第六章_认知学习理论
第六章 认知派学习理论
第二节 布鲁纳的认知结构学习理论
三、学习和教学的基本原则 1. 知识结构 2. 学习的准备性 3. 直觉思维 4. 学习动机
第二节 布鲁纳的认知结构学习理论
四、发现学习 发现学习（discovery learning） 学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索 或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或 找到问题的答案。
• 派生类属(derivative subsumption)
• 相关类属(correlative subsumption)
上位关系(superordinate relationships，总括关系) 组合关系(combinational relationships) 认知同化过程：新旧知识相互作用——意义的双向变化
认知策略 特殊的智力技能
言语信息 按意义组织的一组语言信息
态度 动作技能
言语技能，认知策略，态度
智力技能（有时）；言语信息 其它态度，言语信息 （有时）
部分技能（有时）；操作程序 态度 规则（有时）
第四节 加涅的学习的信息加工理论
二、学习的条件 外部条件
学习结果 外部条件 ①变化语调或字体注意突出的特征；
第三节 奥苏贝尔的认知同化学习理论
一、有意义的学习 1．有意义学习的条件 外部条件 逻辑意义 内部条件 心向 适当知识
主动相互作用
潜在意义 心理意义
第三节 奥苏贝尔的认知同化பைடு நூலகம்习理论
一、有意义的学习 3．有意义学习的类型 表征学习(representational learning) 概念学习(concept learning) 命题学习(proposition learning) 非概括性命题 概括性命题
第六章 认知学习理论
2．有意义学习的类型 (1)表征学习：学习单个符号或一组符号的意义。 (2)概念学习：掌握同类事物的共同的关键的特 征。 (3)命题学习：掌握概念与概念之间关系的学习。 (特殊命题和一般命题)
二、认知同化过程
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取 决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义 学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有 关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作 用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观 念起决定性作用，这种原有的适当观念可以对 新知识起到固定作用。
实质性联系，即非字面的联系，指新符号 或符号代表的新观念与学习者认知结构中 已有的表象、已有意义的符号、概念或命 题的联系。 所谓非人为的联系，即非任意性的联系， 即新知识与认知结构中的有关观念具有某 种人们可以理解的合乎逻辑的联系。
2．有意义学习的条件 （1）学习材料的逻辑意义。 （2）有意义学习的心向。 （3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系。 （4）积极主动性。
3．符号性表征(Symbolic-Representation)又称象征 性再现表象 这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最 重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也 不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接 性的和任意性的。借助于这些抽象的符号，个体 可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期 及其以后的中通过自己的探 索寻找来获得问题答案的学习方式。 布鲁纳认为，发现学习活动可以沿着认知表征 方式的发展顺序来展开，把动作性表征、映象 性表征和符号性表征这三种不同的经验形式有 机地结合起来
1.发现学习具有以下特点： 发现学习具有以下特点： 发现学习具有以下特点 （1）强调学习的过程，而不只是最后的结果。 （2）强调直觉思维。 （3）强调内部动机，强调从学习探索活动本 身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩。 （4）强调信息的组织、提取，而不只是存储。
6 认知学习理论
3、在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存 在着中介变量（O）,O代表机体内部变化 • 三种主要的中介变量：
–需要系统 –行为空间(对客体的地点、距离和方向的感知) –信念-价值的符号排列矩阵图(个体按照学习的结果对 环境中客体的归类和分化后排列出的等级顺序。)
学习规律
• 能力律：学习者的特性、能力倾向和性格特 点，决定着其所能掌握的任务与情境类型。
有意义学习的结果
– 形成认知结构（指个体头脑中已形成的，按 层次组织起来的，能使新知识获得意义的概 念系统）。
– 有意义学习的类型
• 表征学习（representational learning）：学会一些单个符 号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它 们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。
2、格式塔心理学特征
3、认知特征
实验一：位置学习实验
A
B
老鼠是根据迷津中的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。
实验二：潜伏学习实验
学习乃期待的获得，而非习惯的形成。
认知-目的说的基本内容
在托尔曼的理论中，强调行为的目的性与整体性。 托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都指向 某种目标。
1、学习是有目的的行为，是期待的获得；
