基于语料库的词汇自主学习

首都医科大学学报社会科学版增刊（2010年）一、语料库的定义语料库是按照一定的语言原则，运用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言，运用文本或话语片断而建成的具有一定容量的大型电子文本库。

从其本质上来说，语料库是一个通过对自然语言运用的随机抽样，以一定大小的语言样本代表某一研究中所确定的语言运用总体。

经过科学选择和标注、具有适当规模的语料库能够放映和记录语言的实际使用情况。

人们通过语料库观察和把握语言事实，分析和研究语言系统的规律。

语料库已经成为外语教学和研究良好的基础资源。

二、自主学习的内涵自主学习（Autonomous Learning）的概念是在20世纪60年代，以建构主义理论为依据，针对如何培养终生学习能力的问题提出来的。

强调的是“学”，要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

自主学习通常包括以下主要特征：学习者应为自己的学习负责，例如决定学习目标，选择学习方法及评估进展情况。

环境通常是促进学习者自主学习的重要因素之一，而网络语料库所具有的虚拟性、开放性、交互性和多元性正是为学习者自主学习提供了有利的环境。

三、基于语料库的词汇自主学习（一）词汇学习的传统方法传统的语言学把词汇分成两大部分，即：可以借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语（例如习语），词汇教学即单词教学。

传统的词汇教学以“词义驱动”（mean-ing-driven）为主，学生往往只通过机械记忆单词或固定短语的形式及中文对应意思来扩大词汇量。

然而，词汇学习并不是简单的词表背诵，它还涉及到词汇意义的不同层面以及词汇的语体意识、搭配使用等产出性词汇能力的培养和形成。

在教学实践过程中，教师往往只注重词汇的音、形、义，而忽略了词汇的搭配、类连接形式和词汇的语义选择取向等，也很少涉及词块、搭配、语用和语境等较深层次的内容。

学生所输入的只是一些零散的词汇块，而非词块，因此，即使学生的词汇量很大，当把这些单词放进语境中时，理解和应用也经常出错。

近年来，虽然教师在教学中对词汇的搭配越来越予以重视，但往往是凭借其教学经验或直觉产出，教学语料属非真实输入或是一些理想化的语料，其教学效果往往不尽如人意。

但是，语料库可以为英语学习者提供真实的语料和地道的词汇表达，有利于学生语用能力的提高。

（二）基于语料库的词汇自主学习1.基于语料库的词汇自主学习的必要性我国教育改革的目标是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，即发现学习、探索学习、研究学习。

大学英语教学要向个性化、协基于语料库的词汇自主学习闵楠（首都医科大学卫生管理与教育学院，北京100069）【摘要】当今社会信息化、网络化技术的发展为大学英语教学带来新的教学手段和方法。

语料库的应用和网络自主学习都改变了传统大学英语教学模式。

本文在实践的基础上，浅谈自主学习理念指导下的英语词汇学习的语料库方法。

【关键词】语料库；词汇；自主学习【中图分类号】H03【文献标识码】J【文章编号】10-105279作化、超文本化方向发展，而课程设置也要充分体现个性化。

这些提法的中心思想就是“个性化学习”（individualized learning）。

要实现这样的个性化学习，仅在课堂教学中是难以实现的。

基于语料库的学习模式又被称为受语料驱动（corpus-driv-en）的学习模式。

它能够使学生根据各自的程序、需求和兴趣，利用高效的检索手段进行探索式、发现式或验证式学习。

2.基于语料库的词汇自主学习的可操作性随着信息及网络技术的高速发展，高校不断建设网络自主学习室，因此完全可以利用这个硬件来开展基于网络语料库的英语词汇自主学习。

近几十年来，用于各种用途的英语语料库得到开发和利用，语料库日益成为人们学习的工具和资源。

教师可以根据不同的教学内容及教学目的将各种词汇语料库进行收集、分类、标注及赋码，也可将这一方法、途径和语料的标注规范授予学生，邀请学生共同参与收集语料和构建语料库。

此外，教师也可以将已经整理完毕并具有一定权威性的语料库给予学生，或将相关网站告诉学生，如《新视野大学英语》语料库、语料库语言学在线（http: ///）、CCL语料库（: 8080/ccl_corpus/）和北大语料库等。

