综合实践活动与数学教学的整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合小学阶段是学生学习生活的起点，也是知识、能力和素质的基础阶段。
在这个阶段，学科教学和综合实践活动是密不可分的。
学科教学是学校教育的核心内容，而综合实践活动则是学生全面发展的重要途径。
如何有效整合小学综合实践活动与学科教学，促进学生的全面发展是当前教育工作者共同关心的问题。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学综合实践活动与学科教学的有效整合。
一、理论探讨1. 整合的理论基础教育教学中的整合是指以学生为中心，通过教学手段和教学手段的整合，使教学内容更有针对性，更贴近学生生活实际，更符合学生的认知规律和发展需求，从而提高教学效果。
小学综合实践活动与学科教学的整合，需建立在整合教学、任务型教学、体验教学等教育理论的基础上，以学科教学内容为载体，通过综合实践活动，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。
2. 整合的内涵与目标（1）整合学科教学内容。
在开展综合实践活动时，将学科教学内容贯穿使学生在活动实践中学会运用学科知识、技能解决实际问题，提高学科教学的实效性。
（2）培养学科综合素养。
通过综合实践活动，促进学科教学之间的交叉渗透，培养学生的学科综合素养，提高学生的综合能力。
（3）激发学生学习兴趣。
将学科教学与生活实践相结合，激发学生学习的兴趣，提高学科教学的吸引力和趣味性。
3. 整合的策略和途径小学综合实践活动与学科教学的整合，需要采取多种策略和途径来实现。
比如：（1）选择适合的综合实践活动。
选择符合学科教学内容的、贴近学生生活实际的综合实践活动，如科学实验、社会调查、艺术创作等。
（3）灵活运用教学方法。
在综合实践活动与学科教学的整合中，教师应灵活运用多种教学方法，如探究式教学、任务型教学、合作学习等，激发学生兴趣，提高学习效果。
二、实践探索1. 科学与生活实践活动的整合小学科学教学与生活实践活动的整合，是促进学生全面发展的有效途径。
在开展学科教学时，教师可以设计一些科学实验、实地考察等实践活动，让学生通过亲自动手进行实验、观察，探究科学规律，提高学生的科学素养和动手能力。
初中数学综合实践活动与教学的互补作用
初中数学综合实践活动与教学的互补作用【摘要】初中数学综合实践活动与教学的互补作用对学生数学学习具有积极的促进作用。
实践活动促进数学知识的应用与理解，通过实际操作让学生更深入地理解数学概念。
实践活动增强学生数学解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
实践活动还能激发学生学习数学的兴趣，让学生在实践中体验到数学的乐趣。
教学为实践活动提供理论指导，让学生在活动中可以更系统地学习数学知识。
教学也为实践活动提供知识支持，帮助学生在实践中获得更多的数学知识。
综合实践活动与教学的互补作用，使学生在数学学习中能够更全面地发展，促进学生数学学习的效果。
【关键词】初中数学，综合实践活动，教学，互补作用，数学知识，理解，解决问题能力，兴趣，理论指导，知识支持，学生，促进作用。
1. 引言1.1 初中数学综合实践活动与教学的互补作用初中数学综合实践活动与教学的互补作用是指通过实践活动和教学相互配合，促进学生数学学习的全面发展。
实践活动是指将数学知识应用到实际问题中进行探究和解决，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
教学则为实践活动提供理论指导和知识支持，帮助学生在实践中掌握更多的数学知识和技能。
在实践活动中，学生通过实际操作和解决问题的过程，能够更深入地理解数学知识的内涵和应用方法。
在数学建模活动中，学生需要运用所学的数学知识解决实际问题，这样既能够提高他们对数学知识的理解，也能培养他们的动手能力和创新思维。
实践活动还能够增强学生解决问题的能力，培养他们分析和推理的能力，提高他们解决数学问题的效率和准确性。
教学在提供数学理论指导和知识支持的也能为实践活动提供必要的帮助和引导。
教师可以根据学生的实际情况和需求，指导他们选择合适的实践活动和方法，帮助他们更好地完成任务。
教学还能为实践活动提供所需的数学理论知识和背景知识，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
2. 正文2.1 实践活动促进数学知识的应用与理解实践活动可以促进学生数学知识的应用与理解，通过实际操作和观察，学生能够将抽象的数学知识与实际问题相结合，加深对知识的理解和应用能力。
初中数学综合实践活动与教学的互补作用
初中数学综合实践活动与教学的互补作用数学综合实践活动是指在数学课堂中，通过各种有效的途径，让学生进行实际、实用、有趣的活动，增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的数学素养和学习兴趣。
而教学的互补作用则是指在实施数学综合实践活动时，教师的教学应该同步进行，既可以从活动中得到启示和反思，又可以引导学生体会、巩固和深化课堂内容。
数学综合实践活动可以将学生的个体差异和学科知识有机结合起来，实现教学目标，丰富课堂内容，激发学生的求知欲。
在具体的实践活动中，学生可以结合数学知识，进行实际问题的模拟运算、探索性实验和创新性方案设计等，从中感知美与美学，从而对数学这门学科产生了更深层次的情感体验。
同时，数学综合实践活动也可以加强学生对数学知识的应用能力，培养他们的动手能力、创新意识和实践技能。
在实践中，学生不断探究，总结经验，提升了解决问题的能力和方法，促进了创造性思维和实际能力的培养。
数学综合实践活动和教学的互补作用不仅有助于学生的数学素养提升，还可以帮助教师更好地发挥教学作用。
教师可以通过实践活动检验和完善自己的教学设计和方案，依据学生的实际情况进行有针对性的调整，使教学内容更贴近学生的认知结构和认知规律，让学生在实践中对教学内容更深层次、更全面地掌握和应用。
同时，在实施实践活动时，教师也可以借此机会了解学生的个体差异和特点，顺应学生的发展需求和兴趣爱好，为个性化教学提供基础和支持。
通过解析学生所感受到的美和美学，教师还可以在教学过程中融入美学元素，拓展教学思路，创新教学方式，激发学生的自主学习和探究兴趣，从而引导学生更深层、更高水平地理解和掌握所学内容，培养学生的综合素质。
