大学英语教学中培养学生阅读能力大学英语能力进阶教程1答案

大学英语教学中培养学生阅读能力大学英语能力进

阶教程1答案

在全球信息化的今天,英语已成为人们一种主要交流工具。英语教学改革中,英语教师特别的关注如何提高学生的英语阅读能力,有效促进学生英语阅读元认知能力的发展。英语阅读是学生获取信息,学习的英语知识和提高语言应用能力的主要途径。英语阅读一直在英语教学和学习中占据着重要的地位。

1.英语阅读教学的目标

英语教学的主要目标就是培养学生的英语语言交际能力。英语教学的重要活动之一是英语阅读,培养学生英语阅读能力是大学生学习英语的手段和目的。

英语阅读的目的是理解,阅读能力直接为理解服务,理解能力是阅读能力的演化。学生通过英语阅读培养获取有用的、具体的信息的能力,把握作者的意图,理解篇章的主要内容,对阅读材料进行分析、推理与判断的能力以及对阅读内容进行评价的能力。英语阅读理解的核心能力主要是概括能力,能够解读篇章的主要内容,根据篇章的起始句、主题句、过渡句和总结句总结并能概括篇章的中心思想。

英语语言教学中要针对不同水平的学生进行教学,提倡学生多角度、有创意的阅读。要充分调动学生学习英语的积极性,使学生对不同题材的篇章产生学习兴趣,让他们多角度阅读,如阅读英文报纸上的新闻、杂志上的篇章、书信、故事、诗歌以及英特网络中的英语相关的学习及参考材料等,让学生掌握不同题材篇章的不同阅读技巧或策略,为学生提供理解篇章的相关的文化背景知识,使学生在阅读过程通过知识的输入和输出更好的理解篇章,有创意的进行阅读培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师在课堂教学中不能以讲代读,要留给学生有足够的联想、想象的空间,发挥学生的想象力,培养学生的创

造思维能力。提高英语阅读水平和能力,使阅读成为愉快的学习体验。

2.打好坚实的语言基础,提高阅读能力

英语阅读水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要标准之一。英语阅读是一个由易到难,由浅到深,循序渐进的过程。学生应具备一定的语言基础知识。俗话说:巧妇难为无米之炊,不能指望一个对英语一无所知的人去阅读原文材料。所以离开了基础知识谈提高阅读能力是不现实的。英语阅读理解能力取决于学生的英语整体水平,奠定扎实的语言基础是培养大学生阅读能力的前提,而扩充词汇、熟练掌握语法知识则是问题的关键。语言基础知识主要是语音知识、基本词汇及基本语法三要素的机械组合,要全面认识这三要素各自的特点,打好坚实的语言基础。

学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关,掌握一定数量的词汇是读好篇章的前提和基础,也必然会影响阅读能力。因此加大语言的输入量是十分必要的。长期有意识地坚持阅读和词汇记忆相结合的方法,词汇量不仅能迅速扩大,而且记忆的单词词义也会准确更牢固,使学生从现有的词汇量走进阅读理解的世界,从中吸取营养,获取大量的词汇量达到对篇章的最佳理解。词汇取之于阅读反过来又用之于阅读。在阅读中要培养学生在直接感知的字、词、句之间,架设起理解、体会篇章内容的桥梁。根据上下文猜测词义的能力,培养学生的积极思维和理解的能力,并掌握对篇章分析和理解的主动权。可见,词汇量的扩大和阅读能力的提高是互为因果的双向过程。另外,要认真体会语篇中的语言特点,如遣词、造句、惯用法、固定搭配,以及一些具有特色的习语、谚语。

3.培养创造性的思维能力

阅读理解是读者对篇章所进行的一种积极的思维过程,是学生语言输入和输出的过程。思维对语言起决定作用,许多语言现象的产生原因必须从思维与语言的关系中去找。阅读是学生吸取知识和获取信息的重要途径,也是语言输入和输出的过程。阅读是为了同作者交流思想,获取信息,对篇章所传递的信息进行加工、分析、联想和预测。

