粤教版高中语文选修2教案全集

粤教版选修2教案全集（唐诗宋词元散曲选读)

第一单元

1 、《小石城山记》

【教学目标】

1 、感受小石城山的特点。

2 、领会作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。

3 、感受言志载道的风格与物我相融的意境。

【教学重点】领会作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。

【教学难点】感受言志载道的风格与物我相融的意境。

【教学时刻】一课时

【教学进程】

引入新课

一、说到唐宋山水游记，一个不可逾越的顶峰确实是柳宗元的《永州八记》（幻灯片一）……

讲读课文

一、一读文章：品景

教师范读。

二、二读文章：品情

⑴设问：请大伙儿齐读课文，重点试探作者在第二段中以什么作为议论的话题？

学生读第二段。

明确：“造物者的有无”。

⑵设问：此句中的“智者”与第二段中的“造物者”所指是不是同一呢？

明确：第一段的“智者”和第二段的“造物者”所指应该一样，都指制造美景的神灵或上苍，还包括“神者”，如此能够幸免行文的重复。能够看出，“类智者所施设也”一句在文中起到了过渡的作用。

⑶设问：作者在本段中对造物者有无的疑心经历了哪几个时期？用课文的原字句回答。

（幻灯片五）

小组讨论。

提问。明确：经历了三个时期。一是久疑；二是诚有，三是果无乎。

三、三读文章：品境

⑴设问：眼前的景物如何引发作者的联想？或说景物的处境和柳宗元的身世之间的相似点在哪里？

齐读一遍课文。

提问。明确：景美但无人问津，才高却被弃置（被放逐天涯）。

⑵设问：能够看出正是内在品质和外在处境的相似，使柳宗元由景入情产生联想。此刻转头再看，这些景物仍是单纯的自然之景吗？作者在景物描述中融汇了自己的情感，咱们乃至能够从景物中找出一种来作为柳宗元品格和处境的写照，这是哪一种景物呢？

明确：“无土壤而生嘉树美箭”，哪一句提示你？——“益奇而坚”，比起前两种景物而言，这些嘉树美箭显得加倍的奇美，而且深深扎根在石缝中加倍坚实。环境极为恶劣，才能极为优秀，这些嘉树美箭正是柳宗元人格的写照。

布置作业：请以“从自然山水到人文山水”为内容，写一篇随笔，谈谈个人的试探与感受。

2 、《黄州快哉亭记》

一、介绍落款：“记”，是古代的一种文体。主若是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的情感或观点，即景抒情，托物言志。

2、苏轼评语：“子由之文，词理精准，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。”

整体感知

本文共分四个自然段，请归纳各段大意。

一、记叙快哉亭的建造和命名。

二、记叙快哉亭上之所见。（亭以“快哉”命名的缘故。）

三、说明心中坦然，不以物伤性者，将无所不快。

四、赞颂张梦得“何适而非快”的旷达胸怀。

分析第一段：

本文第一段是从什幺事物写起的？其目的安在？

答：江水。由自西陵至赤壁的江流写起。目的在交代“快哉亭”的地理位置及造亭的目的。

分析第二段：从第二段里，你能够感受到什么景象？

答：令人快意的江景。前半讲地理——即空间，后半谈历史——即时刻；前半的地理风光当中，又有远近、日夜之别。

分析第三段：并找出中心句

中心句:“使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？”

分析最后一段。

合作探讨

1 、第一、二段和第三、四段的写法不同又安在？

答：前两段叙事写景；后两段缘景抒情。

2 、本文共提到几个人？

答：10 人。今人三：张梦得为亭；余兄子瞻名之；余作记。前人七：曹、孙、周、陆之流风遗迹，称快世俗；楚王与宋玉之对话引出“快哉”，景差陪衬。

本文特色

1 、文章风格雄放而雅致。

2 、笔势迂徐而畅达。

3 、叙议结合，情景融合。

拓展练习：

文中提及“曹孟德、孙仲谋……周瑜、陆逊……；其流风遗迹，亦足以称快世俗”，试略举四人为世人所乐道的故实？

第二单元

5 、《张中丞传后叙》教案

学习要求

语言知识：读懂文意，辨识、说明文中显现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。

文学知识：了解古代文学家韩愈。

题解

语言知识点（一）

(1) 所欲忠者，国与主耳

者：助词，附在别的词的后面，组成名词性短语。译“所要孝忠的是国家与君主算了”。

(2) 宁能知人之卒不救

宁能：怎么。之：助词，用在主语和谓语之间，取消句子独立性，可不译。卒：副词，最终。译“怎么能料到他人最终不来救援呢”。

(3) 此矢因此志也

因此：用来……的。志：通“识”作标记。译“这支箭确实是用来作标记的”。

语言知识点（二）

特殊句式：

(1) 疑畏死而辞服于贼：

(2) 何为久读此：

(3) 为所杀：

主题

本文热情地歌颂了张巡、许远、南霁云等为国为民抗击安史叛军而宁死不屈的英雄事迹，批判了那些不顾国家人民安危，忌贤妒能，拥兵谋私的军阀，驳斥了那些小人造谣中伤的流言蜚语，抒发了自己对抗战英雄的崇拜之情，补叙了轶事，澄清了事实，伸张了正义。

艺术特色（一）夹叙夹议，叙议结合，神气流注，章法浑成。

艺术特色（二）描述人物，形象传神，气韵生动，丰硕饱满。

艺术特色（三）从人物的言行中塑人物

艺术特色（四）衬托手法塑造人物

6 、六一居士传

【教学目的和要求】

1 、了解赋的文体特点，情感表达的方式和文章结构安排方面的纵深和开阔。

2 、明白得古代文人士子的生命追求和精神寄托，树立踊跃、乐观的人一辈子态度。

3 、明白得古代士医生的“达那么兼济天下，穷那么独善其身”。

【教学重点】

1 、了解赋的文体特点，情感表达的方式和文章结构安排方面的纵深和开阔。

2 、把握经常使用“谪”“更”“置”“疾”“走”“胜”等经常使用实词的用法，提高文言文的阅读能力。

【教学难点】

明白得古代士医生的“达那么兼济天下，穷那么独善其身”。

【教学时数】二课时

【教学内容和进程】

一、导入

二、整体感知

三、重点研讨

1 、“五物”指的是什么？那么何谓“六一”呢？

明确：藏书一万卷、集录三代以来金石遗文一千卷、琴一张、棋一局、常置酒一壶、一老翁。

2 、“乐”之如何？

明确：（1 ）“太山在前而不见，疾雷破柱而不惊”——专心至极，能不受任何外物干扰。（2 ）“虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也”——真能够说用心致志，其乐无穷。（形象的比喻）

3 、“世事之累”表现什么缘故呢？

明确：“轩裳组劳吾形于外，忧患思虑劳吾形于内，使吾形不病罢了悴，心未老而先衰，尚何暇于五物哉？”——说明世事令他烦忧，希脱身于世俗杂务，回归自然，寄情五物。

4 、欧阳修什么缘应选择了沉醉于“五物”？