教育综合之外国教育史上

333教育综合之外国教育史（上）本内容凯程崔老师有重要贡献《外国教育史》第一章古希腊的教育1、斯巴达教育的特点斯巴达是古希腊最大的农业城邦，地处内陆地区，与外界交往极不方便。

作为一个奴隶制国家，实行专制的贵族统治，而且经常与其他城邦发生战斗。

因此，斯巴达形成了以体育和军事为特征的教育制度，目的是培养体格强壮、富有勇武精神和爱国精神、善于持久战斗的武士。

教育在斯巴达被当做国家的事业，完全由国家控制。

分为三个阶段：一、实行严格的新生儿体格检查。

检查合格才允许抚育，不合格的弃于荒野；二、受国家严格监督的家庭教育。

儿童在7岁以前由父母代替国家抚养，由母亲负责教育，主要是使儿童有健康的身体、吃苦耐劳的精神以及斯巴达人的思想品德，为7岁以后打基础；三、公共教育。

7~18岁，男女儿童分别在国家教育场所接受体育和军事训练。

具体呢荣为五项竞技：赛跑、跳跃、掷铁饼、标枪、摔跤。

教育方法实践练习。

18~20岁，进入军事训练团接受正规的军事训练，在此期间，青年要参加秘密服役，不重视阅读和书写技能的培养。

斯巴达教育是片面的、野蛮的，但又是成功的，因为培养出来的人都是非常勇敢的，能够为城邦英勇作战，甚至牺牲在战场上。

2、智者在古希腊教育发展中的贡献（1）智者的教育活动智者原指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人，后来到公元前五世纪被用来指以收费授徒为职业的巡回教师，他们不是真正意义上的学术团体，没有统一的哲学基础和政治见解，共同的思想特征是：相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义。

他们的出现在教育思想史上有重要的地位，表明职业教师已逐步取代原有的大众教师，教育工作开始职业化，教育活动的内容方法贵发话，有利于教育的进步，由于智者的出现，希腊思想才真正成型。

（2）教育贡献他们对古希腊教育实践和教育思想的发展，做出了巨大贡献。

云游各地，授徒讲学，以钱财而非门第作为唯一的条件，推动了文化的传播，扩大了受教育的内容范围；拓展了学术研究领域，扩大了教育内容范围使七艺中的前三艺确立（文法、修辞、辩证法）；关心政治、道德问题，把系统的道德政治知识作为教育的主要内容，丰富了教育内容。

智者不仅促进了希腊教育实践的发展，而且推动了希腊教育思想的进一步丰富，在智者的教育思想中，已经包含了全部希腊教育思想发展的基本线索和方向。

3、《理想国》是西方政治思想传统的最具代表性的作品，通过苏格拉底与他人的对话，给后人展现量一个完美的城邦。

涉及了柏拉图思想体系的各个方面，包括哲学、伦理、教育、艺术、政治等内容，主要是探讨理想国家的问题。

第二章古罗马的教育4、雄辩家西塞罗认为，雄辩家应当是一个能就目前的任何需要运用语言艺术阐述的问题，以规定的模式，脱离讲稿，伴以恰当的姿势，得体而审慎的进行演讲的人。

他认为教育的直接目的是培养雄辩家。

基本条件：广博的知识；修辞学方面的特殊修养；优雅的举止风度。

培养方法：练习，模拟演说，写作。

第三章西欧中世纪教育5、骑士教育是中世纪世俗教育的一种主要形式，以培养当时封建制度中骑士阶层的成员为目的，是一种特殊形式的家庭教育，并无专门的教育机构，也没有专门的教育人员。

分三个阶段：家庭教育阶段；侍童教育阶段；侍从教育阶段；重点学习骑士七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋、吟诗。

