精神分析的自我心理学

发展线索：
描述儿童由依赖外部控制到能够控制内 外现实这一逐步的转变过程。
百度文库是儿童适应生活要求的努力，不管这种要 求是情境性的、人际的，还是个人的。
描述正常的发展过程，因此可被用来作为 界定顺应不良的参考框架。
发展线索的主要特征： 从依赖到情绪上的自我信赖 从吮吸动作到正常的饮食 从大小便不能自控到自控 从对自己的身体管理不闻不问到负起责任 从以自我为中心到建立友谊关系 从游戏到工作
《同一性：青春期与危机》《儿童与社会》 《同一性与生命周期》 《新的同一性维度》
（1968）
（1950)
(1980)
(1973）
《青年路德：一个精神分析和历史的研究》 《甘地的真理：论好战的非暴力根源》
(1958)
(1969)
Erikson 赋予了自我许多积极的特点：
信任、希望；独立性、意志；自主性、决心；勤奋、胜任； 同一性、忠诚；亲密、爱；创造、关心；统整、智慧…
是无意识本我冲动所热望的解放者……精 神分析师不再像是从战壕后面解救俘虏， 而是对文明进行全面进攻
那些无意识的防御如果没有被毅然公开， 将严重削弱精神分析的治疗效果
分析师不是要一直等到病人自由联想受阻 后，再去解释假定的潜在本我内容，而是 需要主动的辨别联想内容中的精巧防御操 作。
分析治疗的焦点需要从追寻本我冲动，转 移到意识以外的自我工作
区分防御性交流与非防御性交流并不容易
“当明显有什么东西被错过时，我们只有 在后来才能意识到它”
在自我心理学发展前，精神分析的目标是 释放被囚禁的能量，而今则是要改善防御， 并促进自我功能的发展
安娜对于防御机制的研究对自我心理学的发展有着重 要的意义.因此尽管自我的功能很多，但其防御功能却 是主要的.它们直接和自我的强度，性质紧密相关，具 有重大的临床意义.
布罗斯——伯林厄姆——安娜
1929年，维也纳，精神分析学校
到达维也纳，接受了安娜·弗洛伊德分析， 开始从事儿童精神分析的工作。
精神分析的扩张：从内部世界转向个人与 环境的关系，从心理病态转向常态，从成 年患者转向儿童。
1933年移居美国：接触本尼迪克特，玛格 丽特.米德，格雷戈里.贝特森等文化人类学 家
安娜始终珍藏着对父亲的崇爱与依恋，她 终生未婚，一直陪伴在父亲的身边，是父 亲的秘书，发言人，朋友以及护士等等。 她一生从事儿童分析工作，是儿童分析心 理学的先驱和权威.
1936年，在弗洛伊德80岁生日的那一天， 安娜把自己的新作《自我及其防御机制》 作为生日礼物送给了父亲。
西格蒙德·弗洛伊德，一个虚弱的老人，面 临着家乡即将被纳粹占领的危险，为了保 护女儿，在流亡途中他把女儿称为“安 娜·安提岗”。
为什么是安提岗？因为在索福克勒斯的戏剧 《俄狄浦斯在库洛诺斯》中，正是孝顺勇敢的 安提岗手牵着患病瞎眼的父亲，为他引路。
安娜对她父亲来说是一个勇 敢忠诚的伙伴：“正是安 娜·弗洛伊德坚定地成为她受 伤父亲的秘书、密友、代表、 同事及护士。她成为他生活 中最宝贵的财富，对抗死亡 的盟友。” （Gay,1988,P.142）
生活在一个犹太人家庭里，但却同时保留 了他生父的许多生理特点： 高个子、金发、 蓝眼。
“在我父亲的教堂里，他们叫我‘异邦人’， 而在同学中间，他们叫我‘犹太人’。”
第一次世界大战 Erikson不知道该忠诚于 德国还是忠诚于他的祖国丹麦。
天性聪颖，智力超群，但中学毕业后，不 再接受正式教育，成了一个艺术家，并在 后来的几年中在欧洲游历。
安娜·弗洛伊德（1895~1982）
是弗洛伊德6个孩子中最小的一个，当安娜还是一个孩 子得时候，她就开始对父亲描述自己的梦，而其中 几个梦被弗洛伊德写进了《梦的解析》
13岁，参加维也纳精神分析学会的星期三讨论会 1912年,17岁，安娜在维也纳担任小学老师 阅读了父亲的书，并与他讨论精神分析用语的含义 23岁，弗洛伊德对安娜进行精神分析 3年 1923年参与临床实践 1925—1928年曾担任维也纳精神分析学会主席 并担任过国际精神分析学会的名誉主席
自我心理学
1923年，《自我与本我》 自我代表心理的三个基本心理成分之一。通 过筑起防御，在现实面前引导和控制内部驱 力带来的压力
自我是否是要逐步、渐进的发展的？ 自我是先天决定的，还是环境影响的？ 自我是否受到抚养者的影响？ 力比多与自我有何异同
防御机制
精神分析师任务的转变 精神分析师的兴趣是把无意识体验意识化，
一方面，它具有诊断的意义，如边缘型人格障碍的鉴 别诊断往往要借助防御机制的识别；另一方面质对防 御机制是识别阻抗，突破阻抗的重要方法。
埃里克森（1902--1994）
1902年 德国法兰克福 Erikson的父亲是丹麦人，
在他出世前父亲就抛弃了母 亲。三年后，母亲改嫁给一 位德国犹太儿科医生，并一 直隐瞒Erikson的身世。青 少年时期，Erikson得知真 相（他是一个私生子）
儿童心理分析
分析儿童和分析成人之间存在巨大的差异： 儿童不能像成人那样回忆早期的创伤性经历。相
反，他们所展现出的是正在发生的成长经历。 儿童反映出的这些问题阻碍了他们正常的成长。 童年期的问题不是伊底、自我和超我之间冲突的
反映，而是反映了由儿童期向青少年期和成年期 过渡中的脆弱之处。 这种差异使安娜在进行儿童分析时更强调自我的 重要性。
1950年，安娜被授予克拉克大学的名誉学 位，她父亲也曾在1909年时被授予过的。 这是安娜的第一个大学学位。接着，她又 被授予其他几个大学的名誉学位，包括哈 佛大学、耶鲁大学和维也纳大学。在献身 于儿童和青少年的分析近60年之后，安娜 在1982年3月1日中风，并于10月9日去世。
由安娜开创的自我研究，被其他人继承并 发展为众所周知的自我心理学。艾里克·艾 里克森（1902－1994）在他的著名论著 《童年与社会》中，描述了自我是如何通 过贯穿一生的心理社会(psychosocial)（不 是心理性欲）发展的8个阶段而获得力量的。 顺便提一下，正是安娜为艾里克森做过自 我分析，使他取得分析师的资格。