综上所述，数学综合实践活动和教学的互补作用对于中学数学教育的发展和创新意义重大。
通过不断挖掘数学学科内在的美和美学，引导学生在实践中体验、感悟和探索数学，为学生提供更全面、更深层次和更高水平的数学学习体验，为构建素质教育的新格局和推进中学数学教学改革提供了新的思路和途径。
浅谈小学综合实践活动与数学教学的有效整合
小学综合实践活动与数学教学的有效整合内容摘要：随着我国基础教育改革的不断深入,在《全日制义务教育数学课程标准》中列入了"综合实践活动"这一新内容,这是我国课程改革的一个突破,也是课程内容的一个亮点.它体现了基础教育课程改革的新趋势,反映了以创新精神和实践能力为培养核心的素质教育的新要求.在新课标的理念指导下,将综合实践活动课程与数学学科课程的教学融为一体,通过数学学科教学使综合实践活动课程得到进一步的发展,二者的有效整合要以数学学科为依据,注重数学学科与综合实践活动的整体联系,以问题为中心,以实践活动为主要形式,在综合性学习中促进学生的素质发展,培养学生探索问题、解决问题的创新思维能力。
关键词：问题意识、生活化、主体思想、综合能力小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。
为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、由枯燥向有趣、由单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
综合实践活动课的有效开展，为发展学生综合实践能力提供了方法和机会，为培养其创新意识和实践能力提出了方向和要求。
数学综合实践活动课以培养学生的应用意识、创新能力和实践能力为宗旨，有效的促进和带动学生生动、活泼、主动地发展。
结合近几年的数学综合实践活动课程的教学经验，以及平时对综合实践活动课程的思考，就如何在数学教学中有效开展综合实践活动，着重从以下几个方面谈一下自己的认识和看法，仅供大家参考。
（一）综合实践活动过程突出问题意识“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的生活实际出发，把数学教学与学生的现实社会生活紧密结合起来，从学生的生活中提取素材，发现生活中有效的数学元素，挖掘综合实践活动与教学的切合点，进而培养学生的问题意识，突出数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活。
《基于新课标解读的跨学科教学案例—以小学数学与综合实践课程融合为例2300字》
基于新课标解读的跨学科教学案例—以小学数学与综合实践课程融合为例目录基于新课标解读的跨学科教学案例—以小学数学与综合实践课程融合为例 (1)一、案例背景 (1)二、案例概述 (1)三、案例实施过程 (2)（一）准备阶段 (2)（二）实施阶段 (2)（三）总结交流阶段 (3)（四）项目作品和评价 (3)四、案例思考与延伸 (4)（一）丰富跨学科现场体验，提升问题解决能力 (4)（二）衔接自然各要素，培养跨学科迁移 (4)（三）突显学科核心素养，促进学生全面发展 (4)一、案例背景《义务教育数学课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，明确提出了要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施.强化实践性要求。
”跨学科教学是基于多元智能理论的一种新的教学理念，运用跨学科理念设置跨学科主题学习活动，将不同学科知识、不同学科能力、社会生活经验等串联起来，有利于建立学生成体系的知识与能力，有助于发散性思维的培养，进而提高学生数学学习趣味，提高学习效率。
二、案例概述综合实践活动课程的设立，很好的弥补了小学教学实践的空白，给学生综合素质能力提升的目标沟通了高效的渠道。
小学数学的概念、算理、几何形体的公式推导,图形规律等知识比较抽象且枯燥学生在学习中相对较为困难，将小学数学与小学综合实践课程相融合能够充分发挥不同学科的特点，寓数学知识于实践活动中，是新课标理念的落实，也是教学模式创新的尝试。
本案例基于新课标的解读，以跨学科教学理念为基础，将小学数学与小学综合实践课程相互融合，数学教学内容选择的是教材《长方体与正方体》这一单元，基于本单元的教学内容编排实践活动：在学生掌握长方形面积、表面积计算后参与到装修教室的这一实践活动中,有利于学生体验到数据在收集、处理、分析的一些过程,还能积累综合运用知识、技能和方法等解决简单问题的活动经验。
三、案例实施过程（一）准备阶段在学习了长正方形的面积以及长正方体的表面积之后,在一次综合实践课上向学生抛出了这样的问题。
谈初中数学综合实践活动与课堂教学的互补作用
谈初中数学综合实践活动与课堂教学的互补作用初中数学综合实践活动是指在数学课堂教学中，通过引导学生积极参与各种数学实践活动，提高学生的数学综合素养和思维能力。
而课堂教学则是在规定的时间和空间里，针对一定的教学目标和内容，进行系统性的教学活动。
两者都是数学教学的重要环节，彼此之间存在着密切的互补关系。
本文将从初中数学综合实践活动和课堂教学的互补作用这一话题进行探讨。
一、初中数学综合实践活动的特点1.培养综合素养。
综合实践活动可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的综合素养，促进学生全面发展。
2.锻炼思维能力。
通过综合实践活动，学生可以在实际问题中灵活运用所学知识，锻炼自己的思维能力，提高解决问题的能力。
3.促进合作学习。
在综合实践活动中，学生可以在小组之间展开合作学习，促进团队精神，培养学生的合作能力和沟通能力。
二、初中数学课堂教学的特点1.系统性的教学。
课堂教学是在规定的时间和空间里，按照一定的教学安排，对学生进行系统性的教学活动。
2.强化知识点。
课堂教学可以帮助学生系统地学习和掌握数学知识，强化知识点，提高学生的数学水平。
3.监控学习进度。
教师可以通过课堂教学及时了解学生的学习情况，针对学生的学习情况进行调整和辅导，保证学生的学习进度。
三、初中数学综合实践活动与课堂教学的互补作用1. 激发学生兴趣和动力。
数学综合实践活动能够激发学生的学习兴趣和动力，让学生在实践中感受到数学的乐趣和实用性，提高学生对数学的兴趣和热情。
而在课堂教学中，教师可以通过引导学生参与综合实践活动的方式来激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上能更主动地学习和思考。
