小学信息技术课堂教学小组合作学习研究小课题的调查报告
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
程序：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
一、课题题目：小学英语课堂教学小组合作有效性的研究二、选本课题的缘由：“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是“高校课堂”教学中常出现的一句话；“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念，”这是老师们在评课时常说的一句话。
但在课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
每每至此, 我总有些疑问：合作学习究竟是什么？学生合作学习究竟收到了多少效果？作为新课程的实施者，我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
我们要给予更多的引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
因此，在实施优质“高效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨。
三、研究内容本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂小组合作有效性的方法和策略。
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
小学信息技术教育考察报告
小学信息技术教育考察报告一、考察目的本次考察的主要目的是了解小学信息技术教育的现状，探索有效的教育方式和教学资源。
二、考察地点和方式本次考察选择了市的几个小学，通过实地观察、访谈教师和学生以及查阅相关资料的方式，进行了全面的考察。
三、教学设备与工具在考察的学校中，我们发现大部分学校都配备了计算机教室，并且每个教室都拥有一台电脑。
此外，还有投影仪、音箱、打印机等设备。
教师利用这些设备可以进行多媒体教学，使学生更好的理解和掌握信息技术相关的知识。
四、教学内容与方法1.教学内容在小学信息技术教育中，主要包括基础的计算机操作技能、办公软件的使用、网络安全知识、信息检索等内容。
而且，越来越多的学校也开始关注编程教育，引领学生进入信息时代。
2.教学方法教师在教学过程中主要采用了“示范-指导-合作-检查”等多种教学方法。
在课堂上，教师通过对软件的示范来帮助学生掌握操作技能；并通过指导学生进行任务型学习，培养学生的自主学习能力；还采用了小组合作学习的方式，促进学生之间的交流与合作。
五、教师与学生情况1.教师在我们考察的学校中，大部分信息技术教师具有较高的专业素养，并且持续不断地学习和探索，不断提升自己的教育水平。
同时，教师们也积极参加各类培训和研讨会，以保持对信息技术教育领域的了解。
2.学生学生对信息技术教育具有较高的兴趣和积极性。
他们善于使用各种软件进行学习和娱乐，并且在课堂上能够积极参与。
我们采访了一些学生，他们表示通过信息技术教育，他们能够更好地进行学习和生活。
六、存在的问题在考察中，我们也发现了一些问题，如下：1.教学资源不足：一些学校的信息技术教学资源比较匮乏，仅依靠单一的教材和软件进行教学，导致教学内容不够丰富。
2.学生缺少个性化发展：信息技术教育注重学生的实践能力和创新思维，但是由于学生的差异性，有些学生的个性化发展并没有得到充分的重视。
3.教师培训还需加强：一些教师在信息技术教育方面的知识和实践经验相对较少，需要更多的培训和指导来提升自己的教育水平。
小学小组合作学习总结范文（通用6篇）
小学小组合作学习总结范文（通用6篇）小学小组合作范文篇11、建立了新型的师生关系传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。
在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。
使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。
而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
2、体现了学生的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。
每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。
