激发学生思维的火花教学设计
激发学生创造性思维的火花
动 手操 作 是 小 学 生 主动 获 得 知识 的重 要 途 径 之 一 永 无 止境 的 好 奇心 和 不 满足 的求 知欲 望 ， 产 生创 造 性 思维 的可 贵 品质 。 是 平
时 就应 引导 学 生 ． 事 都 要 多 问几 个 为 什 么 ： 于大 家 认 为理 所 凡 对 当然 的事 情 ． 敢 于 提 出 自己 的独 特 见 解 ： 于 一些 能 解 决 的 问 要 对
思 维 与 辨 证 思 维 高 度 结 合 的 结 果 。在 课 堂 教 学 中 ． 师 的 教 是 教 为 了学 生 的学 。 而学 生 又 具 有 主 观 能 动 性 。 生 接 受 教 师 的 教 ． 学 是 通 过 自身 的 内 化 活 动 来 实 现 的 。 以教 师 在 起 主 导 作 用 的 同 所 时 ， 须 最 大 限度 地 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 造 一 切 条 件 ， 导 必 创 引 学 生 主 动 参 与 学 习 ． 学 生 真 正 掌 握 学 习 的 主 动权 使 二 、 何 激 发 学 生 创 造 性 思 维 的 火 花 如
因 为 学 生 Ｃ 的爸 爸 每 星 期 休 息 两 天 。 作 ５天 ． 以他 的 工 所
解 法 是 ： ￣ ＝ ０ 小 时 ） ８５ ４ （ 。 ， ，
以上 几 位 学 生 的 答 案 虽 然 不 同 ， 却 都 有 道理 。不 同程 度 但
上 体 现 了 学 生 思 维 的灵 活 性 ， 们 不 能 轻 易 地 否 定 。 应 该 肯 我 而 定 他 们 的 可 取 之 处 。这样 才 能 有 效 地 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 ． 锻 炼 学 生 的 思 维 能 力
激发学生创造性思维的火花——浅谈数学教学中如何培养学生的创造性思维能力
１ ． 创造性思维既包 括各 种类 的思维 ， 也包括各类型 的思维。 ２创造性思 维是复杂 的高级思 维过程 ， ． 但它却不 是脱离 任
何 其他 思维 的另一种什么特殊的思维。 ３创造性思 维是多种 思维有机结 合的产物 ， ． 而绝 不是多种 思维机械相加 的结果 。 ４创造 性思 维固然有 它独有 的活动规律 ， ． 但它也必 须遵循 其他思 维活动 的规律 。
培养创 造性 思维 的环境 。
、
什 么是创 造 性 维
所谓创 造性思维 就是大 脑皮层 区域不 断地恢 复联 系和形
成联系 的过程 ， 它是 以感知 、 记忆 、 思考 、 联想 、 理解等 能力 为基 础， 以综 合性 、 探索性 和求新性为特 征的心智活动 。通俗 的说 ，
创造性思维乃是多 种思 维形式 （ 包括种类 和类 型 ）特别是形象 ， 思维与辨证思维 的高度结合 的结果 。理解这一定义 ， 还需注 意
摘要 ：１ ２ 世纪是一个知识创新的世 纪，新世 纪正在呼唤着 大批 高素质创造型人 才的 出现 。这就 需要教 师在教 学中不 断的 心理 的 自由” 。首先 ， 要使 学生积极 主动地探求 知识 ， 发挥创造 性， 必须 克服那些课堂上老师是 主角 ， 少数学 生是配角 ， 大多学
培 养学生的创造力 ， 形成创造性思维。
２０ ０ ８年 ｌ Ｏ月 （ 总第 ９ ２期 ）
囊
激 发学 生创造 性 思 维 的火花
（ｕ０，） Ｃｌｔ． ｕａｙ０ ｍＮ００ ｔＮ２ ｉ Ｏ ｖ２ ｅ９ ．８ １
浅谈数 学教 学中如何培养学生的创造性 思维能力
王 凤 霞
济南高新区第一实验学校 ， 山东 济南 ２００ ５ １１
有效引导,激发学生思维的火花
有效引导,激发学生思维的火花作者：周代兵刘志莲来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第03期摘要小学语文新课程标准指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
有效引导是激发学生思维的催化剂，教师需以科学有效的思想为指引，实施有效的导入、提问、点拨与评价策略，激发学生主动参与课堂的意识，同时奠定起实施有效引导策略的实践基础。
关键词有效引导；导入；点拨中图分类号G642文献标识码 A文章编号1005-5843(2011)03-0105-02一、有效引导的指导思想(一)以激发学生的潜能为核心著名的教育家斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”能力的获得以学生的主动探索为前提，因此教师的引导需以激发学生的潜能为核心，通过“旁敲侧击”，让学生凭自己的能力最终解决问题。
(二)以积极的师生互动为载体教师通过提问等方式将知识传授及能力训练贯穿于课堂教学中，学生也通过回答等方式将自己的知识及能力掌握情况反馈出来。
教师的有效引导贯穿于互动之中，生动有趣的情境创设，恰当合理的点拨评价等都是有效引导的具体体现。
(三)以创建和谐的课堂为根本和谐课堂的创建是现代教育的要求，也是课堂教学的根本所在。
现代课堂教学要求教师尊重学生，多注重与学生的情感交流，鼓励每一位学生积极思考，主动参与，营造民主融洽的课堂氛围……这一切都是教师有效引导的最终目的，都是为创建和谐课堂服务的。
二、有效引导的实施策略“引导”从教学流程来看，“导”于前，既包含教师将知识点导人的过程，也包含运用提问等方式帮助学生梳理知识脉络的过程，其作用是在前面“拉”；“引”于后，具体是指教师充分运用教学策略辅助学生习得知识、掌握能力的过程，其作用是在后面“推”。