外存在的，如教学环境、老师教学时提供的信息、教学媒
体及其他因素。
思考与讨论
你认为认知派学习理论相对行为派学 习理论有何进步之处 ？
• 对知识的评价：检查合理性、适当性
• 在学习任何一门学科时，总是由一系列 的片断所组成，而每一片断（或一个事 件）总是涉及到获得、转换和评价三个
过程。
• 布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识 接受者，而是积极的信息加工者。
第六章 认知主义学习理论
事件图式
它是指对多次与我们发生联系的典型活 动及其顺序的表征。如对三角形全等的一 般证法，通常是先找出要求哪两个三角形 全等，然后再看要证全等尚缺哪些条件， 接着是找出这些条件，最后得出证明。与 自然范畴图式有些相似的是，在事件图式 中，当面对一个事件时，那些基本水平的 信息似乎更容易被激活。这提醒我们，在 教学中要注意典型的作用，包括典型事例 、典型活动等。
一般领域策略的获 得
•获得一般领域程序性知识似乎比较困难。 这在那些试图教授批判性思维的课程及调 查学生如何获得和使用一般策略的研究中 出现过。针对这种现象，有些国家开展了 很多研究，如80年代委内瑞拉的“奥德赛” 计划（Adams，1986）就试图发展学生 的一般思维技能，它从“推理的基础”到 “创造性思维”都做了详细的安排。但它 的结果却不能使人信服。由此可见，对一 般领域程序性知识获得的研究还有很长的 路要走。
•如果你是该老师： 这些学生“知道”的历史知识是什么？ 他们的信条是什么？这些信条又如何影响 他们的学习？ 什么原因导致他们顽固地使用机械记忆 的方法？ 用什么方法来引导学生正确学习历史？ 如果采用新方法，那你认为它会不会影 响到学生的学习成绩呢？
征。 如要表征一则新闻，需要注意的是“时间 ”、“地点”、“人物”、“经过”等。 学生如果对各种文本图式都较熟悉的话， 这对无疑对他们阅读时把握文章整体意思 是有好处的。
二、学习的结果：知识的分类 学习的结果：
– 学习机制
二、学习的结果：知识的分类 学习的结果：
–程序性知识的维度划分
–第一个维度是特殊领域与一般领域 –第二个维度是根据程序性知识执行的自动化程度来划分的。 特殊领域策略 特殊领域的程序性知识 程序性知识 一般领域的程序性知识 自动化基本技能
第六章 认知学习理论总结
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2.基本观点
学习实质
学习就是对行为的目的和达到目的的手段、途径、
结果的认知，即期待或认知观念的获得。
学习结果
形成情境的“认知地图”，是情境整体的领悟。
学习过程★
根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，
形成“目标—对象—手段”联系在一起的认知结 构，即整体的认知地图。
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教师的任务（教学设计） 引起动机；说明目标 引起、维持、提高学生的 注意力 加强学习指导；刺激回忆 组织学生复习；作业
提供线索；教会检索方法 促进学习迁移；把知识与 其它知识联系 引出反应，如测验、操作、 作业；提供反馈
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三、学习的条件：P176
1.内部条件：学习者－－主观 已有的技能、能力、知识、态度、认知策略等 2.外部条件：学习的环境－－客观 教学设计是关键 说明： 内部条件不同，外部条件也应作相应改变； 不同类型的学习需要有不同的外部条件； 教师在一定程度上可以改变学习条件，尤其是 外部条件。
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小结：信息加工理论的主要内容
学习的实质：是对信息的接受和使用的过程 学习的过程：动机，了解，获得，保持，回 忆，概括，操作，反馈8个阶段 学习的要素：学习者，刺激情境，记忆，反 应； 学习的条件：内部条件，外部条件 学习的水平：连锁学习，辨别学习，具体概 念学习，定义概念学习，规则学习，解决问 题的学习 学习的结果：形成刺激与反应的联结
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一、学习过程的基本模式
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)章节题库(第6章 认知学习理论)【圣才出品】
第6章认知学习理论一、选择题1．强凋学习的主动性、社会性与情境性的理论是（）。
A．格式塔的顿悟说B．认知发现理论C．认知同化理论D．认知建构理论【答案】D2．强调应该研究自然的社会情境中的人的行为的学习理论是（）。
A．认知发现理论B．认知同化理论C．社会学习理论D．人本主义学习理论【答案】C3．认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习、获得间接经验的学习理论是（）。
A．认知发现理论B．认知同化理论C．社会学习理论D．人本主义学习理论【答案】C4．提出学习的认知同化理论的心理学家是（）。
A．桑代克B．奥苏伯尔C．托尔曼D．布鲁纳【答案】B5．布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是（）。
A．发现法B．试误法C．顿悟法D．讲授法【答案】A6．学生掌握学科的基本结构，理解基本原理或结构的意义，可以帮助他预见其他类似的事物，可以学会怎样学习。
这是因为：学生理解了学科的基本结构，（）。
A．容易记忆学科知识B．能促进学习的迁移C．容易掌握整个学科的具体内容D．可以提高学习兴趣【答案】B7．下列不属于奥苏伯尔有意义学习必须具备的条件是（）。
A．学习材料必须是无意义材料B．学习材料必须具有逻辑意义C．学习者必须具有有意学习的心向D．学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念【答案】A8．奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程，同化论的核心是（）。