学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。
这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。
学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。
小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
3、培养了学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。
浅谈小学综合实践活动课堂教学中信息化的应用
浅谈小学综合实践活动课堂教学中信息化的应用信息化教学手段凭借其多样和强大的功能以及独特性而被运用到了课堂教学中，帮助教师进行课堂教学，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。
本文通过具体课例，阐述信息化教学手段在小学综合实践活动课教学中的应用。
标签：信息化教学手段小学综合实践活动课应用一、前言综合实践活动课是从真实情境中发现问题，将其转化为主题，进而开展各种活动，培养学生综合能力的跨学科综合性课程。
综合实践活动课追求学生经历有意义的学习，有质量地活动;培植学生问题意识和能力，有思考的实践;鼓励学生亲历问题解决过程，有创意地生活。
综合实践活动课程强调真情境、真需求、真问题、真实践，引导学生在实践中体验和学习。
随着时代的发展，新技术、新媒体不断地涌现，推动着教育从工业时代的1.0向信息时代的2.0迈进。
刘延东同志在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上提出“以教育信息化全面推动教育现代化”。
[1]信息化教学手段改变了传统的“教”与“学”模式，打造了全新的以学生为中心、以“自主、合作、探究”为特色的课堂。
信息化技术整合运用到综合实践活动课程中，将成为综合实践活动课程信息化发展的必然趋势，它既能培养学生利用信息技术的能力，又能培养学生实践的能力。
二、信息化教学手段运用的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助于与外界环境相互作用来积极地建构新的知识。
[2]在日常的教学中，需要创建民主和谐的师生关系，只有民主和谐的师生关系才能充分发挥学生的学习主体作用，才能让学生把自己当作学习的主人，才能与教师进行思想情感的交流。
同时，教师应该从学生熟悉的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，激起学生主动建构认知结构的意识，让学生学会自主学习，为学生的终身学习打下良好的基础。
（二）多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为智力不是一种能力而是一组能力。
中小学课题申报书：智慧课堂教学设计的研究
智慧课堂教学设计的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：智慧课堂预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出1.国家政策层面《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”教育部2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。
核心素养是对三维目标的发展和深化，更直指教育的真实目的“育人”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
要将信息技术融于课堂教学，为学习者构建情境化、智能化、主动化的智慧学习环境。
“互联网+教育”背景下，如何将技术融入教学过程，如何创新教学模式，如何转换教师的角色等问题是教师专业发展的新的挑战。
我们要积极主动的用信息技术改变课堂，对学生学习、老师教学及师生互动等新模式进行创新与探索。
以上这些政策为本课题的实施提供了强有力的指导思想和政策依据。
课堂教学改革就是要超越知识教育，让知识成为素养，让知识变成智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。
课堂关注的重点必须从提高传授知识的效率，转向关注形成学生核心素养以及提升师生智慧的过程。
2.课改后课堂教学存在的一些现状近十多年来，随着教学改革的开展，有关新的课堂教学模式及应用策略的研究层出不穷，在一定程度上揭示了教学活动中存在的普遍性规律。