(一)精彩导入，巧妙提问，发挥“导”的作用1精彩导入，将学生领入佳境。
六年级下册心理健康教案-第二十三课 创新思维训练—激活大脑｜北师大版
六年级下册心理健康教案-第二十三课创新思维训练—激活大脑｜北师大版教学目标•了解创新思维的概念和特点。
•学习创新思维训练的方法和技巧。
•培养学生的创新能力和创新意识。
•激发学生的思维活力，提高综合素养。
教学内容•创新思维的概念和特点。
•创新思维训练的方法和技巧。
教学重点•学习创新思维训练的方法和技巧。
•培养学生的创新能力和创新意识。
教学难点•如何有效地激发学生的思维活力。
•如何提高学生的综合素养。
教学过程导入（10分钟）1.引入本节课的主题，让学生了解创新思维的概念和特点。
2.展示一些创新成果或者创新思维能力较强的人物，让学生感受创新思维的魅力。
讲授（30分钟）1.讲解创新思维的概念和特点，并与学生进行互动交流。
2.讲解创新思维训练的方法和技巧，同时进行案例分析。
演练（45分钟）1.进行创新思维训练练习，采用小组合作模式，让学生进行互动探讨。
2.给学生提供一些创新思维的问题，让学生自行解决，鼓励学生发挥想象力和创造力。
总结（15分钟）1.对本节课的学习进行概括。
2.给学生布置下一节课的预习任务。
教学方法•案例教学法：以典型案例为背景进行教学。
•小组讨论法：采用小组合作探讨的方式来进行学习。
•问题解决法：以问题为导向，引导学生自主学习。
教学评价•观察学生在小组合作中表现出的思考能力和解决问题的能力。
•评分表评估学生在创新思维训练中的表现。
•课堂交流记录，对学生的发言进行分析。
教学资源•PowerPoint课件。
•创新思维训练练习材料。
•评分表，记录学生的表现。
课后作业•完成创新思维练习，并撰写心得体会。
•阅读有关创新思维的文章，了解创新思维的发展历程和应用领域。
•培养创新习惯，思考身边的问题并提出创新解决方案。
总结本节课主要介绍了创新思维的概念和特点，学习了创新思维训练的方法和技巧。
通过小组讨论和问题解决的方式，来培养学生的创新能力和创新意识。
课后，学生需要巩固创新思维训练，并在日常中培养创新习惯，积极思考身边的问题，提出创新解决方案。
课堂提问：激发学生思维的火花
爱 因斯 坦 说 过 ：“兴 趣 是 最 好 的 老 师 。”而 在 目前 许 多 中学 生 的 心 巾 ．政 治课 是 枯 燥 乏 味 、令 人 生 厌 的 ，因 为 政 治 课 的 内 容 理论 性 强 ，概 念 比较 抽 象 。我 们 在 教学 中如 能 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ．就 等 于找 到 了推 动 学 生 学 习 的 内 在 动 力 ，打开 了学 生 创 新思 维 的 大 门 。因此 ，激 发 学 生 的学 习兴 趣 十 分 重 要 。教 师 应 根据 具 体 的 教 学 内 容 ．把 一 些 深 奥 的原 理 拓 展 为 生 动 活 泼 的 奇 闻趣 事 ．或 是从 生 活 中最 常 见 的现 象 中提 取 出一 些 课程 中 的原 理 ．并 可 结 合 现 代 化 教 学 手 段 ，坚 持 理 论 与 实 际 相 结 合 的 方法 ，使 学 生 产 生 浓 厚 的 兴趣 。 例 如 ：在 学 习 《关心 礼 会 发 展 》时 ，笔 者 首先 投 影 ２个 案 例 ：第 一 案 例 ：１７９９年 ９月 在 法 国 南 部 亚维 伦 的 深 山 中 ．三 个 猎 人 发 现 一 个 “野 人 ”— — 约 ｌ１岁 的 裸 体 儿 童 。他 行 走 如 禽 兽 ，吃 苹 果 ，也 吃 小 动 物 ，不 了解 语 言 ， 不 怕 枪 声 。解 救后 经 心 理 学 家 测试 ，其 智 力不 如 １岁 儿 童 。经 过 ５年 的 专 门 训 练 ．才勉 强 在 人 群 中 生 活 ，但 只 能 用 简 单 的 文 字 表 达 其 基本 的需 要 。第 二 案 例 ：１７０４年 ，一 名 英格 兰 水 手 闪 与 船 长 发 生 冲突 ．航 行 途 中被 丢弃在 一 个 荒 岛 上 。４年后 ，一 位 航 海 家 发现 并 解 救 了他 。此 时 ，他 已经 变 成 茹 毛饮 血 的野 人 。英 国作 家 以此 为 素 材 ，创 作 了一 部 举 世 闻 名 的 冒险 小 说 《鲁 宾 逊 漂 流记 》。 引导 学 生 探 究 ：为什 么亚 维 伦 的野 童 回 到人 类 社 会 也难 以过 上 正 常人 的生 活 ．而 鲁 宾 逊 却 能 很 快适 应 社 会 生 活 ？ 问题 一 提 出 ，马 上 激 发 了 学 生 的好 奇 心 和 兴 趣 ，使 其 产 生 了学 习 的热 情 和 求知 的欲 望
小学教育ppt课件教案灵感的火花激发学生的创新思维
教育资源不足
一些学校缺乏优质的教育资源，如 优秀的师资、先进的教学设备等， 无法满足学生创新思维培养的需求 。
应试教育压力
当前应试教育体制下，学生面临较 大的升学压力，导致学校和家长过 于注重学生的考试成绩，而忽视对 其创新思维的培养。
04
激发学生创新思维的策略与方法
创设有利于创新思维发展的环境
营造宽松、自由、民主的课堂氛围
01
鼓励学生自由表达观点，尊重他们的独特性和创造性，激发他
们的创新欲望。
提供丰富的教学资源
02
利用多媒体技术，为学生提供图文并茂、声像俱佳的教学资源
，拓宽他们的视野，激发他们的创新思维。
创设问题情境
03
通过创设具有挑战性和探索性的问题情境，引导学生主动思考