旨在训练保护封建主世俗利益的武夫，注重宗教道德品质，以养成军事征战能力为主要目的，文化知识极为贫乏。

6、中世纪大学最初产生于12世纪的意大利、法国和英国。

被分为两大类：学生大学和先生大学。

课程：文法神医。

文科是其他三科的准备阶段，神学院是地位最高的学院。

学生合格后可获得相应的学位。

教学方法主要是讲解和辩论特点：见下。

7、中世纪大学形成的原因及对当时文化教育和社会发展的作用（1）形成原因在中世纪以后，随着工商和城市的发展，开始出现新兴的市民阶级，并在文化驾驭上提出了新的要求，此外，十字军东征客观上也促进了东西方文化的交流，使西欧人扩大了眼界。

中世纪大学由此出现。

最初是由一些学生和教师按照行会形式资源结合组成，旨在某一科的学习和研究，最早的中世纪大学是意大利的萨来诺大学（医学）波洛尼亚大学（法学）法国的巴黎大学（神学）。

按照领导管理体制的不容，可分为学生大学和先生大学，分文法神医四科，文科是其他三科的准备阶段。

（2）对当时文化教育和社会发展的作用当时大学享有许多特权，如大学自治、颁发教师许可证等；始创学位制，学生合格后可获得相应的学位。

中世纪大学的出现，打破了西欧封建社会的闭塞局面，从人才和思想上为文艺复兴做了准备，现代欧美一些大学的一些做法继承了中世纪大学的做法。

8、中世纪大学的特点及意义先解释中世纪大学产生的原因（见上题）特点：最初的中世纪大学时一种自治的教授和学习中心，一般由一名或数名在某一领域有声望的学者和他的追随者组织起来，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。

目的：进行职业训练体制：按领导体制分为两种，学生大学：由学生主管教务、教授的选聘、学费数额、学期期限、授课时数等；先生大学：由教师掌管教务，学校诸事均由教师决定。

课程：开始并不固定，后趋向统一，分文法神医四种。

制度：已有学位制度，学生修完课程，考试合格，可得硕士、博士学位。

意义：由于中世纪大学的性质，以后逐渐为教会所控制，但其体制特点影响深远。

是近代西方大学的直接渊源，在现代西方大学高等教育的不少方面，都能清楚的看到中世纪大学所具有的文化精神和教育特征。

9、城市学校是为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称，包含不同种类、不同规模的学校，虽然在课程设置、教师成分、学习年限上各不相同，但与传统学校相比，城市学校作为一种新兴的学校也具有一些共同的特点。

领导权上，由市政当局管理；归属上，属于世俗性质；内容上，强调世俗知识；培养目标上：具有一定的职业训练的性质。

10、基督教教育的特点基督教认为神是世界万物的本源，无所不能，通过原罪理论，引发人们对自我乃至人性的否定与反思，对上帝的信仰对精神生活的强烈关注。

（1）儿童观：以原罪论为基础，严格控制儿童的欲望，加强对儿童的约束和惩戒，戒尺和棍棒不可缺，儿童是上帝的产物，忽视儿童自身的主体存在，束缚儿童健康积极自主发展。

（2）知识观：以神学为最高学问，任何世俗学问都服从于上帝学说，神学为最高目的，科学要服从神学。

（3）目的论：教育只为基督教宣传教义，争取信徒。

（4）在信仰者眼中，教育就是使人摆脱尘世困扰，从俗世中解放出来，教育的最高目的是使人进入绝对真理的世界，成为具有纯粹信仰的人。

11. 苏格拉底方法也称问答法，产婆术。

在苏格拉底看来，教师教学的过程就像是产婆把胎儿从母亲的肚子里接生出来一样，即思想之接生过程，所以成为产婆术。

分成四步：讽刺—教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续提问，使学生意识到自己原有观点的混乱和矛盾，承认自己的无知。