3.基于语料库的词汇自主学习的模式语料库功能十分强大，具体来说，大致可分为常规用法和个性化用法。

常规用法指对定位检索软件一般功能的使用，主要包括词表生成和关键词检索等。

词表生成通过全文检索可将语料文本中所有单个词汇连同所有语境例句一起排列显示。

生成的词表由于依托丰富的语境，有利于学生对词汇进行深入学习。

关键词检索是语料库最基本、最突出的功能。

通过对关键词进行全文检索，可以将关键词及其在语料文本中的所有语境实例一同显示。

这一功能为学生提供了大量真实语境下的例句，较之词典能更充分展示词汇在不同语境中的细微差别，也方便求证一些疑难用法和搭配。

个性化运用主要取决于对语料的标注。

标注越多，越系统科学，教学语料就越能实现个性化需求。

基于语料学的词汇自主学习模式也是一种以学生为中心的自主探索学习。

可利用网页生成功能，将生成词表及其语境例句给予学生，让他们自主学习，可以将语料和检索软件给予学生，让他们自主检索。

实践中往往两种模式交互使用，逐步引导学生自主动手，观察、分析和发现语言规律并通过语料库进行求证。

我们提出如下基于语料库的词汇自主学习模式。

（1）习得阶段与习得目标根据词汇习得的渐进过程分为三个阶段：①意义获得阶段；②词条知识拓展阶段；③建立完整语义网络阶段。

意义获得阶段指学习者在建立一个生词的词形知识（拼写和读音）的同时，通过语境线索的帮助获得词汇准确的意义。

词条知识拓展阶段指学习者在基本建立词汇的音形义联系之后，进一步习得词汇的深度知识，如词汇的用法模式、搭配和文体特色等。

建立完整语义网络阶段指在基本建立了词汇的音形义联系，以及习得了词汇基本用法的基础上，全面拓展词汇能力，包括习得词汇的派生词族、多义和多种语境下的用法，形成完整的语义网络。

（2）输入控制与任务设置针对不同阶段和习得目标，需要从语料库种提取相应的语料作为输入，并设计相关的学习任务，帮助学生分阶段习得词汇的各个方面的知识，因此各个阶段输入的控制显得尤为关键。

在意义获得阶段，学习者的习得目标是习得准确的词义，因此教师在本阶段主要是创造条件让学习者在上下文中猜测推断词汇的含义。

这个阶段的输入要提供上下文线索丰富的句子，而生词在所提取的句子里意义比较透明，利于学习者猜测并获得词义。

在词条知识拓展阶段，为凸显语法和搭配模式，这个阶段的输入最好以检索行特有的文本呈现方式，将词汇的典型用法模式和搭配特点展现出来。

在建立完整语义网络阶段，要根据不同的习得要求选择不同形式的输入，任务设置相应多样化，包括不同语义下语法模式和搭配的联系以及拓展派生词族的练习等。

4.基于语料库的词汇自主学习的优势总体而言，基于语料库的词汇自主学习优势表现为：①目标明确，语料收集针对性强，适合（下转第283页）教育教学研究———外国语言学教育教学研究280首都医科大学学报社会科学版增刊（2010年）（上接第280页）学生的学习程度并激发其学习兴趣；②语料能不断扩展，及时更新，具有开发性和时效性；③本地机操作方便、快捷，检索语料时，选择自由。

具体而言，学生在语料库方法学习词汇的过程中直接获得的好处包括：①学习自然真实的语言；②系统掌握自然地道的词语搭配；③准确理解交际中的语义和语用；④清楚认识语域变体的特点；⑤归纳被忽略的语言规律。

四、结语英语词汇教学是外语教学中的重点和难点，语料库语言学的发展和研究成果为外语词汇教学提供了真实的数据，有益于学生在自主学习的环境下迅速扩大词汇量，习得正确的语言知识。

通过推广语料库资源在外语词汇学习中的应用，外语教学的效率必能得到提高。

（本文为北京市教育委员会面上项目“语料库在医学院校英语教学中的应用与研究”，编号：SM2010-10025004)【参考文献】[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox-ford:pergam,1981.[2]Dam,L.Learner Autonomy:from theory to practice[M].Dubin:Authentik,1995.[3]谢元花.语料库与词汇研究[J].外语教学,2002(5):70-75.[4]梁三云.词汇库与词汇教学策略的研究[J],2005(10):33-36.[5]卢明添.语料库在词汇研究中被忽视的问题[J].三明学院学报,2006(9):347-349.[6]王京,葛广纯等.语料库在英语词汇教学中的应用[J].教学与管理,2005(12):124-125.【作者简介】闵楠（1976年———），女，湖北省人，讲师，硕士，研究方向：美国文学。

事件的大概,并将其与头脑中已有的经验结合提出假设。

这种预测会指引读者在下文寻找某些特定的信息，摆脱那些起干扰作用的细节，从而减少了理解所需的认知资源，提高思维速率,桂诗春称之为图式的“导向作用”。

由此可见,图式一经激活,活跃了思维，调动了学生的积极性,取得了很好的教学效果。

五、结语阅读能力是一种重要的语言运用能力。

阅读能力的提高有赖于语言知识、词汇习得、阅读技巧和阅读速度等几个方面的提高。

积极有效的阅读训练应当将语言知识的习得与阅读策略的训练相结合，不断地锻炼学生的思维及想象力，提高文化素质。

将视觉信息与非视觉信息的应用相结合。

图式理论对如何提高学生阅读能力具有指导意义。

学无止境。

阅读理解也无止境。

无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。

只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。

在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

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