、积极探索，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
05
具体实施步骤及案例分析
制定详细的教学计划
明确教学目标
确定培养学生创新思维的具体目标，如提高学生的观察力、想象 力和创造力等。
安排教学时间
合理分配课时，确保有足够的时间来实施教学计划，同时避免学 生感到压力过大。
选择合适的教学主题
挑选与学生生活密切相关、能够激发他们兴趣的主题，如科学、 艺术、文学等。
解决方案不同
常规思维提供的解决方案往往 比较保守和传统，而创新思维 则能提供独特、新颖的解决方 案。
对风险的态度不同
常规思维往往规避风险和挑战 ，而创新思维则敢于承担风险
和尝试新的方法。
03
小学阶段学生创新思维培养现状
当前小学阶段学生创新思维培养存在的问题
缺乏创新思维的引导
缺乏实践机会
当前小学教育往往注重知识的灌输， 而忽视对学生创新思维的引导和培养 。
《让思维活跃起来》教案
《让思维活跃起来》教案教学目标：知识与技能1. 了解思维的基本概念和种类。
2. 掌握提高思维能力的方法和技巧。
过程与方法1. 培养学生主动思考的习惯。
2. 帮助学生发现和解决问题的能力。
情感态度与价值观1. 培养学生积极向上的思维态度和乐观情绪。
2. 培养学生勇于尝试、不怕失败的品质。
教学重难点：教学重点：思维的基本概念和提高思维能力的方法和技巧。
教学难点：如何帮助学生养成主动思考的习惯和发现、解决问题的能力。
学情分析：本节课是七年级上册心理与健康的第13课，学生已经学过了一些基本的心理知识和技能，但是他们的思维能力还需要进一步提高。
同时，由于学生处于青春期，情绪容易波动，因此在教学过程中需要注意调动学生的积极性和主动性，培养他们的自信心和勇气，让他们敢于尝试和创新。
教学过程:一、新课导入1. 教师出示一个谜语：“什么东西越拿越多，却不会变重？”引导学生思考，让他们猜测答案，并解释答案的思维过程。
这样可以让学生了解思维的基本概念和种类。
2. 让学生自由发言，谈谈自己平时思维不活跃的原因，并让他们尝试想出解决方法。
教师可以引导学生思考，如何克服思维障碍，如何提高思维活跃度，这样可以让学生了解思维对我们的生活的作用。
二、讲授思维的内容1. 介绍思维的基本概念和种类，如逻辑思维、创造性思维、批判性思维等。
教师可以通过举例子的方式，让学生更好地理解思维的不同种类，如逻辑思维可以用数学问题来解释，创造性思维可以用作文来解释。
2. 分析常见的思维障碍，如先入为主、固定思维、惯性思维等，并讲解如何克服这些障碍。
教师可以通过案例分析的方式，让学生更好地理解思维障碍的概念和种类，并提供解决思维障碍的方法和技巧。
3. 教授提高思维能力的方法和技巧，如多角度思考、反复推敲、联想思维等，并让学生进行实际操作和练习。
教师可以引导学生进行实际操作和练习，如提供一个问题，让学生在小组内进行讨论，并尝试运用课上学到的方法和技巧解决问题。
趣味思维脑力开发教案中班
趣味思维脑力开发教案中班一、教学目标。
1. 帮助学生了解和认识自己的思维方式，培养学生的观察力、想象力和创造力。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点，培养学生的观察力、想象力和创造力。
2. 教学难点，如何引导学生进行思维训练，激发学生的学习兴趣。
三、教学准备。
1. 教师准备，教师需要准备一些有趣的思维游戏和思维训练活动，以及相关的教学材料。
2. 学生准备，学生需要准备好心态，积极参与教学活动。
四、教学过程。
1. 导入，教师可以通过一些趣味性的问题或者游戏来引导学生进入学习状态，比如让学生猜一些谜语或者解决一些有趣的问题。
2. 激发学生的兴趣，教师可以通过一些有趣的故事或者视频来激发学生的学习兴趣，让学生感受到思维训练的乐趣。
3. 进行思维训练，教师可以设计一些思维训练活动，比如让学生进行逻辑推理游戏、解决问题的游戏等，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
4. 引导学生思考，教师可以通过一些问题引导学生思考，让学生自己动手解决问题，培养学生的观察力、想象力和创造力。
5. 总结，教师可以对本节课的内容进行总结，让学生对所学的知识有一个清晰的认识，激发学生的学习动力。
五、教学反思。
1. 教师需要根据学生的实际情况灵活调整教学内容，让教学更加贴近学生的需求。
2. 教师需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在思维训练中能够主动思考、解决问题。
3. 教师需要不断提升自己的教学能力，不断寻求教学方法和教学手段的创新，让教学更加生动有趣。
六、教学效果评价。
通过本节课的教学，学生能够了解和认识自己的思维方式，培养了观察力、想象力和创造力，提高了逻辑思维能力和解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣和学习动力。
学生在思维训练中取得了一定的进步，教学效果良好。
七、教学反馈。
学生对本节课的教学内容表现出了浓厚的兴趣，积极参与了思维训练活动，表现出了良好的学习状态。
激发学生数学思维火花论文
激发学生数学思维的火花从事小学数学教学已经有几个年头了，学生换了几批，手中的教材也换成了新的版本，教育理念也不断更新。
现在，我们提倡学生合作、探究，具有创新意识。
但我觉得有一点是不变的，那就是——思维，数学思维。
数学教学主要是数学思维活动的教学。
因此，在教学中我们的一个重要任务就是充分利用课堂这一主阵地训练和培养学生的思维。
最近在《小学教学》（2011年2月）上看到了一份试题。
