九年级语文下册 7《项羽之死》教案 长春版
《项羽之死》教案
《项羽之死》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《项羽之死》的全文；（2）能够分析并概括项羽的性格特点及其对命运的影响；（3）能够理解并运用文中的修辞手法，提高自己的表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《项羽之死》的主题思想；（2）通过分析比较，了解项羽与刘邦的历史形象及其影响；（3）通过课内外阅读，拓展自己的文化视野，提高自己的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的尊重和崇敬之情；（2）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高审美情趣；（3）培养学生勇于担当、坚持正义的品质。
二、教学重点：1. 《项羽之死》的文学价值及其历史背景；2. 项羽的性格特点及其对命运的影响；3. 文中的修辞手法及其表达效果。
三、教学难点：1. 项羽性格的复杂性及其对命运的把控；2. 文言文的翻译及理解；3. 修辞手法的识别及运用。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解《项羽之死》的历史背景、主题思想、人物性格等；2. 自主学习法：让学生自主阅读、翻译课文，提高文言文阅读能力；3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析项羽的性格特点及其对命运的影响；4. 比较法：分析项羽与刘邦的历史形象，提高学生的历史素养；5. 拓展法：推荐相关阅读材料，拓展学生的文化视野。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《项羽之死》的历史背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，翻译并理解文意；3. 讲解分析：讲解课文内容，分析项羽的性格特点及其对命运的影响；4. 合作探讨：分组讨论，共同分析项羽的性格特点及其对命运的影响；5. 比较分析：对比项羽与刘邦的历史形象，深入理解课文的内涵；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点；7. 课后作业：让学生课后复习课文，背诵全文，并进行相关练习。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作中的表现，评估学生的学习态度和合作精神。
九年级语文下册 第7课 项羽之死教案2 长春版 教案
教学
时间
教具
教 内
学 容
目 要
标 求
1、情感价值观：启发学生了解评价历史人物的基本方法，鼓励学生尝试评价历史人物。
2、知识与技能：引导学生学习分析人物形象，了解古代散文作品塑造艺术形象的手法。
3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示，反馈巩固。
重 难 点
1、项羽的形象及塑造手法。
（1）这段一共写了几次行动？
（2）这三次行动，刻画了项羽怎样的形象？
（3）他充满自信的问下属战果如何又表现了他怎样的性格？
4.研习第三段
（1）乌江自刎这段包含了几个场面？
（2）项羽本想东渡乌江，但他真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定自己的决定，项羽一番发自肺腑的话语表现了他怎样的性格？
（3）故人追之，想杀项羽邀功取赏，而项羽却慷慨赐头，这一对比又表现了项羽怎样的性格？
本文记叙的是项羽这位悲剧英雄的最后生涯，主要表现他失败时的英雄风采。作者通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面的描写，多角度、多层次地刻画了他的性格：既有霸王别姬的儿女情长，又有东城溃围的勇猛善战；既有阴陵迷道、归败于天的寡谋、自负，又有乌江拒渡、赠马亭长、赐头故人的知耻重义、纯朴仁爱。
说说你对项羽的认识。
（3）慷慨悲歌充满了什么情绪？表现了项羽怎样的性格？
（4）本段为了表现项羽多情善感的性格，运用了什么表现手法？
2.研习第二段
（1）这一段包含了几个情节片段?
（2）农夫为什么要欺骗他?从中说明了什么?
（3）项羽轻信别人,直率粗犷的性格在《鸿门宴》中有显现吗?