2. 提升学生综合素养和思维能力。
数学综合实践活动能够促进学生思维的灵活性和创造性，提高学生的数学综合素养。
而通过课堂教学，教师可以对学生进行系统地指导和训练，使学生的数学综合素养得到更全面的提升。
3. 培养学生的合作能力和沟通能力。
综合实践活动能够促进学生之间的合作学习和交流，培养学生的合作能力和沟通能力。
小学数学教学与综合实践活动的整合
小学数学教学与综合实践活动的整合
当教学与实践相结合，可以帮助学生更有效地理解和应用数学知识。
下面是一个小学数学教学与综合实践活动的整合示例：
主题：分数的概念与比较
教学目标：
理解分数的概念及其在日常生活中的应用。
能够比较和排序给定分数的大小。
培养学生观察、合作和解决问题的能力。
活动一：分数拼图游戏
将一块正方形纸板分成多个小正方形，并在每个小正方形上写上一个分数。
将纸板切成拼图形状，确保拼图形状可以组成一个完整的正方形。
将纸板拼图分发给学生，要求学生合作将拼图还原成一个完整的正方形。
学生在进行拼图过程中，需要观察分数的大小关系，并相互合作进行讨论和比较。
活动二：分数之旅
将学生分为小组，每个小组负责设计一个分数之旅的路线图。
学生需要选择一些目的地，并给每个目的地分配一个分数，例如：1/2、2/3、3/4等。
学生需要根据分数的大小关系确定路线，确保按照正序依次经过目的地。
学生在完成路线图设计后，互相交流和比较各组的分数之旅路线。
活动三：分数比较竞赛
准备一些分数卡片，并将它们放在桌子上。
将学生分成两队，每队派出一名代表。
每位代表随机选择一张卡片，并将其与另一位代表选取的卡片进行比较，比较分数的大
小。
代表们根据分数的大小关系决定谁是胜利者，并以此方式进行多轮比较。
通过与实践结合的数学教学活动，学生可以通过实际操作和互动来加深对分数的理解。
这样的综合实践活动能够激发学生的兴趣和参与度，提高他们的数学学习效果。
小议综合实践活动课与数学教学的整合
应用数学的 自信心， 提高与人合作交流的能力 。
二 、 定研 究方 法 。现 阶 段我 们 一般 采 用 的是 引 导探 确 究 、 人 的 自主探 索 与 多人 合作 学 习法 。学 生在 解 决 问题 单 的过 程 中 ， 力收 集 资料 ， 努 在教 师 的 引 导下探 求 问题 的答
坛 课堂有了新的变化 ， 最重要的变化之一 ， 就是学校普遍开设
了综合实践活动课程 。 综合实践课程的实施既符合世界课
程 改革 的发 展趋 势 ， 又满 足 了我 国实 施素 质 教育 的 内在 需
求。
内容要求向课外延伸 ， 用实践性作业的方式安排于课后实 践， 让学生运用数学思想方法解 决身边的问题。学生在 自
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壳楚 鋈 ；
小议综合实践活动课与数学教学的整合
胡 伟 荆 门 ４ ８０ ４ ００ 沙洋县 沙洋 中学 ，湖北
正如广 大学 生 已经感 受 到的那 样 ， 过去 相 比 ， 在 的 与 现 论 一
案 。其 活动 过 程可 以在 课 堂 内中进 行 ， 也可 以根据 活动 的
综合实践活动课程主要包括信息技术教育 、 研究性学 习、 社区服务与社会实践 以及 劳动与技术教育等 内容。其 中， 学校研究性学习所 占的课时最多， 开展研究性学习是完 成综合实践活动课程的主要任务。通过让学生思考探索， 来丰富他们的视野， 让他们更多的生活体验， 把所学和生活 实际能有机的结合起来， 这样 可以使学有所用 、 学以致用， 使学生养成运用知识解决生活中实际问题的学习习惯 ， 掌 握一些实用 的研究方法和手段。 “ 综合实践活动与学科教学的整合” 就是将综合实践活 动与学科课程的教学融为一体。 数学学科有这样一些学习内容： 数与代数、 空间与图 形、 统计与概率、 实践与综合应用 四个学 习领域 。 综合实践
小学数学与综合实践的融合
小学数学与综合实践的融合在以往的小学数学教育中，数学课一般是孤立存在的，与综合实践课程很少有交叉。
然而，在现代教育理念的引领下，越来越多的教育者认识到：小学数学与综合实践应当紧密结合，将数学知识融入到各类实践活动中去，才能达到更好的教育效果。
一、自然科学与数学的融合小学自然科学和数学都是学生必须学习的课程，它们之间互有联系，可以在教学中相互借鉴和融合。
比如，在观察蝴蝶破茧成蝶的过程中，学生可以动手制作各种纸制蝴蝶，并运用面积和体积等数学知识计算所需材料的用量和蝴蝶成型的时间等。
在学习植物种植时，学生还可以结合几何图形知识，制作各式花坛。
二、艺术与数学的融合小学的艺术课程涉及到许多几何图形的线条、形状和空间感，可以与数学相融合。
学生可以在构想艺术作品时，就运用三角形、菱形、矩形等几何图形并加以组合，同时又能够巩固和加深对这些图形的认识。
在学习音乐的节奏和拍子时，也可以结合数学节拍的知识进行教学。
三、人文社会与数学的融合小学人文社会课程也可以与数学有所结合，例如，在学习春节习俗时，学生可以利用容量和比例的知识掌握制作粽子、年糕等节日食品的方法。
在讲解节日的历史和由来时，也可以借助地图引导学生了解各个地区的文化差异，接触到跨学科的知识。
四、体育与数学的融合体育课同样也是与数学相融合的一个重要学科。
比如，在体育课中，运用速度、距离和时间等数学概念进行竞技比赛和度量训练成果。
在篮球比赛中，教师可以利用几何图形知识点教授学生更加准确的投篮方法。
在跆拳道课程中，可以结合三边某角求边计算来判断学生的踢腿是否规范。
综上所述，小学数学与综合实践的融合，既能够丰富教学内容，增添学习乐趣，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
的确，在实际教学过程中，教师需要不断创新教学方法，选择合适的数学观点与实践课程进行交叉，让学生在学习过程中更自然、更深入地体会到数学知识的内涵与用处，从而达到更好的教育效果。
小学数学教学中交互式白板运用的策略探究随着科技的不断发展，交互式白板技术已经被广泛地应用于教育领域中。
数学教学中的综合实践与实践活动设计
数学教学中的综合实践与实践活动设计综合实践在数学教学中扮演着重要的角色，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相结合，提升他们的学习兴趣和能力。
实践活动的设计是促进学生参与实践、锻炼解决问题能力的重要环节。
本文将介绍数学教学中综合实践的意义，并探讨如何有效设计实践活动。
一、综合实践在数学教学中的意义综合实践是指将数学知识与实际生活、社会问题相结合的过程。
