2020高考—小说阅读之人物形象讲义设计
2020高考语文复习 —小说阅读之人物形象讲义
高考—小说阅读之形象讲义(一)人物形象小说中的人物，又称典型人物，是作者根据现实生活，采用“杂取种种，合成一个”的艺术手法创作出来的。
对比生活中的原型，小说中的人物往往更具代表性。
人物形象有三个层面的内涵：一是人物的代表身份、地位、阶层、类属及自身的外在形象；二是思想性格内在特征；三是人物形象意义，包括塑造人物形象有何作用，对表现主题有何作用等。
其中思想性格特征为其核心内涵。
小说塑造人物的方法主要有正面描写和侧面描写。
1．抓住人物的正面描写文字，把握人物形象正面描写，即直接描写，是对所要描写的人物进行直接的刻画，不借助于其他人物和媒介物的烘托。
其中包括人物的肖像、语言、动作、神态、心理、细节描写等。
2．侧面描写侧面描写又叫间接描写，即通过对周围人物(用次要人物烘托主要人物)或环境(用环境描写烘托人物形象)或物象的描绘来表现人物，以使其鲜明突出。
包括环境、情节、作者或他人的评价这种手法能够引发读者的联想、想象，起到正面描写无法替代或很难达到的艺术效果。
人物形象概括和作用人物形象概括题出题方向：人物形象（内外）、性格特点（内）、品质（道德层面）要从整体上分析概括人物形象特征，要注意几个方面：(1)重视小说中人物的身份、地位、经历、教养及气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
(2)主要抓好正面描写与侧面描写文字，把握人物的思想感情和性格特征。
(3)注意作者对人物的直接议论或者作者借助作品中其他人物间接议论的语句，弄清楚是褒还是贬，是颂扬还是讽刺等。
(4)特别注意在情节发展变化中把握人物，情节就是人物的性格史，从情节中把握人物最容易把握人物性格的发展变化，避免只抓片段的描写文字分析概括人物的片面性。
(5)小说中的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析时就得把他们放在一定的历史背景下去理解。
分析概括人物形象特点题的答题规范(1)“概括”与“分析”的不同要求。
概括题只要把人物形象的特点列出来即可，不必结合具体文字分析，且点与点不能交叉。
2020高考语文通用版考前保分课件：小说阅读之人物形象分析概括
“大表姐，我们也搞承包了。我们家庭妇女洗衣店，给旅店洗床单，给工厂洗 工作服都洗不过来。”
“那一个月能拿多少呢？”客人问得急点。 主人不忙正面回答，笑道： “还要苦干个把月，洗衣机买是买来了，还没有安装。等安装好了，有时间多 踏点缝纫机，还可以翻一番呢！” “翻一番是多少？”客人急得不知道转弯。主人停止揉搓，去抓棒槌，这工夫， 伸了伸两个手指头。 客人的脑筋飞快转动：这两个手指头当然不会是二十，那么是二百……听着都 吓得心跳，那顶哪一级干部了？厂长？……回过头来说道： “还是你们不封顶好，多劳多得嘛。” “不过也不保底呀，不要打算懒懒散散混日子。”
对自己得不到休息的些许不满。
123
解析 “流露出对自己得不到休息的些许不满”理解有误。小说中的表妹是一位勤 劳能干，头脑灵活，能适应新时代经济环境的典型农村新女性形象，“不要打算懒 懒散散混日子”体现了她积极进取的心态，而非对自己得不到休息的不满。
一、(2019·江苏)阅读下面的文字，完成文后题目。(15分) 阅读文签：短篇小说＋劳动之美
表妹
林斤澜 矮凳桥街背后是溪滩。那滩上铺满了大的碎石，开阔到叫人觉着是不毛之地。 幸好有一条溪，时宽时窄，自由自在穿过石头滩，带来水草野树，带来生命的欢喜。
滩上走过来两个女人，一前一后，前边的挎着个竹篮子，简直有摇篮般大，里 面是衣服，很有点分量，一路拱着腰身，支撑着篮底。后边的女人空着两手，几次 伸手前来帮忙，前边的不让。前边的女人看来四十往里，后边的四十以外。前边的 女人不走现成的小路，从石头滩上斜插过去，走到一个石头圈起来的水潭边，把竹 篮里的东西一下子控在水里，全身轻松了，透出来一口长气，望着后边的。后边的 走不惯石头滩，盯着脚下，挑着下脚的地方。前边的说：
人物形象分析概括
(浙江专版)2020版高考语文小说文本阅读任务(十四)人物形象特点,全面概括、准确分析课件
建筑队大院四周堆满木头。刨木机周围干干净净，找不到一丝血迹。他们也没 找到父亲的手指。“你不是说晓得在什么地方吗？”许亮瞪着弟弟，“走吧！”
