语文核心素养下的文言文群文阅读教学探索
【群文阅读精品论文】核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究
阅读是高中语文的重头戏，在高考中也占有较大比重，可谓是语文教学中最为基础的内容。
但在高中语文学科核心素养的导向下，传统阅读教学方式已经难以满足人才培养需要。
相比之下群文阅读则可有效激发学生阅读兴趣，让阅读回归本真。
帮助学生提升阅读能力的同时，让学生注重文本之间的对比分析，形成思辨思维能力，进而从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面实现与高中语文核心素养培养的有机融合，切实达到学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的培养目标。
高中语文阅读教学中大多立足于单篇，通过精读强化学生对基础知识的掌握。
部分教师或许会根据单篇的主题、内容、题材、风格特色等为学生阅读提供更多的互证或互补文本，开拓学生思维空间，拓展阅读视野，演变出有利于学生核心素养培养的阅读教学形式，形成由浅入深、由表及里、由单一向多元的多层次、多视角、多关联的阅读领域，进而真正构建阅读体系，彻底改变传统阅读教学中碎片化、低效的浅阅读情况，实现阅读教学从针对性训练向提升性、研究性阅读的转变。
基于此，本文首先探析群文阅读相关理论，进而提出群文阅读模式在高中语文课堂中的建构。
一、群文阅读相关理论与核心素养“群”字在《国语》中解释为“兽三为群”；唐代柳宗元解释为“近者聚而为群”，指明了“群”的特点，即“近者”，可以理解为居住地点相近，行为习惯相近，血缘关系相近等。
作为量词时，“群”字泛指多数。
基于此可以看出“群文”即是多篇相似的文本聚集在一起，供学生阅读学习使用。
在语文教学中群文阅读作为一个新鲜事物，主要是基于最近发展区域理论和认知贯通理论发展而来。
维果茨基在最近发展区域理论中，提出学生知识的建构要基于已有基础，进而在教师引导或者外界干预下达到“潜在发展水平”，即学生解决问题所能达到的高度。
这个高度要高于学生已有知识基础，并以已有基础为起点合理增加难度，要求学生“跳一跳”就能摘到胜利果实。
这对于学生形成文本解读能力、自行体会文本情感具有促进作用，有利于提升学生阅读的自主性，帮助学生形成丰富的认核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究知结构体系。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的小学语文群文阅读教学，首先分析了核心素养在小学语文教学中的重要性，以及群文阅读在小学语文教学中的地位。
随后提出了基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式，并探讨了实施群文阅读教学的具体方法。
通过对教学效果进行评价，得出基于核心素养的小学语文群文阅读教学具有重要意义。
结论部分指出了这种教学方法的重要性，并展望未来的研究方向。
通过本研究的深入探讨，为小学语文教学提供了更加科学有效的方法，有望促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】关键词：核心素养、小学语文、群文阅读、教学模式、教学方法、教学效果、教学评价、研究背景、研究意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景当前小学语文教学中存在着很多问题，比如过分注重知识传授，忽视学生的核心素养培养，以及缺乏多样化的教学模式等。
本研究旨在探讨如何基于核心素养，结合群文阅读的教学方式，提高小学语文教学的实效性和趣味性，从而更好地满足学生的学习需求。
通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，本研究将全面阐述基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式的具体实施方法和教学效果评价，旨在为小学语文教育的改进和提升提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小于2000字的内容不能被接受。
部分的内容如下：在当今社会，随着信息技术的高速发展和知识经济的兴起，作为基础学科的语文教育显得尤为重要。
小学语文是学生打好语文基础的关键时期，而群文阅读则是小学语文教学中尤为重要的一环。
通过群文阅读，能够丰富学生的阅读素材，开拓他们的视野，培养其独立思考和判断能力。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究的意义在于，可以有效促进学生的语文素养全面发展。
核心素养是当前教育界提倡的一种全面素养，包括道德素养、认知素养、情感素养等多个方面。
通过将核心素养融入小学语文群文阅读教学中，可以有针对性地培养学生的多方面能力，为其终身发展打下坚实的基础。
核心素养导向下高中语文群文阅读教学