数学是一门抽象的学科，通过综合实践，学生可以将所学知识应用于实际问题中，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
综合实践可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和应用能力。
通过综合实践，学生能够深入理解数学知识的内涵和实际意义。
例如，在学习平面几何时，可以通过实地考察建筑物的结构，帮助学生理解平行线的特点和作用。
在学习统计学时，可以通过实际调查和数据收集，让学生亲自感受数据的分析和统计的重要性。
通过这样的实践活动，学生能够更好地理解数学知识的本质，并将其应用于实际问题中。
二、有效设计数学实践活动的原则为了有效地促进学生的综合实践能力，设计实践活动时应遵循以下原则：1.与学科知识紧密结合。
实践活动应与教学内容有机地结合，为学生提供应用数学知识的机会。
例如，在学习三角函数时，可以设计实际测量角度的活动，让学生亲自体验三角函数的概念和计算方法。
2.注重培养解决问题的能力。
实践活动的设计应注重培养学生的解决问题的能力。
通过引导学生分析问题、提炼关键信息、推导解决方案，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
例如，在学习代数方程时，可以设计实际问题，让学生建立方程并求解，培养他们的推理能力和解决实际问题的能力。
3.注重实践过程的反思与总结。
实践活动的过程中应鼓励学生进行反思和总结，帮助他们发现问题、分析问题，并从中吸取经验和教训。
通过实践的反思和总结，学生能够更好地理解数学知识，提高他们的学习效果和能力。
4.鼓励合作学习与交流。
实践活动可以鼓励学生之间的合作学习与交流，促进他们的互助和合作意识。
谈初中数学综合实践活动与课堂教学的互补作用
谈初中数学综合实践活动与课堂教学的互补作用初中数学综合实践活动和课堂教学是相互补充的关系，二者相辅相成，共同促进学生的数学学习和发展。
初中数学综合实践活动能够为学生提供实践机会，帮助他们将抽象的数学概念与现实生活中的问题相结合。
在实践活动中，学生可以通过观察、探索、实验等方式，参与到真实的数学问题中，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过实践活动，学生能够更加深入地理解和应用所学的数学知识，提高数学的实用性和可操作性。
综合实践活动能够培养学生的合作与沟通能力。
在实践活动中，学生需要与同伴合作，互相交流、分享和解决问题，培养他们的团队意识和合作精神。
学生还需要与老师相互沟通，及时反馈问题和思考过程，提高表达和交流的能力。
这些能力在课堂教学中也同样重要，通过实践活动的锻炼，学生能够更好地应用到课堂学习中，促进课堂的互动和学习效果。
综合实践活动还能够激发学生对数学的兴趣和热爱。
在实践活动中，学生可以亲自体验数学的魅力和乐趣，提高学习的主动性和积极性。
而课堂教学中，老师可以通过丰富的教学内容和方法来启发学生的兴趣，增强学生对数学学习的投入度。
综合实践活动和课堂教学的结合，能够为学生提供丰富多样的学习体验，使他们更加全面地认识和理解数学，培养对数学的深入思考和探索的能力。
尽管初中数学综合实践活动和课堂教学具有许多互补的优势，但也存在相互制约的问题。
一方面，实践活动可能受到时间、资源和场地等限制，难以进行大规模的实践活动。
课堂教学中可能过于注重理论知识和考试要求，缺少对实践的引导和应用。
为了更好地发挥两者的互补作用，教师可以通过以下几点来整合综合实践活动和课堂教学：在课堂教学中注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
教师可以引导学生在理论学习的基础上，进行一些实践性的小组活动，让学生更好地理解和应用所学知识。
教师还可以通过案例分析、数学建模等方式，让学生将课堂学习的知识与实际问题相结合，培养学生的综合应用能力。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合随着教育改革的不断深入，注重小学综合实践活动的设计与开展已经成为当前教育教学的重要任务。
小学综合实践活动是一种通过不同形式的实践活动来培养学生实践能力、创新意识和综合素质的教育方法。
与此学科教学作为传授学科知识、培养学科思维的重要手段，也在不断发展与创新。
学科教学和综合实践活动的有机整合，不仅可以提高学生对学科知识的理解，还可以培养学生的综合能力和实践意识。
本文将探讨小学综合实践活动与学科教学的有效整合。
综合实践活动是小学教育教学的重要组成部分，通过多种实践活动和任务，培养学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践动手能力。
对于学生而言，综合实践活动是他们学习的机会，通过这些活动，他们可以将学到的知识运用于实践中，开拓思维，增加对学科的兴趣和理解。
在小学综合实践活动中，学科教学的整合是非常重要的。
综合实践活动的设计应该充分考虑学科教学的目标和内容。
每个综合实践活动都应该有明确的学科目标，明确指导学生在实践中完成与学科知识和技能相关的任务。
在进行科学实践活动时，学生可以通过实地考察、实验等方式，观察和探索环境、物质和力的作用规律，从而提高对科学知识的理解和应用能力。
综合实践活动应该充分利用学科教学的方法和手段。
学科教学有很多丰富多样的教学方法，如问题导向教学、合作学习、探究式学习等，这些方法都可以运用到综合实践活动中，提高学生的学习效果和实践能力。
在进行社会实践活动时，教师可以采用问题导向教学的方法，引导学生主动提出问题，通过调查研究和讨论，寻找解决问题的方法和策略，培养学生的实践能力和解决问题的思维方式。
综合实践活动应该与学科教学内容相互融合。
学科教学内容是综合实践活动的重要基础，只有将学科知识和实践活动相互结合，才能实现有效的整合。
在语文教学中，可以通过小组合作的方式进行写作实践活动，学生可以根据学科教学内容，共同撰写故事、小说等作品，通过实践来提高语文写作的能力。
小学数学教学与综合实践活动结合的实践研究
小学数学教学与综合实践活动结合的实践研究摘要：“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
“综合与实践”活动教学，重在实践、重在综合。
重在实践，是指在活动中注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。