（4）“今卒困与此。此天之亡我，非战之罪也。”项羽被陷东城后,自知不能逃脱,必死无疑,他有没有客观的分析自己用兵的过失?这反映他怎样的性格?如果将 “愿为诸君快战”中的“快战”
九年级语文下册7《项羽之死》教学设计长春版（共5则）
九年级语文下册7《项羽之死》教学设计长春版（共5则）第一篇：九年级语文下册 7《项羽之死》教学设计长春版《项羽之死》教学设计【教学设计思路】本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；课文情节简单但生动，故而内容亦容易把握。
从形象性入手欣赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。
而项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，同时亦是争议较大的一个人物。
故本课的教学重点放在分析评价人物形象上，《项羽之死》一文记述了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
对人物形象的评析正以此入手，引导学生从文中人物的神态、语言、动作等相关描写中体会人物的精神气质，掌握文学作品中艺术形象审美的方法，以及项羽之死的审美意义。
【教学目标】知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
【教学重点难点】1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
【教学方法】自主合作探究【教学用具】多媒体【教学时数】三课时【教学过程】一导入新课古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须就酒来读的。
郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。
”项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。
长春版九年级下册语文第7课《项羽之死》教案
《项羽之死》教案金晓忠三维目标：1、通过对人物语言、动作、神态描写和侧面描写的分析，感知人物性格特点，掌握塑造人物形象的方法；2、了解创造形象，诗文有何不同。
教学时间：1课时教具准备：PPT课件教学过程：一、导入二、梳理情节《项羽之死》记述了项羽生命中最后的时刻。
从司马迁的记载来看，在这生命中最后的时刻发生了什么事情呢？请大家自读课文，用三个短语来概括这三个场景，？板书：垓下悲歌、东城快战、乌江自刎三、人物形象赏析项羽悲壮的一死，引起了宋代诗人李清照的无限赞叹和景仰，“生当做人杰，死亦为鬼雄”，在李清照眼中项羽是傲立于天地的大英雄，从《项羽之死》的内容来看，你认为项羽是一个怎样的人？（一）垓下悲歌1．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。
展现了他多情善感的一面。
也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。
这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？生读《垓下歌》，师点拨，生再读。
2．（备用）我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。
多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。
3．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？“能”可以换成“敢”吗？“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。
2024年项羽之死教案 4课时
2024年项羽之死教案4课时一、教学目标1.理解课文《项羽之死》的内容，分析项羽的性格特点和生死抉择。
2.掌握课文中的重点字词和句式，提升文言文阅读能力。
3.感受课文中所描绘的历史背景，培养对历史事件的兴趣和认识。
4.培养学生的思辨能力和审美情趣。
二、教学重点1.项羽的性格特点及其生死抉择。
2.课文中重点字词和句式的理解与应用。
3.课文的历史背景和文化内涵。
三、教学难点1.项羽性格的复杂性和多面性。
2.课文中的文言文阅读障碍。
3.对历史事件的理解和评价。
四、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们听说过项羽吗？谁能简单介绍一下项羽？二、课文阅读1.学生自读课文，理解大意。
2.教师辅导，解释重点字词和句式。
三、课堂讨论1.提问：项羽的性格特点有哪些？四、作业布置2.预习下一课时的内容。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：项羽的性格特点有哪些？二、课文分析1.分析课文中的重点字词和句式。
2.讲解课文中的历史背景和文化内涵。
三、课堂讨论1.提问：项羽为什么会失败？四、作业布置1.深入分析项羽的失败原因。
2.预习下一课时的内容。
第三课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：项羽为什么会失败？二、课文分析1.分析课文中的重点字词和句式。
2.讲解课文中的历史背景和文化内涵。
三、课堂讨论1.提问：项羽之死对历史的影响是什么？四、作业布置1.深入分析项羽之死对历史的影响。
2.深入人心，使学生们认识到历史的重要性。
3.培养学生们的历史责任感和使命感。
第四课时一、复习导入1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
2.强调学生们认识到学习历史的重要性。
二、课文分析1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
2.强调学生们认识到学习历史的重要性。
三、课堂讨论1.提问：同学们，你们认为项羽之死对历史的影响是什么？四、作业布置1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
2.强调学生们认识到学习历史的重要性。
五、课堂小结1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
长春版语文九下项羽之死
英雄赞歌赞雄英——《项羽之死》教学设计史世峰一、教学目标知识与技术：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培育学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