核心素养导向下高中语文群文阅读教学在高中语文教学中，阅读一直占据着重要的地位。
随着教育理念的不断更新和发展，群文阅读作为一种创新的教学方式，逐渐受到广泛关注。
群文阅读以其独特的优势，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
一、群文阅读的内涵与特点群文阅读是指在单位时间内，围绕一个或多个议题，选择一组相关的文章，引导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学过程。
与传统的单篇阅读教学相比，群文阅读具有以下显著特点：1、议题多元群文阅读的议题丰富多样，可以是主题、作者、体裁、写作手法等。
通过不同的议题，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野。
2、文本组合群文阅读不是简单地将多篇文章罗列在一起，而是根据一定的逻辑和关联，精心选择和组合文本。
这些文本相互补充、相互印证，能够帮助学生更全面、深入地理解相关知识和概念。
3、自主建构在群文阅读中，学生不再是被动地接受知识，而是在教师的引导下，通过自主阅读、思考、比较、分析，建构自己的知识体系和认知结构。
4、集体交流群文阅读强调学生之间的交流与合作。
学生在阅读后，分享自己的观点和体会，进行思维的碰撞和融合，从而提升阅读能力和思维品质。
二、核心素养与高中语文群文阅读的关系核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在高中语文教学中，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
群文阅读对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。
1、语言建构与运用群文阅读为学生提供了丰富的语言材料，学生在阅读多篇文章的过程中，能够接触到不同风格、不同体裁的语言表达，从而丰富自己的语言积累，提高语言运用能力。
同时，通过对多篇文章的比较和分析，学生能够更好地理解语言的规律和特点，掌握语言的运用技巧。
2、思维发展与提升群文阅读要求学生对多个文本进行分析、综合、比较、评价等思维活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析
119周刊课堂聚集|教法实践摘 要：近几年，我国《高中语文课程标准》中明确提出的“核心素养”以及“学习任务群”等教学概念，对教师的教学理念和思想带来一定的冲击，促使其教学模式和方法发生改变和创新。
阅读教学在高中语文教学中的地位逐渐提升，在核心素养的背景下，群文阅读的概念正在慢慢地被语文教师所采纳，将其运用到高中语文阅读教学中可以更好地帮助高中生符合语文核心素养的要求。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读教学；问题分析引言：在目前素质教育和新课程改革的大背景下，阅读教学在高中语文教育系统中的地位日益提高，因为阅读能力的高低直接影响着他们的语文素养和水平。
群文阅读的教学理念已经被大部分语文教师所认可。
因此，作为高中语文教师，应该跟紧教育事业发展的步伐，基于核心素养的背景下，将群文阅读的理念运用到日常的阅读教学活动中，以此提高高中生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和习惯，最终促进其全面发展。
一、语文核心素养的内涵《中国学生发展核心素养》对核心素养的基本含义给出了明确的界定，其中说明教育应该以学生的文化水平、科学精神、学习能力、社会责任以及创新意识等为主。
并且，根据我国《高中语文课程标准》中的规定可知，我国高中语文核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面，表明了语文核心素养是其他学科核心素养的基础和前提，它所涵盖和表现的内容是十分广泛的。
二、高中语文阅读教学的现状目前，大部分学校和教师已经开始重视语文阅读教学，但是其中还存在一定的问题和不足，主要表现在以下几个方面：第一，进行单篇阅读，以课本教材为中心，这不利于学生创新能力的形成和发展。
第二，阅读教学过于强调技巧，在一定程度上忽视学生阅读能力和习惯的培养。
第三，教师的教与理念和采取的教学模式过于落后，这些原因都导致阅读教学的效率不理想，需要教师站在核心素养的角度上，进行教学模式和思想的创新。
三、核心素养视野下高中语文群文阅读教学的有效策略1.通过对阅读活动的连结与萃取，提升学生的语言构建与运用能力。
核心素养下初中语文群文阅读教学思考
核心素养下初中语文群文阅读教学思考在初中语文教学中，群文阅读是一种非常重要的教学方法，旨在培养学生的阅读兴趣和提高他们的综合素养。
当涉及到核心素养时，我们需要关注以下几个方面。
首先，群文阅读可以培养学生的文化素养。
群文阅读涉及到各种文学作品，如诗歌、小说、散文等。
通过与不同题材、不同文体的文学作品接触，学生可以拓宽视野，了解不同文化背景下的思想观念和价值观。
这样的阅读体验有助于增强学生的文化意识，提高他们对文学作品的欣赏和理解能力。
