第四章第一节 需要动机与兴趣
第四章学习动机
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如何看待学困生？ 怎么对待？
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第一节 学习动机概述
一、学习动机与需要、诱因的关系
（一）动机：直接推动有机体行为的内部动力。 （二）学习动机：直接推动学生学习活动的内部动力 。 （三）学习动机构成： 内驱力： 产生内驱力的因素有： 需要、兴趣、理解学习意义、理想、抱负等。 诱因：如教师和家长的奖惩、期望、学校环境等
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第三节 学习需要的培养
一、进行学习目的教育，启发学生的学习需要 学习意义、设置合理目标、树立良好志向
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二、创设问题情境，激发学生的认知好奇心
1.“锦囊妙计”法
在开始讲一门课程的时候，用一节课时 间以科普讲座形式介绍学习这门课的趣 味性和意义。 每节课讲正课前先用两三分钟时间插入 本门课的趣味性的小知识，以增加本节 课内容的趣味性 讲课中间，当学生感觉枯燥无味的时候， 再用两三分钟时间讲这些知识的应用价 值。
什么是归因？ 个体对自己或他人行为产生原因的推论。
37
美国心理学家韦纳
把成败归因分成三个维度：
内部归因和外部归因 稳定性归因和不稳定性归因 可控制归因和不可控制归因
把成败归因为六种因素：
能力、努力、难易、运气、身心、环境。
38
韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982)
内部的 三 维 度 四因素 稳定的 不稳的 外部的 稳定的 不稳的
射 射 乒 网 羽毛 击 箭乓 球 球
足 手 冰 越野 自行 划 举 摔 球 球 球 跑 车 船 重 跤
低
中等（适宜） 唤醒水平
高
18
三、学习动机的分类
根据动机的性质，可分为生理性动机和社会性动 机； 根据动机的来源，可分为内部动机和外部动机 ； 根据动机的意识水平，人的动机可分为有意识的 动机和无意识的动机 ； 根据动机在活动中所发挥的作用，可分为主导性 动机与辅助性动机； 根据动机引起的行为与目标之间的关系，可分为 近景性动机与远景性动机。
第四章 需要与动机
• 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 。在比较容易的任务中，工作效率随动机 的提高而上升；随着任务难度的增加，动 机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是 说，在难度较大的任务中，较低的动机水 平有利于任务的完成。
第二节 需要与酒店客人的行为关系
迪拜七星级酒店
酒店服务员刘晓涵（青海西宁女孩）
六、以人为本、尊重为先
把客人放在第一位
七、公平合理、一视同仁
第四节 酒店客人的动机与服务策略
• 问题导入：马斯洛的需要层次论包括哪些？
• 马斯洛需要层次论在酒店中的应用：
酒店基本功能，提供食宿产品 —— 生理需求 酒店安保功能，提供安全的环境 —— 安全需求 通信服务（电话、传真、邮件）、会议、展示服务 — 社交需求 服务人员的仪容仪表、礼貌礼仪 —— 尊重需求 酒店品牌、市场定位 —— 自我实现需求
2、根据需要对象的角度分 （1）物质需要 • 指人为了维持个体和社会的生存和发展， 对物质产品的需求。
• 例如，在对服装的需要中，既有满足人们防寒、 防晒等自然性需要的内容，也有满足人们自尊、 追求美的需要的内容。
衣
食
行
（2）精神需要 • 指个体参与社会精神生活的需要。 • 如对知识、文化、艺术、理想、审美、 道德、创造、成就等方面的需要。
社会性 交往动机 动机
成就动机 归属动机
激发和培养学生的学习动机
1、明确每节课的具体目的和知识的具体意 义。 2、创设问题情境。 3、利用反馈。 4、正确运用表扬与批评、奖励与惩罚。 5、竞赛
2、根据动机的来源分
（1）外在动机：在外部刺激的作用下产生。
如：奖励
（2）内在动机：由个体的内部需要产生。
第三节
需要与酒店服务工作
第四章 学习动机
二、马斯洛需要层次理论
1、由美国心理学家马斯 洛（A.H.Maslow）于 1943年提出的。
2、主要内容：
关于需要的分类 关于需要的发展
关于优势需要
3、简评
关于需要的分类
生理的需要
有性色彩的的广告 广告商希望经典条件反射作为积极的力量起作用。 例如，他们努力在他们的产品（例如，蓝色牛仔裤、赛 车和苏打汽水）和你们对这些产品的热情之间建立联结。 他们期望广告中的成分 ——“ 性感”人物或情境 —— 能 够作为UCS引发UCR——性唤起反应。然后，他们希望产 品本身会成为CS。这样，唤起反应将与他们的产品联结 在一起。要找到更多良性情绪的经典条件反射击的例子， 你们应该留心生活中令人愉快的情感情境，比如当你故 地重游时。
教师在运用叶克斯—多德森定律调动学生的学习 积极性时应注意如下几点： 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上 的压力，而对于低焦虑的学生应适当施加压力， 使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动其学习 积极性。 第二，对于简单任务，如背外语单词，做算术口 算题等，可以通过竞赛等方式提高学生的动机水 平，从而提高学习积极性与学习效果。 第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务， 不宜用开展竞赛等活动来施加压力，而应放宽时 限，让学生在轻松的环境下学习，效果更好。