弟弟没动。他们不甘心就这么回去。忽然，有嗡嗡声传来，一只绿头苍蝇，掠过 他们眼前，留下一条绿色的细线。许亮被一种强大而可怕的力量拽着，不由自主地跟 上那只苍蝇。苍蝇钻进废木头堆，他蹲下，趴在地上。里面黑乎乎的，什么也看不见。 一丝隐约的血腥钻进鼻孔，他找了一片长长的树皮，往废木堆里扒拉了好半天。苍蝇 飞出来，接着跳出一个东西。
一条粗大的烧焦的虫子。父亲的手指。 “我们把手指带到医院。”许亮说。 “好！但是……谁，谁来拿？”许亮没有接话。
他们把手指留在了建筑队，他们也没去诊所。像打了败仗的士兵，他们踩着自己 的影子回家了。当年父亲的汽车正是从他们脚下的大路开进村子的，候在村口的他们， 听到车轮碾过路面的隆隆声，兴奋地朝声音传来的方向奔跑。突然，车停了，强烈的 灯光射向他们。他们眯起眼睛，明亮的灯光中，父亲朝他们走来，年轻，强壮，高大。
自主检测 自我诊断
一、阅读下面的文字，完成文后题目。
父亲的手指
甫跃辉 尘土飞扬的大路在两个孩子的脚下延伸。路面上，雨天留下的一个个泥坑，让 太阳火热的舌头舔干了。 “你真晓得阿爸的手指掉在什么地方？”许亮再次停下，转身盯着弟弟。 “真的！”许明说。 大路尽头灰蒙蒙的，他们一前一后，后面的人踩着前面人的影子。厚厚的灰尘， 在脚下发出喑哑的扑突声。许亮眼前浮现出父亲痛苦的脸。他感到那张脸很陌生， 他使劲回想他熟悉的父亲的脸。
“阿爸说没事。”许亮很累，想要尽快摆脱弟弟的目光。晚上睡下后，许明又 问了许多问题，许亮没有回答，总不能告诉他父亲是胆小鬼吧。
2020高考—小说阅读之人物形象讲义
高考—小说阅读之形象讲义(一)人物形象小说中的人物，又称典型人物，是作者根据现实生活，采用“杂取种种，合成一个”的艺术手法创作出来的。
对比生活中的原型，小说中的人物往往更具代表性。
人物形象有三个层面的内涵：一是人物的代表身份、地位、阶层、类属及自身的外在形象；二是思想性格内在特征；三是人物形象意义，包括塑造人物形象有何作用，对表现主题有何作用等。
其中思想性格特征为其核心内涵。
小说塑造人物的方法主要有正面描写和侧面描写。
1．抓住人物的正面描写文字，把握人物形象正面描写，即直接描写，是对所要描写的人物进行直接的刻画，不借助于其他人物和媒介物的烘托。
其中包括人物的肖像、语言、动作、神态、心理、细节描写等。
2．侧面描写侧面描写又叫间接描写，即通过对周围人物(用次要人物烘托主要人物)或环境(用环境描写烘托人物形象)或物象的描绘来表现人物，以使其鲜明突出。
包括环境、情节、作者或他人的评价这种手法能够引发读者的联想、想象，起到正面描写无法替代或很难达到的艺术效果。
人物形象概括和作用人物形象概括题出题方向：人物形象（内外）、性格特点（内）、品质（道德层面）要从整体上分析概括人物形象特征，要注意几个方面：(1)重视小说中人物的身份、地位、经历、教养及气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
(2)主要抓好正面描写与侧面描写文字，把握人物的思想感情和性格特征。
(3)注意作者对人物的直接议论或者作者借助作品中其他人物间接议论的语句，弄清楚是褒还是贬，是颂扬还是讽刺等。
(4)特别注意在情节发展变化中把握人物，情节就是人物的性格史，从情节中把握人物最容易把握人物性格的发展变化，避免只抓片段的描写文字分析概括人物的片面性。
(5)小说中的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析时就得把他们放在一定的历史背景下去理解。
分析概括人物形象特点题的答题规范(1)“概括”与“分析”的不同要求。
概括题只要把人物形象的特点列出来即可，不必结合具体文字分析，且点与点不能交叉。
2024高考语文复习 概括小说人物形象 课件
01
必备知识 人物形象术语
(1)性格类
善解人意、富有爱心、温柔沉静、心灵手巧、通情达理、纯 真质朴、聪明伶俐、天真可爱、富有活力、朝气蓬勃、懂事能干、 有主见、有骨气、人穷志不短、自尊自爱、沉稳果断、开朗自信、 真诚善良、友好谦恭、宽容忍让、勤劳朴实、慈爱宽厚、和蔼可 亲、平易近人、彬彬有礼、不拘小节、睿智大气、聪慧通达、幽 默风趣、善于变通、隐忍内敛、个性张扬、严慈相济、向往自由、 追求平等、热爱生活、热爱自然、珍爱自己、乐于挑战、永不服 输、富有智慧、精明强干、大智若愚、足智多谋、沉着冷静、从 容镇定、目光敏锐
达子蹲下来，说：“歇歇吧，又逮植物又逮动物，这个活儿 太累。”
小格干脆仰起了脸，看着笑吟吟的达子。她已经不歇气地在地里忙 了三天。父亲病了，这么多的活儿全是她一个人做的。她不光有些累， 还有些烦呢。她觉得达子在看她的笑话。