其次，群文阅读可以培养学生的综合素养。
古人常说，“书中自有黄金屋”，通过阅读不同类型的文学作品，学生将接触到各种各样的知识和信息。
古代文学作品可以让学生了解历史、文化、道德等方面的知识，现代文学作品可以帮助学生了解社会、人性、情感等方面的知识。
在群文阅读的过程中，学生可以通过对作品进行分析和解读，培养他们的思辨能力、创新思维和批判性思维。
再次，群文阅读可以培养学生的审美素养。
文学作品通常具有美感，通过阅读不同类型的文学作品，学生可以欣赏到不同的艺术形式和美学价值。
如诗歌的韵律、小说的情节、散文的抒情等，都可以给学生带来审美的享受。
同时，学生还可以通过对文学作品的欣赏和分析，培养他们的审美观念，提高他们对美的感知和理解能力。
最后，群文阅读可以培养学生的表达素养。
在群文阅读的过程中，学生会接触到各种各样的文学表达形式和技巧。
学生可以通过模仿、借鉴这些形式和技巧，提高他们的写作能力，同时也可以通过对文学作品的解读和讨论，培养他们的口头表达能力和思辨能力。
从以上几个方面看，群文阅读对于培养学生的核心素养非常重要。
在实施群文阅读教学时，我们需要注意以下几点。
首先，要根据学生的年龄和阅读水平，选择适合的文学作品。
其次，教师应该引导学生正确的阅读方法，帮助他们深入理解文学作品。
最后，要注重培养学生的主动阅读能力，鼓励他们参与到文学作品的欣赏和解读中，充分发挥他们的主体作用。
总之，群文阅读在初中语文教学中有着非常重要的作用，可以培养学生的文化素养、综合素养、审美素养和表达素养。
高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究
高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究随着时代的变化和教育的不断发展，高中语文教学中的核心素养培养和群文阅读成为了教学的重点。
高中语文教学需要培养学生阅读和写作的能力，同时也要注重培养学生的思辨能力、创新能力和情感体验能力。
本文将从核心素养培养和群文阅读教学两个方面，探讨高中语文教学策略。
一、核心素养培养高中语文教育的核心是培养学生的语言能力，帮助他们形成独立思考、创新发展的能力。
因此，核心素养是高中语文教学中最重要的内容之一。
核心素养是指学生通过学习和实践所形成的重要型素养，包括思维素养、学习素养、人文素养等多个方面。
1.思维素养的培养思维素养是高中语文教学中不可缺少的部分，它是学生学习和实践中所形成的思考问题的意识、认知、方法和能力。
在教学中，应该重视培养学生的批判思维、创新思维和表达思维能力。
例如，在语文阅读中，学生需要通过对文本的解读和分析，构建自己的思考框架，从而培养批判思维能力；同时，在写作中，学生需要发挥自己的想象力和创造性，培养创新思维；最后，在语文表达中，学生需要准确表达自己的观点和思考，培养表达思维能力。
学习素养是指学生在学习过程中形成的知识获取、学习方法和自我管理的能力。
在教学中，应该注重培养学生的学习能力，让学生知道如何学习和学习什么。
例如，在阅读中，学生应该学会如何寻找重点，如何分析文本；在写作中，学生应该学会如何构思文章和归纳总结。
在教学中，还应该注重培养学生的自我管理能力，让学生懂得如何管理时间和如何有效地利用学习资源。
人文素养是指通过文化传承获得的人文修养，包括审美能力、文化素养、情感认知等。
教学应该注重培养学生的人文素养，让学生懂得欣赏文学作品、理解文化内涵。
例如，在阅读中，学生应该培养对文学的欣赏和理解能力；在写作中，学生应该注重文化素养的整合和运用。
二、群文阅读教学策略群文阅读是指学生通过阅读多种类型的文本、多种文化体裁的作品，理解多元的人文环境和文化背景，达到全面、深入地理解，培养学生成为全面人才的目标。
核心素养下的文言文群文阅读教学案例
核心素养下的文言文群文阅读教学案例摘要：部编版高中语文教材以《高中语文课程标准》（2017年版）为依据，以立德树人为根本目标，以课程标准提出的语文核心素养为依归，贯彻语文工具性和人文性统一的精神，构建综合性和实践性的教学体系，旨在全面培养学生语文素养。
因此，语文教学如何围绕核心素养展开，如何更有效提高学生核心素养，是一线教不断思考的问题。
关键词：课程标准核心素养文言文阅读教学部编版高中语文教科书以课程标准为依据，以单元的整体设计为基础，以课文为主要载体，让学生树立正确的思想观和高尚的道德情操，使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为，落实语文核心素养。
部编版高中语文下册第一单元第一课中选了具有儒道特征的《论语》《孟子》《庄子》中的经典篇章，分别是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》。
本文以此单元为例设计教学，旨在落实学生的语文核心素养一、角色扮演，理解文意新课标明确指出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
”这句话主要有三点：一是学生在语言实践中积累、梳理和整合；二是掌握语言文字特点和规律；三是在两者基础上能准确沟通交流。
