中一班早期阅读幼儿观察记录.
幼儿园阅读观察记录
幼儿园阅读观察记录最近我有幸参观了一所幼儿园，观察了他们的阅读活动。
这个幼儿园注重培养孩子们的阅读兴趣和习惯，通过有趣的故事和互动的方式，让孩子们愉快地参与其中。
首先，我看到孩子们在图书角里，相互交流着自己喜欢的故事。
每个孩子都有自己的图书袋，里面装满了各种绘本和故事书。
他们会从自己的图书袋里拿出一本书，并找一块舒适的地方坐下来。
有些孩子喜欢一个人静静地看书，而有些孩子则喜欢和朋友一起分享故事。
幼儿园为孩子们准备了丰富多样的图书，包括民间故事、动物寓言、科学知识等。
这些书不仅内容有趣，还能帮助孩子们了解世界。
我看到有一个小女孩正在认真地看一本关于动物的书，她一边看一边指着图画，惊叹于不同种类的动物。
另一个小男孩则坐在一旁，朗读着一本关于植物生长的书，他用手指着每一页的图画，仿佛在与书中的植物亲密交流。
除了个人阅读，幼儿园还组织了各种互动阅读活动。
例如，他们会请一位老师或家长来讲故事，孩子们围成一个小圈，静静地听着故事的情节。
我注意到，故事讲述的方式很生动有趣，老师们会变换声音和表情，让孩子们更加投入。
有时候，老师还会鼓励孩子们参与进来，让他们模仿动物的叫声或是故事中的角色，这样一来，孩子们既能积极参与，又能更好地理解故事的内容。
除了讲故事，幼儿园还设立了读者分享会。
每个孩子都可以选择一本自己喜欢的书，然后在分享会上向其他孩子介绍这本书的内容。
这个环节让孩子们有机会展示自己的阅读成果，也增加了他们对阅读的自信心。
在分享会上，我看到孩子们用自己的语言描述着故事情节，他们之间互相提问、交流，互相学习。
这样的分享活动培养了孩子们的表达能力和社交能力。
在观察的过程中，我发现，幼儿园注重培养孩子们的阅读兴趣和阅读能力。
通过图书角、故事讲述和读者分享会等活动，他们能够激发孩子们对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
这对于孩子们的综合发展具有重要的意义。
幼儿园的阅读观察给我留下了深刻的印象。
我希望更多的幼儿园能够像这所幼儿园一样注重阅读教育，为孩子们提供更好的阅读环境和机会。
学前阶段幼儿阅读活动观察记录
学前阶段幼儿阅读活动观察记录引言本观察记录旨在观察学前阶段幼儿参与阅读活动的情况，并对其表现进行记录。
通过观察和记录，我们可以了解幼儿对阅读活动的兴趣和态度，以及他们的阅读能力和表达能力的发展情况。
这将有助于我们评估和改进我们的阅读教育方法。
方法参与幼儿本次观察的参与幼儿为学前阶段的幼儿，共计10位，年龄范围在3至5岁之间。
他们来自于（请填入具体来源，例如托儿所、幼儿园等）。
观察内容本次观察主要关注以下几个方面：1. 幼儿对阅读活动的兴趣表现；2. 幼儿在阅读活动中的参与程度；3. 幼儿阅读能力的发展情况；4. 幼儿对阅读内容的理解和表达能力。
观察记录1. 兴趣表现：观察幼儿在阅读活动中的表情和行为反应，如是否表现出对阅读的兴趣，是否主动参与等。
兴趣表现：观察幼儿在阅读活动中的表情和行为反应，如是否表现出对阅读的兴趣，是否主动参与等。
2. 参与程度：观察幼儿在阅读活动中的参与程度，如是否持续专注，是否积极互动等。
参与程度：观察幼儿在阅读活动中的参与程度，如是否持续专注，是否积极互动等。
3. 阅读能力发展：观察幼儿在阅读活动中的阅读技能和识字能力的发展情况，如是否能正确识别字母、单词，是否能流畅朗读等。
阅读能力发展：观察幼儿在阅读活动中的阅读技能和识字能力的发展情况，如是否能正确识别字母、单词，是否能流畅朗读等。
4. 理解和表达能力：观察幼儿对阅读内容的理解程度和表达能力，如是否能正确回答问题，是否能用自己的语言表达对故事的理解等。
理解和表达能力：观察幼儿对阅读内容的理解程度和表达能力，如是否能正确回答问题，是否能用自己的语言表达对故事的理解等。
观察时长每位幼儿的观察时间为30分钟，观察时间段覆盖了一周内不同的阅读活动。
观察结果幼儿1- 兴趣表现：幼儿1在阅读活动中表现出浓厚的兴趣，一直专注地听故事，并积极参与互动。
- 参与程度：幼儿1非常积极地参与活动，主动提问并回答问题，与其他孩子互动频繁。
- 阅读能力发展：幼儿1能够较准确地识别字母和简单的单词，能够流畅朗读简单的句子。
幼儿园阅读观察记录
观察对象
观察日期
3.10
观察时间
9:30-9:50
观察地点
班级
参与人数
1
观察者
班级
中（2）班
选用材料
绘本《快乐的小脚鸭》