但是有些研究存在以下问题：①课堂改革重视教学时间分配和操作流程的改变，忽视师生的内在智慧的激发，思维的碰撞；②课堂目标注重的学生认知发展，忽视学生的全面发展和教师的自我成长；③重视教学理论的构建，忽视课堂活动设计和课堂教学的实践研究；④课堂活动注重了小组合作、活动探究等形式，教学指向性、活动的思维容量不够等等。
小学信息技术学情分析报告
小学信息技术学情分析报告一．概述信息技术在现代社会中的重要性日益凸显，小学阶段是孩子接触信息技术的起点。
通过对小学生信息技术学情的分析，可以了解孩子们在信息技术方面的学习情况，为小学信息技术教学的改进提供基础。
二．学情分析1.学生对信息技术的掌握程度在信息技术的学习过程中，小学生普遍表现出对基础知识的掌握程度较高。
他们能够熟练运用计算机、平板电脑或智能手机等设备进行基本操作，如开机关机、打开浏览器、网络等。
此外，大多数学生能够使用一些常见的软件进行文字处理、图形绘制等基本操作。
但是，对于一些更高级的操作，如编写程序、网络安全意识等方面的掌握程度相对较低，需要进一步的加强。
2.学生在信息技术应用中的学习动力小学生在信息技术学习中的动力较高。
他们喜欢使用电子设备进行游戏、观看视频、与朋友聊天等娱乐活动，这也促使他们对信息技术的学习产生了浓厚的兴趣。
针对这一特点，可以通过设计趣味性强、互动性大的信息技术课程，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3.学生在信息技术学习中存在的问题小学生在信息技术学习中普遍存在以下问题：(1)缺乏系统的学习方法：对于信息技术这门学科，学生往往缺乏系统的学习方法，容易出现片面、不系统的学习现象。
(2)缺乏创新意识：在信息技术学习中，学生较少展示出创新思维和实践能力。
他们更倾向于简单地进行应用，而不愿意深入思考和探索。
(3)缺乏网络安全意识：在信息社会中，网络安全问题日益引起关注。
但是，小学生对于网络安全的意识较弱，容易受到网络欺诈、网络侵入等问题的影响。
三．对策建议根据上述学情分析，可以采取以下对策加强小学信息技术教学：1.优化教学内容：设计优质的信息技术教学内容，注重培养学生的创新意识和实践能力。
同时，加强网络安全教育，增强学生的网络安全意识。
2.调整教学方法：采用多种教学方法，例如情景教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣。
引导学生进行实践探究，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告
“小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告--------------------------------------------------------------------------------南海区西樵镇第四小学课题组第一部分研究概况《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题活动开展已半年多，到了深入实施阶段。
我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。
一、研究背景学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予高度的重视，它反对传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。
合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。
许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”在当前信息技术课教学中由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。
教师小课题研究报告
教师小课题研究报告一、引言近年来，教师的专业发展和课堂教学改革成为教育界的热点话题。
为了提高学生的学习效果和教学质量，我选择了一个小课题进行深入研究。
本报告旨在分析该课题的研究背景、目的和方法，并总结研究结果以及对今后教学的启示。
二、研究背景众所周知，学生的学习兴趣和主动性对于提高学习效果至关重要。
然而，在当前的课堂教学中，教师普遍存在一种以教师为中心，学生被动接受的教学模式。
为了改变这种状况，提高学生的主动参与和学习兴趣，我选择了小组合作学习这一课题进行研究。
三、研究目的本研究的目的是探究小组合作学习对学生学习兴趣的影响以及在教学中的运用效果。
具体来说，我希望通过开展小组合作学习活动，激发学生的学习兴趣，促进他们的合作能力和自主学习能力的培养，提高他们的学习效果。
四、研究方法4.1 参与者选择本研究的参与者为我所教授的一年级学生，共计30名学生。
