“互联网+”时代的课程创新育才小学四季系列系列校本课程纲要9.24

主件材料Ⅱ

武汉市育才小学“四季系列动态校本课程”纲要

一、“四季系列动态校本课程”的概念

“四季”，是指春、夏、秋、冬四个季节。“四季系列动态校本课程”是以四季为内容（对象）的系统性、动态性课程。

“校本课程”，是以学校为本位、由学校自己确定的课程。它与国家课程、地方课程共同构成三级课程体系，是课程体系中的重要组成部分。

“四季系列动态校本课程”，是以新的课程观为依据，以学校办学理念为指导，以培养目标为核心，以提升师生生命质量为目的，以四季变化为资源构建的校本课程体系。“四季系列动态校本课程”不是四门课程，而是一门具有系列性、动态性的课程。如下几层含义：其一，是对学校课程体系的整体思考。“四季系列动态校本课程”涉及对国家课程、地方课程、校本课程的认识与实施，以及对学校课程文化的认识与创新等多方面内容。之所以将其命名为“四季系列动态校本课程”，意在凸显课程资源开发的新范畴、新思路、新特色。

其二，是学校创新综合实践课程的简称。“四季系列动态校本课程”是国家课程、地方课程与校本课程结合的成果，是国家课程、地方课程的校本化提升，与江岸区教育局倡导的“综合实践活动日”匹配，其形式主要是通过学生学习实践、体验实现生命价值、教育价值。

二、“四季系列动态校本课程”的理念

（一）传承学校教育理念。“四季系列动态校本课程”的提出和实施，源于对学校办学历史、办学理念的整体思考。在“十五”“十一五”的教育改革实践中，学校对国家课程进行学习、改造，对同一学科不同版本的教材进行重组、整合，开发了系列校本课程读本——《阅读与积累》《SX开发》《艺术与欣赏》《综合实践与生活》等，它成为学生钟爱的读本、教师中意的教本和家庭教育的蓝本，教师也

从中积累了一定的课程开发经验。随着时代发展进步，课程也应不断赋予新的内涵，反观现阶段学校在校本课程建设方面亟待解决的问题：（1）教师开发课程的随意性较强，其层次性、独特性、多样性有待提升；（2）学校三级课程建设的力量较为分散，整体性有待提升。我们感到，不论是学校管理还是课程开发都需要有整体视野、全景规划，这样，才能让课程建设与学校“给学生最美好的童年给人生最坚实的起步”的办学理念、“现代化国际化个性化”的办学方向、“学会做人学会学习学会生活”的校训达成一致，不断提升学校的办学品位和文化内涵。

（二）遵循国家课程理念。在课程建设中，我们立足于“课程的整体优化”，逐步探索出三条校本课程建设的基本路径：一是学科重建，即以“课标”为依据，在学科范围内对主体教材的课程资源进行取舍、优化、对比、整合，从而达到学科课程内容和结构的重组、重建；二是学科综合，即对各学科知识与方法的关联迁移而进行的课程资源综合运用，突破学科壁垒，注重动手实践，跨越时空局限，使各学科之间实现关联互动；三是自主设计，即对国家、地方课程资源延伸补充，由教师、学生、家长等作为课程设计者和课程主持人，自主设计和开发课程。综上所述，不论是基于哪一种校本课程建设路径，遵循的都是国家课程理念，在建设与融合中同构共生。

（三）尊重生命教育理念。素质教育的“素质”首先是生命素质。生态学观点认为，人类受环境的影响和人类影响环境的行为，都是通过人与自然环境和社会成员之间形成的相互依存的系统来实现的。同时，人的成长发展历程也如同自然界的四季更替，有其自然周期和生理节律。正是因为这种内在规律性的存在，我们的教育也应与之相协调和适应，要根据儿童的身心发展阶段规律，提供适合学生身心发展时节的教育，让学生的生命成长与自然界生命成长同步共生。同时，马克思主义学说中关于人形成的辩证法也说，“环境（含自然环境）决定人”，人可以改造环境并在改变环境的过程中改变自身。“四季系列动态校本课程”遵循的是“自然法则”，体现了对生命的敬畏、

