用在物理教学中，巧用情感语言是非常重要的。
情感语言可以引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣和热情。
学生在情感上受到激励和感染，会更加投入到学习当中，提高学习效果。
情感语言还可以加强师生之间的情感联系，建立起师生之间更加亲近和信任的关系。
这样可以使得学生更愿意与老师合作，更有动力去解决问题和克服困难。
运用情感语言还能够帮助学生更好地理解物理概念，将抽象的概念转化为具体的形象，使得学习过程更加生动和深入。
情感教育在中学物理教学中的运用
带 来 翻天 覆 地 的变 化 ． 是 物 理 学 的 这 骄 傲 ， 是 物 理 学 前进 的 动 力 。 人 类 这 历 史 上 三 次 ＿ 业 革 命 都 与 物 理 学 的 １ 大 进 展 有 关 ， 一 次 工业 革命 即 以 第
物 理 学 本 身 充 满 了神 奇 的魅 力 ， 物 理 学 的严 谨 之 美 、 洁 之 美 ： 理 简 物 学 的 形 式 之 美 、 涵 之 美 ： 耀 着 艺 内 闪 术 的 美丽 光 芒 。
比如 牛 顿 的 万 有 引 力 定 律 ， 如此
题 的 重要 出 路 。因此 这 无不 激 起 青年
瓦 特 改 进 蒸 汽 机 为标 志 ： 二 次 工 业 第
的 每 一 个 精 细 动 作 无 不 力 证 了 这 一 ・ 切： 而量 子 物 理 学 却 有 着 科 学 领 域 中
革 命 就 是 电 气 化革 命 ， 以经 典 电磁 是 学 的 建立 为 基础 ： 三 次 工 业 革 命 即 第 电 子 信息 技 术革 命 ， 以晶 体 管 技 术 是 和超 大 规 模 集 成 电 路 的 发 展 为 基 础 。
简 洁 的形 式 ， 描 述 了纷 繁 复 杂 的天 却 体 运 动 ． 是 物 理 学 简 沽 之 美 的完 美 这 展 现 ： 万 有 引 力定 律 和 库 仑 定 律 等 而
二 、用 物 理 学 对 社 会 进 步 的重 大 作用 激 励 学 生
物 理 学 曾经 并 正 在 给 人 类 。 比如 大 科 学 家 法 拉 第 ， 一 个 报 从 南 、 书 学 徒 成长 为科 学 史 上 最 伟 大 订 的科 学 家 之 一 。 传 奇 的 经 历 、 大 其 伟 的 人 格 是 对 学 生 进 行 物 理 情 感 教 育 的 良好 素材 ； 又如 以废 寝 忘 食 的 ＿ 作 Ｔ 作 风 著 称 的 安 培 ． 在 “ 车 后 背 演 他 马 算 ” 拿 鹅 卵石 当 怀 表 ” 小 故 事 是 鼓 “ 的 励 学 生 勤 奋 学 习物 理 的 好 例 子 ： 爱 而 闪斯 坦 和 玻 尔 当 年 的 那 场 著 名 的 论
情感教育在中学物理教学中作用
情感教育在中学物理教学中的作用随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。
一、情感教育在物理教学中的积极作用情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。
情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。
在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。
许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。
物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。
无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。
因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。
这就把物理教学推到了一个很重要的地位。
而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。
情感教育：浅析高中物理教学中情感教育的作用
教 师的教 学水平决定学生 学习成绩 的高低 。在 素
质教育的今天 ，大形势要求 高 中物理教师一定要不 断 地学习 ， 提高 自己的教学水平 ， 当教师激情高涨地 为学 生讲解 相关知识时 ，学生一 定会 兴趣高 昂地来学 习本 学科 。而如果 物理教师没有进取 心 ， 没有激情 时 ， 表 其 情就会 出现麻木 冷漠 ， 淡无 奇 ， 堂氛 围就会 压抑 ， 平 课 学生既不认真听讲 ， 更不愿意 回答 教师 的提 问 ， 而久 久