自我实现者的人格特征（续）
爱人类并认同自己为全人类的一员 有至深的知交，有亲密的家人 具民主风范，尊重别人的意见 有伦理观念，能区别手段和目的，绝不为达 到目的而不择手段 带有哲学气质，有幽默感 对世俗合而不同 对生活环境有时时改进的意愿与能力
强化理论局限：过分强调学习行为的外部力量，忽视甚 至否定人的自觉性与主动性
第四章需要、动机、行为
3.伸缩性 伸缩性 消费的需要在种类、 消费的需要在种类、层次 程度等方面是可以变化的。 、程度等方面是可以变化的。 主要取决于消费者的经济能力 主要取决于消费者的经济能力 需要的强烈程度以及 以及商品的 、需要的强烈程度以及商品的 供求关系 关系。 供求关系。 一般而言，基本的日常生 一般而言， 活必需品的弹性比较小，而高 活必需品的弹性比较小， 档消费品的弹性系数比较大。 档消费品的弹性系数比较大。
6.互补性和互替性 互补性和互替性 互补性例如： 皮鞋与 互补性例如： 鞋油、被子与被套； 鞋油、被子与被套； 互替性例如： 互替性例如：丝绸增 棉布减少。 加，棉布减少。
四、消费需要的类型 1、现实需要 、 2、潜在需要 、 3、退却需要 、 4、不规则需要 、 5、充分需要 、 6、过度需要 、 7、否定需要 、 8无意需要 无意需要
（2）安全需要 ） 它包括对人身安全、 它包括对人身安全、 安全 生活稳定以及免受痛苦、 生活稳定以及免受痛苦、 威胁或疾病等的需要 等的需要， 威胁或疾病等的需要，当 生理需要基本满足以后就 要保障这种需要。 要保障这种需要。
（3）归属和爱的需要（社交需要） ）归属和爱的需要（社交需要）
A.归属需要：“人是社会的动物”，都 归属需要： 人是社会的动物” 归属需要
马斯洛（ 马斯洛（A. Maslow）的需要层次理论 ）
1. 理论内容
（1）生理需要 ） 这是人类最原始、 这是人类最原始、最基本 需要。这些需要若不满足， 需要。这些需要若不满足，则 有生命危险。 有生命危险。即它是最强烈的 不可避免的最底层需要， 不可避免的最底层需要，也是 推动人们行动的最强大动力。 推动人们行动的最强大动力。
复习回顾
1消费者兴趣的含义。 2消费者兴趣的特点。 3兴趣对消费者购买行为的影响。 4引起消费者购买兴趣的方法。 5兴趣的分类。
第4章学习的动机
稳定性
稳 定 不稳定
内外在性
内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境
√ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
JPKC
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败） 原因的稳定性影响对未来行动结果 （ 成功与失败 ） 的预期。原因的部位（内外源） 的预期 。 原因的部位 （ 内外源 ） 与可控性将响情 绪反应。 绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句） 积极的归因模式（请仿写第二句）
JPKC
一、强化理论
JPKC
行为主义认为，一种操作发生以后， 行为主义认为，一种操作发生以后，接着 认为 呈现强化刺激， 呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率 就增加。 就增加。 强化后果对操作行为的增强作用是自动实 现的，无需认知的中介作用。 现的，无需认知的中介作用。
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛 提出了著名的需要层次论。 提出了著名的需要层次论。 基本观点
如，将竞赛失败 归于能力差 如，沮丧、灰心
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
三、归因理论（续）
JPKC
维纳 （ Weiner） 使归因理论不断完善 。 他提出 ， 归 ） 使归因理论不断完善。 他提出， 因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期 望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期 3 → → 望→缺乏从事有成就任务的期望。
济南版八年级生物上册第四单元第四章第一节遗传的物质基础说课稿
4.最后，我会讲解基因与DNA的关系，让学生明白基因是DNA上的特定遗传信息片段，而DNA是基因的载体。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
2.案例分析法：通过分析生活中的遗传现象，让学生了解生物学知识在实际生活中的应用，提高他们的学习兴趣和动机。例如，在讲解基因与DNA的关系时，我会引入一些遗传病的实例，让学生分析其基因原因。
3.实验操作法：通过设计实验，让学生亲自动手操作，增强他们的实践能力，提高他们的学习兴趣。例如，在讲解DNA的复制过程时，我会组织学生进行DNA复制过程的模拟实验。
主要知识点包括：DNA分子的结构特点、DNA的复制过程、基因的概念、基因与DNA的关系、遗传信息的传递等。通过这部分内容的学习，学生将更深入地理解生命的奥秘，认识生物的遗传规律。