基于此，对于《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》三篇经典选文我设计以下语言实践活动：1.初读三篇选文，借助课下注释和工具书初步理解文意。
2.精读三篇选文，准确梳理文言字词，深入理解文意。
此任务学生需要做好以下几项工作：找出三篇选文中的通假字、特殊句式、词类活用；制作一词多义的实词卡。
通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
3.从三篇选文中任选一篇，基于情景，角色扮演，创作课本剧。
语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学
语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学摘要：随着素质教育理念的推行，要求教师注重向学生讲授理论知识的同时，还应重视提升学生核心素养相关的工作，进一步强化学生的综合素质，为学生今后的学习与自身全面发展打下基础。
对于初中语文教师，在语文核心素养视域下，如果想要保证整体教学效果达到预期标准，就要重点关注文言文教学环节的同时，选用高效可行的教学方法和策略，进一步提高文言文教学水平。
鉴于此，本文主要围绕语文核心素养视域下初中文言文群文阅读教学策略展开了探讨与分析，以供参考。
关键词：核心素养；初中语文；文言文教学；群文阅读引言基于实际情况分析，群文阅读在初中文言文教学中的应用，开拓了全新的教学思路，不但为学生提供了新颖高效的学习方法，而且助力了初中语文教学有效性的进一步提升。
换言之，文言文群文阅读教学活动的开展，可以激发学生语文学习兴致的同时，促使教师积极探索语文教学改革的教学举措。
尤其是在核心素养视域下，初中文言文群文阅读教学价值被充分体现了出来。
由此可见，对语文核心素养视域下初中文言文群文阅读教学意义、教学策略作出研究与阐述，很有必要。
一、语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学意义（一）有益于学生系统化学习文言文知识在以前的初中文言文教学中，教师大都引导学生以单篇阅读的方式学习文言文知识，在此期间，教师对于学生文言文阅读学习的指导也存在着一定的片面性，因而，不益于学生系统化学习语文文言文知识，这对于学生语文素养的形成与提升方面也必然会起到很大的妨碍性作用。
面对于此，作为初中语文教师，则应打破传统教学方式的制约，转变自身的教学理念，探索全新多样的教学思路，比如利用文言文群文阅读方式，引导学生通过对多篇文章的学习与理解，提升学生的知识整合能力，进而让学生可以系统化地分析多篇文章中存在的联系和区别，以此加深文言文的理解程度，逐步提升自身的语文能力[1]。
（二）有益于提高学生的文言文阅读素养在初中语文课堂上，教师向学生讲授文言文知识时，运用群文阅读的方式可以让教师了解学生学习文言文的情况，并针对学生存在的问题，作出具有针对性地指导，以免学生由于积累过多的难点知识，丧失了文言文阅读的学习兴致。
高中语文核心素养下的文言文群文阅读教学--以部编版高中语文下册第一单元三篇选文为例
高中语文核心素养下的文言文群文阅读教学--以部编版高中语文下册第一单元三篇选文为例摘要：高中语文文言文阅读教学占据非常重要的地位，也是教师花费心思最多的板块。
尤其是在立德树人背景下，积极将核心素养渗透在文言文阅读教学，实施起来存在难度，借助群文阅读教学，能够帮助文言文教学更有方向和目标，可以科学将核心素养的培养目标细化到群文阅读教学设计中，帮助学生在扎实知识的同时提升学科素养。
本文从部编版高中语文下册第一单元三篇选文出发，分析在核心素养指向下如何开展文言文群文阅读教学。
关键词：高中语文；学科核心素养；文言文；群文阅读教学一、引言核心素养指向下的高中文言文教学做出了较多优化和提升，教学模式更加灵活，教学方式更加灵活，教学资源更加丰富，课堂呈现会更加丰富，着力激发学生的主观能动性，切实提升学生在课堂上的参与感和获得感。
群文教学作为当前较受欢迎的阅读教学形式，为高中文言文教学提供了更为科学的引导。
通过从各篇文言文出发，探究文言文群文阅读教学的精准化策略。
二、文言文群文阅读的具体实践2.1 粗读精读相融合，建立群文框架第一单元的三篇选文分别为《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》。
在开展群文阅读之前，让学生整体通读三篇文言文，同时教师也将三篇文言文同时展示在课件上。
学生在小组内共同将略读三篇选文，根据教材下面提供的注释借助工具书将每篇文言文进行通读，小组内经过探讨和分析，初步形成对文言文的理解，大致把握文言文的意思。
在粗读三篇之后，引导学生再一次将三篇文言文放在一起精读，精读对学生的要求更高，要求学生能够在阅读的过程中挑选出文言文中的动词、实词、虚词、名词、副词等，并且将动词虚用、名词作动词等各类特殊的用法进行分析，词类活用是高中文言文中的非常重要的模块，所以在精读部分要加强对文言文中词类活用的探究，尤其是将三篇文言文中同样的词类活用现象放在一起做对比，如果能将同样的字的不同活用形式放在一起对比和研究，更加能强化学生对于该字的认识，强化学生的文言知识储备，也能帮助学生在之后学习其他文言文中遇到这个字时，更轻松地去研究。