是《日本2010年全国学力·学习状况调查试卷》，测试分a卷和b卷，其中a卷是基础内容，b卷是应用、有效利用的内容。
从这些题目可以看出日本非常重视小学生的思维能力的培养。
其实，我们也在做这方面的工作，比如我们学校年年都要抽一部分学生进行数学能力测试（试题包含基础能力和应用能力的考测，有一定的开放性）。
记得在一次监考中有这样一道题：“教室里有一个开关控制着一个灯，小明按一下灯亮，按两下灯灭，请问小明连续按了35下，灯是亮着的还是灭的？”我记得这是第一题，当时有好几个同学都在一下一下的数着，一直数到35下。
有时候，我们的学生看到题目时往往忽视了方法的思考。
我在简便运算的教学中还遇到了这样的问题，有时候题目要求用简便运算方法计算，有时候题目又没有明确要求使用简便方法，这时候很多同学都会一步一步的计算。
我很奇怪，问他们为什么不用简便的方法，很多同学一看题才恍然大悟，原来可以更简单的。
都说学数学可以使人周密，而我们的学生的表现却让人不尽满意。
可见我们的数学课堂对学生的思维训练与培养还不够，我们还没有完全把学生教活。
我想，我们的数学不只是为了让学生会做几道题，我们的重点应该在于怎样让他们形成一种数学思维，用这种思维去学数学，用数学。
我的想法：（1）提高教师能力是一切工作的前提。
俗话说得好“没有精钢转别揽瓷器活”“强将手下无弱兵”“火车跑的快全靠车头带”……培养思维能力不像体育训练，光安排练习项目是不行的。
首先，教师必具备良好的思维品质。
思维发展与创新思维班会教案
思维发展与创新思维班会教案一、引言思维是人们认识世界和解决问题的基本能力，而创新思维则是在解决问题中寻找独特的、具有突破性的解决方案的能力。
作为教师，我们应该注重培养学生的思维发展和创新思维能力。
本次班会将以思维发展和创新思维为主题，通过活动和讨论，激发学生的思考和创造力，培养他们的思维能力和创新精神。
二、活动一：思维拓展游戏1. 目标：通过游戏激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维和创造力。
2. 方式：选择一款适合学生的思维拓展游戏，如谜题解密、智力迷宫等，组织学生分组进行游戏。
3. 过程：a) 分组方式：将学生分成小组，每组由5-6人组成，确保每个小组都具有一定的多样性。
b) 游戏规则：根据选定的游戏规则进行游戏，要求学生在规定时间内解决问题或找到正确答案。
c) 讨论与总结：游戏结束后，组织学生进行讨论，总结游戏中的思考方法和解决问题的策略。
三、活动二：创新思维讨论1. 目标：通过讨论促进学生的创新思维，培养他们的问题解决和创意发展能力。
2. 方式：选择一个具有争议性或引发思考的话题，组织学生进行讨论。
3. 过程：a) 话题选择：选择一个与学生生活密切相关的话题，如环保、科技发展等。
b) 分组讨论：将学生分成小组，每个小组发表自己的观点并进行讨论。
c) 总结与分享：各小组派代表发表讨论结果，以及对其他组意见的补充和反驳。
四、活动三：创意展示1. 目标：通过展示创意作品，激发学生的创新思维和表达能力。
2. 方式：学生个人或小组自由发挥，制作与主题相关的创意作品，并进行展示。
3. 过程：a) 主题确定：确定创意展示的主题，如未来城市、科技改变生活等。
b) 创意制作：学生按照主题自由发挥，可以使用图画、模型、PPT等多种形式来展示自己的创意。
c) 展示与评价：安排时间，让学生展示自己的作品，并进行评价和交流。
五、小结与反思通过本次班会，我们帮助学生拓宽了思维的边界，培养了他们的创新思维能力。
思维与创新是21世纪的核心素养，我们应该在日常教育中注重培养学生的思维发展和创新精神。
创新思维教案两篇：激发学生创造力与思辨能力
创新思维教案一：激发学生创造力
教学目标：
1.培养学生创造力，激发他们的创新意识和创新能力；
2.促使学生积极参与课堂互动，锻炼他们的合作能力；
3.引导学生学会从多个角度思考问题，提高他们的思维、分析、归纳能力。
教学内容：
1.学生自我介绍及启发式问题分享，让学生通过问题启发，集思广益，参与互动。
2.由课堂上的独立实践向综合创新过渡，提高学生的实践能力。
3.通过组织各种实践活动来激发学生的创造力，如：课堂实践、课程作业、小组讨论等。
4.激发学生的团队合作意识，组建团队开展项目实践，通过多方面和多角度的思考，促进
学生的创新。
教学过程：
激励：老师组织学生介绍自己的特长和爱好，然后让他们分享一个启发式问题，让其他学生思考和回答问题。
这样可以让学生快速进入学习状态，从而更好地吸收知识。
实践：老师将学生分成小组，然后通过不同的实践活动来激发学生的创造力，比如让学生设计制作一个简单的，或者编写一个简单的程序等。
演示：小组成员向全班介绍他们的成果，并分享他们在实践中所遇到的困难和解决方案。
这样可以激发学生的创新思维，提高他们的思维能力和创造力。
综合创新：学生通过多角度的思考和讨论，共同设计和制作一个新的实践项目。
这样可以让学生的创新能力得到全面的发展，并且提高学生的团队合作意识。
总结：
通过这种教学方式，学生不仅从中获得了知识，而且还具备了创造力、思维能力和团队合作能力。
这种教学方法可以帮助学生更好地应对未来的社会和行业挑战。
如何激发初中学生数学思维的“火花”
如何激发初中学生数学思维的“火花”【摘要】探究式教学突出强调学生参与，通过体验和实践获得知识，培养创新能力。
如何激发学生的学习潜能，在教学中激发学生数学思维的“火花”，新课程标准要求在课堂上活跃起来，亲身经历知识发现和探索的过程，让学生成为教学过程中的真正主体。
因此，激发学生数学思维的“火花”便成为课程改革背景下教师需要解决的疑难问题。