A．接受学习观B．相互作用现C．讲授教学观D．发现学习观【答案】B9．奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
A．新旧知识发生联系的方式B．学习内容C．学习方式D．有意学习的心向【答案】A10．发现学习过程比接受学习过程多一个（）的阶段，因此，前者比后者复杂。
A．接受，即提出问题B．发现，即提出问题C．接受，即解决问题D．发现，即解决问题【答案】D二、概念题1．格式塔学习理论答：在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。
教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程
教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程教育认知心理学是一门研究人类学习与记忆的心理学分支学科。
通过对学习与记忆的认知过程的深入研究，教育认知心理学为教育实践提供了科学的指导和理论基础。
本文将从认知学习理论、认知记忆理论和促进学习记忆的策略等方面进行探讨。
一、认知学习理论认知学习理论是教育认知心理学的核心理论之一，它强调个体在学习过程中主动构建和重构知识结构的能力。
该理论认为，学习是一个主体积极参与的过程，学生通过思考、观察、实践等方式主动构建自己的知识体系。
在学习过程中，学生需要通过观察和模仿他人的行为来获取新的知识，同时还需要通过自我解决问题来提高自己的学习和解决问题的能力。
二、认知记忆理论认知记忆理论是研究记忆与遗忘规律的理论框架。
该理论认为，人类的记忆是一个复杂的多维系统，包括感知记忆、工作记忆和长期记忆等不同类型的记忆。
在学习和记忆过程中，学生需要通过对信息的编码、存储和检索来加强记忆效果。
认知记忆理论提供了许多策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果，比如分布式学习、深层加工和使用记忆图示等。
三、促进学习记忆的策略为了帮助学生更好地学习和记忆，教育认知心理学提出了一系列的促进学习记忆的策略。
首先，教师可以通过提供启发性的教学材料和问题来激发学生的思考和探究欲望。
其次，教师可以运用归纳法和推理法等认知策略来帮助学生理解和应用知识。
此外，教师还可以鼓励学生进行自我监控和评估，通过自我反思和自我纠正来提高学习的效果。
总结起来，教育认知心理学通过对学习与记忆的认知过程的研究，为教育实践提供了重要的理论基础和指导原则。
在教学过程中，教师可以根据认知学习理论和认知记忆理论的原理，运用相应的策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果。
通过科学的教学设计和教学实践，我们能够更好地促进学生的学习和记忆能力的发展，提高教育质量。
教育认知心理学的研究和应用将进一步推动教育事业的发展和改进。
教育心理学06第六章认知学习理论ppt课件
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。
小学教育心理学第六章： 认知学习理论
感觉只反映事物的个别属性，知觉却认识了事物的整体；感觉
是单一感觉器官的活动的结果，知觉却是各种感觉协同活动的
结果；
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感觉不依赖于个人的知识和经验，知觉却受个人知识经验的
影响。同一物体，不同的人对它的感觉是相同的，但对它的 知觉就会有差别，知识经验越丰富对物体的知觉越完善，越
全面。显微镜下边的血样，只要不是色盲，无论谁看都是红
8
(二)完形-顿悟说的基本内容 1、学习是通过顿悟过程来实现的 苛勒认为，学习是个体运用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的 顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错 误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在做出 外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假设”的思索。动物解决 问题的过程似乎是在提出一些假说，然后检验一些假设，并抛弃一些错误的 假说。动物只有在清楚地认识到问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才 会出现。 学习是通过顿悟来实现的。强调学习者的知识经验的整体性和知觉经验的组 织作用。关注知觉和认知（解决问题）的过程。学习是一种智慧行为，是一 种顿悟过程，需要有理解、领会与思维等认识活动的参与，并且它是一种突 现、速变、飞跃的过程。 。
托尔曼提出的。托尔曼是一位新行为主义者，但他是一位受格式塔学说 影响的行为主义者，经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描 述动物的行为，他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、 目的、意向等概念相联系，他的理论称为目的行为主义、整体行为主义、
符号完形学说或与预期说。
学习认知-目的说认为：学习不是简单的在刺激和反应间建立直接的联 结，而是存在一种中间变量。学习的结果也不是对一种刺激的反应，而
《教育心理学》第六章 认知学习理论
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 好处： ①使得学科更容易理解。 ②利于记忆的保持。 ③有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。 ④有助于提高学习兴趣。 ⑤能够缩小“高级”知识和“初级”知识间的间 隙。
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 学习的准备性： 激进的观点：“任何学科的基础都可以用某种 形式教给任何年龄的任何人。” • 编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式 呈现学科的基本结构。
发现学习是最佳学习方式