核心素养视域下开展小古文教学的探索
核心素养视域下开展小古文教学的探索作者：李旭清来源：《师道（教研）》2023年第11期在小学语文小古文教学中，教师要以提升核心素养为教学目标，设计一系列符合文言文特点的教学内容，这样能提升学生的解读能力，让他们发展语文关键能力。
一、配乐朗诵，感受语言韵律在文言文学习中，朗诵是最基本的方法，而小学生正处在学习文言文的初始阶段，正需要通过诵读来掌握字音、节奏和旋律。
教师可以组织学生参与配乐朗诵活动，让他们进入到文言文的情境中，增强诵读的心理体验。
在这基础上，他们可以感受语言韵味，体会作品意境，挖掘文本深意。
通过“诵读感受韵律、对比辨析韵律、自读诠释韵律”这三个环节，学生可以进一步体会小古文的语言特点，提升语感。
以《伯牙鼓琴》为例子，在“诵读感受韵律”环节，教师可以给学生播放《流水》等符合作品意境的音乐，让他们伴随音乐诵读该小古文，初步体会文言文的韵律。
然后再试着划一下，在划斜杠的地方停顿，进一步体会音律。
如：“峨峨兮若泰山”划分后成为“峨峨兮/若泰山”在“兮”的位置还可以标注小点，表示要拉长音调诵读。
在“对比辨析韵律”环节，学生要将古汉语改写成白话文，然后对比诵读，看看停顿的地方发生了什么变化。
如将“峨峨兮若泰山”改写成“高耸啊/好像泰山。
”学生对比后发现古汉语常常用重叠、语气词、均衡的字数等方式来增强韵律感。
在“自读诠释韵律”环节，学生要自主寻找符合作品特点的音乐，并配乐朗诵。
他们还可以适当加入一些动作，增强韵律感。
如可以模仿古人，用摇头晃脑的方式增强韵律感。
他们也可以用打节拍的方式增强感受。
新课程标准认为，帮助学生“初步具有良好语感”，则是语文教学的重点之一。
文言文和现代白话文有较大的差别，因此若要让学生体会其语感，并感受其和现代白话文的差别，就要组织他们多诵读感悟，增强体会。
二、主题辩论，发展逻辑思维在小古文教学中，教师要认识到“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。
核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究
核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究关键词：核心素养；高中语文；群文阅读一、确定群文阅读主题分析群文阅读的形式以及具体的内容，教师要认识到各篇文章有相似点，能满足教学要求，才能构建群文组合。
在教学形式应用阶段，有关于文本结构、写作手法、写作主题等方面，文章在情感表达以及价值观输出的过程中存在一定的相似性。
教师备课时，分析文本中的相似知识点，按照教学要求组织群文阅读，重点分析写作手法以及文本阅读节奏要点[1]。
教师确定教学主题后，对学生在同一文本学习方面的见解，提出完整群文组合的目标。
纵观文学点评类的作者，在分析同一首古诗词或短文的过程中，所展现的思想有所不同，名人解读的侧重点存在差异，必然能给学生带来启迪。
在学习主题的影响之下，学生对文章内容会有更深刻的理解。
二、鼓励学生参与群文阅读活动群文阅读的核心在群文组织与应用阶段，教师在确定教学主题之后，带动学生参与多篇文章的阅读。
此时教师要充分发挥自身的引导作用，注重教学时间、空间的把控，让学生对群文阅读有更深刻的认知与理解。
教师可以带领学生静态阅读，在学习阶段需要把控阅读环境，让学生能静心阅读学习。
学生通过积极的阅读探究，能形成良好的阅读感悟，不同文本的内容和写作风格对比，对比其中关键的语文知识，经过总结分析之后，学生掌握群文阅读的核心要点。
教师在学生静态阅读的过程中，为帮助学生有效探究，需要激发学生的想象力、创作力，采用不同的阅读形式，将文本的跨时空写作思维展现出来。
多元化的知识能激发学生的创新、探索欲望，也有利于学生的未来学习发展。
三、帮助学生理解文化知识高中语文教师在实践教学阶段，会发现很多课文会将传统文化知识与教学活动结合，有关文化的传承与理解，便成为语文课程教学的基本构成。
教师要帮助学生建立文化学习自信心，在继承与发扬传统文化的过程中给学生感知文化特色的机会。
利用传统的阅读教学方式，更多的是让学生阅读、分析，会存在割裂文章内容的情形。
学生只能理解某一个知识点，不能有效掌握教学策略。
核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究
核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究发布时间：2021-09-10T11:17:41.305Z 来源：《教学与研究》2021年8月下作者：陈少乐[导读] 随着我国教育改革发展节奏的加快，语文的教学方式也具有非常显著的进步及发展，在语文教育事业发展过程中，高中语文阅读教学依旧存在较多的不足和缺陷。
基于此，我们在核心素养的指引下，运用群文阅读的教学手段，摒弃常规单篇阅读教学方式的制约，取得了显著的教学成效。