【关键词】火花；激发；探究；主动性一、趣味问题，激发学习兴趣，引发探究，激发“火花”数学本来就是一门枯燥的学科，我们数学老师就引导学生进行深层次地探究，使数学中枯燥抽象的定义，枯燥的公式变为生动有趣的问题，才能提高学生学习的兴趣。
引导学生的探究思维是从问题开始的，有问题的学生才会探究，古人道：“疑是思之始，学之端。
”学生有所疑，才会有所思、有所得，才会产生兴趣，以此产生探究的欲望。
如在中心对称图形时，可以从一个故事入手，从前有一户人家，有一块长方形的田地，地里有一口井，现要将这块地平均分配给两个儿子播种，而且还要方便两个儿子用这口井来进行灌溉，请你来帮他们平均分配一下，在此设置悬念，引出问题，让学生动脑去思考，如何去解决这个问题。
于是将知识点融入到故事中去，引发了学生进行探究。
二、亲身体验，学会求知创新，引发探究，激发“火花”数学教学中强调学生动手操作能力的培养，“动手操作”的课堂引入，可以激发学生的好动特征，从而提高他们的观察力，活动能力和实验素养，所以教师在导入实施“导入”这个环节时，要以学生为中心，强调学生对知识的主动探究，教师通过设计的导入，充分给学生亲自动手操作的机会，激发他们的学习兴趣和培养他们的主体创造能力。
例如：在“平面直角坐标系的应用”导入环节中，可以分两步设计：第一步：先让学生在坐标系中描出三个已知点，连结成三角形。
分别给横坐标都加2，给纵坐标都加3，描新的点，连结并观察图形与原有的图形形状大小位置有何关系？学生在实际的动手活动中总结得出图形与坐标变化的联系。
通过《神奇的纸》教学_把握思维起点点燃思维火花促进思维发展养成思维习惯
S小学科学cience通过《神奇的纸》教学把握思维起点点燃思维火花促进思维发展养成思维习惯◇蔡细丽（福建：惠安县螺城中心小学）〔摘要〕《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课标”)提出科学课程要培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，其中科学思维是核心和关键能力，也是当代青少年必须具备的能力之一。
本文通过研读2022版课标，思考如何在以探究式学习方式为主的科学课堂上，培养学生科学思维，促进学生深度学习。
提出创设情境，把握思维起点；合作探究，点燃思维火花；规范表达，促进思维发展；联系生活，养成思维习惯。
用科学思维指导科学实践，融通科学知识，最终形成科学观念，促进深度学习。
〔关键词〕小学科学；核心素养；科学思维〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）04040-0422022年版课标提出，科学课程要培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，其中科学思维不仅是学生学习科学必备的关键技能，也是适应现代社会发展的核心思维方式，而且可以迁移到其他领域，是科学课程核心素养的重要组成部分。
科学教育的主要任务不仅仅是让学生去学习、积累更多的科学知识，而更重要的是掌握从科学的视角去认识世界的思想方法，学会用科学的思维分析、处理各种实际问题，在此过程中培养学生的科学素养。
而深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
如何在以探究式学习方式为主的科学课程中培养学生科学思维，促进学生深度学习，是科学教师要思考的一个问题。
本文以《神奇的纸》一课为例，论述如何用把握思维起点、点燃思维火花、促进思维发展、养成思维习惯等方法培养学生科学思维，促进学生深度学习。
一、创设情境，把握思维起点2022年版课标在“课程性质”中指出，科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学。
引导学生科学思维(教案)
引导学生科学思维（教案）教学目标：通过本节课的学习，学生将能够理解科学思维的重要性，并掌握一些实用的科学思维方法。
同时，学生能够应用这些方法来解决实际问题。
教学内容：科学思维的定义及核心要素，科学思维的应用方法教学步骤：第一步：导入（5分钟）为了激发学生对科学思维的兴趣，我会通过提问的方式导入本节课的内容。
例如：“你认为什么是科学思维？它为什么重要？”第二步：讲解科学思维的定义及核心要素（10分钟）在这一步，我将向学生解释什么是科学思维，并介绍其核心要素。
我会使用生动的例子来说明科学思维在解决问题时的重要性。
第三步：介绍科学思维的应用方法（15分钟）在这一步，我将向学生介绍几种常用的科学思维方法，包括观察、提问、实验和推理。
我会通过实际案例的讲解来演示这些方法如何应用于解决问题。
第四步：分组活动（20分钟）为了帮助学生更好地理解并应用科学思维方法，我将让学生分成小组，每个小组选择一个实际问题进行探究，并用科学思维方法进行分析和解决。
我会定期巡视各小组并给予指导和帮助。
第五步：小结（5分钟）在本节课的最后，我将对学生进行小结，强调科学思维的重要性，并鼓励学生在日常生活中运用科学思维方法解决问题。
教学评价：评价方式：观察学生在小组活动中的表现，以及他们在解决问题时所使用的科学思维方法和思路。
评价标准：学生能正确运用科学思维方法解决实际问题，理解科学思维的核心要素，并能够在课后应用科学思维解决其他问题。
教学延伸：为了进一步培养学生的科学思维，除了课堂教学，我还建议学生进行更多的科学实验和观察，并参加科学思维相关的竞赛和活动。
此外，鼓励学生阅读科学文章、书籍，培养对科学的兴趣和好奇心。