达子和她对看着，一瞬间神情严肃起来。他看到她那双从来都很美 丽的眉毛，这时候微微皱着——她好像有些恼怒……他眨了眨眼睛，把 目光移开，仰脸看天了：“天快下雨了，嗯……快下雨了！”他咕哝着。
主人微微笑着，手里捶捶打打，嘴里喜喜欢欢的： “事情多着呢。只有晚上吃顿热的，别的两顿都马马虎虎。本来还要 带孩子，现在托给人家。不过洗完衣服，还要踏缝纫机。” 客人其实是个做活的能手，又做饭又带孩子又洗衣服这样的日子都过 过。现在做客人看着人家做活，两只手就不知道放在哪里好。把左手搭在 树杈上，右手背在背后，都要用点力才在那里闲得住。不觉感慨起来： “也难为你，也亏得是你，想想你在家里的时候，比我还自在呢。” 主人放下棒槌，两手一刻不停地揉搓起来： “做做也就习惯了。不过，真的，做惯了空起两只手来，反倒没有地 方好放。乡下地方，又没有什么好玩的，不比城里。” 客人心里有些矛盾，就学点见过世面的派头，给人家看，也压压自己 的烦恼：
2020年高考语文二轮复习专题六小说阅读训练四人物形象分析概括课件
解析 解答此类题目一定要善于追本溯源寻依据，抓因求果找理由，此类题目的有效
信息往往是隐蔽的、分散的。根据要求谨慎地从原文中寻找辨识有效信息，并将有效
信息进行剪辑组合，形成全面的符合要求的答案。解答此题要注意必须与文章的中心
相结合。
1234
3.概括碗匠八爷的形象特点。(4分) 答案 ①为人聪明，制碗烧碗的手艺精。 ②诚实守信，孝敬师傅。 ③待人热情，热爱技艺，乐于传授烧碗识货的道理和方法。 ④对传统技艺的传承和年轻人闯荡世界之间的矛盾有着清醒的认识，富有智慧。(每 点1分)
八爷是村子里最好的碗匠。 八爷拿捏碗坯子，那是村子里最快的。小半个下午就能做出五六十个呢，就是 村子对门成天牛皮吹得哄哄响的刘老大，忙得汗水长流也没比过八爷。八爷烧出的 碗，那更是一绝。造型，釉色，图案，那都是没得挑。能在碗边碗底上搞出花花草 草，有鱼有鸟，有人物有动物，买主点着要什么他就能给你烧制出什么。做大寿的 能给你烧出老寿星图，结婚办喜事儿的能在上面烧出鸳鸯，外出发财回家造新房的 能在上面烧出财神爷，那些图案活灵活现，逼真得惊人。有的人端起碗吃饭时，都 只顾着欣赏，翻来覆去地看，碗里的东西打倒了全然不知道。 八爷烧碗的手艺，那是跟着他师傅学的，足足学了三年，他师傅才把最关键那 点儿真本事传给了他。师傅传授真本事时，只给八爷提了一个要求：留在烂泥田！
师傅对八爷说，我一辈子教了数不清的徒弟，学了手艺，都跑出去闯荡了，没 有一个能留下来的，其实，他们都只是一知半解，没有学到真本事。如果你一直留 下来，我就把最关键最实在的那点儿本事传给你！
八爷说话算话，一直留在师傅身边，烧碗。直到师傅去世，他都没有离开过烂 泥田。
八爷学到了烧碗的真本事，那手艺真是做精了。在烂泥田方圆三四十里地界， 你要说到碗匠八爷，没有人不知道的。做大寿的要找他，娶媳妇嫁女的要找他，修 房造屋贺喜事儿的要找他，找他烧碗做个纪念呗。外出送货的货车司机要找他，卖 碗送碗的客商老板要找他，玩古玩收藏老玩意儿的也要进山找他。八爷的手艺活儿 呀，在县城里的大半条街都是抢手货。卖碗收货的老板一看仓库里的货不够了，大 喊一声，进山去烂泥田八爷那里收货去！保准屁股后面三五几个就跟着来了。
2020高考语文--小说人物形象特征分析课件(共27张ppt)
2014 《安娜之死》 安娜投到铁轨上之后有什么样的内心活动？ （小说） 这样写有什么意义？（4分）
学习目标
1. 了解小说中人物形象特征的考 察题型。 2. 熟练掌握人物形象特征的考察 题型方法，准确运用特征词语高效、 准确答题。
知己知彼 直面问题
诊断反馈《老妇与猫》
简要概括小说中“老妇人”的形象特点。（4分）
我的经验： 性格特点的词语多为形容词、动词短语
•善良、能干、顽强、 •追求独立自由、自主独立、热爱生活 •有爱心，善良；爱子女，体谅子女 •孤独不幸、孤苦伶仃、孤独寂寞、处境悲 惨、穷困潦倒、卑微穷困
近年高考试卷中人物形象题关键词：
平凡、朴实、性情质朴、憨厚老实、吃苦 耐劳、善良仁厚、天真可爱、沉着冷静、 镇定从容、纯真、乐观、稳重、害羞、幽 默、谨慎、正直、郁郁寡欢、洒脱、循规 蹈矩、狡猾、豪放、泼辣、热心、胆小、 有上进心、有理想、有追求、独立自主、 生命力顽强、圆滑、暴躁、勇敢、耐心、 踏实、谦虚、勤俭、敬业、诚实、执著、 勇于担当、年老体衰、年轻貌美、孤苦无 依、势利、狭隘自私、优柔寡断、愚昧无 知……