重在综合，是指在活动中注重与生活实际、与其他学科、与所学知识的联系和综合应用。
在小学数学教学中，可从以下三方面入手，开展“综合与实践”活动教学。
关键词：小学数学教学；综合实践活动；整合引言学好小学数学，需要教师以问题进行引领，学生全身心的参与完整的实践过程。
正是由于其所具有的创新性，教学时显然不具备丰富的可借鉴经验，在教材配套资源方面也存在一定的不足，甚至还有教师对具体教学产生了疑惑。
“掷一掷”是小学数学五年级的一节综合与实践活动课，基于综合实践活动教学的特点，可以这样开展教学。
一、小学数学教学与综合实践活动整合的意义与价值小学数学教学与综合实践整合是一种近年来新兴的教学模式。
在实施过程中，必须处理好师生关系，因为小学数学综合实践活动需要师生合作，在小学数学学习期间，教师与学生都是课堂的关键，在实施小学数学综合实践活动过程中，学生可以自由地表达自己的观点。
《义务教育数学课程标准》将数学分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践”四大领域，其中，综合与实践的实践活动受到各方重视。
从现有实践来看，学生可以在完整的实践活动中积累大量经验，从而助力数学知识的学习需求。
从教育教学理论角度来看，这种教学模式立足于帮助学生积累数学活动经验，通过让学生经历、体验各种综合实践活动，并结合活动案例对教学策略的应用进行解释说明，学生不仅获得了将数学融入实践活动的必要经验，而且形成了数学学习方法和学习数学能力，在综合实践活动中完成数学建构。
二、小学数学综合实践活动中存在的问题（一）目标不明确数学综合实践活动重点在于促使学生综合运用数学能力得以提升，让学生在趣味性和实效性的数学课堂中得到动手能力和创造能力的提升，让学生发现、分析问题和解决问题的能力得到培育，可是现实的数学课堂中教师常常会依据具体教学内容从知识能力考查层面设计目标，对学生实践操作能力提及不多，由于缺乏明确的教学目标，因此教师授课的侧重点更多偏向应试知识理论传授，导致综合实践活动进展不顺利。
浅谈数学与综合实践活动整合的意义
浅谈数学与综合实践活动整合的意义【摘要】数学知识与综合实践活动整合，让学生了解数学知识与生活的联系，加深对所学知识的理解，获得运用数学知识解决问题的思维方法和积极的数学学习情感，体现学生学习的自主性和主体性。
在活动中，学生通过动手、动脑，亲历体验过程，会观察、会思考、会分析、会解答，提高学生的综合能力，提高了数学素养，同时让师生在民主、平等、和谐的教学氛围中进行学习，培养了学生的团结合作精神和数学应用能力。
【关键词】数学综合实践活动整合素养与能力在《数学课程标准》中明确指出：让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思维方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
在小学生自主探索的实践活动中，通过自己亲自动手实践，检验自己所学知识的应用能力，能激发学生的创造力，让学生体验成功的喜悦，为后续学习提供源源不断的动力。
作为一名小学数学教师，我们必须认识到数学课堂教学与综合实践活动课程进行有效整合的价值与意义，在进行数学知识的学习中，通过综合实践活动课的实践应用，培养小学生学习数学的能力，提高数学能力和素养。
我结合自己的几个活动案例浅谈自己的几点认识：一、数学与综合实践活动整合能够提高学生的综合应用能力联系和综合是指数学知识与现实世界和其它学科之间的联系，数学知识之间的内在联系，以及数学知识在分析和解决问题过程中的综合应用。
综合实践活动有两层含义：一层指综合运用所学的数学知识解决生活中的问题，另一层指把数学和其它学科知识联系起来解决实际问题。
为了践行这一理念，我把学习“面积”这一知识与综合实践活动“赏桃花” 相整合，我让学生在活动前准备好测绳。
在观赏一段时间后，我让三年级的学生分组设计测量一个方案：（一）怎样求篱笆的长？（二）怎样求桃园的占地面积？（三）怎样求种了多少棵桃树？学生通过观察、合作商讨逐步明确了自己的方案：（一）求篱笆的长需要先测量桃园的长与宽。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动是指通过各种形式的活动，将学科知识与实际生活的经验相结合，使学生能够在实践中全面发展。
有效整合实践活动与学科教学可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合实践能力。
在语文教学中，可以组织学生进行各种形式的朗读活动，如课文朗读、读书分享等，让学生通过实践来提高语言表达能力。
可以设计语文实践活动，如写信、写作、演讲等，将语文学科与实际生活紧密结合，激发学生对语文学习的兴趣。
在数学教学中，可以引导学生进行实际问题的解决活动。
教学中可以设计实际的数学问题，让学生通过测量、计算等实际操作来解决问题。
可以进行一些数学游戏、数学建模等实践活动，培养学生的数学思维和创新能力。
在自然科学教学中，可以组织实验实践活动，让学生通过亲身参与实验来感受科学的奥妙。
可以设置实验课程，让学生亲自进行实验，观察实验结果，总结实验规律。
可以进行科学考察活动，如野外考察、实地调查等，让学生亲近自然，增长科学知识。
在艺术教育中，可以进行各种形式的实践活动。
可以组织学生参与音乐、美术、舞蹈等艺术表演，让学生通过实践来感受艺术之美。
可以开展手工制作、剪纸、绘画等实践活动，培养学生的艺术创造力和动手能力。
浅谈如何推进小学数学与综合实践活动的有效融合
浅谈如何推进小学数学与综合实践活动的有效融合摘要:在小学阶段，数学教学任务是摆在教育工作者面前的重要任务，其可以帮助学生有效实现对于数学知识的充分理解并结合教学活动进一步强化自身数学素养，对于学生数学能力的优化具有积极意义。
然而，在传统的数学教学模式下，学生往往难以充分结合相关活动实现对于数学知识的有效了解，这一点不利于学生数学素养的提升，对于教学工作目标的实现埋下了隐患。
为了应对这个问题，广大数学教师们根据日常教学实践中遇到的问题和总结出的一些经验进行了分析和探究，希望进一步找出数学教学工作的破局之法。
在此期间，综合实践活动凭借良好的应用价值受到了教育工作者的一致关注，其有效推动了教育教学工作的持续调整。
关键词：小学数学；综合实践活动；有效融合引言数学作为小学教学体系的一门主要学科，承担着培养学生应用能力和思维能力的重要教学任务，学好小学数学就能为以后的数学学习奠定良好的基础。