（二）教学目标
1.知识与技能：
（1）理解DNA分子的结构特点，掌握DNA分子的双螺旋结构；
（2）了解DNA的复制过程，理解遗传信息的传递过程；
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，如学生对抽象概念的理解困难、实验操作中的安全问题、学生之间的合作不顺畅等。对于这些问题，我将采取以下措施：对于理解困难，我将通过举例、使用模型等直观教具，以及安排课后辅导等方式，帮助学生克服困难；对于实验操作，我将提前做好安全指导，确保实验过程中的安全；对于合作问题，我将设计明确的任务和角色，引导学生有效合作。课后，我将通过学生的作业、测试成绩和课堂表现等方式评估教学效果。根据评估结果，我将进行教学反思，调整教学方法，改进板书设计，以提高教学效果。可能的反思和改进措施包括：对教学方法进行调整，更注重学生的参与和互动；对板书进行修订，使其更加清晰易懂；加强对学生的个性化辅导，以满足不同学生的学习需求。
需要动机与兴趣
需要、动机与兴趣1、根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归为7个基本的层次：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要求知的需要审美的需要自我实现的需要自我实现的需要是最高层次的需要，是在其他需要得到满足后产生的。
所谓“自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。
马斯洛的需要层次理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。
首先，只有只有满足学生合理的、可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力的学习。
在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。
一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。
所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。
其次，教师应该尽量引导学生的高层次追求，使得学生学习的根本目的是为了实现自我的价值和理想。
马斯洛的需要层次理论中的5种层次，对学生最有帮助的是自我实现的需要。
个体只有在自我实现的状态时，其自我内在的学习动机才能被激发。
2、需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理趋向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。
需要推动了动机的产生，而动机又推动了行为。
所以，动力性是需要的根本特性。
3、兴趣的品质包括以下几个方面：（1）兴趣的广度，是指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否。
又被称为广阔兴趣。
（2）兴趣的中心，指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣。
（3）兴趣的稳定性，指对事物具有持续、稳定的兴趣。
（4）兴趣的效能，指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认知的推动作用。
4、动机的功能包括激发、指向、维持和调节功能。
（1）激发功能。
动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。
安全心理学第四章 个性心理与安全
动机的理论
本能论、驱力论、唤醒论、诱因论、 本能论、驱力论、唤醒论、诱因论、 认知论。 认知论。
一、本能理论
詹姆斯： 詹姆斯： 人的行为依赖于本 能的指引， 能的指引，人有生 物本能和社会本能。 物本能和社会本能。 同情” 如“爱、同情”。
其他代表观点
人的大部分行为是由本能控制的。本 能是在进化过程中形成、由遗传固定 下来，一种不学而能的行为模式，是 人类行为的原动力。 麦独孤：人类的所有行为都是以本能 为基础的；本能是人类一切思想和行 为的基本源泉和动力；本能具有能量、 行为和目标指向三个成分；个人和民 族的性格与意志也是由本能逐渐发展 形成的。人有18种本能。
饥饿、 饥饿、饮食和体重的影响因素
下丘脑
饮食习惯差异（正常者vs.超重者）
什么样的体 形吸引 人？——来 自男女的不 同想法
成就动机： 成就动机：追求卓越 成就动机是人们希望从事对他有重 要意义的、有一定困难的、 要意义的、有一定困难的、具有挑 战性的活动， 战性的活动，在活动中能取得完满 的优异结果和成绩，并能超过他人。 的优异结果和成绩，并能超过他人。 成就动机对个体活动有重要作用； 成就动机对个体活动有重要作用； 并影响到人们对职业的选择； 并影响到人们对职业的选择；它是 在生活环境的影响下形成的。 在生活环境的影响下形成的。 成就动机可以通过投射测验来测量。 成就动机可以通过投射测验来测量。
TAT测验：George是一个工程师，……
TAT测验：有两位女性，……
权力动机：追求影响
权力动机是指人们具有的某种支配和 影响他人以及周围环境的内在驱力。 影响他人以及周围环境的内在驱力。 从个体行为目标上， 从个体行为目标上，权力动机分为个 人化权力和社会化权力。 人化权力和社会化权力。 交往动机： 交往动机：追求亲密 交往动机是在交往需要的基础上发展 起来的一种重要的社会性动机。 起来的一种重要的社会性动机。