一
大 自然的美妙 ， 还可 以亲 自去做 小实验 ， 体会探索 的刺 激 与艰 辛 ， 从而更大程度地激 发其学 习的热情 ， 并培养 科 学的态度 ，最终养成敢 于质 疑 ，勇于创新 的务实 态 度 ， 担负起 “ 真正 科技兴 国” 的重任。 五、情 感教育在高 中物理 教学中有利于教师教 学
【 你说我说 】
情感教育 ： 浅析高 中物理教学 中情感教育 的作用
魏正宾 （ 河北省卢龙县木井 中学 ， 河北 卢龙 ０６０ ） ６ ４ ０
摘要 ： 高中物理教 学 中， 在 情感教 育是教 育过程 中重要 的一环 ， 文就 情感教 育在教 学中的作 用作 了详 细解 本
析， 分别从情感教育有利于建立 良好的师生关 系、 有利 于提 高学生的学 习兴趣和提 高成绩 ， 有利 于学生和谐 的发 展和 学困生的转变、 有利于培 养学生务 实的学 习态度 、 有利提 高教 师的教 学水平等方面作 了阐述。
关键词 ： 物理教学 ； 情感教育 ； 师生关系； 实态度 务 中图分类号 ： ３ ． Ｇ６３３ ７ 文献标志码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０３ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）４ ０ ９ — ２
情感教育在高中物理教学中作用论文
浅谈情感教育在高中物理教学中的作用摘要：《物理新课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调了情感态度与价值观的教学目标。
因此，在实施物理新课程的教学中，适时、合理地对学生进行情感教育，增强学生学习的积极性，使他们主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，克服各种困难，从而有效地提高学生学习效率。
关键词：情感教育高中物理高效课堂情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
“亲其师，才能信其道。
”当学生从教师那里感受到关怀和期望时，就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，从而去实现教师的期望。
因此，可以说情感制约着师生间关系，影响着教学质量，影响着学生的发展。
下面，浅谈一下情感教育在高中物理教学中的作用，主要体现在以下几个方面：一、学生的学习态度良好的师生情感能促使教师专心致力于教学工作；学生也不会产生恐惧心理，更不会带来过度的焦虑，学习也就轻松愉快。
据调查，学生喜不喜欢某老师上课的一个重要原因，是取决于教师的态度是否和蔼可亲和平时是否喜欢他们。
这就告诉我们，健康、良好的师生关系能促使师生的相互理解、信任，这种情感会使学生产生一种不学好功课就对不起教师辛勤栽培的内心体验，从而激发学生的学习动力。
二、教学效果高中物理比初中物理知识具体而抽象，如何学好并能有良好的教学效果，这就需要发挥教师的主导作用，同时充分利用学生的情感因素，唤起学生的求知欲望，产生积极的、认真的求知活动，提高课堂效率，因此，情感教育在课堂教学过程中起很大的作用，主要体现在以下几点：（一）新课引入中例如在讲授“功”的概念时,新课伊始，我给学生讲述了宋辽征战的故事：辽兵在金沙滩城中设伏，三郎双手托住城门千斤闸，让宋将突围脱险，自己以身殉国。
他的“功劳”是很大的，但在物理学中“他的双手托闸”却没做功，并希望每个学生在这节课结束时都能正确地解答这个问题。
物理教学中的情感教育培养
物理教学中的情感教育培养物理是学生认为最难学习的课程之一。
学生之所以怕学物理，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。
情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验,它反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要、愿望、观点的主体与客体之间的关系。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。
所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
情感是学好物理的重要因素。
兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切，常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为:“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者，其理亦源于此。
情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用,即“情感的情境触发规律”。
根据这一规律,在物理教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
如在“自由落体运动”教学中先用牛顿管演示“铁片比羽毛下落得快”的现象,再抽去管中的空气,演示“铁片、羽毛同时下落”的现象。
前一个现象吻合学生的日常经验,后一个现象则是第一次看到,出乎预料,学生的认知产生了激烈的冲突,迫切想了解其中的原因。
这一情境的创设,为学生深信是空气妨碍了铁片和羽毛同时下落提供了鲜活的事实,使学生在好奇与欣喜的情感体验中直观地理解了自由落体运动的本质规律。
情感活动具有泛化扩散的规律。
在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上,此即情感的感染和迁移功能。
教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,情之感人往往超过理之化人,教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
情感教育在初中物理教学中的作用
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江苏省 连云港市灌云县教育中心 赵 艳
摘
要： 在教育过 程 中， 进群体 往往 是 群体 。 后 由于后进 生学 习较差 ， 表现 不好 ， 在正 式
用， 同时也会 遇到 一些非 正式 、 自发 形成 的后 此外 ， 一些在电视 、 电影上演绎的色情 、 暴
３ 化和关爱后进群体成员 ． 感
后 进群 体中 的成 员往往 由于不受 别人尊 进 群体 。尽管这些群体很小 ， 但对班 级建 设起 力情节 ，实 际生活 中都 能找到真实 的模型 ， 网 重 ， 出现 一些 怪 异 的逆 反 心理 ， 育者 在 而 教 着 不可低估 的消极作用 ， 有的甚至危 害整 个班 络 的迅速发展 ， 往 更使有些“ 心相印” 心 的学生在 教 育他们时 ， 往需要科学的方法。这些成员 集体。 空 间、 间上缩短 了距离 ， 时 他们经 常会在 网上 往 往 都 先是 成 绩 差 ， 致 品 质差 ， 们 内心 导 他 交流 自己所在群体 的“ 心得” 体会 ”炫 耀 自己 深 处 由于得不到和其他 同学 同等 的待遇 ， “ ， 对周 所 有的后进群体不是天生 而成 的 ， 是后 的功绩 。从这个意义说 ， 而 原有后进 群体 已经不 围的人产生敌视 甚至仇视 的心理 ， 教师在教 育 天不 良环境 的影响。究其原 因 ， 主观的一 仅仅 固限在原有的几个学校而无 限延伸。 有其 过程 中 ， 更要 深人他 们 的内心世界 ， 给他们 真 面， 缺乏正确 的道德人 生观 ， 志薄弱 ， 意 自我抵 正 的关爱 、 理解 和尊重 ， 注 自己的爱心 ， 倾 让我 后进群体 的形成往 往不是单一 的影 响 ， 而 制 力差等 ， 有其 客观 的一面 ， 良社会 风气 也 不 是多种 因素的综合 所致 。 们永 记苏霍 姆林 斯基 的奉劝 ：除 了教师 和医 “ 的影响 ， 家庭 教育 措施不 当 ， 学校教 育工 作的 二 、 育对策 教 生 的职业外 ， 未必有其他 职业 需要如此多 的热 失误等 。 后 进群体 的教育 和转化 是需要 花大力 气 忱 ……” 从 心理 学观点来看 ， 后进群体 的形成 主要 下大 工夫 的 ， 们在对其 转化 的过程 中 ， 我 一定 ４互帮互 助 、 ． 树立榜样示范作用 是 由情感 而不是 由理智 的因素促 成 ， 而这 种情 中学生对 同龄人 的接 纳 、拒 绝往 往很 敏 要遵循教育规律 ， 人 ” 因“ 施教。 感 的基 础大 多以志趣相投 ， 意志 品质 大体 一致 能得到 同学承认往往 比教 师 １ ． 丰富学 校的教育 教学 内容 ， 使每个 学生 感 。在他们 看来 ， 为纽带 。 如有些学生无远大志 向， 吃好 、 讲究 穿 才尽其用 家长 的认可更有 价值 ， 相反 ， 遭到 同学的冷遇 、 好、 玩好 ， 学习动 机不 明确 ， 意志 消沉 ， 学习 对 当前 ， 教育者的 目光往往 盯住 的是 那些成 歧视 ， 内心也更痛苦 。因此 ， 在教育 过程 中， 要 毫无兴趣 ， 还有些 同学在班集 体 中基本处 于受 而对一些 成绩不 理想 ， 他 有 意识地让一些 品学兼优 的干部 、 有其 学生主 动地 讥讽 、 打击 一族 ， 遭 于是他们 便会不 自觉 地在 绩优 秀的 同学 ，