在课堂中，他们被分成10个小组，每组3人。
4.2 实施过程在实施过程中，我将课堂分为几个阶段。
首先，我会向学生介绍小组合作学习的概念和意义，并让他们了解小组合作学习的基本规则和要求。
接下来，我会给学生一些小组合作学习的任务，鼓励他们在小组内相互合作、探索和分享。
最后，我会组织学生进行展示，让每个小组分享他们的学习成果和感受。
4.3 数据收集为了收集相关数据，我采用了多种方法。
首先，我在每堂课后向学生发放问卷，用于了解他们对小组合作学习的态度和学习兴趣的变化。
其次，我观察学生在小组合作学习中的表现和互动情况，并记录下来。
最后，我还收集了学生在小组合作学习任务中的作业和成果，用于评价学生的学习效果。
五、研究结果通过对数据进行统计和分析，我得出了以下结论：5.1 学生的学习兴趣得到显著提高。
在小组合作学习的过程中，学生更加主动积极地参与学习，表现出较高的工作热情和学习兴趣。
5.2 学生的合作能力得到有效培养。
通过小组合作学习，学生学会了与他人合作、分享、倾听和尊重他人的意见，提高了他们的合作能力和社交技能。
关于小学生信息技术学习动机的调研报告
关于小学生信息技术学习动机的调研报告为了解小学生在信息技术学习中的动机，本次调研采用问卷调查的方式，以小学生家长和教师为对象，共计收集了200份有效问卷。
通过分析问卷结果，得出以下结论。
一、信息技术学习的重要性调研结果显示，绝大多数家长和教师认为信息技术学习对小学生非常重要。
有83%的受访家长认为信息技术是一种基本技能，对孩子的日常生活和未来发展有着重要影响。
同时，近90%的教师表示信息技术对小学生的学习和综合素质培养至关重要。
二、小学生信息技术学习的动机因素1. 提升学习效果家长和教师普遍认为，小学生学习信息技术能够提高学习效果。
通过使用电子教具、互联网资源、多媒体教学等方式，小学生可以更加直观、生动地学习知识，激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 培养竞争力近70%的受访家长认为，信息技术的掌握是小学生培养竞争力的关键。
在现代社会中，信息技术已经渗透到各行各业，掌握信息技术能力能够提高小学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实基础。
3. 拓宽视野家长和教师普遍认为，信息技术学习可以帮助小学生开阔视野。
通过使用互联网，小学生能够了解到更广阔的世界，获取到丰富的知识和信息资源，提高他们的信息获取和处理能力。
4. 提升创新能力超过80%的教师认为，信息技术学习可以培养小学生的创新能力。
通过编程、设计、数字思维等学习，小学生能够培养逻辑思维、问题解决和创新思维能力，为他们未来走向科技创新领域打下基础。
三、引发小学生信息技术学习动机的途径1. 丰富多样的学习资源根据调研结果，家长和教师认为提供丰富多样的学习资源是激发小学生信息技术学习动机的关键。
学校和家庭应该提供电子教具、互联网资源和多媒体教材等，让小学生在学习中体验到信息技术的魅力。
2. 创设良好的学习环境几乎所有的受访家长和教师都认为良好的学习环境对引发小学生信息技术学习动机非常重要。
学校和家庭应该提供安静、舒适的学习环境，创造良好的学习氛围，激发小学生的学习兴趣。
小学信息技术教学中小组合作学习的研究课题研究报告
小学信息技术教学中小组合作学习的研究
课题研究报告
研究背景
当前信息技术处于飞速发展的时期，信息技术的普及化已经成为大势所趋。
小学信息技术课程也应该根据时代的变化进行改革创新。
因此，研究小学信息技术教学中如何采用小组合作研究法对于提高信息技术课程的教学效果具有重要意义。
研究目的与意义
本研究的目的是探究小学信息技术教学中采用小组合作研究法的教学效果，并据此提出一些有效的课程教学建议。
研究结果可以指导小学信息技术教师开展有效的教学活动，提高学生对信息技术的理解和掌握。
研究方法
采用问卷调查法对小学信息技术教师和学生进行调查，以了解
小学信息技术教学中小组合作研究的应用情况和教育效果。
研究结果分析
研究结果显示，采用小组合作研究法的教学方式可以有效提高
小学生对信息技术课程的掌握程度和研究热情。
同时，小组合作研
究还可以促进学生之间的互动和交流，增加信息技术课程的趣味性，培养学生的合作精神和创新能力。
研究结论
小组合作研究法是小学信息技术教学中有效的教学方式之一。
小学信息技术教师可以根据小组合作研究特点设计课程教学方案，
鼓励学生之间进行交流和合作，提高学生的研究成效和创新能力。
同时，教师也应该关注小组合作研究中的问题和困难，及时提供指
导和帮助，确保学生的研究成果。
参考文献
1. 黄康，孟莉．“融入科技、小组活动的小学思想品德课教学模式”[J]．基础教育参考2015, (9)：69.