幼儿行为：
情景实录：在离园前的20分钟，是孩子们的自主阅读时间段，孩子们排队到阅读区里选择了自己喜欢看的图书。我看见陈双小朋友选择的是《快乐的小脚鸭》，回到座位上开始看了起来。忽然她问同桌李彦辰：“你看，这图片上是谁呀？它在干什么?我不认识呢，你可以告诉我吗？”然后我看见李彦辰轻声地跟她说：“这是小脚鸭呀！它在草地上吃草呢！”我听见陈双高兴地说：“哦我知道啦！谢谢你！”接着陈双便把故事的内容讲给我听了，最后说“是李彦辰告诉我怎么讲故事的！我还跟他说谢谢了呢！”我夸奖她真是懂礼貌的好孩子。
幼儿园阅读观察记录表
观察对象
观察日期
4.7
观察时间
9:30-9:50
观察地点
班级
参与人数
1
观察者
班级
中（2）班
选用材料
绘本
幼儿行为：
情景实录：今天的阅读活动开始了，我将图书发给孩子们，有部分孩子开始翻阅图书了，在认真地看一看，说一说，还有的孩子拿着书跑过来问我怎么讲这个故事。但是我也发现了几个孩子不会进行阅读，比如吴星瑶小朋友对图书没有兴趣，无聊地趴在那里，一脸懵的表情。我走过去问他怎么了，他说：“老师，我在家里没有人陪我讲故事，所以我也不会看书讲故事。”我看着他一脸委屈的表情，就轻轻地安慰他，并把图书中的故事讲给他听。旁边的孩子看了后，也学着我的样子和同伴边看边说，有看不懂的地方也会跑过来请我讲给他们听。看到孩子们的变化我的内心感到很欣慰。
我们要根据幼儿的认知发展水平，选择一些既有知识性、又有趣味性、可读性的适合他们阅读的一些图文并茂的图书。
幼儿阅读区观察记录表
幼儿观察记录表观察日期 6.7 被观察幼儿：阅读区的几名幼儿观察时间8：10-8：50 年龄：4 观察者：万x芹观察环境阅读区观察目的观察幼儿在阅读区的游戏情况。
观察目标观察阅读区幼儿对投放的材料是否感兴趣。
观察实录场景一：叶梓浩刚进阅读区就拿起了小书架上面的自制图书，他拿起书就顺便坐在小沙发上翻阅起来。
后进阅读区的张汐玥看了看也选择坐在叶梓浩的旁边，这时候他们俩开始交流起来。
叶梓皓手指着图书说：“这是我和马幼琪在洗大西瓜，这个是陆宇在喝西瓜汁。
”一旁的张汐玥也笑着说：“我看到李子恒切草莓了。
”就这样，他们有说有笑的看完了《六一我们的故事》。
场景二：陶逸骞进阅读区之后拿了笔和纸就坐在小桌子上画了起来，他画的是端午节期间在家发生的有趣的事情。
不一会儿，陈汐彤也拿着笔和纸坐过来了，她先看了看一旁的陶逸骞，而后拿起笔随意的涂鸦。
陶逸骞画好之后就把自己的画夹起来，随后就去书架上拿了一本图书阅读。
此时的陈熙彤还是在纸上涂涂画画场景三：牛立航从柜子上拿了一个小鸟的头饰戴在头上，一旁的小朋友看到之后也纷纷效仿。
于是，几个小朋友一起带着头饰听张汐玥讲《狼来了》的故事。
叶梓皓、牛立航听的十分认真，边听他们还边做动作表现故事情节。
张汐玥讲完之后，一旁的叶梓皓按耐不住了，他说：“我来，我来讲。
”分析评价阅读区的创设要满足听、说、读、写几个功能。
目前我们班的阅读区存在的问题：1.动静分区不明显。
听故事与安静阅读较难分隔，幼儿进区后会互相干扰。
2.幼儿阅读持久性不高，容易转移注意力。
支持策略1.教师要经常与幼儿一起阅读，尤其是近期新投放的图书要及时的讲给幼儿听，让幼儿了解图书内容。
2.鼓励幼儿在阅读区进行表演，尝试用头饰和手偶来表演图书中的某个简单的情节。
3.幼儿平时在阅读区画的一些内容，教师要及时装订成册并引导幼儿创编故事。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录观察时间：具体日期观察地点：幼儿园阅读区观察对象：幼儿园班级名称的幼儿观察目的：了解幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，为进一步优化阅读区环境和指导策略提供依据。
观察背景：阅读对于幼儿的语言发展、认知能力提升和情感培养都具有重要意义。
幼儿园的阅读区是幼儿接触书籍、培养阅读兴趣的重要场所。
为了更好地支持幼儿的阅读发展，我们对阅读区进行了持续观察。
观察记录：场景一：自由阅读时间自由阅读时间开始了，孩子们纷纷走进阅读区。
小明一进来就拿起了一本《小熊的冒险之旅》，坐在小椅子上认真地翻看起来。
他一边看一边自言自语：“小熊要去森林里找蜂蜜啦。
”旁边的小红则选择了一本绘本《小兔子乖乖》，她安静地坐在垫子上，眼睛专注地盯着书页，脸上还带着微笑。
而小刚似乎对阅读区的新书更感兴趣，他在书架前徘徊了一会儿，最后挑选了一本关于恐龙的图书，兴奋地坐到角落里开始阅读。