进程与方式：借助“多维透视”法自由品读文本，师生一起研读、探讨司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
二、教学重点难点1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路（一）以史入文：引项羽郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围记叙了西楚霸王人一辈子最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天，就让咱们一同在司马迁的文字中走近项羽。
(板书课题)一、前人念书很讲究，曾有如此的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必需用酒来读的。
宋朝名士苏舜钦，读至《史记·留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，确实是执杯痛饮一口；读至《史记·项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄！”。
（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与前人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。
）（二）多维透视：品项羽清朝“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展现他们的丰硕性、复杂性，司马迁采纳多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展现人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，令人物显露多方面的性格特点，血肉俱全，饱满立体。
而项羽恰正是司马迁着力最多的一名英雄人物。
初中语文《项羽之死》教学教案优秀8篇
初中语文《项羽之死》教学教案优秀8篇《项羽之死》优秀教案篇一一、教学目标知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
二、教学重点难点1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路（一）以史入文：引项羽郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。
（板书课题）1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄！”。
（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。
）（二）多维透视：品项羽清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
九年级语文下册 7《项羽之死》教案3 长春版
《项羽之死》第三课时一、导入1.齐背《垓下歌》2.复习故事情节及项羽性格特点。
二、研读课文1.乌江自刎这段包含了几个场面？明确：乌江拒渡、赠马亭长、赐头故人。
2.为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
3.项羽一番发自肺腑的话语表现了他怎样的性格？明确：知耻重义。
4.赐马给亭长又表现了他怎样的性格？明确：心地仁善。
5.项羽对追击自己的故人慷慨赐头，这一对比又表现了项羽怎样的性格？明确：视死如归的豪侠性格。
6.这一段中，作者运用了哪些表现手法表现项羽的知耻重义、心地仁善、视死如归性格？明确：动作描写、语言描写、对比。
三、评议1.学生评议。
要求：①要有理有据。
②要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价。
2.历史上众家对于项羽的评论：①杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
②王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。
劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
③李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。
生作人杰，死为鬼雄。
④毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！⑤司马迁对项羽的看法：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
小结：项羽是一个悲剧英雄，既有儿女情长，也慷慨悲壮。
他的悲剧有时代的原因，也有他个人的原因。
四、启示提问：从项羽之死这一事件中，你得到了怎样的启示？明确：1.水能载舟，也能覆舟，失人心者不能得天下2.要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。
3.要深思熟虑，不可只凭匹夫之勇，4.要善于任用人才，不可过分自负5.生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。
五、拓展阅读《史记》中项羽本纪的最后一段文字：太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
九年级语文下册 第7课 项羽之死教案1 长春版 教案
教学
流程
教 学 内 容
教法学法设计
导入
预习展示一
当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。
三、疏通课文，积累文言字词。
解释加点的词语在文中的意思：
期山东为三处(动词,约会,约定)
赤泉侯人马俱惊，辟易数里(动词,退避)
与其骑会为三处(动词,聚集)
项王身亦被十余创(动词,遭受)
三、整体把握,理清思路
1、本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。文中项羽活动的主要地点有哪些？
垓下 东城 乌江项羽之死ຫໍສະໝຸດ 教学时间教具
多媒体
教 内
学 容
目 要
标 求
1、情感价值观：培养学生关注历史人物，学习他们身上的优点。
2、知识与技能：了解司马迁与《史记》，朗读课文，积累文言词语，用自己的话疏通课文大意，整体把握课文内容。
3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示，反馈巩固。
重 难 点
1、用自己的话疏通课文大意，积累文言词语。
创设情境引入新课，激发学生学习兴趣。
培养学生多方面、多角度搜集、整理资料，并做简要介绍。(利用课件同学生一起走进司马迁)
