化学教学中的创新教育

化学教学中的创新教育
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在全面实施素质教育的过程中，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识，创新精神和创新能力的问题。

这里所说的创新是通过对中小学生施以教育与影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

德国教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。

随着新课程改革的全面推进，新《高中化学课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度对高中化学教学提出了具体的目标要求。

培养更多思路开阔、反应敏捷的具有创新思维品质和能力的个性化发展的高素质人才，是教育改革的最新课题。

作为化学教师，应如何适应创新教育的要求？是值得我们共同思考的问题。

下面浅谈我对这个问题的几点看法。

一、教育、教学观念现代化
教师要变传统“标准”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育观为素
质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。

在中学化学教育中，教师不仅要让学生获得化学知识和技能，提高化学科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，要创设学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，获取知识，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。

具体可以从以四个方面入手：
第一，教师要有创新精神，教师应树立远大的志向，具有强烈的创新欲望和创新意识。

不断激发自身的创新精神，对影响学生创新行为的心理障碍进行调查研究，明了创新是产生于哪些因素或土壤，是受什么制约的。

第二，学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提，所以教师必须及时“充电”，积极主动地去学习，吸收各方面的知识，树立新的学习观、树立终身学习观，不能满足于自己现在的有限知识，要及时了解现代科技知识和信息，要有多层复合型的专业知识，要丰富自己的创新智慧，不能画地自限，眼光褊狭。

陶行知说“仿我者死，创我者生”。

教师应当懂得这个道理。

以“创造出值得自己崇拜的学生”为最大快乐。

第三，教师要树立现代的科学的学生观。

现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。

应以学生为本，学生是独立的个体，一个学生就是一个独立的世界。

不
因他们存在不足而过多地责备他们。

应尊重他们的个体，宽容他们。

用积极乐观的态度看待学生的天性，用动态发展的眼光看学生，每个学生都有巨大的潜能，要最大限度的挖掘学生的潜能，优等生与后进生是平等的，人人都有创造的禀赋。

为每个学生个性特长的发展创设有利的条件。

中国一句俗话说，是锥子总会出头的，但如果你把它装在一个铁盒子里，它恐怕就出不了头。

我们要给它创造一个宽松的环境，把它们放进步袋子里，他们才会冒尖，才会一个个脱颖而出。

人才的成才也同样的道理。

第四，教师要树立科学的教学观。

科学的教学观要求教师冲破传统的教学观念的束缚，不应当迷信“标准答案”，而应懂得任何标准都是相对的。

一味死守“标准”，往往会自觉不自觉地扑灭学生创造的火星。

教师不仅使学生学好、学会，而且要引导他们好学、会学。

教给学生认知的能力，学习的能力，不仅要让学生掌握人类已有的知识，而且要教给他们学会自己去探索和发现新知识的能力。

教学生有“学、思、创”的精神；要把教材变“学材”，把教室变“学室”，使学校成为名副其实的“学园”，而不是满堂灌的“教园”。

教师还要尊重学生对教学的意见，教师要研究学生个性特点，因材施教，鼓励学生勤奋好问，不唯书，不唯师，敢于问难质疑，搞好合作学习。

打铁先要自身硬，只有教师具有强烈的科学意识，转变观念，具有与代相通的理念，能以自
身热爱科学的精神培养青少年痴心追求科学真理的品质，才能有效地造就热爱科学的人才。

二、创新处理教材
高中化学课程改革将教材分成必修模块和选修模块。

必修模块所涉及的内容基本覆盖了初等化学的所有领域，并在初中化学的基础上起到巩固和提高的作用；选修模块各有自己所侧重的方面。

新课程对提高学生的科学素养，促进学生全面发展具有重要的作用；但是，新教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。

例如，教师可以增加反映现代化学科技新进展的知识，如高分子污水分离膜，海水淡化，太阳能利用，纳米材料的发现和应用等；反映生活中会接触到的各种各样的化学物品，如锅、盘、碗、碟，炊煮燃料，各种调味品，洗涤用品，化妆品等；让学生认识和了解化学与生活的密切关系，培养学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

三、改变教学方法
古人说得好：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受益”。

教学有法而无定法，在化学教学过程中，应用最广泛的方法――讲授法现已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应创新教育的要求。

我们化学教
师应大胆进行课堂教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。

例如在氯气和水反应的教学中，传统方法仅以讲述法说明氯气的溶解度，与水反应生成盐酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用，这样讲法必然不能激发学生的兴趣，引不起学生思考，我采用了以下方法：（1）将全班学生分成若干小组，每组学生取一个装有Cl2的大注射器，先观察并记录Cl2的体积，然后抽入少量水，振荡，再观察注射器上的刻度，由学生回答观察到什么现象，说明什么问题。

（2）从注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到pH试纸上，然后要求学生看书，并分析pH试纸中间变白，周围一圈显红色的原因。

（3）演示氯气通入干燥和湿润的布条实验，再由学生根据实验现象说明漂白作用的是次氯酸。

通过学生自己动手实验，记录数据，不仅掌握化学知识，也增强动手操作能力。

四、多媒体的运用
教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量，新课程的开放性特征对教师提出新的要求，教师不仅应有广博的化学科学知识，
而且还要求教师充分应用现代化教学媒体。

现代化的教学媒体不仅能刺激学生各种感官，激发学习的兴趣，而且在有限的时间内取得好的教学效果，提高教学效率，如电视和录像能增加学生的见闻；互联网开拓了学生的知识面，增加了获取知识的渠道；FLASH动画可化无形为有形，化抽象为形象；投影仪、视频展台能增加可视性，使化学课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。

例如：在《二氧化硫》一节中，首先在上课前我给同学们播放了一段有关酸雨产生危害的视频录像，让学生对酸雨的危害有了直观的感受，从而引起他们的思考，酸雨的成分是什么呢？正好引入这节新课，再通过老师的详细讲解，使学生能够掌握有关知识。

五、全面评价学生
教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念，应向“素质鉴定”观转变。

评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。

在评价主体上：把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点，在“自赏”和“自责”中得到真正的教育，使评价成为展示学生多方面才能的舞台，而不是单纯追求书本知识。

在评价标准上：充分考虑学科之间的融合，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等等方面，体现综合性
注重实践性，更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，鼓励学生在操作、实验、观察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知，明白道理。

在评价类型上：可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提。

出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设计实验、能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。

在评价方法上：可以采取活动表现评价、学习档案评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价。

例如，在一个学生的各种学习能力之间进行比较，以便了解他的优势和弱点；或者以他过去的成就与后来的成绩相比，以便了解他的进步情况。

六、扩充知识信息
面对创新教育，教师应不断获取新知识、信息，以提高自身的知识素养和创新能力。

知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。

化学科学是当前发展最快的学科之一，作为化学教师只有不断学习现代教学教育理论，完善知识结构，及时传递新的信息，并用新的教具和新科技手段辅助教学才能适应教育改革与时代发展的需要。

学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过
程。

教育的过程本身就是一种探索与创造，化学的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创新能力。