场景二：互动阅读在阅读区的一角，几个孩子围坐在一起，由老师带领进行互动阅读。
老师拿着一本《三只小猪》的故事书，声情并茂地讲述着故事。
孩子们听得聚精会神，不时地提出问题：“为什么大灰狼吹不倒石头房子？”“小猪们最后有没有打败大灰狼？”在老师的引导下，孩子们积极参与讨论，分享自己对故事的理解和感受。
场景三：图书选择观察发现，幼儿在选择图书时，往往会受到图书封面的吸引。
那些色彩鲜艳、画面生动的图书更容易被孩子们选中。
同时，一些与他们日常生活经验相关的主题，如家庭、动物、幼儿园等，也颇受青睐。
场景四：阅读习惯大部分幼儿能够安静地阅读，但也有个别孩子存在一些不良习惯。
比如，有的孩子会频繁更换图书，一本书还没看完就放下了；有的孩子在阅读时会把书拿倒；还有的孩子会在书上乱涂乱画。
场景五：合作阅读在阅读区中，我们也看到了合作阅读的场景。
两个小朋友一起看一本《白雪公主》的图书，他们一边看一边交流：“你看，白雪公主的裙子好漂亮！”“这个皇后真坏！”通过合作阅读，孩子们不仅分享了阅读的快乐，还提高了语言表达和交流能力。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录幼儿园的阅读区是孩子们探索知识、培养阅读兴趣的重要场所。
为了更好地了解孩子们在阅读区的表现和发展情况，我进行了一段时间的观察，并记录下了以下的点点滴滴。
一、观察背景阅读区位于教室的一角，布置温馨舒适，有柔软的地毯、可爱的靠垫和丰富的图书。
每天的自由活动时间和区域活动时间，孩子们都可以自主选择进入阅读区。
二、观察对象本次观察的对象主要是中（2）班的小朋友，包括小明、小红、小刚等。
三、观察时间观察时间为每天上午的自由活动时间和下午的区域活动时间，持续了两周。
四、观察目的1、了解幼儿在阅读区的阅读兴趣和偏好。
2、观察幼儿的阅读习惯和能力发展。
3、探究阅读区环境对幼儿阅读行为的影响。
五、观察内容与记录（一）阅读兴趣与偏好在观察过程中，我发现孩子们的阅读兴趣各不相同。
小明特别喜欢绘本故事，尤其是那些有生动插图和有趣情节的，比如《小熊宝宝》系列。
他每次进入阅读区都会先挑选一本小熊宝宝的绘本，然后坐在角落里认真地看。
小红则对科普类的图书更感兴趣，像《动物世界》《植物大百科》等，她会一边看一边和旁边的小朋友讨论书中的内容。
小刚则钟情于童话故事，《白雪公主》《灰姑娘》是他的最爱，他还会模仿故事中的角色进行表演。
（二）阅读习惯孩子们的阅读习惯也有所差异。
有的孩子能够安静地阅读，一页一页地翻书，仔细观察图画和文字。
比如小花，她每次拿到书都会先轻轻地抚平书页，然后从第一页开始认真阅读，看完后还会把书放回原位。
而有的孩子则比较好动，阅读时容易分心，比如小亮，他经常会在看了一会儿书后就开始摆弄旁边的玩具，或者和其他小朋友打闹。
（三）阅读能力在阅读能力方面，孩子们的发展水平也不尽相同。
一些孩子已经能够认识一些简单的汉字，并尝试自己阅读文字部分。
比如小美，她在看《三只小猪》的绘本时，能够读出“小猪”“房子”等简单的词语。
而一些孩子则主要依赖图画来理解故事内容，对于文字的关注度较低。
比如小宇，他在看绘本时更多的是观察图画，很少去看文字。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园观察记录表(阅读)
班级小二
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园观察记录表(阅读)
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表(阅读)
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表(阅读)幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园阅读时间观察记录
幼儿园阅读时间观察记录根据幼儿园阅读时间观察记录，以下是一天中的阅读时间观察记录：早上7点30分：幼儿园开门，家长们将孩子送到幼儿园。
这段时间主要是家长和教师之间的交流，孩子们通常在一旁玩耍。
早上8点：老师开始安排组织活动，其中包括阅读时间。
老师先给孩子们讲一个故事，然后鼓励他们自己从书架上挑选一本喜欢的书。
8点10分：孩子们开始阅读，他们分散在教室的不同角落，有的选择在阅读角落的小沙发上读书，有的选择在儿童桌旁读书。