教学
流程
教 学 内 容
教法学法设计
2024年《项羽之死》语文教学教案
2024年《项羽之死》语文教学教案一、教学目标知识与技能：使学生了解《项羽之死》的故事梗概，掌握文中的重点词汇和句型，提高文言文阅读和理解能力。
过程与方法：通过阅读理解、小组讨论和角色扮演等方式，培养学生的分析、归纳和表达能力。
情感态度与价值观：引导学生感受历史人物的英勇与悲壮，培养学生的历史责任感和爱国情感。
二、教学重点和难点重点：理解《项羽之死》中项羽的性格特点和悲剧命运，掌握相关的文言文词汇和句式。
难点：分析项羽失败的原因，理解历史事件的深层次含义，以及将其与现代社会联系起来进行思考和讨论。
三、教学过程导入新课通过展示项羽的相关历史图片或短视频，引起学生的兴趣，为学习新课营造良好的氛围。
简短介绍项羽的生平事迹，为后续学习做铺垫。
阅读理解学生自主阅读《项羽之死》全文，标记出不懂的词句。
教师解释文中难点词汇和句式，帮助学生扫除阅读障碍。
学生再次阅读，梳理故事情节，概括项羽的性格特点和悲剧命运。
小组讨论学生分组讨论项羽失败的原因，每组提出自己的见解。
教师巡回指导，引导学生深入思考和交流。
各组选派代表汇报讨论成果，全班交流分享。
角色扮演学生自愿组合，分别扮演项羽、刘邦等历史人物。
根据《项羽之死》的故事情节，进行情景再现，重现历史场景。
表演结束后，学生和教师共同评价表演者的表现，加深对人物形象的理解。
总结提升教师总结全文，强调项羽的历史地位和影响。
学生分享学习心得，谈谈自己对项羽的理解和感受。
教师引导学生将历史事件与现代社会相联系，进行拓展思考。
四、教学方法和手段教学方法：采用启发式、讨论式、角色扮演式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
教学手段：运用多媒体课件、历史图片、短视频等教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：设计针对《项羽之死》的阅读理解题和词汇填空题，检验学生对课文的理解程度。
作业：要求学生写一篇关于《项羽之死》的读后感，深化对历史事件的理解，并表达自己的看法。
《项羽之死》教案
《项羽之死》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《项羽之死》这篇文章的主要内容。
（2）能够分析并欣赏项羽这个历史人物的英勇与悲壮。
（3）能够运用课文中的句子和段落进行分析，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度分析人物形象，提高批判性思维能力。
（3）学会通过课文内容联系历史背景，增强历史观念。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的尊重和敬意。
（2）培养学生对民族英雄的认同感和自豪感。
（3）培养学生热爱祖国历史文化的情感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《项羽之死》的主要内容。
（2）项羽这个历史人物的形象特点。
（3）课文中所体现的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）对课文中的古代战争场面的理解。
（2）对项羽英勇与悲壮的分析。
（3）联系历史背景，深入理解课文。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍项羽的历史背景和生平事迹。
（2）引导学生关注项羽这个历史人物，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《项羽之死》。
（2）学生通过课文内容，了解项羽的英勇与悲壮。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析项羽的形象特点。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容进行详细讲解。
（2）讲解项羽的英勇事迹和悲壮结局。
（3）联系历史背景，深入剖析课文。
5. 课堂练习：（1）学生根据课文内容，完成相关练习题目。
（2）教师点评并讲解答案。
四、作业布置1. 根据课文内容，写一篇关于项羽的小论文。
2. 预习下一节课内容。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了课文内容，以及是否有需要改进的地方。
关注学生的学习反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组讨论的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
九年级语文下册7项羽之死教案长春版1
10.项羽之死教学目标*通过本课的学习，能客观、有创意地评判历史人物。
丰硕历史知识，提高熟悉。
*了解楚汉相争的历史，把握本课的故情形节，熟悉项羽其人。
教学方式1课前预习：解决字词、熟读课文、大体把握课文内容、了解楚汉相争的历史。
完成学案2运用多媒体，师生，生生合作学习，了解项羽、正确评判项羽。
教学进程背景介绍公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，取得韩信的帮忙，才足以跟项羽对抗，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，在张良、陈平韩信等人的帮忙下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。
1课前预习（1）司马迁，字_子长____。
__汉___（朝代）史学家，文学家。
元封三年任太史令，后因替李陵辩白，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《__史记___》。
（2）《史记》全书一百三十篇，包括本纪12篇、世家30篇、_____列传70篇____、_______书8篇____、_年表10篇__________、共五十二万六千五百字，表达了上起_传奇中的黄帝_____，下到_汉武帝_____太初四年约_3000_____年的历史。
（3）《史记》是作为正史的二十四史中的第_一__部，也是中国第一部__纪传体______通史。
鲁迅赞誉它为“_______史家之绝唱，无韵之离骚_______________”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