心理学-个性心理
占人口百分比
2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
分级
非常优秀 优秀 中上 中等 中下 近愚
智力缺陷
二、气质
（一）气质的概念 气质是人的心理活动动力方面的特征。 心理活动的动力特征
强度 速度 稳定性与灵活性 指向性
气质的特点
成分性智力指个体在问题情境中，运用知识分 析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解 决的能力。
经验性智力指个体运用既有经验处理新问题时， 统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。
情境性智力指个体在日常生活中，运用学得的 知识经验以处理其日常事务的能力。
6、我国心理学界对能力结构的基本观点 一般能力（智力） 特殊能力
神经过程的强度是指神经细胞和整个神 经系统的工作能力极限。
神经过程的均衡性是指兴奋和抑制两种 神经过程间的相对关系。
神经过程的灵活性是指兴奋过程或抑制 过程更迭的速率。
神经活动过程的三种特性的不同组合， 可把动物的高级神经活动划分为四种类 型，这四种高级神经活动类型，被认为 是四种气质类型的生理基础。
抑郁质
（四）气质与教育活动
正确区分和对待学生气质类型的特点。 在了解学生气质类型的基础上因材施教。 帮助学生提高认识和控制自己气质的能
力。
三、性格
（一）性格的概念 性格是个人表现在对待客观现实的稳固
态度和与之相适应的习惯化的行为方式 中的个性心理特征。 性格是个性的核心。 性格是社会化的结果。
从可塑性上看：
气质的变化较慢，可塑性较小；性格 的可塑性较大，环境对性格的塑造作 用是明显的。
从评价标准看：
气质是心理活动的动力特征，与行为内容无 关，因而气质无好坏善恶之分。
第四章 需要、动机和兴趣
•
•
第二节 动机
一、动机的概述
（一）动机的概念 定义：推动人进行活动的内部动力或动因。 人的各种活动，都是由一定的动机引起的。 需要与动机紧密相连，需要是人活动的基本动力或源 泉，动机是需要的表现形式。
• •
３，动力性 需要是一切活动的原动力。 ４，周期性 有些需要总是周期性地出现， 如吃饭、睡眠。
（三）需要的作用
• • • １，保证人的正常生活、学习和工作； ２，激励人的活动积极性； ３，促使社会生产力的发展，推动社会不 断前进。
（四）需要的分类
•
•
１，根据需要的起源 生理需要和社会需要
２，根据需要的对象 物质需要和精神需要
二，学习动机
（一）学习动机与学习活动的关系
１，学习动机的水平对学习效果的影响 尤古罗格卢：分析了232项动机测量与学 业成就之间的相关，发现其中98%正相关。
２，学习动机的强度对学习效果的影响
洛厄尔的实验：两者相互影响学习动机的 强度促进学习效果，但过强时，学生处于紧急 状态，反而会降低学习效率。 学习动机的最佳水平因学习课题性质的难 易程度不同而不同。在比较容易的课题中，学 习效率随动机强度提高而上升；在比较困难的 课题中，可随动机强度的提高而下降。
四，兴趣的培养
1，社会需要原则 孙中山、夏衍、鲁迅 2，个人适应原则 内外向性格，气质与职 业选择
3，个性化原则
五，兴趣的品质 １，兴趣的倾向性：指对什么内容而发生 的，它是形成其他品质的前提。 ２，兴趣的广度：指兴趣的广泛程度。 马克思：人类的一切东西对我都不是陌生的。 ３，兴趣的稳定性：指兴趣维持时间的长 短。 ４，兴趣的效能：指一个人的兴趣对活动 所产生的效果而言的。
4、第四章 学习心理
（二）学习策略的种类（迈克卡）
一、认知策略（选择）
含义：是学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程 的技能。 1、复述策略——记忆
定义：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言
在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材 料上方法。如画线、默写、及时复习、过程复习、分散复习、 集中复习。
它包括学习的兴趣、爱好和信念等。学习兴趣是学习动 机中最活跃的成分。 （2）学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
3、学习动机的分类（选择、判断）
（1）根据诱因来源 （2）根据社会意义 （3）根据作用时间长短 （4）按学习动机在活动中起作用的大小 （5）根据学校情境中的学果反作用于学习动机。
练习 1、判断：学生的动机水平越高，学习效果就越高。（ ）
2、学习效率和动机水平之间存在（ ） A、线性关系 B、U型关系 C、倒U型关系 D、平行关系
3、学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道 理的，可以说明这一现象的理论是（ ）
3、自我效能感的影响因素（选择）
（1）个人自身行动的成败经验——影响最大 （2）替代经验 （3）言语暗示 （4）情绪唤醒
三、学习动机的激发和培养
（一）学习动机的激发
1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心； 2、设置合适的目标； 3、控制作业难度，恰当控制动机水平； 4、表达明确的期望； 5、提供明确的、及时的、经常性的反馈； 6、合理运用外部奖赏； 7、有效地运用表扬； 8、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。 口诀：曲目难忘，（李）逵赏杨静