他们看着书，有的默默地自己读，有的和身边的朋友一起分享。
8点30分：老师逐个地走到每个孩子的旁边，和他们聊聊看到的图片、喜欢的故事情节等。
这是一个互动的过程，促使孩子们更加专注地阅读。
9点：早餐时间结束后，幼儿园通常会安排一些户外活动，如晨练、游戏等。
这段时间内没有阅读活动。
10点：孩子们回到教室，老师再次安排阅读时间。
这次的阅读安排与早上的阅读时间相似。
10点30分：孩子们结束阅读时间，老师带领他们交流所读的书，分享感受。
11点：孩子们参加艺术活动，如绘画、手工制作等。
这段时间内没有阅读活动。
午休过后，下午1点30分：孩子们回到教室，再次进行阅读活动。
老师鼓励孩子们选择自己喜欢的绘本或图书，有的孩子会和朋友们一起读或自己读。
下午2点：老师和孩子们进行整理，帮助孩子们将书放回原位。
也会借机检查书籍的状况，指导孩子们正确对待书籍。
2点30分：园长或其他老师进行专题阅读，通常会选取精选的故事书，读给孩子听，并带给孩子们相关的教育启示。
3点：幼儿园放学，家长来接孩子。
家长会和孩子们聊天，分享他们在幼儿园的所见所闻。
通过对幼儿园阅读时间观察记录的记录，我们可以看出，幼儿园注重培养孩子们的阅读兴趣和能力。
通过每天的多次阅读时间，孩子们有机会选择自己喜欢的书籍进行阅读，并有老师的指导和互动交流。
这种阅读活动有助于培养孩子的想象力、观察力、语言表达能力，同时也提升了他们对书籍的尊重和爱护。
幼儿园幼儿个别教育观察记录(阅读区)
支持策略
1.与天天谈话，用假设的方式来让他理解不可以抢别人的东西，只有在别人同意的情况下才可以拿。与天天家长沟通，在家里时候不要过分溺爱孩子，养成孩子这种坏习惯。在班级里加强教育，让幼儿懂得相互谦让，一起分享。
幼儿园幼儿个别教育观察记录
观察
日期
2024.3.26
观察
时间
起始时间：8：40
结束时间：9：20
观察
教师
张老师幼儿姓名Fra bibliotek天天幼儿
年龄
5岁半
环境
阅读区
观察
内容
阅读活动
观察目的
观察幼儿看书的习惯和交往能力
观察目标
观察和记录天天看书时的性格变化及与小朋友的交往能力
观察背景
天天小朋友是一个非常可爱、活泼、好动的小男孩。每天来园时都能看到他那张爱笑的脸，显示出他是那么的可爱。天天是班级里的小龄小朋友，不管做什么事时专注力都不是太好，经常容易走神。针对天天这种专注力不太集中的情况，我对他做了如下观察
第一次
观察记录
区域游戏的时间到了，孩子们自由选择自己喜欢的区域。孩子们都表现的很兴奋。不一会儿阅读区里的人数已满了，当孩子都选择好区域开始游戏时，洋洋举手报告说：“老师，天天抢我的《恐龙爱内裤》书了!”像这样的情况以前我也遇到过类似的场景。我就问他，“这本书是你先拿到的吗?”洋洋边点头边说“是的，天天从我手里抢走的……”说着眼泪就流下来了。这时在一旁的天天已经耐不住性子也举手说：“不是的，是我先看到的，我搬小凳子时，洋洋就把我书拿走了。
中一班早期阅读幼儿观察记录.
1．营造亲子阅读氛围，学会享受阅读的乐趣。
2．针对中班幼儿的年龄特点，把阅读过程游戏化。
3．借助情景表演，帮助幼儿理解故事内容。
4．创设集体阅读环境，在互动中学会阅读。
措施：
1．教师还应有重点的选择图书为幼ห้องสมุดไป่ตู้讲述使幼儿了解图书内容。
2．鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3．与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
中一班早期阅读幼儿观察记录
2009～2010_学年度第一学期
观察对象：中一班部分幼儿
观察内容：
在本周的区域活动中我发现来语言区的幼儿明显少了起来，只有郭辰阳、梁舒晗、李俊逸三位小朋友时常光顾。郭辰阳小朋友在家认得不少字,不到5分钟就不知声了，他好像开始感到厌烦，竟然啃起书来了，我及时制止了他。建议他换区活动。梁舒晗小朋友是班里最小的幼儿，她刚学会了用拇指和食指一页一页地翻书，所以她在那里不停地翻阅，翻完一本又换另一本，并不关注画面内容，只是对翻书的动作本身感到有趣。最后她撕下一页书,用它折起小扇子来。建议她倒美工区活动。晨辰的妈妈是幼儿老师，他用食指指点画面，嘴里还不停地描述画面内容，乐在其中。他能真正体验到阅读的乐趣。
分析及措施:
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书.