学生应以激情与作者产生共鸣,理解作者的写作目的,适身处地的体会作者的思想感情。

学生在阅读时应积极进行有创造性的思维,对于篇章所传递的信息给与积极的思维反应,通过上下文的深层及表层结构来理解作者的意图,与之沟通思想。培养边阅读,边理解,边记忆的良好阅读习惯,力争做到阅读一遍即能理解全文,并能从篇章中快速的找出相应信息,挖掘篇章的深刻内涵,理解篇章的主旨,体会作者的写作意图,从而根据篇章的相关信息作出合乎逻辑的推理,以达到对篇章深层次的理解,并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。由于中西方思维的差异也影响英汉语篇章结构存在着明显的差异。英文语,一般按照一条直线进行展开,往往先陈述段落的中心思想,接着分点说明,而后收尾,主题句前或后面的每个句子都必须与中心思想紧密相关,而且细节的发展都用上不同的标记语来保持段落的连贯性。英语章主要由三个部分构成,即篇章的开篇、主要内容和结论。英语篇章的段落常常是主题句置于段首,引出段落的主旨,然后围绕段旨铺陈展开,这种段落模式体现出一定的层次性,即主题句为上层,控制着其它句子。读者在段首能了解全段的中心,比较容易理解全段的内容,段落的形状犹如一座金字塔。而汉语的语,的段落犹如一座倒金字塔式形状,段落的扩展是先列举一些材料,后概括,归纳或引出结论,这样,主题句安排在段尾就显得顺理成章。主题句在段尾,以结句出现,作为全段的收束。段尾在全段中,也是比较重要的位置,能引起读者注意。汉语语,按照“开篇,说明→历史回顾→现状解释→观点态度→今后任务”这类模式。汉语大多语篇缺乏主题句,类似“点评式”议论或“体会式”言论。因此,学生要在篇章阅读时找到篇章各段中的主题句,主题句表达该段落的中心思想。英语议论文或说明文的段落一般由主题句、扩展句和结尾句三部分组成。在阅读此类文章时应能迅速找出主题句归纳段意,读完一篇文章后,能归纳出段落大意,才能更好地理解篇章。

4.英语阅读中跨文化意识的培养

大学英语的阅读材料内容丰富、题材广泛。多数取自于不同社会

文化背景下的优秀篇章,他们代表了英语国家在不同社会历史时期的不同文化,不同民族具有不同的文化背景,不同的价值观念、风俗习惯等。英语文化背景知识的缺失常常是影响英语阅读的因素之一,尤其是影响深层次的推断性理解的一个严重障碍。对文化背景知识的深层次的理解可大大地提高推断性理解的准确性。

语言学家do指出:“我们不掌握文化背景就不可能真正学到语言”。注重文化差异的对比可准确地理解和使用所学语言,使学生对主要语言国家的社会文化知识与习俗、风土人情等有较深刻的了解,增强对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性,提高理解、分析、推理、判断能力以及文学欣赏能力,要具有宽广的知识面,以适应日益广泛的国际交流的需要。

西方文化在许多方面与中国文化存在着很大的差异。如果不了解外国人的生活方式,对中西方文化差异给予足够的重视,就会由于文化障碍而导致的信息误解。

语言蕴涵着文化。文化和语言两者是共生的、并存的,相互交融的。一个民族的文化已融入到该语言是文化的镜子,它在一定程度上反映出该民族的历史、地理、政治、经济及风俗习惯等文化侧面。不同的文化孕育了不同的价值观、道德观,形成了鲜明差异的社会关系、民情风俗。西方文化主张个人荣誉、自我中心、创新精神和个性自由,而中国文化是群体文化,主张谦虚谨慎、关心他人、助人为乐、无私奉献、中庸之道和团结协作;西方人平等意识较强、家庭结构简单,由父母以及未成年子女组成核心家庭;而中国人等级观念较强,家庭结构较复杂,传统的幸福家庭多为三代同堂或四代同堂等。

教学中教师向学生推荐一些有关英美国家的社会文化背景的书刊,传授文化背景知识使学生在阅读中不断积累文化背景知识,这是英语阅读理解教学的重要内容,同时也是提高学生阅读能力的必然要求。在阅读理解课堂教学中使学生对一些英美国家文化背景的专题,例如有关宗教、价值观、婚恋等内容形成一个较系统的认识。阅读理解中要培养学生对中西方文化差异的敏感性,注意中西方文化方面的一些