①主观因素
• 需要与目标结构 • 成熟与年龄特点 • 性格特征与个别差异 • 志向水平与价值观 • 焦虑程度 ②客观因素
第四章第一节 需要动机与兴趣
第四章动机、需要与兴趣一、单选题1.小学儿童希望得到父母的爱和老师的爱，这说明是小学儿童的（）A、生理需要B、安全需要C、归属、爱的需要D、成就需要2.儿童要有充足的睡眠和合理的营养，这属于（）A、生理的需要B、安全需要C、归属、爱的需要D、成就需要3.喜欢看电视、听故事并向成年人题为“为什么”，这是儿童的（）A、交往需要B、认知需要C、成就需要D、活动需要4.希望自己取得好成绩当“三好生”，这是（）A、交往需要B、认知需要C、成就需要D、活动需要5.“需要层次说”是由（）提出来的。
A、巴甫洛夫B、艾宾浩斯C、马斯洛D、冯特6.小学儿童最基本的社会需要是（）A、交往需要B、成就需要C、认识需要D、活动需要7.儿童的兴趣由直接转化为间接，与他们（）相联系A、交往水平B、认识能力C、情感状态D、意志水平8.社会交往需要属于（）需要A、安全B、归属和爱C、尊重D、自我实现9.下列说法不正确的是（）A、需要是动机产生的基础，而动机是需要的具体表现形式B、需要是动机产生的基础，而需要是动机的直接表现形式C、动机是在需要的基础上产生的，它与人的活动直接相关D、动机是在需要的基础上产生的，它与人的需要、活动目标相连10.个性的个别性集中表现在（）A、个性倾向性系统B、自我意识系统C、个性心理特征系统D、动力特征系统11.表示兴趣在持续时间上的特性是（）A、兴趣的广度B、兴趣的稳定性C、兴趣的效能性D、兴趣的灵活性12.马斯洛把完善自己，充分发挥自己的潜能完成自身使命的需要称为（）A、尊重的需要B、归属和爱的需要C、自我实现的需要D、成长的需要13.个性心里倾向性主要包括（）A、感知、记忆、想象思维B、能力、气质、性格C、需要、动机、兴趣、世界观D、自我实现、自我体验、自我监控14．个性心理中最活跃的成分是（）。
A．个性倾向性B．个性心理特征C．性格D．能力15．需要按其对象性质可分为（）。
A．天然需要和物质需要B．天然需要和社会需要C．精神需要和物质需要D．精神需要和社会需要16．动机、兴趣产生的基础是（）。
4个性发展与教育
2、兴趣的种类（了解）
（1）直接兴趣和间接兴趣 （2）中心兴趣和广阔兴趣 （3）个体兴趣和情境兴趣
3、兴趣的品质
（1）兴趣的广度 （2）兴趣的中心（兴趣的倾向性） （3）兴趣的稳定性（兴趣的持久性） （4）兴趣的效能
单选：对许多事物和活动都乐于参与、乐于探求，主要体现 了兴趣的（） A、敏捷性 B、广泛性 C、持久性 D、效能
（四）能力的分类 1、根据能力适应范围的大小：
（1）一般能力：观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力。 抽象概括能力是一般能力的核心。
（2）特殊能力：从事某种专门活动的能力，绘画能力、音 乐能力。
3、根据能力的功能不同： （1）认知能力：人脑存储、加工和提取信息的能力。
（2）操作能力：操作自己的肢体去完成各项活动的能力。 如劳动能力、实验操作能力。
单选：高水平学生在爱测验中得高分，而低水平学生只能得 低分。该测验的（）质量标准高。
A、效度 B、信度 C、区分度 D、难度
（2015山东省统考单选） 关于效度与信度等测验指标，下列说法错误的是（） A、效度是指测验能够准确测出所需测量的事物的程度 B、信度是指测验获得的可靠性和一致程度 C、效度低，信度一定会低 D、信度低，效度一定会低
（二）学习兴趣的培养和激发（2简答） 1、通过各种 活动发展学生的兴趣 2、通过提高教学水平，引发学生的学习兴趣 3、通过积极的评价使学生的兴趣得以强化 4、引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来 5、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 6、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 7、充分利用原有兴趣的迁移。
早期能力要培养，三教学一实践，非智力因素要注意
第二节
能力
第三节 气质与性格
一、气质 （一）气质及其类型 1、气质的概念
第四章影响学习的动机因素
外部动机：是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满 足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本 身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。 如：有时家长为了促使孩子努力学习，答应他取得某种成 绩后给予一定的物质奖励，孩子为了得到奖励而努力学习， 这种动机就是外部动机。 内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所 学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足， 他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己 的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解 决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了 目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他 们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务， 或是一旦失败，便一蹶不振。