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
具体来说，郭辰阳只是机械把自己所认得的字从书籍中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。这也充分暴露出当前我们开展的识字教学的急功近利——为迎合家长的意愿，单纯突出识字量,忽视对幼儿阅读理解能力的培养.
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录
标题：幼儿园阅读区观察记录
日期：2022年4月15日
一、观察环境：
本次观察在我们幼儿园的阅读区进行，该区域设施齐全，有各类儿童读物、舒适的阅读椅和地毯，光线充足，环境安静。
二、观察对象：
此次观察的对象为中班的小朋友，共15名。
三、观察过程：
1. 刚开始，小朋友们兴奋地选择自己喜欢的书籍，有的孩子会选择熟悉的绘本，有的则会被新的封面或图片吸引。
2. 在阅读过程中，大部分小朋友能够保持安静，专注于自己的书本。
但也有部分孩子会在阅读时互相交谈，需要老师的提醒。
3. 阅读后，大部分孩子能够将书放回原位，但仍有部分孩子需要老师的引导才能做到。
四、观察结果：
从整体来看，孩子们对阅读区的使用情况良好，大多数孩子都能沉浸在阅读的世界里。
但也存在一些问题，如阅读时的安静程度和阅读后的归位习惯等。
五、建议与改进：
1. 教师可以定期开展阅读分享活动，鼓励孩子们分享自己的阅读体验，提高他们的阅读兴趣。
2. 对于阅读后归位的问题，教师可以通过故事、游戏等方式，培养孩子们的良好习惯。
六、总结：
通过这次观察，我们可以看到阅读区在培养孩子们的阅读兴趣和习惯方面起到了积极的作用。
同时，我们也发现了一些需要改进的地方，我们将继续努力，为孩子们提供更好的阅读环境和体验。
观察人：[你的名字]
审核人：[主管的名字]。
幼儿园幼儿阅读区活动观察记录
幼儿园幼儿阅读区活动观察记录观察日期：XXXX年XX月XX日观察地点：幼儿园幼儿阅读区观察时间：上午9点-11点观察目标：观察幼儿园幼儿阅读区的活动情况，包括幼儿的阅读兴趣、互动情况以及与教师的互动情况等。
09:00-09:30在这个时间段内，我观察到大约有15名幼儿来到阅读区开始选择图书进行阅读。
他们中的大部分都是3岁到4岁之间的幼儿。
他们站在书架前，目光专注地观察书籍的封面，然后开始选择自己喜欢的。
有些幼儿选择的是卡通故事书，而有些幼儿选择的是有趣的动画故事书。
我注意到，在选择过程中，有些幼儿会主动向其他幼儿推荐他们认为好看的书籍。
09:30-10:00在这个时间段，幼儿们开始在幼儿阅读区的小桌子上找一个舒适的位置，开始阅读自己选择的图书。
我发现，有些幼儿独自一人静静地阅读，而有些幼儿则喜欢与其他幼儿一起看书。
他们之间会互相指着书中的插图，感叹着故事中的情节，似乎相互的阅读体验更加有趣。
我还注意到，有时候教师也会主动与幼儿们交流，询问他们正在读的故事，充分激发幼儿们的阅读兴趣并培养他们的表达能力。
10:00-10:30在这个时间段，幼儿们开始参与到由教师组织的相关阅读活动中。
教师会先给出一个话题，并要求幼儿们围绕这个话题选择一个自己喜欢的图书进行阅读。
这样一来，幼儿们不仅在阅读中享受乐趣，还能培养自己的思维能力和创造力。
我注意到，教师会鼓励幼儿们围绕自己读过的故事进行讨论，分享彼此的阅读感受。
通过这样的活动，幼儿们的阅读能力得到了提高，同时也增强了他们的语言表达能力和思考能力。
10:30-11:00在这个时间段，观察到有一位教师开始给幼儿们讲故事。
她运用多媒体设备，让故事更加生动有趣。
幼儿们围坐在一起，静静地听教师讲述。
我注意到，教师的讲故事方式非常生动，她会模仿不同角色的声音，演示故事中的动作，吸引了幼儿们的注意。
幼儿们也非常专注地听着，有时会配合故事情节做出相应的动作和表情。
这种讲故事的方式不仅能够增加幼儿们的阅读兴趣，还能培养他们的语言表达能力和想象力。
幼儿园中班观察记录阅读区的个案观察
幼儿园中班观察记录阅读区的个案观察观察目的：观察幼儿园中班阅读区的孩子们的阅读行为和能力，了解他们在阅读区的自主阅读和交流情况，以及他们对书籍的兴趣和理解能力。
观察时间：2024年11月10日上午九点至十一点观察地点：一年级班级阅读区观察者：教师助理观察者记录：1.观察开始时，大部分孩子们已经在阅读区里开始自主阅读或和同伴交流。
部分孩子正在观察和翻阅图书，而另一些孩子正在用玩具模仿阅读动作。
2.与此同时，一些孩子正在交谈并分享他们正在阅读的书籍。
其中，小明和小红正在争论一本书中的情节，其他几个孩子围在他们旁边听他们分享。
他们充满了热情和积极性。
3.在观察过程中，我注意到孩子们的表情，他们的面部表情和眼神显示出对阅读的兴趣和投入。