《邮差先生》
文中两处画线的句子写出了邮差什么样的 性格？ 请简要分析。（6分） •“又来催饷了，”他心里说，“足够老头 子忙三四天！” •虽然有时候他是这样抱歉，因他为小城送 来——不，这种事是很少有的，但愿它不 常有。
我的关注，我的分析 ——我的风采展示
《高手文质彬彬》（外国小说）《满楚古德吉的鹰》 （中国小说）任选一篇
审题不清 要点重复 概括不当
诊断反馈《老妇与猫》
简要概括小说中“老妇人”的形象特点。（4分）
1、要点重复 2、情感判断不当 3、具体事件代替形象特征
问题呈现
2020高考一轮课程语文： 小说的人物形象特点(教案)
高考一轮课程语文：小说的人物形象特点（教案）一、自我诊断知己知彼阅读下面的文字，完成19-22题。
天气晴朗，蓝天白云的，一眼望去很惬意。
你眼中的世界实际是你心理的投射，吴秋明如果在旁边肯定会这样说的。
马骁驭不禁微微一笑。
到达小区，门口的保安照例拦住了马骁驭的车，他报了门牌号码和户主姓名，栏杆抬了起来。
①他忽然感觉自己心里的那根栏杆，也是这样抬起来的，只是从栏杆下通过的，应该是吴秋明。
马骁驭从后视镜里看了眼自己，感觉自己依然算得上英俊，就算减去百分之三十的夸大，也还不错。
吴秋明快速走来，难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，看上去是旧的。
马骁驭心里打了一个闪，想起了母亲。
也许是注意到了马骁驭的眼光，吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切。
马骁驭说，你真有心。
吴秋明说，你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧？马骁驭说，不知道。
吴秋明说，是上个世纪一个叫哈利·哈洛的心理学家做的实验，他把刚刚出生的小猴子和妈妈分开，关在笼子里用奶瓶喂养。
他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些，但却总是吮手指头，发呆，神情漠然。
他分析是缺少母爱的缘故，于是给小猴子做了两个假妈妈，一个是有奶的“铁皮妈妈”，一个是没有奶的“绒布妈妈”。
结果哈洛惊奇地发现，小猴子只会在饿了时才去“铁皮妈妈”那里吃奶，绝大多数时间，它们都依偎在“绒布妈妈”的怀里。
这个实验说明，母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱。
温暖的怀抱对小猴子来说非常重要。
马骁驭说，不愧是心理学博士，太有意思了。
吴秋明笑道，所以我每次去儿童村，都要一个个挨着去拥抱那些孩子。
尤其是两三岁的孩子，我会多抱他们一会儿。
我给不了他们一个完整的家，但至少给他们一个温暖的怀抱。
我知道那对他们来说有多重要，也许他们自己都意识不到。
何况我不仅仅是“绒布妈妈”，我还有温暖，有心跳，有笑容。
我真心爱他们。
马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。
他暗想，也许吴秋明没有意识到，这拥抱其实是彼此需要的。
浙江专用版2020年高考语文二轮复习专题六小说阅读训练四人物形象分析概括教案
训练四人物形象分析概括练前提醒“分析概括人物形象”是让考生倍感纠结的试题。
其实，破解此题并不难，关键有二：一是理解人物形象的三层内涵。
①人物的代表、身份、地位、阶层、类属等。
②思想性格特征。
思想特征，包括人物的理想、信仰、奋斗目标、为人处世等；性格特征由基本特征(主干性格)与辅助性格(多元性格)组成，这两者间往往呈现出对立统一的格局，如善良与软弱、忠诚与偏执等。
③人物形象意义、作用。
二是抓住“六个一”。
一句话：选取小说中人物最常说，或者最有代表性的一句话。
一个动作：人物出现频率最高，或最有代表性的一个动作。
一个细节：能够展示人物内心世界，或最有意义的一个细节。
一个眼神(表情)：人物肖像中最能透射人物精神灵魂的一个眼神(表情)。
一种作用：人物主要性格对塑造人物形象的作用是什么。
一个格式：概括＋分析的答题格式(视题干而定)。
一、阅读下面的文字，完成文后题目。
(20分)阅读文签：微型小说＋对传统的坚守碗匠和他的碗周天红烂泥田，一个村子最响亮的事儿就是烧碗了。
烂泥田村子口一大块田，那泥巴，扶墙抹墙不行，真的是烂得扶不上墙了。
栽秧种谷也不行，栽了秧，不走根，反倒要烂根，没得收成。
那泥巴，就适合做碗烧碗。