（4）给加点的字注音王我自刎垓下乌骓麾下绐刈旗（5）. 1.项王军壁垓下 2. 虞兮虞兮奈若何 3. 直夜溃围南出 4. 平明汉军乃觉之5.骑能属者百余人耳6. 田父绐曰“左”7. 项王自度不得脱8. 愿为诸君快战9. 斩将，刈旗 10.项王身亦被十余创 11.吾闻汉购我头千金1.驻扎2.你3.当4.天亮时5.侍从zhǔ6.欺骗7.逃脱8.痛快9.割砍 10.伤 11.悬赏二、读课文梳理文章结构，用四字短语归纳出课文共写了几个场面？垓下之围东城快战乌江自刎3、合作探讨：（1）.四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
公开课教案教学设计课件长春初中语文九下《项羽之死》 (四)
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
(第一课时)2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、通过情节评析人物形象。
请大家一起来朗诵《垓下歌》。
从这一诗歌之中，大家感受了怎样的一个形象。
(明确：勇武、柔情、悲壮)。
项羽这一位历史人物的形象是多面性的。
这首诗歌是他性格一个方面的展示。
下面我们就去体验下这位惨剧英雄其他方面的性格特征。
第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。
请同学们认真研读课文品味那些语言特殊的形象。
并且动笔讲你们品味到的形象写下来。
(此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象)主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战从中可见项羽的性格：自负、勇武三次行动：汉军——皆披靡(提问)明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
(通过对照，表现出项羽的勇猛。
)从不同的角度表现了项羽如猛虎普通的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。
非常精彩！) (提问)：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：勇猛、自负第四段：写自刎乌江(提问)：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格：知耻重义：课后有几首评价项羽的诗歌。
大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。
明确：1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。
劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。
生作人杰，死为鬼雄。
九年级语文下册7《项羽之死》教案长春版
《项羽之死》教学设计记项羽本纪》，本篇记叙的是项羽一生的最后阶段，由垓下被围，到乌江自刎，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
【知识与能力目标】1、了解司马迁及《史记》。
2、整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
3、体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累。
【过程与方法目标】通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点。
【情感态度价值观目标】感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
【教学重点】通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。
【教学难点】感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。
一、导入新课项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。
二、介绍写作背景及作者1.作者简介：司马迁，（公元前145年—公元前90年）字子长，西汉史学家、文学家。
司马迁10岁开始学习古文书传。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。
长春版九年级语文下第7课项羽之死课件
• 知耻重义。
（3）故人追之，想杀项羽邀功 取赏，而项羽却大方赐头，这一 对照又表现了项羽怎样的性情？
• 视死如归的豪侠性情。
教学任务：合作探讨分析
从故事情节解析项羽这一人物形象
用四字短语概括出文中叙写的几个主
情节梳理
要场面
垓下之围
东城快战
乌江自刎
四 面 惊 优柔寡断
————
楚起 歌
（4）本段为了表现项羽多情善 感的性情，运用了什么表现手法？
• 正面描写
• 项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预感到失败命 运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，歌词悲 壮哀婉，哀叹时运不济，诀别宝马美人，为项羽 这个形象增添了一股柔情。男儿有泪不轻弹，这 里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英 雄的悲凉。
• 纵江东父兄怜而王我 读wàng,名词的使动用法
项王则夜起，饮帐中。 省略句，状语后置
我渡何为？
疑问代词宾语“何”前置
麾下壮士骑者八百余人。 定语后置
垓下歌
力拔山兮气盖世， 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何！
• 项羽的宠姬，名虞。 有美色，善剑舞。公元前 209年，项羽于吴中起义。 虞姬爱慕项羽的勇猛，嫁 与项羽为妾，常随项羽出 征，形影不离。
• “泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯 一一次落泪、最后一次落泪，此情此景感人 至深。
• 项羽是个多情重义的本质英雄。 • 值被围垓下四面楚歌之际潸然泣下，
唱《垓下歌》，呜咽悲慨，凄凉动人。 既展示了霸王多情的一面，同时也将霸 王有心保护爱人却又无可奈何的痛苦表 现得淋漓尽致。 • 渲染了英雄失路托身无所的悲情。
• 不用多说什么了。谁都不难看出，项羽 死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天 地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽， 为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死 是高贵的。无论他是为什么死的，他的死， 都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