总结：通过本节课的学习，学生能够了解科学思维的重要性，并学会一些实用的科学思维方法。
这将有助于他们在学习和生活中更好地解决问题，提高他们的科学素养。
建立良好的科学思维习惯对学生的终身发展至关重要。
希望本节课能为学生打下科学思维的基础，并引导他们在未来的学习和生活中不断探索和创新。
巧妙“投石”,激发思维火花——数学课堂中培养学生创造践行能力的方法
成 学 生 的 创造 意 识 ，培 养 学 生 的 创 造 践 行 能 力 ，进 而 形 成 学 生 的
创造 精 神 。
一
三 质 疑 问 难 ，训 练 学 生 的创 造 性 思维 能 力
创 造 、乐 于 创 造 。
课 改 要 求 ，在 小 学 数 学 中紧 密 联 系学 生 的 实 际 情 况 ，把 丰 富 多 彩 体 现 学 生 的 主 体 性 ，使 学 生 真 正 成 为 学 习的 主人 ，在 活 动 中 日积 的 生 活 场 景 动 有 月 累地 培 养 了学 生 勇于 探 索 、敢 于 创 造 的 独 创 精 神 。 趣 ，使 学 生 在 生 活 中看 到 数 学 ， 摸 到 数 学 ， 从 而 让 数 学 生 动 化 、
“ 起 于思 ，思源 于疑 ” “ ”是 最容 易引起 探究 反射 的， 学 ， 疑 思 想 也 就 应 运 而 生 。学 生 探 究 知 识 的 思 维过 程 总 是 从 问 题 开 始 ，
、
创设 情境 ，营造课堂 良好 的氛围
现 代 心 理 学 认 为 ： 的 一 切 行 为 都 是 由 动 机 产 生 的 ，而 人 又 在 解 决 问题 中得 到 创 新 。 因此 ，在 教 学 中 ， 不能 一 味 地 “ 师 人 教 的 动 机 欲 望 是 在 一 定 的情 境 中 诱 发 的 。 可 见 ，新 奇 而 困惑 ，充 满 问 ，学 生 答 ” ，这 样 学 生 只 能 被 教 师牵 着 鼻 子 走 ，不 利 于 培 养 学 情 趣 的 教 学 情 境 ，对 学 生 具 有 强 烈 的 吸 引力 ，从 而 最 大 限 度 地 调 生 的 主 体 意 识 ，不 利 于 学 生 创 造 能 力 的发 展 。 敢 于 质 疑 问 难 ，善
点燃学生思维的火花
点燃学生思维的火花学生思维的火花是教育工作者一直努力追求的目标。
在现代社会中，知识更新迅速，学生需要具备更高层次的思维能力，才能适应社会的发展需求。
如何点燃学生思维的火花成为了当今教育界关注的焦点之一。
本文将从多个角度探讨如何点燃学生思维的火花，帮助学生拥有更加灵活、创新和深刻的思维能力。
点燃学生思维的火花需要培养学生的好奇心和探索精神。
教育者应该在教学中注重培养学生的好奇心，引导学生主动去探索未知领域，激发学生对知识的热情。
在课堂教学中，老师可以组织学生进行实验，让学生亲身体验科学知识的神奇之处，激发学生对科学的兴趣。
老师还可以引导学生积极参与课外活动，开展实地考察和社会实践，让学生通过亲身经历和感受去拓展自己的思维边界，激发学生探索未知的欲望。
点燃学生思维的火花需要倡导跨学科的学习。
在现实生活中，许多问题都是跨学科性质的，需要综合运用多种学科知识进行分析和解决。
教育者应该鼓励学生不拘一格，跨学科地进行学习。
可以将不同学科的知识进行有机整合，设计跨学科项目让学生去思考和探索，从而提升他们的思维能力。
学校还可以推行跨学科的课程设置，让学生在学习中体会到知识之间的联系和依存，从而培养学生综合运用知识的能力。
点燃学生思维的火花需要鼓励学生进行批判性思维。
在信息爆炸的时代，学生需要具备辨析信息的能力，才能够从海量的信息中找到真正有价值的知识。
教育者应该引导学生养成批判性思维的习惯，在学习中提出问题、质疑现象、分析原因、找出解决方案，培养学生理性思维和分析问题的能力。
在进行阅读教学时，老师可以引导学生多角度思考问题，分析作者的立场和观点，培养学生辨别信息真伪的能力。
老师还可以通过设置辩论课、案例分析等教学形式，锻炼学生的批判性思维能力，从而提高他们的思辨和分析能力。
点燃学生思维的火花需要为学生提供多样化的学习体验。
学生的思维能力需要在不同的学习环境和情境中不断锻炼和发展，教育者应该为学生创造多样化的学习体验。
如何激发学生创造性思维的火花
激发学生创造性思维,提高学生解题能力是数学教学活动中一项非常重要的任务。
创造性思维是指人们在对事物既有认识的基础上对某个问题进行独创性思维活动。
在数学教学活动中,它包括对数学概念、定理、公式、法则的理解能力,对数学命题、解题思路的分析能力,对证明过程、分析过程的逻辑推理能力,以及对解题方法、解题规律的概括能力。
那么,如何激发学生创造性思维火花呢？我认为：一、应让学生经历知识的生成过程，激发学生的创新思维。
如：我在进行长方形周长的计算教学时，首先给学生创造一个情景，让学生自己动脑去探究长方形周长的计算方法。
案例：师：这是一个长方形花坛（出示情境图1）。
如果要给它围上护栏，根据图上的信息，你能提出什么数学问题？生：长方形花坛的周长是多少米。
师：请同学们猜想一下，长方形花坛的周长可能与什么有关系？经过测量，长方形花坛的长是8米，宽是4米（根据学生回答，随机出示）师：根据花坛的长和宽，你能求出花坛的周长吗？在练习本上试一试。
学生可能出现：（1）8＋4＋8＋4＝24（米）（2）8×2＝16（米）4×2＝8（米）16+8＝24（米）（3）（4+8）×2=24（米）教师根据学生的交流随时板书，并引导学生说出：第一种方法：把4条边的长度加起来，可以求出长方形的周长。
第二种方法：长方形的对边相等，8×2求出两个长，4×2求出两个宽，最后合起来就是长方形的周长。