泥质沙细，糗性好，水质也好，捏成碗坯子，放到窑上一烧，轻轻一敲就能听见当当当的清脆响声。
那釉质那花纹那造型，一看就是好货色呀。
据说，烂泥田这地方，早年是官窑呢。
至于是哪一级的官儿，谁都能说上几句，但谁也没说个明白，就是八爷，也没说出个来龙去脉。
反正是官家的窑呗，要不，你看那村子右边的岩湾子里，现在还排着十好几孔老窑呢，如果不是官家的窑场，哪有那么大的规模那么大的场面哟。
八爷是村子里最好的碗匠。
八爷拿捏碗坯子，那是村子里最快的。
小半个下午就能做出五六十个呢，就是村子对门成天牛皮吹得哄哄响的刘老大，忙得汗水长流也没比过八爷。
八爷烧出的碗，那更是一绝。
造型，釉色，图案，那都是没得挑。
能在碗边碗底上搞出花花草草，有鱼有鸟，有人物有动物，买主点着要什么他就能给你烧制出什么。
2020高考一轮课程语文： 小说的人物形象特点(教案)
高考一轮课程语文：小说的人物形象特点（教案）一、自我诊断知己知彼阅读下面的文字，完成19-22题。
天气晴朗，蓝天白云的，一眼望去很惬意。
你眼中的世界实际是你心理的投射，吴秋明如果在旁边肯定会这样说的。
马骁驭不禁微微一笑。
到达小区，门口的保安照例拦住了马骁驭的车，他报了门牌号码和户主姓名，栏杆抬了起来。
①他忽然感觉自己心里的那根栏杆，也是这样抬起来的，只是从栏杆下通过的，应该是吴秋明。
马骁驭从后视镜里看了眼自己，感觉自己依然算得上英俊，就算减去百分之三十的夸大，也还不错。
吴秋明快速走来，难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，看上去是旧的。
马骁驭心里打了一个闪，想起了母亲。
也许是注意到了马骁驭的眼光，吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切。
马骁驭说，你真有心。
吴秋明说，你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧？马骁驭说，不知道。
吴秋明说，是上个世纪一个叫哈利·哈洛的心理学家做的实验，他把刚刚出生的小猴子和妈妈分开，关在笼子里用奶瓶喂养。
他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些，但却总是吮手指头，发呆，神情漠然。
他分析是缺少母爱的缘故，于是给小猴子做了两个假妈妈，一个是有奶的“铁皮妈妈”，一个是没有奶的“绒布妈妈”。
结果哈洛惊奇地发现，小猴子只会在饿了时才去“铁皮妈妈”那里吃奶，绝大多数时间，它们都依偎在“绒布妈妈”的怀里。
这个实验说明，母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱。
温暖的怀抱对小猴子来说非常重要。
马骁驭说，不愧是心理学博士，太有意思了。
吴秋明笑道，所以我每次去儿童村，都要一个个挨着去拥抱那些孩子。
尤其是两三岁的孩子，我会多抱他们一会儿。
我给不了他们一个完整的家，但至少给他们一个温暖的怀抱。
我知道那对他们来说有多重要，也许他们自己都意识不到。
何况我不仅仅是“绒布妈妈”，我还有温暖，有心跳，有笑容。
我真心爱他们。
马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。
他暗想，也许吴秋明没有意识到，这拥抱其实是彼此需要的。
2024届高考语文复习：小说阅读第三课小说的人物形象+课件
分析形象(物象)作用——次要人物的作用
(2)在人物形象上的衬托作用
衬托有正衬和反衬两种，都是通过对其他人物、事件的叙述和描写，来 突出主要人物。通过次要人物的活动和形象来衬托主要人物的活动和形象， 这样使主要人物更加鲜明突出。如《变色龙》一文中，火红色头发的巡警叶 尔德林就起到了很好的衬托作用。从端着一个“盛满了没收来的醋栗”的筛 子到报告“好像出乱子了”，从给警官脱穿大衣到两次对狗的来历进行判断， 既表现出他忠实而驯服，又从侧面衬托了警官的专横多变、媚上欺下、见风 使舵的性格。这样，通过次要人物的衬托来表现主要人物性格特点，使文章 更含蓄、更客观、更有力。
《麦子》红柯
12．小说用多种风格的人物语言塑造了主人公多方面的品格，试 作分析。 ①质朴的语言，塑造主人公长期守土的坚毅品格，如作品第一自 然段中的人物语言。 ②诗化的语言，塑造主人公对未来充满信心的乐观品格，如“我 们种的是太阳”。 ③含蓄的语言，塑造主人公大美不言的奉献品格，如“我们是簸 箕命”。
分析形象(物象)作用——“我”的作用