《项羽之死》教案
《项羽之死》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《项羽之死》的故事背景和历史意义；（2）能够分析项羽的性格特点及其对命运的影响；（3）能够欣赏古代文学作品的艺术魅力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较、分析等方法，探讨项羽失败的原因；（3）学会从不同角度审视历史人物，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受项羽的英雄气概和悲壮命运，培养爱国情怀；（2）认识历史人物的成败得失，树立正确的人生观和价值观；（3）学会珍惜当下，努力拼搏，实现人生价值。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）项羽的性格特点及其对命运的影响；（2）文本中所体现的历史背景和文化内涵；（3）古代文学作品的艺术特色。
2. 教学难点：（1）项羽失败的原因及其历史教训；（2）如何从文本中提炼出有益于现实生活的启示。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《项羽之死》的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生关注文本。
2. 自主学习：（1）让学生通读全文，了解故事情节；（2）鼓励学生查阅资料，了解项羽的生平事迹；（3）引导学生关注文本中的细节，分析项羽的性格特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论项羽失败的原因；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，总结项羽失败的原因及其历史教训。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；（2）关注学生在讨论中的表现，了解其对文本的理解和分析能力。
2. 作业完成情况：（1）检查学生课后作业，了解其对课堂内容的掌握程度；（2）鼓励学生提出问题，培养其批判性思维。
五、教学资源1. 文本资源：《项羽之死》原文及注释；2. 影视资源：相关影视作品片段；3. 网络资源：关于项羽的历史资料；4. 教学工具：多媒体设备、投影仪等。
六、教学步骤1. 深入分析项羽的性格特点：（1）让学生结合文本，分析项羽的性格特点；（2）引导学生从项羽的行为举止、言语表达等方面入手，深入剖析其性格；（3）组织学生进行小组讨论，分享对项羽性格的分析成果。
九年级语文下册 7《项羽之死》教案2 长春版
《项羽之死》第二课时一、导入项羽，是司马迁笔下最典型的悲剧英雄代表，作为一个“失败的英雄”，他的故事无数次地被搬上舞台，后人既为他的英勇善战，霸王之气所折服，同时又为他的失败命运而扼腕叹息。
这节课我们继续学习《项羽之死》。
二、回顾课文复述课文主要内容。
三、课文研读1.第一段中有一个成语，是什么？有怎样的含义？明确：四面楚歌：比喻陷入四面受敌，到达孤立无援的窘迫境地。
2.作者在描写项羽在“四面楚歌”时的，运用了哪些动词？明确：惊——起——饮——歌——泣。
3.这些动词可以体现出项羽怎样的性格特点？明确：多情善感。
4.第一段中项羽的慷慨悲歌有什么作用？明确：渲染出一个末路英雄的悲凉。
充分表现出项羽多情善感的性格。
5.复述东城快战的故事情节。
提示：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战6.项羽从垓下突围成功后，怎么又会被困东城？明确：在阴陵被农夫欺骗,误入沼泽中,结果被汉军追上,项羽只好带兵逃到东城县。
此时只剩二十八人,而追兵数千。
7.农夫为什么要欺骗他?这一情节有什么作用？明确：农夫把项羽引向绝路,看似偶然,其实必然。
这是他丧失人心的结果。
说明项羽丧失人心；直率,粗犷的性格。
8.两个“左”字有什么妙处？明确：独字成句,节奏短促,显示出当时形势严峻紧张。
9.东城快战写了项羽的几次行动？对表现项羽这一人物有什么好处？明确：三次。
三次行动，从不同的角度表现了项羽的勇猛。
人物的英武形象栩栩如生。
10.三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
11.作者运用了哪些描写体现项羽的特点？体现了项羽怎样的特点？明确：语言描写、心理描写、侧面描写。
勇猛、自负四、作业查找关于项羽的诗词。
板书设计：项羽之死司马迁垓下之围——四面楚歌、慷慨悲歌——多情善感东城快战——三次行动——勇猛、自负自刎乌江2。
初中语文《项羽之死》教学教案五篇
初中语文《项羽之死》教学教案五篇教学思路篇一（一）以史入文：引项羽郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。
（板书课题）1.古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。
（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。
）（二）多维透视：品项羽清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗读，感受司马迁是如何利用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？（自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。
要求：依托文句，有观点，有阐释。
）1.霸王别姬中的项羽：（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。
在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？）①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。
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《项羽之死》教学设计是长春版《语文》九年级下册教材第七课。
《项羽之死》节选自《史记项羽本纪》，本篇记叙的是项羽一生的最后阶段，由垓下被围,到乌江自刎，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
【知识与能力目标】1、了解司马迁及《史记》。
2、整体感知文章的主旨,了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
3、体味精彩语段，理解重点、难点句子,丰富语言积累。