关怀，落实了素质教育的育人目标。当然，“四季系列动态校本课程”有别于“自然环境教育”“体育活动教育”“品德与生活教育”，它的设计视野是关注人成长的生态过程，它的设计规律是符合人发展的生态规律的，体现的是对生命成长的关照，最终实现“相同的学校拥有不同的课程、相同的课程拥有不同的发展”。

三、“四季系列动态校本课程”的目标

（一）落实国家课程，实现三级课程的有机结合。校本课程是以校为本，但从根本上说，它是在国家宏观课程政策、课程标准的框架内进行的，是与国家的教育方针、教育目标相一致的。“四季系列动态校本课程”所开发的独具特色的课程，都要求教师树立课程意识，特别是要以了解、熟悉国家课程政策、课程标准、教材体例为前提并确保有效实施，使之成为国家课程和地方课程实施的催化剂、助推器。在此基础上，为学生的发展提供更广阔的空间——既有能力提升的空间，也有广泛兴趣得以发展的空间。因此，“四季系列动态校本课程”是国家课程、地方课程的补充，是三级课程的有机组成部分。

（二）尊重个性差异，满足学生人性化学习需要。国家课程注重普适性，地方课程体现地域特色。“四季系列动态校本课程”的开发，尊重了学生的差异性、选择性，满足了学生个性化、人性化的学习需求，特别是春、夏、秋、冬的四季更迭，与学生的学习周期、生理节律协调一致，其间，丰富多样的课程材料、灵活机动的课程实施方式，更为学生提供了广阔自由空间，充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。

（三）促进专业发展，实现教师不断提升的愿望。校本课程的开发是教师专业发展、提升的过程。“四季系列动态校本课程”的开发，要求教师超越教材，超越课堂，超越学科，从依纲据本教教材到自主建构，从固守学科本位到关注多学科融合，从课堂世界走向生活世界，是一个创造的过程，“四季系列动态校本课程”的实施，教师是课程

与教学的实践者。实践证明，校本课程开发和实施的过程，也是实现教师持续性专业发展的过程。

四、“四季系列动态校本课程”内容

●春之华——种植、养殖课程（见附件Ⅰ）。春季，万物复苏，是生命源起时节。在春季开展以“种植、养殖”为主题的活动，包含种植花草植物、种植瓜果蔬菜，养蚕、养小蝌蚪、养小金鱼……课程实施以班级为单位，力求营造一种和谐温馨的活动氛围，构建绿色环保的生态空间，让浸润其中的每一名师生，共同参与生命成长过程，享受随之而来的美好体验。

●夏之咏——游泳课程（见附件Ⅱ）。武汉的夏天炎热，鉴于武汉特殊的地理位置，通过开展游泳、登山等户外活动，让孩子们搏击风浪、强健体魄、磨练意志，同时释放生命活力。当然，也可以利用暑期走进家庭社区、走进父母单位、走向全国各地、走向广袤世界，体验生活，陶冶身心，亲近自然，感受生命美好。

●秋之韵——编钟音乐、纸飞机课程（见附件Ⅲ）。秋季，是一年中收获的季节。学校以“收获”为主题开展系列采摘活动，是与春季种植、养殖课程的无缝对接，若能伴随古风古韵的编钟音乐的演奏与欣赏，定能为收获喜悦添彩加分。秋高气爽，云淡风轻，让孩子们将亲手折成的纸飞机放飞蓝天，不就是放飞童年快乐、放飞七彩梦想吗？

●冬之涵——传统体育项目（见附件Ⅳ）。冬季，是一年之末，积蓄能量且为来年做好准备。冬天，也是跟春节息息相关的季节。学校组织学生开展玩沙包、跳绳、抖空竹等传统体育活动，让学生在品味地域文化和传统文化的过程中，感受中华文明的博大精深，做自豪的中国人。

●日诵日写——二十四节气之《农历的天空》（见附件Ⅴ）。从立春开始，跨越春夏秋冬四季，到大寒结束。在一年四季的诗歌之旅