4.主题表达上：通过“我”的言行表现及内心感触等能揭示主旨， 深化作品主题。 5.叙事人称角度： ①故事叙述者：故事由“我”叙述出来的，更真实可信，使叙事 （人物事迹/人物形象）更真实感人； ②便于抒情：直接表达“我”的内心感受，抒情更真切感人； ③增强文章真实感与可信度。
分析形象(物象)作用——次要人物的作用
(3)在主题上的揭示或深化作用 小说中的次要人物不只为塑造主要人物服务，更为揭示小说
主题服务。次要人物与主要人物一起或丰富或揭示或深化了小说 主题。如《祝福》中的“我”就揭示了当时社会中具有现代意识 的小资产阶级知识分子，在新旧历史交替时期种种精神上的矛盾。
分析形象(物象)作用——次要人物的作用
2020高考语文第一轮复习小说人物形象分析导引教案
科目
语文授课教师
授课班级
课题
小说人物形象分析导引
所用教材
人教必修
维 教 学 目 标
知识 与
技能
掌握小说人物形象分析题答题方法
过程 与
方法
通过习题训练加以巩固
情感 态度 与价 值观
从《海尔曼》主人公身上感受爱国情怀
教学重点
通过回顾知识总结小说阅读中人物形象分析题答题思路
教学难点
通过分析人物描写分析小说人物形象
教具准备
多媒体
课时安排
第（1）课时，共需（1）课时
课型
复习总结
教学过程及主要内容
学生活动
设计意图
时 间
一、导入：
学生畅谈给自己留下深刻印象的小说人物形象
二、回顾做过习题中相关题常见冋法
XX是一个怎样的人？XX具有怎样的性格特点？请结 合文早具体分析
三、总结答题思路：
2
1
12
附：《天职》中的训练题：
1小说中的故事发生在什么时代？找出相关语句？
2小说写了几件事？请用简洁的语句加以概括（每个情节不
超过15个字）
3海尔曼杀死盖世太保是否违反了医生的天职？
4从这几件事中可以看出海尔曼是一个怎样的人？
5作者运用了集中描写方法来塑造海尔曼的形象？找出你 认为最好的一种方法加以赏析。
课
.、八 刖
预
习
复习必修5册中 学过的小说
课 后 作 业
写一篇记叙文塑造一个鲜明的人物形象 力求用到Fra bibliotek物描写的四种方法
教 学 后 记
板
书 设 计
小说人物分析导引
环境：社会决定命运影响性格
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高考—小说阅读之形象讲义(一)人物形象小说中的人物，又称典型人物，是作者根据现实生活，采用“杂取种种，合成一个”的艺术手法创作出来的。
对比生活中的原型，小说中的人物往往更具代表性。
人物形象有三个层面的内涵：一是人物的代表身份、地位、阶层、类属及自身的外在形象；二是思想性格内在特征；三是人物形象意义，包括塑造人物形象有何作用，对表现主题有何作用等。
其中思想性格特征为其核心内涵。
小说塑造人物的方法主要有正面描写和侧面描写。
1．抓住人物的正面描写文字，把握人物形象正面描写，即直接描写，是对所要描写的人物进行直接的刻画，不借助于其他人物和媒介物的烘托。
其中包括人物的肖像、语言、动作、神态、心理、细节描写等。
2．侧面描写侧面描写又叫间接描写，即通过对周围人物(用次要人物烘托主要人物)或环境(用环境描写烘托人物形象)或物象的描绘来表现人物，以使其鲜明突出。
包括环境、情节、作者或他人的评价这种手法能够引发读者的联想、想象，起到正面描写无法替代或很难达到的艺术效果。
人物形象概括和作用人物形象概括题出题方向：人物形象（内外）、性格特点（内）、品质（道德层面）要从整体上分析概括人物形象特征，要注意几个方面：(1)重视小说中人物的身份、地位、经历、教养及气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
(2)主要抓好正面描写与侧面描写文字，把握人物的思想感情和性格特征。
(3)注意作者对人物的直接议论或者作者借助作品中其他人物间接议论的语句，弄清楚是褒还是贬，是颂扬还是讽刺等。
(4)特别注意在情节发展变化中把握人物，情节就是人物的性格史，从情节中把握人物最容易把握人物性格的发展变化，避免只抓片段的描写文字分析概括人物的片面性。
(5)小说中的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析时就得把他们放在一定的历史背景下去理解。
分析概括人物形象特点题的答题规范(1)“概括”与“分析”的不同要求。
概括题只要把人物形象的特点列出来即可，不必结合具体文字分析，且点与点不能交叉。