【过程与方法目标】通过对人物语言、动作分析,感知人物性格特点。
【情感态度价值观目标】感知项羽的悲剧英雄形象,用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
【教学重点】通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。
【教学难点】感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运.◆课前准备1、多媒体课件;2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料.◆教学过程一、导入新课项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄,他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云;钜鹿之战,27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。
二、介绍写作背景及作者1。
作者简介:司马迁，（公元前145年-公元前90年)字子长，西汉史学家、文学家。
司马迁10岁开始学习古文书传.20岁时，从京师长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
元封三年(前108），司马迁继承其父司马谈之职,任太史令，此后,司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱,受腐刑。
出狱后任中书令,继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂.《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国第一部纪传体通史。
本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书:记载典章制度，天文地理。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”,意即它既是史学巨著，又是文学巨著.项羽(公元前二三二——公元前二0二），名籍,字羽。
楚国名将项燕之孙，中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将,号“西楚霸王”。
楚亡后，项氏一族惨遭屠杀,他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。
年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了;后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒！籍曰：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百,籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法.但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。
一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛,便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）.”秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起,项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应，此役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人,第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽,就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。
2.写作背景:公元前207年10月,刘邦入关,降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会,封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋,得到韩信的帮助,才足以跟项羽抗衡,项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚.”定约后,在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。
三、朗读指导：学生自由朗读，教师范读，听朗读带，全班齐读。
四、整体感知刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。
" 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。
整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。
既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战,又有乌江自刎的知耻重义。
整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千,对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。
五、研读赏析本文记叙了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面。
第一段写垓下之围。
重点写了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”这两个连续性的事件。
“慷慨悲歌",慨叹自己时运不利,恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。
项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌"，为项羽这个形象增添了一股柔情。
“慷慨悲歌"充分表现出项羽多情善感的性格.男儿有泪不轻弹,项羽这时却“泣数行下",渲染出一个末路英雄的悲凉。
这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。
小结：第一段：垓下被围的困境主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词(惊-起—饮—歌—泣)项羽的性格:多愁善感第二段和第三段写东城快战。