• 发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学 习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经 历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的
答案。
• 学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握 原理原则。
• “发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行
为，正确地说，发现包括用自己头脑亲自获得知
识的一切形式或方法。”
发现学习是最佳学习方式
• “不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还 是科学家通过努力于尖端的研究领域所作出的发 现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或
转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新
思维去推理、解释周围的事物。
• 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的 后期及其以后的年代。
学习的实质在于主动地形成认知结构
• 认知结构（cognitive structure）：人关于现实世界 的内在的编码系统（coding-system），是一系列相 互关联的、非具体性的类目。 • 它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加 工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 • 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人 借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外 来信息形成新的类别。 • 学习在于超越所给的信息。
第六章认知主义学习理论
（二）经典实验
（1）“接竿问题”实验
8
（2）“叠箱问题”实验
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（三）格式塔学习理论的基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组 ▪ 一个人学到些什么，直接来源于它对问题情境的知觉，学习
者觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系 的，识别其中内在的结构。所以，学习通常是从一种混乱的 、模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，所以说， 学习过程也是知觉重组的过程。
第六章 认知学习理论
第一节 早期的认知学习理论 第二节 认知结构学习理论 第三节 认知同化学习理论 第四节 学习的信息加工论
1
认知心理学诞生的历史背景
社会背景：是现代社会发展需要的产物 科学技术背景 心理学自身的发展
2
认知学习理论的基本观点
认知学习理论关注人类学习过程中不能观察到的内部心理过程。
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（四）对格式塔学习理论的评价
1、优点
强调学习的内部过程，即观察、理解、顿悟等认知功能在 学习中的重要作用，这无疑是正确的，也启迪了后来的认知 派学习理论家们。 强调学习者在学习过程中的主观能动性，将学习看成是积 极主动的和有目的的过程，也是正确的。
2、缺点
无法科学地解释内心格式塔的来源，而只是把它视为“原 始智慧”的结果，将经验的组织作用归功于脑的先念本能， 带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
5
一、 格式塔的学习理论
（一） 代表人物
韦特海默
“智力之父， 思想家和革新者”
苛勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
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韦特海墨：将完形心理学的原理应用于人类创造性思维的研究， 并倡导在教育过程中培养学生创造性思维的重要。先就读于茶 理斯大学法律系，1901年转柏林大学学哲学和心 理学，从师于斯图姆夫。
当代教育心理学问答题(第六至八章)
第六章认知学习理论举例说明认知结构是如何帮助学习者“超越所给信息”的。
人们如果要超越直接的感觉材料，那么,所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别,并根据这一类别进行推理,而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类别就构成了编码。
例如:当我们看到前面一位留着披肩发穿着药衣服的人时，我人所得到的远比我们看到的要多,我们可以推断这个是位女子，她有两只眼睛,一个鼻子等。
然而，我们不可能直接知觉到这些，所以我们必须超越所给的信息。
我们先判定这是一位女子,然后根据女子这一类别，作出推断。
简述促进学生把握学科基本结构的教学原则。
1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲)、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则(3)程序原则（4）强化原则。
简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件.有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系.4）学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，即心理意义。
画出加涅提出的学习的信息加工过程模式图,并加以解释。
