中职对口高考基础近义词教案(一)

中职对口高考基础近义词教案(一)

教案：中职对口高考基础近义词

教学目标：

•学生能够理解什么是基础近义词

•学生能够运用基础近义词进行语言表达

•学生能够分辨并运用不同场景下的近义词

教学内容：

1.什么是基础近义词

–解释相同词性的词语，意思相近但又不完全相同

–举例：快乐/愉快、经验/阅历

2.基础近义词的应用

–情景一：情感表达

•高兴/愉快/快乐/喜悦

•生气/愤怒/恼火/气愤

•担心/忧虑/焦急/担忧

–情景二：行为动词

•看/注视/瞧/看望

•吃/进食/咀嚼/品尝

•走/行走/步行/漫步

–情景三：事物描述

•大/巨大/宏大/庞大

•小/微小/细微/纤小

•好/优秀/卓越/杰出

3.近义词辨析

–练习一：选出最合适的词语填空

•他一脸***兴的笑容。

•她***地回答了老师的问题。

•我对数学一点儿也不***。

–练习二：根据句意选择正确的近义词

•他的声音听起来很***。（忧虑/担心）

•这家餐厅的菜品真是***！（卓越/巨大）

•她对着镜子***了半天，最后换了一条裙子。（注视/看）

教学过程：

1.引入：用生动形象的例子向学生解释基础近义词的概

念和作用。

2.学习和练习：让学生跟随课堂练习，通过填空、选择

等方式灵活运用基础近义词。

3.合作讨论：分小组进行近义词的辨析，让学生共同讨

论最合适的近义词，并给出理由。

4.展示和总结：每个小组派代表分享讨论结果，老师进

行点评和总结，强化学生对基础近义词的理解。

教学反思：

通过这堂课的教学，学生对基础近义词的理解能力得到提升，他们能够灵活运用不同的近义词进行语言表达。同时，通过合作讨论和小组展示，学生的团队合作能力和表达能力也得到了锻炼。在今后的教学中，可以进一步增加练习的难度，提高学生的词汇运用能力。

教学延伸：

1.情感词的辨析：

–高兴/愉快/快乐/喜悦：他们的情感都是积极向上的，但程度上有所不同。例如，高兴的程度可能没有快乐或喜悦那

么深刻。

–生气/愤怒/恼火/气愤：这些词语都表示愤怒的情绪，但程度上有所不同。例如，生气比恼火稍微轻微一些。

–担心/忧虑/焦急/担忧：这些词语都表示担心或焦虑的情绪，但程度上有所不同。例如，焦急的程度可能比担忧更深刻。

2.行为动词的辨析：

–看/注视/瞧/看望：这些词语都表示看的动作，但程度上有所不同。例如，注视要比看更加专注。

–吃/进食/咀嚼/品尝：这些词语都表示吃东西的动作，但程度和方式上有所不同。例如，品尝强调尝试并欣赏食物的

细节。

–走/行走/步行/漫步：这些词语都表示走的动作，但程度上有所不同。例如，漫步比行走更加悠闲和舒缓。

3.事物描述的辨析：

–大/巨大/宏大/庞大：这些词语都表示事物的尺寸或程度，但大小程度上有所不同。例如，巨大比大更加强调极大。

–小/微小/细微/纤小：这些词语都表示事物的尺寸或程度，但小的程度上有所不同。例如，细微比小更加细小和微弱。

–好/优秀/卓越/杰出：这些词语都表示事物的质量或程度，但好的程度上有所不同。例如，卓越比好更加强调出众和

卓越。

4.教学延伸练习：

–练习一：根据情感或语境选择合适的近义词填空。

•今天的成绩让我感到***。（高兴/愉快/快乐/喜悦）

•他发现自己的车被人破坏了，感到***。（生气/愤

怒/恼火/气愤）

•妈妈出差了，我感到很***。（担心/忧虑/焦急/担

忧）

–练习二：根据句意选择正确的近义词。

•她用温柔的眼神***着他，让他感到很窒息。（注视/

看）

•这幅画的色彩搭配真是***！（卓越/巨大）

•她***了整个博物馆，对每件展品都有所感悟。（瞧/

看望/走）

教学评估：

•在课堂上进行练习和讨论，观察学生的答案并给予及时反馈。

•可以布置作业，要求学生运用基础近义词进行写作练习，检验他们的应用能力。

教学反思：

通过延伸教学，学生不仅能够理解什么是基础近义词，还能在实际场景中运用和辨析不同的近义词。此外，延伸练习可以进一步加深学生的学习效果和词汇运用能力。在教学过程中，可以适时调整练习的难度，以满足不同层次学生的学习需求。