群文阅读教学形态的多样化有利于学生审美鉴赏水平的进步，提高语文学科素养，更好地实现学生的文化延续。
浙江省永嘉县碧莲中学陈少乐摘要：随着我国教育改革发展节奏的加快，语文的教学方式也具有非常显著的进步及发展，在语文教育事业发展过程中，高中语文阅读教学依旧存在较多的不足和缺陷。
基于此，我们在核心素养的指引下，运用群文阅读的教学手段，摒弃常规单篇阅读教学方式的制约，取得了显著的教学成效。
群文阅读教学形态的多样化有利于学生审美鉴赏水平的进步，提高语文学科素养，更好地实现学生的文化延续。
本文主要介绍核心素养下高中语文群文阅读教学的探究。
关键词：高中语文；群文阅读；教学探究核心素养引领着语文的教学方向。
老师在教学时要基于核心素养进行授课，帮助学生提高阅读能力，增加知识储备以及提升语文成绩。
群文阅读的方式与传统的单篇阅读不同，群文阅读是一种将多篇具有共性的阅读文章进行结合，引导学生进行创新性阅读，在学生阅读的同时进行思考、总结。
所以老师在上课时要以核心素养培养为目标展开语文群文阅读的工作。
对此，笔者有几点关于核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究。
一、注重联系教材，促进学生进行综合思考学生通过阅读大量文章，可以从阅读中对知识进行不断积累，并从中把握规律。
而这时学生可以选择阅读与教材课文内容相贴近的文章。
一是因为学生对课本文章较熟悉，可以深层次理解文章；二是学生能将课外的阅读与教材阅读结合思考，节省学生的时间。
所以老师要在课堂上针对教材的课文让学生寻找与其相贴近的文章，以此进行群文阅读。
核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略探究
核心素养视域下小学语文"群文阅读"教学策略探究摘要：语文的核心素养是需要一点一点去培养的，对于小学生来说语言的理解和应用是语文核心素养最基础的能力。
小学教师就需要通过改善课堂教学模式来调动学生的学习积极性，帮助学生满足群文阅读的需求，这样通过“一篇带多篇”的阅读教学方式，不仅可以有效地提升课堂质量，还能让学生在有限的时间里阅读理解更多的内容。
本文将基于语文群文阅读开展的理论对其在小学教学中的应用进行分析。
关键词:小学语文；群文阅读；核心素养小学生在阅读学习中存在阅读量少、阅读理解慢、缺乏技巧等问题，教师则要更加注重更改阅读教学模式来帮助学生提升阅读理解能力，激发学生阅读积极性，通过有趣的教学方式让课堂变得生动充满趣味性，不仅让小学生对语文的学习情感变得强烈，甚至还能在潜移默化的过程中培养学生的核心素养。
所以，教师要对群文阅读的教学方法反复研究，进一步帮助学生提升语文综合素养。
一、．核心素养及群文阅读分析核心素养是素质教育在学科教学中的落实要点，可在巩固学生理论知识的同时，培养学生能力，强化学生技能，是学生全面发展的基础。
小学语文核心素养包括语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项内容。
小学语文教师开展的各项教学活动，均需以四项内容为核心与导向。
群文阅读是我国近几年兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，它是围绕一个或若干个议题，选择多个文本开展阅读，从议题角度分析文本，从多文本阅读体验中达成共识，完成知识获取。
群文阅读教学是指教师设置议题，提供文本，组织学生开展的阅读活动。
结合群文阅读的概念，群文阅读教学有明确步骤，分别为议题设置、文本组织、集体建构，该教学过程与学生的认知规律相符，可引导学生自主完成知识建构，提高语文教学效率，在学生语文核心素养培养方面优势显著。
就此，基于核心素养要求，小学语文教师应在课堂教学中，科学合理开展群文阅读教学。
二、基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略1.选取写作手法接近的文章群文阅读是现代语文阅读教学中的新型教育模式之一，期间能够对多个文章的中心思想以及语言特点进行整合，进而促使学生能够在基本的语言基础结构中提升整体的应用能力。
语文核心素养视域下初中群文阅读教学策略探究
语文核心素养视域下初中群文阅读教学策略探究一、群文阅读是指在特定语境中，创造能够引领读者深入探究已知文本的文本环境，将同一主题、同一时空、同一涉及领域的多个文本进行整合和形态丰富的组合，让读者进行比较、辨析、连贯、推论、评价、感知和创新思维的过程。
它与传统单篇文本阅读相比，更能激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，提高阅读效率，使学生在阅读中获得更多的情感表达、文化积淀和思辨能力。
因此，在高质量的学科教育实践中，群文阅读是重要的学习策略之一。
二、群文阅读的核心素养视域下初中教学策略探究1.教学目标的设定在教学设计中，要明确群文阅读的核心素养，如培养学生的文化意识、创新思维、沟通能力、批判思维等。
同时，明确教学目标，将教材中的不同文本有机地组织起来，展开全面批判性的阅读教学，让学生达到对文本进行比较、鉴赏、思考和创新的能力。