他们的脸上展现出快乐和满足的微笑，似乎完全沉浸在阅读的世界中。
4.通过观察我发现，一些孩子会选择自己喜欢的图书，而另一些孩子则会向老师寻求书籍推荐。
这表明他们在图书选择上有一定的自主性，且对老师的意见和推荐非常信任。
5.在观察期间，我还注意到了一些孩子在阅读时出现的一些行为模式。
例如，小华在读完一本书之后会拿起另一本，并用手指追踪文字。
他显然对探索阅读世界充满好奇，并试图理解书中的文字。
6.还有一些孩子会用手指指着图片，试图与书中的人物进行互动。
例如，小李会用手指触摸书中的动物图画，并模仿动物的叫声。
这种行为显示出他对书籍中的故事和角色的情感投入。
7.在观察过程中，我还注意到一些孩子在交谈中运用了他们的阅读知识。
例如，小虎在讨论一本关于农场动物的书时，他使用了一些专业词汇，像母牛、小猪等。
这表明他们在自主阅读中真正掌握了一些有用的知识。
8.经过观察，我还发现一些孩子在自主阅读中遇到了一些困难。
尽管他们努力读出书中的文字，但他们经常会停顿或读错一些单词。
这表明他们在识字方面还有待提高，需要更多的实践和指导。
观察结论：通过观察，我得出以下结论：1.幼儿园中班的孩子们对阅读表现出了浓厚的兴趣和积极性，他们表现出对书籍的探索和欣赏。
幼儿园早期阅读教育随笔中班4篇
幼儿园早期阅读教育随笔中班4篇幼儿园早期阅读教育随笔中班篇1不论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励,尤其是孩子,鼓励孩子会使他们更加康健成长,而常遭批评打击的孩子会变得更加不自信。
我们班有对双胞胎姐妹，一个是“大大’一个是”小小”.她们聪明活泼，但是也很调皮。
上学期“六一”儿童节都参加跳舞，可小小注意力不集中，老师教的时候她不听，所以老跟不上趟，为此没受我班两位老师批评，并告诉了她妈妈，她妈妈还把她痛打一顿。
从此小小一段时间很消沉，不再有往日的自信。
我发现她变化很大，班上有些活动也不积极参加了，像变了一个人。
看到这种情况后我深深自责，于是我有意无意地主动和她交流、套近乎。
不是夸她衣服好看就是说她长得好漂亮，方正就是找一切机会找一些话赞美她，并建议其他老师也这样做……总之我费了九牛二虎之力才让她恢复了自信，她终于变回原来活泼的“小小”了。
这件事情对我触动很大，我深深感到作为一名教师一言一行对孩子有多重要。
我曾看到过这样一则寓言：寒风和太阳比赛，看谁能让行人脱掉外衣。
寒风使出浑身的力气，拼命地吹啊吹，可是风越大，天气越冷，行人就把衣裳裹得越紧;轮到太阳，它不慌不忙地播撒阳光，暖洋洋地照着行人，行人感到热了，于是脱掉了外衣……我们的教育何尝不是这样呢，严厉换来的可能是敬而远之，苛刻换来的可能是冷漠敌视，只有重视情感交流的教育才会缩短师生之间的距离。
幼儿园早期阅读教育随笔中班篇2今天的区域活动中，雨萱和博博在认真的玩建构区，他们都要搭一个漂亮的花园，但是由于材料比较有限，所以他们在玩的时候总会发现少了一些可以操作的积木，于是博博只好问对方要一些积木，但是问着问着雨萱也不愿意给对方了，因为自己也越来越少了，感觉要完不成了不能做出漂亮的花园了。
看到雨萱不愿意给自己积木了，于是他只好向我求救，对我说：“老师，她不肯给我积木，我搭不出好看的花园了。
”雨萱也抢着说：“他一直问我要，我自己都搭不好了。
”说完把自己手中的积木更加的往自己身边推了一下。
幼儿教育-幼儿园观察记录-孩子的阅读行为
幼儿园观察记录:孩子的阅读行为幼儿园观察记录：儿童的阅读行为观察目的：将孩子自己的书放入图书区后，观察孩子的阅读行为观察记录：韩寒来到书区，激动地拿起《恐龙大灾难》，从第一页开始认真看。
看完四页，他开始皱眉。
然后拿着书去找杨洋，说“杨洋”就是你带来的书。
你能告诉我一些关于它的事情吗？看了一半也看不懂。
”杨洋收拾好玩具，一页一页地去图书馆区找韩寒谈话。
两个人聊了又聊：”是的，我在自然博物馆见过这块化石。
”“是的，这是一只食草恐龙。
“他们俩在整个活动区都读了这本书。
孩子们不时加入他们的行列，一起看书。
分析：根据幼儿园早期阅读活动，我们班开展了“家庭阅读合作行动”。
图书馆区经常有有趣的儿童读物。
从家里带书的孩子对故事的内容比较熟悉，父母也给他们讲过很多遍。
当他们被带到幼儿园，就成了伙伴的小老师，给大家讲故事，帮助大家读书，给有书的孩子和所有的孩子都带来很大的好处。
在儿童的交流过程中，他们的语言表达能力和逻辑思维水平会相应提高，我们也能看到儿童感兴趣的内容，熟悉的故事仍然是他们积极阅读的前提和机会。
测量：1.老师也要重点选书给孩子讲，让孩子明白书的内容。
2.鼓励带书的孩子给全班或者有需要的孩子讲故事。
3.和家长沟通合作，坚持这个好方法。
关于：的思考当今社会，阅读是人们获取知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为21世纪成功领导者的核心竞争力。