2. 陈晓彤．“小组合作学习在物理教学中的应用研究”[J]．教育对外交流，2016，(20)：72-73．。
信息技术与学科教学深度融合的困难及对策
课题篇•课题研究一、信息技术与学科教学在深度融合中存在的问题（一）缺乏信息技术和学科教学融合的意识随着科学信息技术的不断发展。
国家对于信息技术的发展有了新的要求，但是在目前很多小学学校的学科教育工作中，很多学校老师都不具备信息技术和学科教学深度融合的观念意识。
老师在进行教学的过程中，依旧采用的是传统的管束式的教学形式，老师是课堂教学的主体，以讲解知识为主，没有意识到在学科教学中利用信息技术的重要性，这种教学方式就会导致学生的学习积极性受到影响。
（二）小学师生的信息技术应用能力较低在小学的学习阶段，很多老师和学生都不能全面掌握相关的信息技术能力，在信息技术的应用上都存在很大的问题，这就直接导致信息技术和学科教学之间的深度融合工作存在较大的难度。
小学生处于学习的初级阶段，小学生在信息技术的掌握上也具有一定的难度，所以即使老师布置了一些网络的学习任务，但是仅仅依靠学生自身并不能独立完成，导致信息技术和学科教学的深度融合存在问题。
（三）信息技术和学科教学深度融合的资源有待完善资源设备是信息技术和学科教学深度融合的物质基础，如果缺乏完善的信息技术相关设备，将会影响信息技术和学科教学的有效融合发展，目前在小学的教学过程中，由于社会生活水平之间的差异化比较明显，导致很多贫困地区的小学信息技术的资源有限，资源的不足以及经济发展的落后，导致小学教学资源有限，从而导致信息技术和学科教学之间有效的融合存在困难。
二、信息技术和学科教学深度融合的措施（一）创新学习和教学模式要想解决这些问题，首先就应该创新学习和教学模式，之前在传统教育的基础之上提出了翻转式的教学课堂形式，这种教学模式中就需要利用相应的信息技术，但是在新的时代背景下，新的课堂形式也被提出，这就是智慧课堂的构想形式，主要是网络学习、小组合作、检测预习效果以及巩固练习等几种形式。
在新的智慧课堂教学模式中，信息技术就能够得到很多的应用，能够有效加深小学学科教学和信息技术之间的有效融合发展。
小课题结题报告及成果评审申请书：多元智能理论指导下的小组合作学习有效策略研
1、搜集并研究与“多元智能理论”相关的文献，对八种基本智能进行梳理，找出能促进语文学习或是在语文学习过程中可能被激发的智能。为课题研究提供科学的理论依据。
2、两次问卷调查。
(1)调查学生的兴趣特长，对每个学生的智能优势有所把握。
(2)调查学生在语文小组中愿意承担什么样的任务。
2、实施阶段。
（一）研究方法
个案研究：是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种方法。
叙事研究：是将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来的一种方法。
行动研究：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式
联系电话
研究成员共1人
项目起
止年限
项目完成时间
项目执行情况
完成情况
□1．提前完成√2.按时完成
未完成原因
主要研究问题及预期目标
通过开展多元智能理论指导下的小组合作学习有效策略研究，希望能取得以下成效：
1、发挥小组效能，激发学生潜能，提高学生语文学习实效。
2、让具有不同特质的学生，都能感受到学习语文的快乐。除了语言智能之外，让学生其他的基本智能也能在语文学习过程中得到体现和激发。
（3）其他筹备活动：确定组名、宣言；制作海报。
2、建立“团队捆绑”和“过程评价”制度；制定小组评价标准。
3、建立小组例会制度。
4、设计具有挑战性、趣味性、整合性及语文味的学习任务来“驱动”小组合作学习。让每个学生在学习语文的同时，发展智能优势。
三、总结阶段
（一）研究方法
经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
课题研究调查报告
课题研究调查报告课题研究调查报告1一、调查目的：新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。
它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。
在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。
但是在实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特别设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象：本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。
以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学生，进行“小组合作学习情况问卷调查，”。
三、调查的内容调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣;b. 小组合作学习的分组形式;c.小组合作学习活动的内容;d. 小组合作学习活动过程;e. 小组合作学习活动效果(详见问卷调查表)。
四、调查结果与分析通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。
但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。
主要表现在：⑴小组活动形式比较单一：调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜欢( )a、同桌合作交流学习b、左右四人合作交流学习c、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告
小课题结题报告陇县西大街小学马书明一、小课题研究的提出课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、小课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。
这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作学习的目的。