2.教学内容的选择在选择教学内容时，应该注意选择符合教学目标的文本，最好是以同一主题为基础的文本，以便学生进行对比和鉴赏。
同时，应该从多方面着手，多元化教学内容，如文学作品、历史人物、社会事件、自然科学等，让学生了解社会、思考人生、拓展视野。
除了正式教学内容外，教师还可以提供相关的跨学科文化信息和电子阅读资源，培养学生自主学习的兴趣和能力。
3.教学方法的选择在面对不同的教材文本时，教师可以采取不同的教学方法。
尤其是群文阅读时，教师可以结合学生的学科知识和丰富的生活体验，采用多种多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演、演示展览、新闻报道、网络阅读等。
让学生在活跃的互动氛围中，感受文本的魅力，提高阅读效率和思维能力。
同时，教师还可以使用PPT、视频等多媒体手段，做到多媒体教学，使学生得到更直观、更生动的阅读体验。
4.情感目标的引导群文阅读中，情感因素同样重要。
教师应引导学生在阅读过程中体验文本的意境，以引起学生的情感共鸣。
例如，教师可以通过音乐、诗歌等形式，让学生感受文本的情感价值；或者让学生描绘文本中的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感性体验，烘托出文本的情感氛围。
核心素养下初中语文文言文阅读教学探究——以《狼》为例
名师指导 Famousteacherguidance46教育前沿 Cutting Edge Education核心素养下初中语文文言文阅读教学探究——以《狼》为例文/陈小华摘要：本文以《狼》这篇文章为例，主要探究了如何在初中语文文言文教学中培养学生的核心素养，促进学生的综合发展。
文章内容具体如下：教师在开展初中语文文言文教学时，可以利用小组合作的方式，培养学生的自主学习能力；可以将绘画与文言文学习结合在一起，以促进学生在看图品文中提升鉴赏能力；可以在上完课后创设一些比较自由宽松的讨论环境，鼓励学生大胆积极发言；可以通过课外延伸，继续阅读《聊斋志异》其它文章，了解作者蒲松龄的思想，拓宽学生的学习范围，最终促进学生核心素养的培养。
关键词：核心素养；初中语文；文言文阅读教学；《狼》1 利用小组合作，培养学习能力许多学生在文言文学习方面最突出的问题就是对教师和工具书过度依赖；也就是学生不会积极主动理解文言文的含义，而是单纯依靠教师的讲解或工具书的注释。
这种方式不利于学生语言组织能力的锻炼，也会使学生产生惰性思维。
因此教师在开展文言文课堂教学时，首先要培养学生的自主学习能力。
在这个培养的过程中，教师可以让学生自由组合成若干学习小组，通过小组合作的方式进行学习。
以《狼》为例。
这篇文章共五个小段，根据这五个小段，教师将班级学生分为十个小组，每两个小组负责一个小段的语言组织，但是小组之间不可以沟通；在理解并梳理完语言之后，到讲台上展示成果。
这种小组合作的方式既可以使学生之间互补，不给学生太大的压力，又可以给学生较大的自主探究空间，有利于充分锻炼学生的自主学习能力。
比如有的学生借助教材注释就第一段进行了这样的翻译：一个屠户晚上归来，担子中的肉已经没有，只有剩下的骨头；在途中遇到两头狼，紧跟着走了很远。
虽然基本意思已经理解了，但阅读的时候比较别扭，于是同小组的学生一起进行了语言的梳理：一个屠户晚上回家的时候，担子里已经没有肉，只剩下骨头了；在中途遇到了两只狼，这两只狼紧跟着他走了很远一段路程。
语文核心素养导向下小学群文阅读教学探析
语文核心素养导向下小学群文阅读教学探析小学群文阅读教学是语文教学中的重要环节，对于培养学生的语文核心素养具有重要作用。
本文将从语文核心素养的概念、小学群文阅读的特点、小学群文阅读教学的原则和方法等方面进行探析。
语文核心素养是指学生在语文学习过程中所需具备的核心能力和素养。
它包括语言运用能力、语言品味能力、语言思维能力、语言文化素养等方面。
语文核心素养的培养需要通过一定的教学方法和教学内容来实现，其中小学群文阅读教学是一个重要的途径。
小学群文阅读教学具有以下特点。
小学群文阅读教学注重培养学生的阅读能力。
通过阅读各种文本，培养学生的阅读理解、阅读表达和阅读鉴赏能力。
小学群文阅读教学注重培养学生的文化素养。
通过阅读文学作品和其他文本，让学生了解和感受不同的文化背景和艺术形式，提升学生的文化修养。
小学群文阅读教学注重培养学生的审美态度。
通过阅读优秀的文学作品，培养学生的审美意识，让他们能够欣赏美、感受美、创造美。
然后，小学群文阅读教学应该遵循一些原则。
教师应该因材施教，根据学生的实际情况设计教学内容和教学方法。
教师应该引导学生进行自主阅读，培养他们的主动学习能力。
教师应该注重启发学生的思维，引导他们进行深入思考和探究。
教师应该注重培养学生的情感态度，让他们在阅读中培养感悟与情感。
小学群文阅读教学可以采用一些方法和策略。
可以采用多媒体手段，通过图片、音频、视频等方式激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
可以采用分层阅读的方法，将教材内容分为不同的层次，有针对性地进行教学。