阅读能力是任何学习的基础，每一科都是从看书开始的。
对于幼儿来说，阅读不仅仅是视觉上的，还有听觉上的，口头上的，甚至是触觉上的。
任何与阅读活动相关的行为都可以视为阅读。
共享阅读活动以儿童为中心，尊重儿童身心发展规律和学习特点，尊重儿童已有的经验，让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者，关注个体差异，营造良好的阅读环境，提供跨越不同发展领域的与生活相关的有意义的学习体验。
关注以往关于“共享阅读”的研究可以加速儿童语言能力的发展，但形式多为阅读，儿童在语言领域得到更多的发展。
幼儿园阅读活动观察记录
幼儿园阅读活动观察记录1. 活动背景本次观察记录针对幼儿园的阅读活动进行，旨在对幼儿园的阅读环境和阅读教育方法进行观察和评估。
2. 观察内容1. 阅读环境：观察幼儿园的阅读角落和图书馆等阅读空间的布置情况，包括书籍种类和数量、布局设计等。
2. 阅读时间：观察幼儿园安排的阅读时间，包括每天和每周的时间安排，是否存在规律性。
3. 阅读教育方法：观察教师在阅读活动中采用的教育方法，包括朗读、讲解、互动等方式，以及教师对孩子的引导和互动情况。
4. 孩子的参与情况：观察孩子在阅读活动中的参与情况，包括孩子的兴趣、专注度和互动表现等。
3. 观察记录阅读环境- 幼儿园的阅读角落位于教室的一角，墙上贴满了各种绘本和图片书，书籍种类繁多。
- 图书馆与阅读角落相邻，布局整齐，书架上有大量书籍，按照不同主题分类。
- 阅读角落和图书馆的摆设利于孩子自由选择和翻阅书籍。
阅读时间- 每天的早晨和下午都安排有专门的阅读时间，持续约15分钟。
- 每周还有一次集体阅读活动，时间为30分钟。
- 阅读时间规律性较强，孩子们在预定时间内有规范的阅读行为。
阅读教育方法- 教师采用轮流朗读的方式进行阅读活动，每个孩子都有机会参与。
- 在阅读的过程中，教师会给予适度的讲解和解读，引导孩子与书籍互动。
- 孩子们在阅读活动中积极参与，有时还会主动分享自己的阅读体验和感受。
孩子的参与情况- 大部分孩子对阅读活动表现出浓厚的兴趣，主动选择书籍并积极翻阅。
- 有些孩子对阅读内容有了解，能够与教师进行互动和讨论。
- 少数孩子在阅读活动中注意力不集中，需要教师的引导和关注。
4. 总结与建议幼儿园的阅读活动在很大程度上营造了良好的阅读氛围，孩子们对阅读表现出了浓厚的兴趣和参与度。
然而，由于注意力不集中的孩子较少，建议教师在阅读活动中增加一些互动性强的元素，以吸引更多孩子的注意力和参与度。
另外，可以继续丰富图书馆的藏书种类，提供更多的阅读选择，以满足不同孩子的阅读需求。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录观察时间：具体时间观察地点：幼儿园阅读区观察对象：具体班级的幼儿观察目的：了解幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，以便为教师提供改进阅读区环境和指导策略的依据。
一、阅读区环境阅读区位于教室的一角，光线充足，较为安静。
书架上摆放着各类适合幼儿年龄段的绘本和图书，有故事类、科普类、认知类等。
地面铺设了柔软的地毯，摆放了几个舒适的小靠垫，为幼儿营造了一个温馨、舒适的阅读氛围。
二、幼儿阅读行为观察1、选择图书幼儿进入阅读区后，大多数会先浏览书架上的图书封面，根据自己的兴趣选择图书。
有的幼儿会直接选择自己熟悉的、喜欢的故事书，如《小熊宝宝》系列；有的幼儿则会被新颖的图书封面所吸引，如带有立体图案或特殊材质的图书。
然而，也有部分幼儿在选择图书时表现出犹豫不决，不知道该选哪一本。
2、阅读方式（1）独自阅读约有三分之一的幼儿会选择独自坐在角落静静地阅读。
他们会一页一页地翻看图书，仔细观察画面，偶尔会自言自语地讲述书中的内容。
（2）结伴阅读不少幼儿会选择与小伙伴一起阅读，他们会互相交流、分享自己看到的内容，有时还会就书中的情节进行讨论。
例如，在阅读《三只小猪》时，两个幼儿会一起讨论哪只小猪的房子最坚固。
（3）听老师读当老师在阅读区时，部分幼儿会主动拿着书请老师读给自己听，他们会紧紧地围坐在老师身边，认真倾听。
3、注意力集中程度大部分幼儿在阅读初期能够保持较高的注意力，但随着时间的推移，注意力会逐渐分散。
一般来说，独自阅读的幼儿注意力持续时间较短，平均在 10 分钟左右；而结伴阅读的幼儿由于可以互相交流，注意力持续时间相对较长，约为 15 分钟。
4、与图书的互动（1）指读少数幼儿在阅读时会用手指指着文字或图片，一边读一边指，表现出一定的识字欲望。
（2）模仿有些幼儿会模仿书中角色的动作和语言，如在阅读《小兔子乖乖》时，会模仿小兔子的说话声音。