分析题不仅要有对人物形象的特点的概括，而且要结合具体文字分析。
有两种答题思路：①概括→分析：先给出一个总的评判，即用几个关键性的词语高度概括出人物形象(性格)的特点，用“×××是一个……的人物形象”的句式完成；然后在小说中找到相关依据，概要论证分析。
②分析→概括：先列出文中人物的言行举止，后概括出人物形象或性格特点。
(2)学会用术语答题。
人物形象的概括，都有较固定的术语。
如正面人物常用以下词语概括：正直、公正、勤劳、勤奋、善良、仁慈、乐于助人、宽容、大度、严于律己、聪明、机智、深谋远虑、有志气、有作为、专一、坚定、坚强、勇敢、忠贞、忠诚、真诚、诚实、谦虚、清高、节俭、简朴、廉洁、博学、能干、一视同仁、正直无私、义无反顾、执法如山、刚正不阿、冰清玉洁、克己奉公、忍辱负重、表里如一、贫贱不移等。
反面人物则换成相应的反义词语。
阅读下面的文字，完成文后题目。
①车厢里靠站台一面的窗子已经挤满各校的知青，都探出身去说笑哭泣。
我走动着找我的座位号，却发现有一个精瘦的学生孤坐着，隔窗望着车站南边儿的空车皮。
②我的座位恰与他在一个格儿里，是斜对面儿。
那个学生瞄了我一下，眼里突然放出光来，邀我下棋。
他起身从窗钩上取下书包，掏出棋盒，放在茶几上。
塑料棋盘搁不下，就横摆了，说：“不碍事，一样下。
来来来，你先走。
”我笑起来，说：“你没人送吗？这么乱，下什么棋？”他一边码棋子，一边说：“我要谁送？去的是有饭吃的地方，闹得这么哭哭啼啼的。
”③车厢乱了起来。
好多人拥进来，隔着玻璃往外招手。
站台上的人都拥到车厢前，都在叫，乱成一片。
车身忽地一动，人群“嗡”的一下，哭声四起。
我的背被谁捅了一下，回头一看，他一手护着棋盘，说：“没你这么下棋的，走哇！”我实在没心思下棋，硬硬地说：“我不下了。
这是什么时候！”他很惊愕地看着我，忽然像明白了，身子软下去，不再说话。
④恰好这时有人找他，说他妹妹刚才四处寻找他，我这才得知他就是大名鼎鼎的王一生。
⑤一路下来和王一生谈话多起来。
谈家世说到吃，我说：“人吃饭，不但是肚子的需要，也是一种精神需要。
不知道下一顿是在什么地方，人就特别想吃，而且，饿得快。
”他说：“你家道尚好的时候，有这种精神压力吗？恐怕没有什么精神需求吧？有，也只不过是想好上再好，那是馋。
馋是你们这些人的特点。
”我承认他说得有些道理，不禁问他：“你总在说你们，可你是什么人？”他迅速看向其他地方，只是不看我，说：“我当然不同了。
我对吃要求得比较实在。
唉，不说这些了，你真的不喜欢下棋？何以解忧？唯有象棋。
”我瞧着他说：“你有什么忧？”他仍然不看我：“忧这玩意儿，是文人的佐料儿。
我们这种人，没有什么忧，顶多有些不痛快。
何以解不痛快？唯有象棋。
”⑥我看他对吃感兴趣，就注意他吃的时候。
听见前面大家拿吃的时铝盒的碰撞声，他常常闭上眼，嘴巴紧紧收着，倒好像有些恶心。
拿到饭后，马上就吃，吃得很快，喉结一缩一缩的，脸上绷满了筋。
常常突然停下来，很小心地将嘴边或下巴上的饭粒儿和汤水油花儿用整个食指抹进嘴里。
若饭粒儿落在衣服上，就马上一按，拈进嘴里。
若一个没按住，饭粒儿由衣服上掉下地，他也立刻双脚不再移动，转了上身找。
吃完以后，他把一双筷子吮净，拿水把饭盒充满，先用嘴将上面一层油花吸净，然后就带着安全到达彼岸的神色小口小口地呷。
⑦我给王一生讲杰克·伦敦的《热爱生命》和巴尔扎克的《邦斯舅舅》，他给我讲捡破烂儿的老人送他棋谱的事：“这是本异书，也不知是哪朝哪代的，手抄，边边角角儿，补了又补。
上面写的东西，不像是说象棋，好像是说另外的什么事儿。
我第二天又去找老头儿，说我看不懂，他哈哈一笑，说他先给我说一段儿，提个醒儿。
他一开说，把我吓了一跳。
原来开宗明义，是讲男女的事儿，我说这是四旧。
老头儿叹了口气，说咱们中国道家讲阴阳，这开篇是借男女讲阴阳之气。
阴阳之气相游相交，初不可太盛，太盛则折。
老头儿说我的毛病是太盛。
又说，若对手盛，则以柔化之。
可要在化的同时，造成克势。
柔不是弱，是容，是收，是含。
含而化之，让对手入你的势。
这势要你造，需无为而无不为。
无为即是道，也就是棋运之大不可变，你想变，就不是象棋，输不用说了，连棋边儿都沾不上。
”⑧王一生告诉我，老头儿自感自己日子不多了，无儿无女，就把棋谱传给他。
他问捡破烂儿的老人：“老人家，你棋道这么好，怎么干这种营生呢？”老头儿叹了一口气，说这棋是祖上传下来的，但有训——为棋不为生，为棋是养性，生会坏性，所以生不可太盛。
又说他从小没学过什么谋生本事，现在想来，倒是训坏了他。