小学数学综合实践活动，给了学生一个沉浸式的学习和实践空间，能够让学生在更加高效的教学环境中学习数学知识，进行数学实践。
笔者就当前的小学数学综合实践开展的模式，谈谈小学数学综合实践活动如何带动学生发展。
一、新课标背景下小学数学综合与实践教学的新要求新课标沿用了旧课标中综合与实践这一说法，但不再对综合与实践的内容给出明确定说明，而是重点指出综合与实践内容应以提升学生利用所学知识解决实际问题的能力，并推荐综合与实践教学采取主题式教学和项目化教学，充分发挥学生的主观能动性。
另外，新课标还对小学数学综合与实践教学提出了培养学生在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题并通过探究解决问题的能力，提升学生独立思考能力的新要求。
总而言之，新课标背景下的小学数学综合与实践的教学内容更开放，教学形式更重视学生的主体地位、教学时间更长、教学目的更侧重核心素养的培养。
小学数学教师应该在新课标的指导下加强对综合与实践的教学研究，通过合理设计教学课时、创新设计教学内容、提升课后作业的实践性和针对性、重视教学评价的方式推动综合与实践教学质量和效率的显著提升。
小学数学学科与综合实践活动课程的有效整合
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第28期（总第452期）教育随笔▲【摘要】随着新课程改革理念在小学数学教学中的贯彻与实施，数学教学也开始向培养学生核心素养的方向迈进。
学生核心素养的培养与形成绝非易事，教师需要认真探索小学数学教学模式，注重对学生数学探究意识的培养，积极开展综合实践活动。
小学数学学科与综合实践活动课程的有效整合，不但是新时代小学数学学科性质的重要体现，而且是学生动手能力的培养和数学学习探究能力提升的重要途径。
为使小学数学教学与综合实践活动相融合的价值得以突显，本文就小学数学学科与综合实践活动课程的有效整合展开了探讨，希望对小学数学学科教学效率的提升与学生数学学科核心素养的形成有所帮助。
【关键词】小学数学学科；综合实践活动；教学改革【基金项目】本文系2020年白银市教育科学规划课题“农村小学数学综合实践课的教学策略研究”（课题立项号:┈BY〔2020〕G086）的研究成果。
小学数学学科与综合实践活动课程的有效整合甘肃省会宁县郭城驿镇中心小学 陈 弘新时期，随着新课程改革的深入实施，小学数学教学的价值得以进一步凸显。
在小学数学教学中，教师要想培养学生的数学学科核心素养，就要明确数学教学与综合实践活动结合对学生数学思维培养的意义，从而将小学数学课程体系与课外综合实践活动课程进行有机融合，唯有如此，方可更好地提升学生数学学习和探究的积极性，让每位学生都能够在课程与实践的结合中进一步提升数学学习能力，为将来的数学学习乃至各科的深入学习奠定良好的基础。
一、关于小学数学学科与综合实践活动课程有效整合的意义探讨（一）综合实践活动课程推动小学数学课程生活化教师要想更好地培养学生的实践能力与生活能力，就要在教学过程中积极开展综合实践活动。
小学生学习数学学科的目的不仅仅是增加数学知识与技能，更重要的是使数学知识与技能为生活服务。
在小学数学学科的综合实践活动课程中，学生进行的每一步数学计算、对每个数学问题的思考与回答，都能够在一定程度上激发其数学实践思维［1］。
综合实践活动课程与数学课程相互促进的案例
综合实践活动课程与数学课程相互促进的案例篇一：综合实践活动课程与数学课程相互促进的案例如下:案例:小学生进行“制作手工艺品”与“测量建筑物”综合实践活动小学生小明在进行综合实践活动时,选择了“制作手工艺品”和“测量建筑物”两个主题。
在“制作手工艺品”的主题下,他学习了如何制作自己的手工艺品,通过不断尝试和改进,最终制作出了自己的手工艺品。
在“测量建筑物”的主题下,他学习了如何使用测量工具和方法来测量建筑物的尺寸和高度。
在实践过程中,小明不仅学习了数学和物理知识,还培养了解决问题的能力和团队协作能力。
他在制作手工艺品时需要不断考虑材料的选择和制作技巧,通过不断尝试和改进,最终达成目标。
在测量建筑物时,他需要运用数学知识和测量工具,通过精确测量和数据处理,最终得出建筑物的尺寸和高度。
此外,这个案例还强调了数学和实践活动之间的相互促进关系。
在制作手工艺品的过程中,小明学习了比例、角度、长度等数学知识,这些知识帮助他更好地理解手工艺品的制作和设计。
在测量建筑物的过程中,小明学习了误差和测量方法等物理知识,这些知识帮助他更好地理解建筑物测量和设计的要求。
综上所述,这个案例展示了综合实践活动课程与数学课程相互促进的效果。
通过将数学知识和实践活动相结合,学生可以更好地培养解决问题的能力和团队协作能力,同时加深对数学和物理知识的理解和掌握。
篇二：综合实践活动课程与数学课程相互促进的案例如下:案例:学校开展“科技与数学”融合活动学校开展“科技与数学”融合活动,旨在将数学知识和科技实践相结合,提高学生的数学应用能力和科技创新能力。
该活动分为数学探究和科技实践两个部分,其中数学探究主要包括数形结合、数学模型建立和数学应用等,科技实践主要包括利用计算机、机器人等进行数学建模和科技创新等。
在数学探究活动中,学生通过建立数学模型解决实际问题,比如通过解决一道数学谜题来探究数学的应用;在科技实践中,学生通过使用计算机、机器人等进行数学建模和科技创新,比如通过编写程序来解决数学问题、通过设计机器人来解决数学问题等。
初中数学与综合实践课的整合
探索篇•课改论坛《义务教育数学课程标准》中提出了“实践与综合应用”的相关研究，这一内容的设置，建立了生活实践和数学课堂学习之间的联系，改变了学生缺乏实践的现状，加强了学生对数学知识的应用能力，使学生学以致用。
本文就初中数学与综合实践的整合谈谈笔者的几点拙见，望抛砖引玉。
一、数学综合实践课的特点和重要性1.数学综合实践课的特点（1）自主性。
学生是课堂学习的主体，教师在学习的过程中要尊重学生的主体地位，引导、启发学生去领悟感受，通过学生自主的实践探究、解决问题获得经验。
（2）趣味性。
实践活动是学生最喜欢的学习模式，在实践活动中学生能够充分张扬个性，在充满趣味性的实践活动中提高自身的综合素质。
（3）实践性。
实践性是数学学科的重要特点，数学知识源于生活，数学教材中的很多知识点也都源于实际生活，这也就非常适合在初中数学课堂中进行实践教学。
（4）灵活性。
实践活动内容范围广、灵活性大，学生只要具有一定的数学基础都能够很好地进行实践学习。