（3）提问部分幼儿在阅读过程中会向老师或同伴提出问题，如“为什么大象的鼻子这么长？”三、幼儿阅读兴趣分析1、故事类图书最受欢迎幼儿普遍对富有情节和趣味性的故事类图书表现出浓厚的兴趣，如《小红帽》《白雪公主》等经典童话故事，以及《大卫不可以》《猜猜我有多爱你》等贴近幼儿生活的现代故事。
中班阅读区区域活动观察记录
中班阅读区区域活动观察记录观察目的：观察图书区投放图书后幼儿的阅读行为及表现。
观察对象：xx观察记录：潘涵来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“小潘潘你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。
”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。
分析：我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。
特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。
图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。
2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
5、在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。
6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。
反思：分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：1、阅读无处不在，促进了整体发展。
通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。
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分析及措施:
受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，因而在同一阅读活动中的表现也各不相同。具体来说，郭辰阳小朋友只是机械地把自己所认得的字从图书中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。这也充分暴露出当前我们开展的识字教学的急功近利——为迎合家长的心理，单纯突出识字量，忽视对幼儿阅读理解能力的培养。梁舒晗并不理解什么是阅读，加上年龄偏小，还没有学会阅读。李俊逸的父母都是知识分子，良好的家庭氛围使他从小受到熏陶，因而已初步养成了良好的阅读行为。总的说来，幼儿还没有学会阅读，所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。对小班幼儿来说，阅读应该成为一件乐事，但如果幼儿尝试了阅读，却不能体会阅读的乐趣，那么，这样的阅读恐怕也只是一种痛苦的活动。所以，如何让幼儿学会享受阅读至关重要。
措施：
1．教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2．鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3．与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
中一班早期阅读幼儿观察记录
2009~2010_学年度第一学期
本周的区域活动中我发现来语言区的幼儿明显少了起来，只有郭辰阳、梁舒晗、李俊逸三位小朋友时常光顾。郭辰阳小朋友在家认得不少字，不到5分钟就不知声了，他好像开始感到厌烦，竟然啃起书来了，我及时制止了他。建议他换区活动。梁舒晗小朋友是班里最小的幼儿，她刚学会了用拇指和食指一页一页地翻书，所以她在那里不停地翻阅，翻完一本又换另一本，并不关注画面内容，只是对翻书的动作本身感到有趣。最后她撕下一页书，用它折起小扇子来。建议她倒美工区活动。晨辰的妈妈是幼儿老师，他用食指指点画面，嘴里还不停地描述画面内容，乐在其中。他能真正体验到阅读的乐趣。
中一班早期阅读幼儿观察记录
2009~2010_学年度第一学期
观察对象：傅律涵
观察内容:
涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
教育措施
1．营造亲子阅读氛围，学会享受阅读的乐趣。
2．针对中班幼儿的年龄特点，把阅读过程游戏化。
3．借助情景表演，帮助幼儿理解故事内容。
4．创设集体阅读环境，在互动中学会阅读。
分析及措施:
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。