《桥》第二课时教学设计

《桥》第二课时教学设计

一、听读课文，整体回顾

1．师：同学们，这节课，我们继续学习第16课，请大家齐读课题。

2．师：下面，请同学们翻开课本，听老师读课文，边听边思考，你明白了什么、知道了什么或者说你懂得了什么？

3．师范读全文。

二、充分交流，整体感知

1．师：结合昨天的预习，谁来谈谈自己的收获？

2．学生自由发言，师相机点拨。

预设——

◆老汉的精神品质。

◆老汉与小伙子的关系。

3．师小结过渡：昨天的预习，大家很认真，收获太大了！很了不起！大家除了收获，还有没有不懂的问题呢？

三、大胆质疑，理解课文

1．师：下面，就请大家把自己的疑问提出来，看谁的问题有水平！同时，我们还要看看谁能解答这些问题。

2．学生自由质疑，师指名回答。学生不能回答的，师点拨。

预设——

◆为什么文章的题目叫《桥》？

◆为什么不在前面交待他们的关系？

◆为什么说老汉“像一座山”？

◆那个小伙子前面瞪了老汉一眼，后面为什么又推了老汉一把，要老汉先走？

◆“像泼。像倒。”为什么中间要用句号？

◆文章结尾为什么分段写？

3．老师也有一个问题，你们敢接受挑战吗？

四、研读课文，感悟形象

1．师出示问题：文中什么在变？什么一直没变？

2．生默读课文，圈划标注。

3．引导学生交流：

◆预设一：洪水在变

①找出所有描写洪水的句子。

☆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

☆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

☆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

☆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

☆水，爬上了老汉的胸膛。

②重点引导。

师：说说你从这些句子中读出了什么？

——（洪水十分凶猛。）

——（洪水越来越大，情况越来越危急。）

师：作者把山洪比作什么？——（马。）

这不是一般的马，而是——（野马。）

这不是一般的野马，而是——（受惊的野马。）

这不是一匹受惊的野马，而是——（一群受惊的野马。）

有人能约束它们吗？

有人能阻挡它们吗？

这就叫——（势不可当。）

齐读这个句子。

师：“跳舞”“舔”“爬”“狞笑”让你想到了什么？——（猛兽。魔鬼。妖怪。死神。）

总之，我们感到的是——（可怕。恐怖。）

逐步加强力量读。【板书：水猛】

◆预设二：人们在变

①找出所有描写人们的句子。

☆村庄惊醒了。

☆人们翻身下床，却一脚踩进水里。

☆是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。

☆人们又疯了似的折回来。

☆人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

②师：读了这些句子，人们的表现，你来形容一下？

——（惊慌失措。）

——（乱作一团。）

——（像没头的苍蝇一样。）

他们要做的就是一件事——（逃命。）

他们这样疯狂地逃命，是因为——（洪水太猛了。洪水来得太突然了。只有唯一的活路。）

仿照上节朗读。【板书：人乱】

◆预设三：木桥在变

①出示句子：只有北面有座窄窄的木桥。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

第一个句子改一下，可以吗？

——只有北面有座木桥。

——只有北面有座不太宽的木桥。

——只有北面有座很窄的木桥。

到底有多窄？——（只能容得下一个人通过。）【板书：桥窄】

师：就是这样猛的水，就是这样乱的人，就是这样窄的桥，你认为照这样发展下去，后果如何？——（桥毁人亡。）

师生读1——6自然段。师读环境描写句，生读描写人们的句子。

◆预设四：个别党员在变

①出示句子：有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。

师：这个别党员发生了怎样的变化？

◆预设五：老汉没有变

师：在这关键时刻，什么没变？——（老汉。）

抓住“他像一座山”引导学生体会：

——老汉的神情像一座山。在洪水和人们面前沉着、镇定，临危不惧。

——老汉的信念像一座山。无论什么时候，党员一定要先考虑群众的利益！

——老汉的精神像一座山。老汉大公无私、舍己为人的崇高精神永远屹立在我们心中。

——老汉的父爱像一座山。关键时刻，把生的希望留给儿子。

分角色朗读7——23自然段。

五、课堂小结。

1．在凶猛的洪水面前，他——像一座山！

在慌乱的人们面前，他——像一座山！

在窄窄的木桥面前，他——像一座山！

在动摇的党员面前，他——像一座山！

2．是的，在中国辽阔的土地上，耸立着千千万万座这样的山！他们有一个共同的名字——共产党员！