第三种方法：（8+4）是一个长和一个宽的和，还有同样的一个长和宽，共有2个长和宽的和，所以用8+4的和乘2，就是长方形的周长。
师：自我优化，你喜欢那种做法？说说理由。
通过以上探究活动，学生比较、归纳出长方形的周长的计算公式是：（长+宽）×2。
这样借助图形分析问题，为学生创造主动思考的机会，学生借助图形直观进行比较、分析和想象，展开直观推理，进而洞察数学对象的结构和关系，获得解决问题的方法，感知了公式的形成，加深了对公式的理解。
让英语课堂跳跃思维火花
让英语课堂跳跃思维火花在英语教学中，如何让学生的思维更加跳跃，激发他们对英语学习的兴趣和热情，是每一位英语教师关注的问题。
跳跃的思维能够帮助学生更加积极地思考和探索，从而提高他们的语言能力和思维能力。
本文将从多个方面探讨如何在英语课堂上激发学生的跳跃思维，让英语课堂上的思维火花不断迸发。
一、创设轻松愉快的学习氛围要让学生的思维跳跃起来，就需要在课堂上创设一个轻松愉快的学习氛围。
英语课堂上的学习氛围对于学生的情绪和思维的状态有着至关重要的影响。
如果学生处于一种紧张、焦虑的状态中，他们的思维就很难跳跃起来。
教师要尽可能通过各种方式来营造一个愉快、轻松的学习氛围，让学生在这样的氛围中愿意思考、愿意表达自己的观点和想法。
在创设轻松愉快的学习氛围的过程中，教师可以运用一些幽默风趣的教学方法，比如讲一些有趣的英语笑话、挖掘一些有趣的英语知识等，让学生在笑声中学习，从而放松自己的心情。
教师还可以通过适当的课堂活动，比如课堂游戏、小组讨论等，来激发学生的兴趣，让他们更加投入到英语学习中。
二、引导学生多角度思考问题除了创设愉快的学习氛围，教师还应该引导学生多角度地思考问题。
在英语教学中，很多问题都有着多种答案和解释，因此教师应该鼓励学生从不同的角度去思考问题，从而让他们的思维更加跳跃。
在引导学生多角度思考问题的过程中，教师可以通过提出一些开放性的问题来激发学生的思维，比如让学生就某个话题进行自由讨论，或者给学生出一些“为什么”式的问题，让他们从不同的角度去思考和探索。
教师还可以鼓励学生提出自己的观点和想法，让他们在表达自己的观点的过程中不断地开拓自己的思维。
三、运用多媒体教学手段除了引导学生多角度思考问题外，教师还可以通过运用多媒体教学手段来激发学生的跳跃思维。
在当今信息化的时代，多媒体教学手段已经成为了英语教学的一个重要组成部分，它不仅能够给学生带来视觉和听觉上的享受，还能够激发他们的思维，让他们更加主动地参与到学习中来。
课堂提问,点燃思维火焰
课堂提问，点燃思维火焰课堂提问，是引导学生思考，激发学生学习兴趣，点燃思维火焰的重要方式之一。
通过提问，可以帮助学生深入思考问题，增强学生的分析、综合、创造能力，提高学生的思维品质，培养学生主动学习的习惯。
下面，我们就来探讨一下课堂提问如何点燃思维火焰。
一、提问方式1.情境模拟提问在讲授内容的基础上，创设一个情境，让学生在模拟的情境中进行思考和解决问题。
如在讲解物理定律时，可以设计一些实际生活中的情景，让学生运用所学知识进行解答，激发学生的学习兴趣。
2.开放性提问提问要尽可能地开放，不设限制，不设定答案，让学生在自由的思维空间中进行探索和思考。
鼓励学生多角度思考、大胆发散，激发学生思维的活跃性。
3.启发性提问在教学中，老师要善于用启发性的提问激发学生的思维火焰。
通过提问，引导学生自主探索，培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、提问目的1.检查学生学习情况通过提问，可以了解学生对所学知识的掌握程度，及时发现并解决学生的学习困惑，确保教学效果。
2.激发学生学习兴趣提问可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使他们愿意积极思考和探索更多的问题。
3.促进学生思维发展通过提问，可以促进学生的思维发展，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
三、提问技巧1.巧用追问在学生回答问题后，老师可以巧用追问，引导学生进一步深入思考，促使学生挖掘更多的信息，发现更多的问题，进而得出更深刻的结论。
2.鼓励学生多角度思考在提问时，老师要鼓励学生多角度思考，不断拓展学生的思维空间，促使学生从多个角度去思考问题，从而激发出更多的思维火花。
3.容忍学生犯错在教学中，老师要容忍学生的错误，不要因为学生的错误而批评、否定学生，而是应该引导学生从错误中总结经验，不断完善自己的思维方式。
四、提问效果通过课堂提问，可以有效地点燃学生的思维火焰，使他们在思维的火花中茁壮成长。
通过提问，可以培养学生的自主学习能力，提高学生的问题解决能力，增强学生的逻辑思维和创造能力。
培养学生的思辨能力激发思维的火花
培养学生的思辨能力激发思维的火花【正文】思辨能力的培养关乎着学生的整体素质提升和个人发展，是现代教育的重要任务之一。
培养学生的思辨能力，可以激发他们的思维火花，为他们未来的学习、工作和生活打下坚实的基础。
一、发展学生的批判性思维批判性思维是培养学生思辨能力的核心之一。
教师可以通过多样化的教学方式和教育资源，引导学生对各类信息进行质疑、分析和评估。
例如，在语文课堂上，可以组织学生进行文本研读和辩论，让他们学会从多个角度思考问题，分析问题的因果关系和逻辑结构。
同时，鼓励学生提出自己的观点，并学会用事实和理由支持自己的观点。
二、培养学生的创造性思维创造性思维是思辨能力的重要组成部分。
教师可以通过开展一系列富有挑战性的学习任务，激发学生的创造潜能。
例如，在科学实验课上，可以设计一些开放性问题，让学生自主思考和探索，培养他们的问题解决能力和创新意识。