情感教学在初中物理教学中的应用
几点 。
把 情 感 作 为 人 的 重 要 领 域 之 一 ， 其 施 以 对 教 育的力量 。
一
出 青 春 的 动 力和 华 彩 。 案例３ 我班有一男生， ： 刚上 高一 时 ， 上
１ 情感 教学 能拉 近师 生间 的心 理距 离 。 立 良好 的师生关 系 建
及乌的感受 ， 就是所 谓的“ 其 师， 这 亲 则信
、
一
件 事 决 定 了他 终 生 为 之 奋 斗 的 事 业 ， 并 系 ， 现 在 开 始 认 真 学 还 来 得 及 ， 过 你 要 不 再 做 小 动 作 ， 业 也 能及 时 交 了。 从 不 作
作 出杰 出 的贡 献 。 当然 ， 生 之 间 感情 上 保 比 别 的 同学 多 受 累 ， 要 你 肯 学 ， 师 只 我愿 意 帮 持 协 调和 融 洽 ， 关 键 作 用 的是 教 师 ， 果 你 … … ” 听 到 我 肯 帮 她 ， 上 笑 着 答 应 起 如 她 马 教 师 热 爱学 生 ， 重 学 生 ， 学 生 一 视 同 尊 对 了 ， 是 我 们 就 约 定 ： 只要 有 问题 随 时 可 于 她
情感教育在中学物理教学中的作用
为享 受 ，所 以人 们 在 浓 厚 的兴 趣 下学 习 物 理 知 识 常 会 掌 握 得 迅 速 而 牢 固 。我 国古 代 大 教 育 家 孔 子 认 为 ．知 之 者 不 如 好 之 者， 好 之 者 不 如乐 之 者 。 教 师 应 充分 发挥 情 感 所 具 有 的与 人 交 流、 互 相感 染 的特 性 。 根 据 学生 的不 同个 性 、 特 点 和基 础 。 提出 不 同 的正 面 的 学 习 期 待 ， 并尽量被学生所洞悉 ， 使 学 生 产 生 积 极 的心 理 定 势 。每 个 学 生 都 有 闪光 点 。 都 有 上 进 心 。“ 数 子 十 过， 不如赞 子一功” 。 尤 其 是 对 物 理 学 习 的后 进 生 。 由 于 学 习 基础较差 ， 或者是认知能力相对较弱 ， 物 理 成 绩 不 甚 理 想 。这 些学生对 学好物理本来 就缺乏信心 ． 再 加 上 一 直 受 到 老 师 的 冷淡 、 批评甚至 嘲笑 ， 与老师缺乏情 感沟通 ， 对 物 理 缺 乏 学 习 成 功 的情 感体 验 ， 使 得 物 理 成 绩 每 况 愈 下 。教 师 应 充 分 认 识 到 这 些 学 生 的 学 习 困难 ． 感 受 到 因学 不 好 物 理 而 给 他 们 带 来 的焦虑 和痛苦。在教学过 程中要及 时发现学 生的闪光点 ， 并 加 以肯 定 和鼓 励 ，使 学 生 充 分 感 受 到 老 师 对 自己 是 信 任 的 ， 是 对 自 己充 满 着 期 待 的 ，使 学 生 在 学 习 物 理 时 既 有 安 全 感 、 尊严 感 ， 又有积 极性 、 进 取 心 。更 重 要 的是 老 师 对 学 生 的 信 任、 期待、 尊敬 、 理解 会 使 学 生 感 到 自 己是 学 习 的 主 人 。 没 有 学不会的学生 ， 只有 不会 教 的 老 师 。可 见 老 师 是 多 么 重 要 ， 教 师的情感又是多么重要 。 三、 情 感教 育有 利 于全 体 学生 的和谐 发展 和 后进 生 的转化 。 人本 主义 心理 学 的 主要 代 表 人 物 马 斯 洛 和 罗 杰 斯 都 强 调 学 习 中人 的情 感 因 素 ， 他 们认为 ， 必 须 尊 重 学 习者 ， 把 学 习 者 视 为学 习 的主 体 ， 重视 学 习者 的意 愿 、 情感 、 需 求 和 价值 观 。 俗 语说 ， 三 句 好话 ， 满 山雪 融 化 。根 据 初 、 高 中学 生 的 年 龄 特 征 ， 当他 们 学 习成 绩 差 或 违 反 纪 律 时 ．教 师对 他们 提 出 过 高 的要 求或是恶语打击 ， 学生 就会 对 物 理 学 科 产 生厌 倦 感 。 面 对 这些 情 况 ，教 师 必 须 用 自己 的真 情 感 化 他 们 ．使 他 们 心 理得 到 平 衡 。愿 意 从 内心 深 处 接 受 物 理 教 育 ，从 而取 得 事 半 功倍 的 效 果 。