可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中互相讨论和交流，激发他们的思维火花。
可以通过阅读导学、阅读讲座等形式扩展教学内容，使学生在阅读中获得更多的知识和体验。
小学群文阅读教学对于培养学生的语文核心素养具有重要作用。
教师应该根据学生的实际情况，采用适合的教学方法和教学内容，培养学生的阅读能力、文化素养和审美态度。
只有这样，我们才能更好地培养学生的语文核心素养，为他们的全面发展打下良好的基础。
核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究
核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究摘要：随着我国国民素质的整体提高，我国对于学生核心素养的培养也越来越重视。
新时代的背景下，语文的教学模式正在步入一个全新的阶段。
学生在初中时期，通过群文阅读教学的方式不仅仅能够丰富自己的知识量，同时还能够培养自身的综合能力。
不仅如此，在新时代的背景下不仅仅学生需要大量的阅读，同时教师也需要高效的阅读教学方式。
但是，教师在进行语文群文阅读教学时，不能只关注教学的质量，培养学生的核心素养同样重要。
文本通过对初中语文群文阅读教学培养学生核心素养中所产生的问题等进行详细探究，希望能够为初中语文群文教学提供一定的思路。
关键词：初中语文；核心素养；群文阅读；教育策略；作为学生必备的核心素养，阅读素养一直以来都是人们关注的焦点。
群文阅读是我国目前语文教学兴起的一种教学模式，它是指学生和教师围绕同一个主体来选择一组文本进行探究，同时也是单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。
群文阅读相比较单篇文章的阅读而言，具有非常多的优势，无论对拓展学生视野，丰富阅读内容，提高学生语用水平，形成语文核心素养，都有单篇文章无法达到的效果。
一、当下初中学生语文阅读现状随着信息时代的到来，各种电子产品的出现使很多的学生选择了快餐式文学，而快餐式文学的出现会在一定程度上影响学生养成良好阅读的习惯，同时导致了很多初中学生在沉迷于电子设备中的阅读。
不仅如此，目前初中生在阅读电子书方面花费的时间以及精力较多，而且很多的电子书文字粗糙，没有经过一定的研究就被投入使用，内容也比较肤浅，不能够给中学生更多的启迪与帮助，同时也不利于培养中学生的核心素养。
除此之外，现在大多数的初中学生阅读量较少，只有少部分初中学生能够一直坚持阅读，而大多数的学生在课余时间喜欢打游戏、刷视频等，对于阅读能够提升自身的核心素养完全不重视，这些情况的出现也在一定程度上给初中语文教师教学带来了一定的问题。
所以，如何提升初中学生的阅读量、提起学生对语文阅读的兴趣是初中语文教师考虑的重点。
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语文核心素养下的文言文群文阅读教学探索作者：蔡小莲
来源：《广东教学报·初中语文》2020年第06期
摘要：常规的文言文教学，常囿于对单篇字、词、句的辨析和掌握，难以突破，容易让学生产生厌倦之感，不利于激发和保持学生的阅读兴趣，更毋论学生阅读能力的自主发展。
笔者把群文阅读策略引入文言文教学，以求实现对学生人格的养成、阅读素养的提高、思辨能力的培养等多维度的关注与建构。
关键词：文言文;群文阅读;形象定位;创作意图
2017年版《义务教育语文课程标准》对语文核心素养的阐释如下：语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质、情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”四个方面。
在努力培养学生核心素养的背景下，文言文教学还可以教什么学什么？当然是要追求“言”与“文”的最大统一，在优化教学资源的基础上引导学生掌握文学鉴赏的方法与规律，从而为终生的阅读奠定扎实的基础。
疏通字词、把握文意、熟读成诵，是文言文教学的常规做法。
这种教学模式，容易让学生产生厌倦之感，不利于激发和保持学生的阅读兴趣。
那么，能否将群文阅读引入文言教学，从课内迁移到课外，从而实现更广、更深的挖掘，实现学生自主阅读能力的发展呢？笔者尝试着把目光投向文言群文阅读教学实践。
一、拓宽视野，发掘群文议题
群文阅读讲究取材的视野，不能忽略立意的聚焦。
议题的选择，是群文阅读的设计难点。
选择恰当的议题，才能据此组织相关的文章，据此确定教学活动的主线;好的议题，才能激发学生享受阅读的兴趣，保证学生获得更好的阅读体验。
以统编教材七年级上册的第18课《狼》为例，尽管历来对“狼”有各种解读，但大多仅限于“贪婪凶狠而又狡猾的恶人”这一形象，主要是为了衬托屠户的勇敢和机智，从而告诫世人要敢于斗争、善于斗争。
其实，狼之所以“贪婪、凶狠”，那是因为肚子饿了，为着填饱肚子保证活命，这不过是出于欲望的驱使、求生的本能，怎么绞尽脑汁、想尽办法其实也是不过分的，更何况，狼是有着几分智慧的动物，于是就有了文中的“犬坐”“假寐”等举动。