第四章 学习动机
学习动机在学习中有着重要的意义，因此 成为教育心理学研究的一个重要问题。 本章主要围绕这样几个问题来展开讨论： 1、什么是学习动机？ 2、学习动机与学习效果的关系如何？ 3、探讨学习动机的相关理论。 4、探讨如何激发和培养学生的学习动机？
第一节 学习动机概述
一.动机 1. 动机：是个体以一定方式引起并维持其行为， 并指向该行为朝向某一目标的心理倾向。 它涉及这样三个方面的问题： ①引发行为的起因是什么? ②使行为指向某一目的的原因是什么? ③维持这一行为的原因是什么? 在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动 机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动， 指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段 时间的种种内部状态和过程。
一、行为主义的学习动机理论 （一）强化动机理论
学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，他 们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的 产生。 行为主义心理学家用S—R公式来解释人的行为，认为动机 是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视 用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人的某种 学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强 化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增 强某种反应发生的可能性。 与此相应，行为主义学习理论的中心概念是刺激与反应之 间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因 此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评 分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学 习行为。
学习动机
陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的概念（一）学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
（二）学习动机的结构学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。
诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。
（三）学习动机的作用学习情绪是学生认识客观要求和自身需要之间关系时所伴随的态度体验。
学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。
学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。
学习动机对学习产生以下四个方面的作用。
1.引发作用当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
2.定向作用学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
3.维持作用在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。
4.调节作用学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。
二、学习动机与学习效率的关系学习动机对学习效果具有积极的影响。
但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。
过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。
耶克斯和多德逊定律：三、学习动机的分类（一）内部学习动机与外部学习动机内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。
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第四章动机、需要与兴趣一、单选题1.小学儿童希望得到父母的爱和老师的爱，这说明是小学儿童的（）A、生理需要B、安全需要C、归属、爱的需要D、成就需要2.儿童要有充足的睡眠和合理的营养，这属于（）A、生理的需要B、安全需要C、归属、爱的需要D、成就需要3.喜欢看电视、听故事并向成年人题为“为什么”，这是儿童的（）A、交往需要B、认知需要C、成就需要D、活动需要4.希望自己取得好成绩当“三好生”，这是（）A、交往需要B、认知需要C、成就需要D、活动需要5.“需要层次说”是由（）提出来的。
