背景 理论依据

背景理论依据- -

一、课题研究的背景及意义

教育部新颁布的《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。

语文教师有责任释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。人教版在编写时特别注重习作教学，把习作作为单独的一课来安排是一个创举。探索人教版小学语文习作教材的教学有效策略，研究如何激发学生的写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，研究如何发展学生的个性，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，有深远意义。

当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富了学生的学习生活，为学生作文提供了十分丰富、有趣的内容。通过恰当的习作训练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。通过研究，培养学生的习作乐趣，勤于表达的能力。

二、理论依据

孔子很早就已经有了快乐教育的思想萌芽，他曾说："学而时习之，不亦乐乎?" 毛泽东更指明：要让学生生动活泼、主动地发展。陶行知也曾经提出：把校园变成乐园。心理学家表明：学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。

没有正确的理论，便没有正确的行动。培养学生的作文兴趣要想取得理想的效果，离不开吸收新的科研成果，诸如认知理论、“三论”理论、优化理论等等。

认知理论是以研究和模拟人的智能为目标的认知心理理论，在我国称为思维科学。它把人的认知过程分两步，第一步是信息传入编码，第二步是内部信息加工。简言之，就是我们通常说的知识和能力。作文教学，说到底不外乎两点：向学生传授写作知识，培养学生写作能力。我以为，传授知识多在学生动笔之前，培养能力多在学生运笔之中。因此，就作文训练全过程而言，应当强化信息输入，突出信息加工。具体讲，作文指导应侧重介绍相关写作知识，尤其是文体知识，至于怎么写好，应放在修改过程中去比较，去品味，去把握。只有如此，学生作文时才能走出朦胧，走向明白。

“三论”对作文教学亦有不可忽视的指导意义。如作文训练计划的制订，就离不开“结构合理的整体功能大于各部分功能的相加”原则。只有遵循整体原则，才能既注意全程，又不忽略细节。再如传统作文批改是一次性信息输出与输入，如果根据信息论处理作文批改，它就变成了“教师输出→学生输入→学生输出→教师输入”式的良性循环系统。在这样的系统中进行作文训练，学生的写作积极性空前高涨。

优化理论是前苏联著名教育家巴班斯基提出来的。优化教学过程，优化教学环节都很重要。传统作文教学之所以效果甚微，恐怕与尚未优化不无关系。只有根据优化理论优化作文教学的全程（包括每个环节），利用多种途径优化作文教学，才能彻底医治传统作文教学一味灌输、被动训练的顽症，才能松绑教师，松绑学生，才能让学生成为写作的真正主人。

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，从而提高写出“文质兼美”文

章的能力；可以促使学生养成有针对性地多方获取信息资料，进而分析解决问题的严谨治学态度和良好的学习习惯、思维品质；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力