助产—教师进一步启发学生，引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论或答案。

归纳—从各种具体事物中找到事物一般共性和本质。

定义—把个别事物归入一般概念，得出关于事物普遍概念。

12. 自由教育最早提出这一概念的是古希腊哲学家Aristotle，他认为自由教育是自由人，即奴隶主贵族所应享受的，以自由发展理性为目标。

有两个突出的互相联系的含义：（1）以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段。

（2）目的在于探索高深的纯理论知识。

他认为实施自由教育可以获得智慧、道德、身体的和谐发展，它同职业训练截然不同，自由教育高尚，职业训练低下。

认为各种行业的实际操作是奴隶的事物，有损于智力的发展。

并且，在法律上虽属自由人，但若醉心于狭隘的功利，必然妨害对理论的钻研，同样不是自由的。

第四章文艺复兴时期的教育13. 简述人文主义教育的主要特征，影响及贡献（1）人本主义。

在培养目标上注重个性发展，教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信教育可以重塑个人、改造社会和自然，人的力量和价值被充分肯定。

（2）古典主义。

课程设置具有古典性质，但并非纯粹的复古，而是古为今用。

（3）世俗性。

教育目的和课程设置都充满着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世。

（4）宗教性。

几乎所有人都信仰上帝，虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教也不打算消灭宗教，希望以世俗精神和人文精神改造中世纪宗教的陈腐专横。

（5）贵族性。

教育对象主要是上层子弟，教育形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育，教育目的是为培养上层人物，如君主绅士等。

综上，人文主义教育具有两重性，进步与落后并存，尽管还有不足之处，但它扫荡了中世纪教育的垄断，展露出新时代教育的灿烂曙光，开欧洲近代教育的先河。

14.人文主义教育是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级思想家所提倡的新文化新思潮，代表资产阶级的利益和要求，以资产阶级个人主义为核心，提倡以人为中心，歌颂人的价值和力量。

第五章欧美主要国家和日本教育的发展英国15.《1944年教育法》（名词解释）二战后，为了恢复因战争被破坏的教育系统，英国政府于1944年通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改革方案，即～又称《巴特勒教育法》。

是英国教育史上一个极其重要的教育法令，决定了英国战后教育发展的基本方针和政策，对中央和地方权限进行调整，建立了比较符合英国文化教育传统和不同党派领导利益的教育领导体制，结束了双轨制，建立了初等中等和继续教育相互衔接的国民教育制度，确立了人人受中等教育的观念，扩大了国民教育机会，是英国教育制度的主要基础。

16.《初等教育法》（名词解释）1870年初等教育法又称福斯特法，是英国政府在1870年颁布的关于普及义务教育的法案。

规定：国家对教育有补助权和监督权；将全国划分成数千个学区，设立学校委员会管理地方教育；对5～12岁儿童实施强迫的初等教育；在缺少学校的地区设立公立学校；学校中世俗科目与宗教科目相分离。

这是英国第一个关于初等教育的法案，最有意义的是强迫初等教育，标志着国民初等教育制度的形成。

该法案颁布后，英国初等教育迅速发展，到1900年，基本普及了初等教育。

17.导生制又称贝尔—兰开斯特制。

由英国传教士贝尔和兰开斯特所创。

目的是为了解决英国近代教育大发展背景下师资匮乏的问题。

基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大，学习成绩较好的学生充当导师，教师先对导师进行教学，然后由他们去教其他学生。

采用这种教学方式，学生数额大大增加，在一定程度上缓解了教师奇缺的压力，因此一度受到人们的欢迎，在英国风行三十多年，且流出传到其他许多国家，但这种方法不可避免的造成教育质量下降，最终被人们抛弃。

18. 公学是一种私立教学机构，这种学校是由公众团体集资兴办，教育目的是培养一般公职人员，是在公开场所接受教育。

比一般的文法学校在师资和设备上条件更好、收费更高，是典型的贵族学校。

公学教育质量较高，在历史上为英国培养了不少政治经济领袖人才，总以天才教育标榜，被成为英国绅士的摇篮。