A、巴甫洛夫B、艾宾浩斯C、马斯洛D、冯特6.小学儿童最基本的社会需要是（）A、交往需要B、成就需要C、认识需要D、活动需要7.儿童的兴趣由直接转化为间接，与他们（）相联系A、交往水平B、认识能力C、情感状态D、意志水平8.社会交往需要属于（）需要A、安全B、归属和爱C、尊重D、自我实现9.下列说法不正确的是（）A、需要是动机产生的基础，而动机是需要的具体表现形式B、需要是动机产生的基础，而需要是动机的直接表现形式C、动机是在需要的基础上产生的，它与人的活动直接相关D、动机是在需要的基础上产生的，它与人的需要、活动目标相连10.个性的个别性集中表现在（）A、个性倾向性系统B、自我意识系统C、个性心理特征系统D、动力特征系统11.表示兴趣在持续时间上的特性是（）A、兴趣的广度B、兴趣的稳定性C、兴趣的效能性D、兴趣的灵活性12.马斯洛把完善自己，充分发挥自己的潜能完成自身使命的需要称为（）A、尊重的需要B、归属和爱的需要C、自我实现的需要D、成长的需要13.个性心里倾向性主要包括（）A、感知、记忆、想象思维B、能力、气质、性格C、需要、动机、兴趣、世界观D、自我实现、自我体验、自我监控14．个性心理中最活跃的成分是（）。
A．个性倾向性B．个性心理特征C．性格D．能力15．需要按其对象性质可分为（）。
A．天然需要和物质需要B．天然需要和社会需要C．精神需要和物质需要D．精神需要和社会需要16．动机、兴趣产生的基础是（）。
A．感知B．实践C．需要D．财物17．学生喜欢看电影是属于（）。
A．物质需要B．自然需要C．精神需要D．社会性需要18.个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要,这是（）A．认知内驱力B．自我提高的内驱力C．附属内驱力D．主动的内驱力19.下列说法不正确的是（）A、需要具有目的性B、需要具有方向性C、需要比较内在、隐蔽D、需要是支配人们行动的外因20．即使学生不具有较强的求知欲，精彩的教学也能引起他们强烈的听课动机，这体现了（）A．需求的作用B．内驱力的作用C．诱因的作用D．强化的作用21.提出人的需要可以分为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要的心理学家是（）A．马斯洛B．弗洛伊德C．卡特D．斯皮尔曼22.人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向是（）A、兴趣B、需要C、理想D、信念23．动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止状态转化为活动状态，这表现出的动机功能是（）A．激活功能B．指向功能C．调节功能D．维持功能24、人本主义心理学家马斯洛认为，在人的一切需要中，（）需要是最优先的。
A、生理B、安全C、尊重D、自我实现25、为了获得他人的赞许、认可和亲近而学习，这是属于（）动机。
A、交往B、成就C、求知欲D、学习26、（）动机在小学低年级儿童身上表现尤为突出。
A、成就B、求知欲C、求得赞许D、学习动机27、幼儿对游戏的兴趣是一种（）兴趣。
A、物质兴趣B、精神兴趣C、交往兴趣D、间接兴趣28、小张很喜欢游泳，但一直处于观望状态，从来不曾下过游泳池，这说明他对游泳的兴趣是（）的兴趣。
A、狭窄B、缺乏中心C、不稳定D、无效能29、“好之者不如乐之者”这句话揭示了兴趣具有很大的（）成分。
A、需要B、动机C、信念D、自我信念30、学习动机中，（）是一种最重要、最稳定的动机。
A、交往动机B、成就动机C、求知欲D、学习动机31．人对客观事物采取怎样的态度，是以某事物是否符合或满足自己的( )为中介的。
A．动机B．态度C．需要D．体验32．人对于电视机的需要属于A．物质需要B．精神需要C．自然需要D．社会文化需要33.追求个人特有潜能的充分发挥，理想和人的价值的完美实现属于（）。
A．生理与安全需要B.尊重需要C.归属与爱的需要D.自我实现需要34．学校教育中通常采用评"三好学生"、"优秀学生干部"的方式，或用学习反馈，以物质或精神奖励的方式引起学生的学习动机。
这主要是激发学生的( )。
A．成就动机B．认知内驱力C．自我提高的内驱力D．附属内驱力35．根据动机的来源，可以将动机分为( )。
A．生理性动机和社会性动机B．原始动机和习得动机C．有意识动机和无意识动机D．外在动机和内在动机36．一些自愿到边远贫困地区支教的志愿者的行为说明( )。
A．马斯洛的需要层次理论是错误的B．生理和安全的需要并不具有最强大的力量C．低级需要和高级需要并不是绝对对立的D．不同的人对低级需要的需求是不同的37．动机与工作效率之间的关系遵循耶基斯一多德森定律，也就是说（）。
A．动机与工作效率之间的关系呈现出一个U字形曲线B．中等强度的动机具有最高的工作效率C．动机越强，工作效率也越高D．不同的任务具有相同的最佳动机水平38．以下哪种动机驱使青少年特别重视伙伴关系?（）A．交往动机B．成就动机C．自尊动机D．自身价值动机39．人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机为（）A.权力动机B.成就动机C.交往动机D.生理动机40、（）需要是指与保障个体生命安全和种族延续相联系的需要。
A、社会B、物质C、精神D、生物性41、下列哪个概念是需要马斯洛的需要层次理论中强调的( )。