2.数学综合实践的重要性在现阶段的初中数学课堂教学中，很多教师受到传统“应试教育”的影响，都比较注重学生成绩的提升，忽视了学生实践能力的培养，导致学生的数学分数很高，但是实践能力差，不能够运用学习到的知识解决生活中遇到的问题，这不符合素质教育的要求。
针对这种情况，数学综合实践课应运而生，在教学中教师通过综合实践课使学生改变传统的学习方式，让学生从被动学习转变成主动思考探究，并能够运用自己学到的知识解决问题，使学生初步形成用数学的眼光看问题的能力。
二、运用小组合作学习模式开展综合实践教学小组合作学习模式是新课改提出来的高效课堂教学方法，同时小组合作学习模式也是开展数学综合实践课程的重要教学方法。
运用小组合作的教学方法不仅能够有效地活跃课堂学习气氛，更能够创设一个符合学生实际的教学情境，使学生积极地投入到学习中来，在不断地学习中提升自身的综合能力。
但是在教学过程中教师还应当注意对各小组的分组。
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综合实践活动与数学教学的整合塘汇实验学校执笔姚建新学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中，学生和他生活的世界形成了一个有机整体。
教育不能让学生远离现实世界，数学教学不能成为隔离学生与世界交往的屏障。
《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“数学课程的最终目的是为学生的‘终身可持续性发展 '奠定良好的基础，它要求我们的学生能学会设问，学会探索，学会合作，去解决面临的问题，去适应环境，学会生存。
‘以人为本 '是我们的出发点”。
因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，把综合活动与数学教学进行整合是当前数学教学改革的必然趋势，要让学生通过学习或实践活动，初步学会综合运用数学的知识和方法，解决简单的实际问题，探索有关的数学规律。
“综合实践活动与数学教学的整合”就是在先进的教育理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价迁移到数学学科教学之中。
其操作意义是：一方面把数学领域的知识在综合实践活动中进行延伸、综合、重组与提升；另一方面在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在数学领域的教学中拓展和加深，通过数学教学使综合实践活动得到进一步的建设，使两者间的教学资源、教学要素和教学环境整体性产生共振效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康、富有个性地发展。
一、理念的整合（一）实践性[1]综合实践活动注重学生多样化的实践性学习，是以转变学生那种单一的以知识接受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的亲历和体验。
数学教学的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
有效的数学学习活动如动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
所以，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性实践的过程。
（二）生成性综合实践活动体现学生活动的生成性，它引导学生开展丰富多样的实践学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，把直接经验学习和间接经验学习相结合，并超越单一的书本知识的学习。
数学教学活动须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，如果说在数学教学中某些知识与技能、情感和态度，以及价值观还可以通过“告诉”的方式传递给学生，那么在综合实 践活动中，知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”的方式来传 递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。
（三）开放性综合实践活动 关注学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现，其活动 过程与结果均具有开放性。
在活动方式和过程上，学生可以根据现有的课程资源、自身已有 的经验，采取不同的方式如课题研究性学习、 社会参与性学习、 体验性学习和实践性学习等。
而调查、访问、考察、实验、制作、劳动、服务等都是综合实践活动中基本的活动，通过这 种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。
数学教学 的开放性，一方面要使课堂教学为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动 环境，成为师生思维活动双向暴露的过程，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、 意志欲望、行为方式受到尊重，引发他们的积极进取和自由探索；另一方面要在教学问题设 计和讨论中时时保持开放状态，给学生提供更广阔的思考空间，使思维得到更充分的发展。
二、教学方式的整合在《标准》中，综合实践活动已进入数学学习的范畴， 它反映了新一轮课程改革的理念,体现了新课程的价值追求。
从教学角度讲，综合实践活动要求学生从生活、社会现实中提出 问题，围绕人与自然、人与社会、人与自我、人与文化等方面，深入自然情景、社会背景或 社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对 自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
（一） “实验化”教学丰富数学内涵《标准》指出，要关注数学知识之间的联系”，还要关注数学与现实世界、与其它学科 之间的联系”，在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法”，能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例”，这种新型的学习形式已在新教材中得到了充分体现。