在 实 际教 学 中 。 许多教师往往紧抓尖子学生不放 ， 而 对 后 进 生 则 不 闻不 问 。 听之 任 之 ， 甚 至 恶语 相 向 。 要 发 挥 情 感 教 育 的作 用 ，必 须 做 好 与后 进 生 的 交 流 和 沟 通 。要 做好 后进 生转 化 工 作 ． 首 先一 点是 尊 重 他 们 。任 何 规 章 制 度 ，都 不 能 代 替 教 师 的人 格 作 用 。教 师 必 须 以人 格 感 化 学 生， 以情感 打动学生的心灵 ， 用现 实生活 中的道理说 服他们 ， 用 渊 博 的 知 识 让 他 们 心 服 口服 ， 用 高 尚的 人格 教育 他 们 。 总之 ， 情 感 教 育 是 教育 的一 个 组 成 部 分 。 我 们 应 在教 育教 学 过 程 中 培 养 学 生 的 良好 情 感 品 质 ，发 展 他 们 的 自我 情 感 调 控能力 ， 促使他们对学 习 、 生 活 和 周 围 的一 切 产 生 积 极 的 情感 体验 。 形 成 独 立 健 全 的个 性 与人 格 特 征 。 真 正 成 为 品德 、 智力 、 体 质 、美 感都 得 到 全 面 发 展 的 有 社 会 主 义 觉 悟 的有 文 化 的 劳 动者。
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育物理教学中的情感教育物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方式，但这主要是从教学的“教”这一角度出发的。
如果从学生的“学”这一角度出发，教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情，然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。
点燃学生学习物理的热情，就是提高学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦就曾经讲过，兴趣是最好的老师，可见兴趣对于物理学习的重要性。
而物理学习兴趣的最高境界就是建立对物理学的深厚感情，这就是物理教学中的物理情感的教育问题。
一、物理教学中情感教育的原则教学中引导学生进行情感体验要遵循的基本原则有以下几个方面。
1.情感教育要以调动学生已有的生活经验和知识为前提调动学生已有的生活经验和知识为前提，有助于提升学生的道德感。
根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，进一步丰富学生的情感世界，形成正确的价值观。
教师的`引导作用可通过课本这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
2.要把情感体验延伸到课外把情感体验延伸到课外，教师要引导学生丰富生活内容，提高生活品位，有助于提升学生的美感。
教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。
可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。
体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
3.情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。
教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。
在物理教学中渗透“情感教育”
在物理教学中渗透“情感教育”摘要：情感是教师与学生之间联系的纽带，在教学中起着桥梁作用，积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，让人健康发展，也能提高教学的效率和质量。
关键词：情感互动；积极情感情感是人对客观对象所持的态度体验，是一种心理过程，也是人脑的机能。
长期以来，我们的学校教育十分重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识。
积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。