第二段写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。
这一段前半部分把逃亡路线和军事力量的变化交代得清清楚楚，战争的形势和项羽的处境一目了然。
后半部分写项羽在此绝境中说的一番话。
项羽认为“今卒困与此。
此天之亡我,非战之罪也。
"灭亡就在面前,他仍旧没有客观分析自己用兵的过失，而一味归咎于天命，这表现了项羽的极端自负。
项羽又言“今日固决死，愿为诸君快战”明知必死,没有退缩，愿意痛快的打一场，这反映了他勇猛刚强的大丈夫气概;“愿为诸君快战”表明了项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了畅快的、尽情的展现他的勇猛无敌,保一世英名。
就像一次落幕前的演出，要以完美作为结束。
如果把“快战”改为“决战”，就带有了鱼死网破的味道，项羽的快意和满足感将荡然无存。
小结:第二段：垓下突围、被困东城主要情节：直夜溃围—-绐陷大泽——决意快战1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读,分析其中表达的意思。
(辉煌的过去，失败的今天。
反复强调:“此天之亡我，非战之罪也"。
）2、从中可见项羽的性格:自负、勇武第三段写项羽的东城溃围之战。
共写了项羽的三次行动：第一次通过“项王大呼，驰下，皆披靡"来渲染项羽势不可挡的气势，“遂斩汉一将"的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。
第二次行动项羽并没有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵,“瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里“。
孰是追兵，孰是逃将，难以辨别。
项羽摄人魂魄的虎虎生威跃然纸上。
第三次行动,项羽斩一都尉,杀数十百人，而“亡其两骑耳"，通过对比再次渲染项王的勇猛无敌.难怪他充满自豪的谓其骑曰“何如”，这一问再次表现了他的自负。
小结：第三段：东城溃围之战三次行动:第一次:项羽-—大呼、驰下、斩将/ 汉军—-皆披靡“遂斩汉一将”中的“遂”字说明项羽“斩汉一将"轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战.第二次:项羽--嗔目叱之赤泉侯——人马俱惊,辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。
）第三次:项羽——弛,斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人"展现项羽勇猛少敌,势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战.）三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力,英武形象栩栩如生。
非常精彩!三次行动之后，有一段项羽与部下的对话,说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
项羽的性格:勇猛、自负第四段：写自刎乌江。
这一段写了两个场面。
第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。
项羽本“欲东渡乌江”但真正来到乌江岸边，他又否定了自己的决定。
项羽笑曰：“天之亡我,我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还,纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言,籍独不愧于心乎？”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格.在生与义，苟活幸存与维护尊严之间，从容地做出选择。
那位曾经“泣数行下”的血性男儿，这时反而笑了.“项王笑曰”的笑，不是强自矜持，不是凄然苦笑,而是壮士蔑视死亡,镇定安详的笑。
项羽和随从全都下马步行，冲入重围,同前来追杀的汉军短兵相接。
这无疑是一场寡不敌众的战斗，也是一场无济于事的战斗。
然而,如果因此就放弃战斗,举手投降,那就不是项羽了.项羽是宁肯站着去死，也不会跪下求生的。
第二个场面是赐头故人、自刎而死.看到了背楚归汉的故人吕马童,于是赠头给他，自刎而死。
故人追之、认之，必欲杀之以邀功取赏；项羽却慷慨赐头，“吾为若德";蝼蚁之微，泰山之高，两两对比，何等鲜明!可以看出项羽的高贵感和英雄气质，这个情节表现了项羽视死如归的豪侠性格。
不同人对项羽的评价：1、刘邦对项羽的评价：夫运筹帷帐之中，决胜千里之外,吾不如子房（即张良)。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道,吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者,皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也.2、韩信对项羽的评价：“项王见人恭敬慈爱,言语呕呕（xū），人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓(wán）敝，忍不能予,此所谓妇人之仁也.”然而“所过无不残灭者，天下多怨,百姓不亲附，特劫于威强耳.名虽为霸，实失天下心。
”注：①呕呕：和悦的样子②印刓敝：把印信捏在手中，棱角都被摸圆了3、司马迁对项羽的评价：自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下,五年卒亡其国，身死东城,尚不觉寤而不自责,过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也",岂不谬哉！自夸功劳,逞个人才智,却不效彷古人，自以为霸王之业已成,想凭借武力来征服和治理天下，经过五年战争,终于使自己国家灭亡了，自身死在东城，却仍然不觉悟，更不责备自己，那就错了。
竟然称说“上天要灭亡我，不是我用兵的过错",难道不荒谬吗?司马迁的观点:司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄和行为,但更重要的是,他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。
文言归纳一、词类活用(一）名词作动词1、项王军壁垓下，壁，名词作动词，驻扎2、项王乃复引兵而东，东，名词作动词，向东行3、且籍与江东子弟八千人渡江而西，西，名词作动词，西行、西征4、期山东为三处,期, 名词作动词，约定5、纵江东父老怜而王我，王,名词作动词，让……当王(二)名词作状语1。