如浙江教育版七年级数学中有这样一例[2]: M2-26.陡通过旋转变換由 1 '图增"如栗用曲种変 换呢？比如蘆转变搅和轴对称症撿・ 旋桂更極和平移变换導•请说出能将 ... 图变换到B的个（或埋）变 换.如果将牌T 梅祀萨换成方块 ,IT 呢？卅扑克髀试i 试. 本问题提供的思路是 用扑克牌试一试”，体现动手实践和数学实验相结合的思想。
教学 时，可以先让学生凭直观判断，能还是不能？然后用扑克牌进行实验。
扑克牌没有怎么办？找替代品，如复印、手画等自己制作两张纸牌。
L r *8 2-26这种教学不再仅是“耳朵听，脑子想”的教学，是基于了学生的自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习过程。
（二）“生活化”教学增强数学的应用意识和建模能力《标准》在进一步明确了数学教学的知识技能目标”的同时，提出了数学教学的过程性目标”，数学教学不但要完成向学生传授知识、训练技能和发展思维的任务，而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生和发展的过程中来，更多地关注学生的实践活动与情感体验。
通过自己的活动”来获得情感、能力和智力的全面发展，在生活中学习，在实践中学习，在探究互动中学习，在思考和参与中学习，在问题和发现中学习，在过程的生成与发展中提升学习能力。
如两摞相同规格的饭碗整齐地叠放在桌面上，请根据图中给出的数据信息，解答下面的问题：（1）求整齐叠放在桌面上的饭碗高度y c m与饭碗数x（个）之间的一次函数关系式该题选用了几乎每个学生都熟悉的摞碗的生活背景，让学生运用所学的数学知识解决日常生活中的问题，有利于增强学生的数学应用意识。
（三）“主题式”教学促进学生的数学思维⑶实践与综合应用”在《标准》中占有了-的份量。
对它的学习，将有助于帮助学生综合4运用已有的知识和经验，解决具有一定挑战性和综合性的问题，进一步加深对数与代数”、空间与图形”、统计与概率”等内容的理解，体会各部分内容之间的联系。
在第一学段中，学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，获得积极的数学学习情感。
如某班要去当地三个景点游览，时间为8：00〜16 : 00。
请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。
学生在解决这个问题的过程中，将从事以下活动：①了解有关信息，包括景点之间的路线图及乘车所需时间、车型与租车费用、同学喜爱的食品和游览时需要的物品等；②借助数、图形、统计图表等表述有关信息；③计算乘车所需的总时间、每个景点的游览时间、所需的总费用、每个同学需要交纳的费用等；④分小组设计游览计划，并进行交流。
通过解决这个问题，学生可以提高收集、整理信息的能力并养成与人合作的意识。
在第二学段中，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法,并能与他人进行合作交流。
如了解上海的电视塔有多高？北京的电视塔有多高？它们的高度大约分别相当于几个教室的高度？分别相当于多少个学生手拉手的长度？还有什么样的办法可以形象地描述电视塔的高度？解决这个问题可以加深学生对“大数”的感知与认识，进一步发展数感。
同时，学生还能学习如何通过询问、查阅资料等调查方式来收集数据。
在第三学段中，学生将探讨一些具有挑战性的研究与实践课题，发展应用数学知识解决问题的意识和能力；同时，进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系。
如用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作才能使得体积较大？这是一个综合性的问题，学生可能会从以下几个方面进行思考：①无盖长方体展开后是什么样？②用一张正方形的纸怎样才能制作一个无盖长方体？基本的操作步骤是什么？③制成的无盖长方体的体积应当怎样去表达？④什么情况下无盖长方体的体积会较大？⑤如果是用一张正方形的纸制作一个有盖的长方体，怎样去制作？制作过程中的主要困难可能是什么？通过这些主题的学习，学生进一步丰富了自己的空间观念，体会到函数思想以及符号表示在实际问题中的应用，进而体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有的知识解决问题的过程，并从中加深对相关知识的理解、发展自己的思维能力。
（四）“参与式”教学使数学味更浓、更显人文性转变教学的单一传授方式，发展学生终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力已成为一种时尚教学理念，数学活动解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴。
江泽民同志说过不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，接触生活，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
”（1 ）这里的数据是通过什么办法收集得到的？（2 ）从这些数据中，你能获得有关杭州西溪湿地鸟类的哪些信息和结论？]若“按部就班”进行教学，可能会出现以下两方面的问题：一是“引例”内容离远在100千米外的平原地区学生和教师的生活有点“远”。
二是“西溪湿地”学生不熟悉，并且学生对这些名目繁多的鸟名可能感到有点“繁”。
为了引起学生对数学问题情景的兴趣和教师教学的生气，教师课前组织了数学活动小组的几名同学到学校门前公路旁的叉路口观察各种车辆的经过情况，并引导学生模仿课本“引例”的“样式”用电脑制作一份调查表，表格和学生调查统计的情况如下：引例不一样，教学的效果也不同（教学片段）：师：我们学校最近在进行交通安全教育，学校门口的叉路上路窄车多还有设摊，昨天我班数学综合实践活动小组的几位同学去做了一些观察，不知情况怎样，下面我们欢迎他们到讲台上来介绍情况。
（四位学生上讲台）生1 ：利用多媒体实物投影将统计数据展现在全体学生面前，并讲解了昨天他们小组的观察、记录的经过。
师：哪位同学要对他们提问题？其他生1：对表里的数据，你们4 个人是怎样收集得到的？其他生2：从这些数据中，你能得到学校门口有关交通状况的哪些信息和结论？生2 ：我们是有分工的，一人观察车的类型、一人画“正”字记录，一人掌握时间，还有一人关注来往车辆、负责我们的安全，回来以后再进行车辆数据统计。
生3 ：我们观察的时间正好是学校星期一放学时的高峰。