初中物理新课程也正体现了这一点，把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”定为同等重要的三维目标，致力于改变传统的过于重视知识传授的倾向，把学生知识学习与精神建构作为具体的改革目标之一，重视学习过程的价值，还原物理的本来面目，注重在过程中把知识融入个体的整体经验转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。
那么，在物理教学中如何渗透“情感教育”呢?本文就此问题作一些初步的探讨。
一、师生情感互动，以教师的“情”育出学生的“感”“新时期教师职业道德”一书中指出——爱是教育的灵魂。
教师爱学生，才会勇担责任，用自己的才识志气，激发学生的创造火花，用毕生情感滋润学生的希望之田!这种爱具体表现在对学生的尊重、理解、宽容和激励上。
用心灵的碰撞换来真诚的笑脸，用真诚的情感感化学生的心田，用关爱的行动缩短师生的距离。
所以，物理学科的教学要求我们物理教师，首先，要提高自己个人的思想素质，要有饱满的高尚的教学热情，以己之情动学生之情；要提高自己个人的情感感染能力，满足学生的心理需要，创造出一个和谐的育人环境。
其次，在上课时注意自己的风度，一言一行尽可能文明大方，显示出你高尚的情操和渊博的知识，满足学生的求知欲。
再次，物理学科的教师尽可能提高自己业务水平和业务素质，因为教师在上课时不能靠说大话、贴标签，把知识强加在学生的头上。
这样会引起消极的作用，而应该巧妙地把知识和情感渗透在教学过程中，学生在教学过程中不知不觉得到熏陶。
论情感教育在高中物理教学中的作用
４ ． 有利 于 求真 务 实等 科 学 态度 和 习惯 的养 成 在 物 理 教 学 中 运 用 情 感 教 育 可 以使 学 生 在 获 得 知 识 、 探 索规律 、 解 决 问题 的过 程 中 ， 领 略 自然 界 的 奇 妙 与 和 谐 ， 体 验 探 索 自然 规 律 的艰 辛 与喜 悦 ，激 发 他 们 的学 习热 情 和 培 养 科 学态度 ， 最终形成敢 于质疑 、 勇于创新和坚持真 理 、 实 事 求 是 的科 学 精 神 ； 使 他 们具 有 关 心 科 技 的 使 命感 和社 会 责 任 心 。 二、 情 感 教 育 有 利 于教 师 的 教 育 教 学 水 平 的提 高 教 师 在 教学 中起 主导 作 用 ．教 师 的情 感 对 学 生 具 有 强 烈 的感 染 作用 。 心 理 学 的研 究 认 为 ： 当人 们 通 过 面部 表 情 及 声 音 的变 化 等 把情 感 传 达 给接 受 对 象 时 ， 主体 的情 感 会 对 客 体 产 生感染作用 ， 对客体产生影响 ， 产 生 与 主体 相 类 似 的感 觉 。教 师 只 要 用 真 诚 和 爱心 在 师生 之 间架 起 互 相 信 任 、互 相 尊 重 的 桥梁——给予尊重 、 给予关 爱 ． 报 以微笑 ， 学 生 就 会 视 教 师 为 亲朋好友 。 便会推心置腹地对老师说心里话 ． 与 教 师 交 流 思 想 感 情 。学 生 愿 意 听 、 渴望听他的课 ： 教师 也会 热 爱 上 物 理 这 门 学科 ， 因 为教 师 在 不 断 提 高 自身 的教 育 教 学 水 平 、 对 学 生 进 行 情感教育的同时， 自己 也会 不 知 不 觉 地 爱 上 物 理 这 门 学科 。 三、 在 情 感 教 育 中 了解 学 生 的 情 感 世 界 ， 化 解 他 们 的 情 感、 分析问题 、 解 决 问题 的能 力 的 主要 途 径 。 因而 在 物
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物理教学教师情感教育的作用
发表时间：2012-06-01T16:27:53.250Z 来源：《素质教育》2012年5月总第84期供稿作者：李泽锋
[导读] 教师情感的力量就在于激发新的情感，在于以情动人
李泽锋河北省武安市第八中学056300
摘要：情感教育是教育过程的一部分，本文就情感教育在中学物理教学中的作用阐述了几点个人研究心得。
文章关注教育过程中教师的情绪、教材及师生情感交流对学生情感发展的影响，探讨了促进学生健康发展的情感教育。
关键词：中学物理教学情感教育教师情绪情感
心理学研究表明，处于青年初期的初中生具有自我意识强但不稳定的特点，因此学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
而现实的教学过程中往往忽视了学生的情感体验，过分注重知识的传授，结果往往会导致学生产生厌学的情绪，因此初中教学过程中的情感教育非常重要。
而初中物理教学过程中，公式推导的逻辑思维的严谨性，电学、热学部分的抽象性，决定了物理学科枯燥的特点，所以初中物理教学中的情感教育尤为重要。