⑨我似乎听明白了一些棋道，就又问那本棋谱。
王一生很沮丧地说：“我每天带在身上，反复地看。
后来你知道，我撕大字报被造反团捉住，书就被他们搜了去，说是四旧，给毁了，而且是当着我的面儿毁的。
好在书已在我脑子里，不怕他们。
”我就又和王一生感叹了许久。
(选自阿城《棋王》，有删改)1．文中王一生是一个怎样的人物形象？请简要分析。
答：________________________________________________________________________答案(1)对物质要求低。
有饭吃他便满足，对吃要求得也比较实在。
(2)有精神追求。
在“文革”那个特殊的时期，他痴迷于象棋，以此来对抗恶劣的社会环境。
(3)平和淡泊。
他不因离别而伤心，不把人生困境看得多么严重。
2．分析文中画线句体现的人物的思想感情。
(1)他很惊愕地看着我，忽然像明白了，身子软下去，不再说话。
答：________________________________________________________________________(2)我们这种人，没有什么忧，顶多有些不痛快。
答：________________________________________________________________________答案(1)通过对王一生的神态描写和动作描写，写出了他明白“我”对下棋没有兴趣之后的沮丧落寞。
(2)否认“忧”，承认“不痛快”，表明王一生并未把不幸遭遇看得多严重，体现了他淡泊的情怀。
3．“我”在文中有哪些作用？请简要分析。
答：________________________________________________________________________答案(1)“我”是小说的线索人物，是故事的参与者、见证者和讲述者，以“我”的视角展开叙述，使故事显得自然真切。
(2)“我”和王一生形成对比，在对比中突出王一生的形象特点。
(3)便于自由地表达“我”对王一生的情感态度，易于突出主题。
分析概括人物形象的作用分两种：主要人物作用和次要人物作用。
主要人物作用有：(1)对情节的作用。
分析主要人物的性格特点，考虑其对情节的推进作用。
如果人物性格发生了变化，就要考虑情节是否发生了变化。
(2)对主题的作用。
分析人物形象的典型性，考虑对文章主题的作用，也就是作者塑造人物的用意：反映社会现实和寄托情感。
(3)对社会的作用。
也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解人物对当代社会的思想指导等方面的作用，以及分析人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这也是作品的真正写作意图。
次要人物的作用：自身作用＋情节作用＋人物作用＋主题作用＋环境作用(1)“自身作用”指次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物，有的自身还具有鲜明的性格特点，其具有的作用首先是自身的作用。
(2)“情节作用”主要是线索作用，推动(串起)故事情节的发展。
(3)“衬托主要人物”是其主要作用，衬托有正衬和反衬两种，要指明是哪种衬托，是怎样衬托的。
(4)“主题作用”是指次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题。
(5)暗示或交代社会环境。
次要人物往往是社会环境的体现者和代表者。
“我”——小说中的特殊人物和特殊作用在小说中，“我”是个值得关注的角色。
首先，同散文中的“我”是作者本身不同，小说中的“我”就是作品中的角色，根本不是作者。
其次，小说中的“我”主要是文本中的人物，有时也可能拟人化为作品中的一个动物。
再次，小说中的“我”既可以是主角，又可以是配角，更多的时候是配角，只有这样，“我”才意蕴丰富，效果最佳。
高考对“我”的考查主要是两点：形象特点和作用。
分析概括“我”的形象特点同分析概括其他人物形象一样，重点是分析概括作用。
“我”有四重作用，当认真体会和把握。
①叙述者：起线索作用，作为“有限视角”。
作为“有限视角”的好处是“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者，使小说显得真实亲切，拉近了小说与读者的距离，便于抒情。
缺点是只能局限于叙述者的所见所闻，是“有限的讲述”。