此外，教师还可以通过提供丰富的阅读材料，引导学生进行文学创作、美术设计等活动，培养他们的艺术思维和创造力。
三、引导学生进行逻辑思考逻辑思考是思辨能力的重要方面。
教师可以通过逻辑思维训练，培养学生的思维准确性和严密性。
例如，在数学课堂上，可以引导学生进行逻辑推理题的解答，帮助他们掌握逻辑思考的方法和技巧。
同时，在生活中，教师还可以通过一些有趣的游戏和谜题，培养学生的逻辑思维能力，并激发他们对推理和证明的兴趣。
四、培养学生的批判性阅读能力批判性阅读是培养学生思辨能力的有效途径之一。
教师可以设计一些具有挑战性和深度的阅读任务，让学生在阅读过程中进行思辨和评估。
例如，在社会科学课上，可以给学生提供一篇有争议的文章，让他们对其中的论据和论证进行剖析和评判，培养他们的批判性思维和判断力。
通过这样的训练，学生可以形成独立思考和独立判断的能力。
五、鼓励学生进行跨学科思考跨学科思考可以帮助学生更全面地理解和分析问题。
教师可以在教学中引导学生进行跨学科的融通思维，让不同学科之间的知识相互关联，形成综合的思维模式。
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激发学生思维的火花教学设计
Spark teaching design to stimulate students' t hinking
激发学生思维的火花教学设计
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据美术教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求
开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。
在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，
为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。
基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。
于是，在最新的一次艺术课上，
我结合电脑网页进行了漫画欣赏。
在课中同学们通过欣赏了解了
漫画的种类，也对漫画有初步的了解。
在讲解漫画的表现手法这
一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。
要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的
情景，从而达到幽默的效果。
于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人
在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后
的发表他们的高见。
有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法
往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使
自己摘到高处的苹果。
这么一说，大家的思路就更开阔了。
有的
学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”……受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情
延续下去。
于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。
这一次
我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。
刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，
让他们评价一下这个人物的脸部特征。
一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师
也有点招架不住了。
之后，学生又将话题转换到如何开展此次探
究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。
在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深
评析：
在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象
力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。
在这次探究过程的
前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可
能又点亮了其他无数的火花。
而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。
学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。
在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻
炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。
这也是探究课程的一个重要目标。
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