教师，作为普通人的一员，也有喜怒哀乐。
但是，教师在课堂上的情绪就不仅仅是个人的事，教师的情绪对学生的学习效果有很大的影响。
积极的情绪可以促进学生的学习和身心健康；不良的情绪则会使学生情绪压抑，思维的积极性受挫。
另外，教师的情感是一种精神层面的教育资源，也是一种最具感染力、感动力和感召力的教育方式。
教师情感投入状况不同，学生的体验和反应就不同。
你投入热情，他反应的就是热烈；你投入的是感动，他得到的就是触动。
教师对令人感动的作品进行激情洋溢的教学，学生的反应便是群情振奋。
如果教师对令人愤慨的事件毫无愤怒的表情，学生面对这些事件也会麻木不仁。
教师投入什么情感，在学生那里就会产出什么情感，教师情感投入影响着学生情感世界的变化。
因此，我建议，在面对学生的时候，教师最好多投入一些情感，少投入一些强制。
一个有影响力的教师，是善于投入情感资源、合理地表达自己情感的教师。
富有激情的演说，富有热情的关爱，富有喜怒哀乐的表达，都能带给学生情感世界的震撼。
教学活动不是一种机械运动式的流程，而是伴随丰富情感交流的人际互动活动。
印度诗人、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔说：师生活动是“师生心灵约会”的活动，教学过程一刻也离不开情感的交融。
教师是教学工作中的主导，不仅向学生传授专业知识，更影响着学生的人生发展。
教师的感染力就在于其以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。
教师站在三尺讲台上的一言一行、一举一动都代表着一种情绪，教师通过自己的情绪感染力正确地引导学生建立起正确的世界观和人生观的教育方式，能达到无声胜有声的教育境界，特别是在培养学生非智力因素方面具有深远的影响。
一、教师良好的情绪情感可为学生创造积极的学习氛围
学生高度的学习热情很多时候取决于教师的情绪情感，一个带着如阳光般明媚笑容的老师走进教室与一个愁眉苦脸走进教室的老师，哪一个更受学生的欢迎，我想是不言而喻的。
学生的学习情绪很多时候是跟着老师去改变的，教师的一言一笑、一举一动等表现出来的高涨情绪，会对学生产生潜移默化的影响，可以沟通师生的内心感情，使学生产生积极的心理，乐于接受教师所传授的知识和教诲。
尤其是在以知识为主体、情感内容较少的物理课堂上，学生的情绪情感主要受教师的影响，教师良好的情绪情感是物理课堂的润滑剂。
例如：在讲《电流和电路》一节时，抽象的电子和电流让学生始终弄不明白，如果教师不能保持冷静，负面情绪显现，则学生情绪就会压抑，思维的积极性就会受到挫伤，愈加搞不清楚；反之，教师面带微笑，耐心讲解，学生思维的积极性就会受到激励，效果自然不言而喻。
二、教师良好的情绪情感可以使中学生建立乐观情绪
健康的情绪能引导人积极向上。
学生拥有乐观、积极、稳定的情绪与教师是分不开的。
情绪具有极强的感染性，教师情绪的好坏会通过他的言行、举止反映出来，进而影响到学生的情绪。
当教师一脸笑容走进教室，以热情的语气肯定学生，用赞赏的眼光激励学生时，学生的心情自然会舒展、轻松，心理就会充满幸福的喜悦和成就感；当教师一脸怒气地走近学生，并对学生横加指责、挖苦和嘲讽，学生则会心有恐慌，害怕自己撞到老师怒气的枪口上。
这无疑会给学生心灵的天空蒙上一层沉重的乌云，不仅会对学生的情感健康造成潜在的伤害，当然更无法对他们进行相应的教育。
三、教师良好的情绪情感可以使中学生形成健全的人格
学校是培养学生健全人格、促进学生适应良好生活的场所，其成败的关键在于教师。
教师要担负起学生心理辅导者的角色，以沉着冷静的态度对待学生，以热情高尚的人格魅力感染学生，主动帮助学生化解矛盾、解决冲突、消除疑惑，最终维护学生的心理健康，促进学生人格的健全发展。
在教学过程中，对不爱说话、不爱回答问题的学生，教师应多提问、多表扬，培养他们的自信心；对爱说废话的学生，可敲敲他的桌子、拍拍他的肩膀，使他注意到自己的行为不仅浪费了自己的时间也影响了他人，使他学会自律；对回答问题过于积极的学生，可当众与他商量“可不可以让一让，让其他同学也有机会”，使他学会谦让。
教师情感的力量就在于激发新的情感，在于以情动人。
情感的力量就是熏陶情趣、感化心灵。
在诸多教育情境下，情感的教育功能和教育力量是任何训练、规劝、强制、惩罚都不能比拟的。
情感丰富的教师能够激起学生的情感体验，情感充沛的教师总能令学生激情洋溢、充满热情。
可以说，没有情感参与的教育，不是完美的教育；一个有品味的教师，一定是一位情感丰富、充沛的教师。