三者互为一体，又互为促进。
《利用信息技术,促进课堂教学的研究》课题结题报告
《利用信息技术，促进课堂教学的研究》课题结题报告武进区郑陆南苑小学电教课题组一、研究背景1.《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步完现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术与学科教学的整合已成为学校教育中不可或缺的重要内容，强调在各学科的教学过程中积极地运用信息技术、信息技术在课堂教学中的应用已成为当前学科课程整合研究的热点问题。
2.信息社会的快速发展，已使信息化成为经济和社会发展的必然要求，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
不仅如此，随着信息技术的高速发展，随着信息技术向社会各个领域的渗透与广泛应用，人们的生活方式与学习方式在悄悄发生着改变，也越来越鲜明地要求人们具有较强的收集和处理信息的能力，作为基础教育的中小学阶段，责无旁贷地要承担起这样的责任，让小学生从小在信息化的课堂上学习知识，能动地发挥自主功能，掌握搜集信息、处理信息的本领。
3.南苑小学是一所实行双轨班教学的村级小学，自2000年建校以来，在郑陆镇政府、村委的关注之下，加大了学校教学硬件设施的投入，这为广大教师在课堂上运用信息技术提供了必要的可行条件。
虽然我们有许多老师在平常的教学过程中在不断更新自己的教学理念，将信息技术引入课堂教学，但只是仅仅停留在初级运用的基础上，并没有从有效改进课堂教学方法、提高课堂教学效率等目标去审视自己的教学行为。
更多时候，在课堂上使用信息技术缺乏明确的目的性，信息技术只是单纯作为一种展示功能而呈现，如何将“信息技术与课堂教学有效地整合”已成为广大教师迫切关注的问题。
鉴于上述原因，“利用信息技术，促进课堂教学的研究”就成为了广大教师新的研究课题，呼之欲出，势在必行。
二、理论思考与依据（一）有关概念的界定1．信息技术：本研究课题中所指的信息技术是指课堂教学中以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术，以及信息化资源。
小学信息技术应用小组合作学习的教学策略
小学信息技术应用小组合作学习的教学策略作者：张永辉来源：《新一代》2017年第20期摘要：随着教学改革的不断深化以及信息技术教学研究的日益深入，探索能促进学生学习和发展的新型教学方式是信息技术教学面临的新课题。
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。
小组合作在小学信息技术中具有现实的实施意义。
关键词：小学信息技术；小组合作；教学策略《义务教育信息技术课程标准》指出：“学生应当在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想，提高开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力。
”基于新课程标准提出的这一教学理念，教学工作者持续开展了有关合作学习能力提高的教学研究，小组合作教学模式正是在这一背景下产生的。
小学信息技术课堂应用小组合作学习模式，对于培养学生的团队合作意识，促进全面发展大有裨益。
接下来，结合《认识画图软件》一课，就小学信息技术课堂小组合作学习模式的应用展开具体分析。
一、因人制宜，科学组建小组正所谓“好的开始是成功的一半”，小学信息技术课堂应用小组合作教学模式的过程中，组建小组是第一步，也是最为关键的一步。
班级学生人数众多，二三十位学生学习水平不一而同，认识画图软件是一个复杂的过程，有的学生接受能力较强，很快就可以掌握利用软件绘制规则图形的方法，但或许有的学生学习很长时间，还停留在掌握画图软件进入与退出这一基本技能上。
小学生学习经验和认知经验有限，更加剧了这一教学形势的严峻。
组建小组之前，教师应当因人制宜，充分考虑学生学习水平、接受能力、兴趣爱好、性格特征等方面存在的差异，科学地对成员进行搭配。
二、确定目标，开展讨论交流小组成立的根本目的是开展学习，教师总得让学生有事情可做，小组的组建才显得有意义，学习目标的确定就显得尤为重要。
合作学习理论认为：学习目标至少具有两个属性，第一是共同性，即这一学习目标应当为全体小组成员共同学习目标，小组成员正是基于这一目标的指导下开展合作交流的；第二是层次性，上文已经提到，小组是按照“组间同质，组内异质”原则进行组建的，即便是同一个小组，组内成员学习水平依然存在差异性，设置具有较强层次性的学习目标，旨在确保每一位小组成员都可以参与探究，提高学生合作学习的积极性。
信息技术实习调查报告
信息技术实习调查报告调查形式：通过听课、上课与学生零距离接触交流沟通、与任课教师交流沟通、与学校领导沟通、调查学校计算机房及网络配置情况。
调查对象：麻栗坡县中小学信息技术学科教学相关的人员（教师、学生及领导等）。
一、前言21世纪，信息技术的普及与应用的速度加快，我们西部边疆地区农村中小学信息技术教育面临着前所未有的挑战和机遇。
我国信息技术教育从上世纪80年代发展至今，虽然有长足的发展，但信息技术教育主要集中在城市和比较发达的地区，距信息技术教育的普及和赶上发达国家的水平是还有一段距离。
特别是在边疆农村地区学校，信息技术教育起步晚、发展缓慢。
据调查，我国城市和发达地区信息化指数与农村相差5倍多。
发展和普及农村中小学信息技术教育势在必行，这正好就是我国目前信息技术教育普及的难点之所在。
二、调查与分析结果如下（一）教学硬件建设情况计算机教室的建设受诸多因素的制约，比如：资金、技术、校舍以及技术的更新速度、软件对硬件的配置要求等等。
也就是说，机房的建设永远也难于适应日新月异的计算机技术。
为了保证正常的信息技术课程的教学，一些设施的投入是必备的。
学校现有1 个计算机教室，共计30台计算机，还有一个多媒体教室（二）信息技术师资队伍建设我校现有信息技术教师一名；教师的专业技能（教学技能、网络技术、课件制作、指导学科教师、常用软件的使用等）掌握情况良好。
（三）信息技术教学课程开设情况学校初一和初二年级开设信息技术课程，共七个班，每个班每周两节，上机操作。
信息技术教学的管理考核（课时安排、上机课时、教材、教案、教学要求）同学校其它科目。