A、人本主义B、存在主义C、自我实现D、自我意识42．下列哪个理论强调成功与失败的内外在因素的分析？A、双因素理论B、激活理论C、归因理论D、认知理论43. 社会性动机是人类特有的，它源于（）A.自然生理需要与社会文化需要B.精神需要与自然生理需要C.社会文化需要与精神需要D.社会文化需要与物质需要44、需要是指（）。
A对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。
B对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内环境条件的欲求。
C对有机体外部不平衡状态的反映，表现为有机体对外环境条件的欲求。
D对有机体外部平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。
45、获得性需要就是（）。
A自然需要B社会需要C物质需要D精神需要46、根据马斯洛的需要层次理论，（）在最高层。
A尊重的需要B归属和爱的需要C缺失需要D自我实现47、动机就是（）。
A激发个体朝着一定的目标活动，并控制这种活动的一种内在的心理状态或外部动力。
B激发个体朝着一定的目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理状态或外部动力。
C激发个体朝着一定的目标活动，并控制这种活动的一种内在的心理过程或内部动力。
D激发个体朝着一定的目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部动力。
48．在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力是（）。
A.动机B.需要C.兴趣D.冲突49. 如果某学生认为考试成功是由于自己一贯努力，这就属于（）归因。
A.内部的，不稳定的，可控制的B.外部的，稳定的，不可控制的C.外部的，不稳定的，不可控制的D.内部的，稳定的，可控制的50. 归因理论属于（）A.行为派的理论B.认知派的理论C.格式塔理论D.精神分析理论51.个性结构中比较稳定的因素是（）A.需要B.动机C.兴趣D.个性心理特征52.个体行为和心理活动的内部心理动力是（）A.感觉B.知觉C.需要D.能力53. 心理学实验证明动机强度与解决问题的效率有密切关系，解决问题效率最佳时的动机强度应是（）A．最强B．较弱C．适中D．极强54.引起动机的内在心理条件是（）A.感觉B.思维C.需要D.性格55.人类主要的社会性动机是（）A.饥饿动机和干渴动机B.成就动机和交往动机C.好奇动机和探索动机D.探索动机和操弄动机56. 关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（）A.动机水平越高，学习效率也越好B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好D.不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好57.道德感、理智感、美感是与( )相联系的情感。
A社会需要B生理需要C客观环境D物质需要58.根据不同的需要为基础，动机可划分为（）A．生理性动机和社会性动机B．原始动机和习得动机C．有意识动机和无意识动机D．内在动机和外在动机59.推动有机体活动的动力和源泉是（）。
A.需要B.动机C.诱因D.驱力解析：需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉。
60.耶克斯-道德森定律认为动机水平（）时，完成任务的效果最好A.较强B.强C.中等D.弱61.动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论（）。
A.成就动机理论B.耶克斯-多德森定律C.成绩结构理论D.强化理论62.有人把学业失败的原因归因为自己脑子太笨，这属于（）。
A.外部而不稳定的归因B.内部而不稳定的归因C.外部而稳定的归因D.内部而稳定的归因63.以下对需要论述错误的一项是（）A.需要是对有机体内部不平衡状态的反映；表现为有机体对内外环境条件的欲求。
B.人的需要是不断发展的，人的需要永远不会停留在一个水平上.C.需要不一定具有对象。
D.需要是推动有机体活动的动力和源泉。
1.下列说法中正确的是（）。
A.同一种行为可能有不同的动机B.一种行为只有一种动机C.同一种动机也可以产生不同的行为D.动机与行为没有一一对应关系2．下面属于成就动机的是( )。
A．学生希望在考试中获得好成绩，能名列前茅B．某人在讨论问题时总试图以自己的观点说服他人，在群体中取得领导地位C．老师由于热爱自己的工作，刻苦钻研业务，废寝忘食地工作D．作家希望创作出优秀的作品，受到社会好评E．希望归属于某个团体，喜欢与人交往，并希望得到别人的关心、友谊、支持和欣赏3．在韦纳提出的动机归因理论中，他从( )维度上把行为的归因划分为内部原因和外部原因。
A．持续性B．控制性C．稳定性D．可觉察性E．动力性4．马斯洛把生理需要、安全需要称为（）A．缺失需要B．生长需要C．基本需要D．低级需要5．马斯洛的需要层次理论将需要分为低级需要和高级需要，高级需要包括( )。
A．生理需要B．安全需要C．归属和爱的需要D．尊重的需要E．自我实现的需要7. 马斯洛指出基本需要是一种（）A．本能需要B．文化需要C．似本能需要D．低级的需要8、以下关于需要层次理论的说法中正确的有（）。