（四）教师信息技术水平情况教师信息技术水平一般。
通过信息技术培训，在信息技术操作技能上的有了较大的进步，多数教师能制作课件、上网、收发邮件，少数教师能制作网页。
随着多媒体技术的广泛应用，各学科对信息技术的要求将越来越高，提高全体学生、教职工的信息素养，关系到课程改革所涉及的诸多问题，所以，进一步普及信息技术和全面提高教师的信息素养就是极待解决的问题，因为现阶段绝大部分任课教师仍然依赖于信息技术教师。
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A、小组长 B、小组发言人 C、组员
这一问题的统计的结果选择ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ当小组长的占32%，想当小组发言人的占23%，当组员的占45%，大多数同学喜欢当组员，可以说明小组合作缺少骨干人员，缺乏竞争能力，喜欢随大流的现象。
（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
A、同桌合作交流学习B、左右四人合作交流学习
C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。
选择A的占38%，选择B的占36%，选择C的占26%。据调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
5、切实加强交流与评价。
小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。
（5）小组合作时未能创设营造应有的情境。
合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。
五、思考与建议
1、合理组建学习小组，强化角色意识。
西安市灞桥区东城第一小学 调查人： 郑多
2012年9月25日
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
但是在实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特别设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
调查5：你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间讨论？（ ）
A、马上 B、独立思考后 C、无所谓
选择老师提出问题就讨论的占51%，独立思考后讨论的占46%，无所谓占3%；
从调查结果看51％的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。
2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。
教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让个人的智慧大放异彩。
（4）小组中缺少积极讨论和争辩机制，学生容易人云亦云。
调查6：小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？（ ）
A、听学习优秀同学的 B、记录下来全班讨论 C、听老师的 D、不了了之
从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占13％，选择记录下来全班讨论的占45％，选择听老师的的占34%，选择不了了之的占2%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。
3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。
教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。
调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是（）
A、积极与组内同学讨论、交流 B、听同学交流发表意见，自己不好意思说 C、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责
选择回答A的占73％，回答B的占21％，回答C的占6％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。
⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。
调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗？ ( )
A、有 B、没有 C、无所谓
这一问题的统计的结果70%认为有，23%认为没有，7%认为无所谓。虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。
《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》
小课题的调查报告
一、调查目的：
新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。
二、调查方法与对象：
本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学生，进行“小组合作学习情况问卷调查，”。
三、调查的内容
调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。
4、不图热闹，讲究实效。
小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1＋1＋1＞3，避免造成“摆样子”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。
四、调查结果与分析
通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在：
⑴小组活动形式比较单一：
调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜欢（ ）