这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。
信息最初的感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中，保持0。
25～2秒。
当信息进入短时记忆后,它再次被编码，这时信息以语义的形式储存焉，在短时记忆中信息保持的时间也短的，一般只保持2。
5～20秒。
但是如果学习者作听复述，信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。
经过复述、精细加工和组织编码，信息被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆.大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来加快不起来的原因是由于“提取"这些信息的困难。
第六章认知学习理论
第六章认知学习理论第六章认知学习理论一､填空题1､布鲁纳认为学习的实质是主动的形成(认知结构)。
2､布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程(新知识的获得)､(知识的转化)和(评价)。
3､布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的(基本结构)。
4､布鲁纳认为学科基本结构的教学原则有(动机原则)､(结构原则)､(程序原则)和(强化原则)。
5､奥苏贝尔把有意义学习分成了三类:(表征学习)､(概念学习)和(命题学习)。
6､奥苏贝尔提出了知识学习的三种同化模式(下位学习)､(上位学习)和(组合学习)。
7､奥苏贝尔认为发现学习涉及的三种学习类型是(运用)､(解决问题)和(创造)。
8､奥苏贝尔认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性,为此,他提出了“(先行组织者)”的教学策略。
9､布鲁纳的认知——结构学习理论认为学习的实质是(认知结构)。
10完形——顿悟学说认为,学习是通过(顿悟)过程实现的,学习的实质是在主体内部构造(完形)。
11､奥苏贝尔认为学生的学习主要是(有意义)的接受学习。
12､布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结,而是主动地形成(认知结构)。
13､信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。
信息是经(编码)形式储存在长时记忆中。
14､对人类学习的解释有两大理论,即(联结学习理论)和(认知学习理论)。
二､1､教师要求学生发现三角形内角之和是多少,经过教师指导学生通过测量求得了结果。
按照奥苏贝尔的观点,这属于A。
A.运用B.问题解决C.创造D.概念学习2､如果学生已知“三角形面积=1/2(底×高)”这一公式,要学生求出他们从未见过的其它类型的三角形面积,按照奥苏贝尔的观点,这属于A。
A.运用B.问题解决C.创造D.概念学习3､在学习分数后学习百分数,这种学习最宜用B模式进行教学。
A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.发现学习4､在学习重力场知识后学习电力场知识,用重力场知识同化电力场知识。
小学教育心理学名词解释
第一章教育心理学概述1.教育心理学：是一门研究教育情境中的学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：教学大纲、教材、课程。
3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。
5.学习过程：是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（它是教育心理学研究的核心内容）6.教学过程：是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
7.观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集资料的方法。
8.实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。
9.访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。
第二章小学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
4.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
认知学习理论在教育中的应用与研究
认知学习理论在教育中的应用与研究第一章引言认知学习理论是教育心理学中的一个重要理论，该理论认为学习是一个个体的认知过程，不仅仅是知识的输入和输出，还包括感知、思维、记忆和意义等方面。
认知学习理论不仅在理论上对于教育有重要的启示，而且在教育实践中的应用也具有广泛的适用性和实用价值。
本文将从认知学习理论的概念和研究方法入手，探讨认知学习理论在教育中的应用与研究，针对其应用和研究的现状和存在的问题进行分析和讨论，以期探讨如何更好地将认知学习理论融入教育实践中。
第二章认知学习理论的概念2.1 认知学习理论的基本概念认知学习理论是以教育心理学为基础的一种教育理论，其核心概念是人的认知过程，即人在接受信息、处理信息、存储信息和应用信息方面的活动。
认知学习理论将学习视为人的认知过程，认为学习是通过信息处理和知识建构来实现的。
2.2 认知学习理论的发展历程认知学习理论的雏形可以追溯到20世纪早期，但该领域的繁荣始于上世纪60年代和70年代。
其中一个重要的里程碑是理查德·安德森和哈伯德·斯皮尔维奇等人的出版物《认知心理学》。
2.3 认知学习理论的研究方法认知学习理论的研究方法包括实验研究和实践研究两种。
实验研究主要是通过控制变量和操作因变量来研究认知学习的影响因素和结构；实践研究主要是通过教育实践来验证认知学习理论，探究认知学习理论在实际教学中的应用。
第三章认知学习理论在教育中的应用3.1 教学设计中的应用认知学习理论的教学设计主要包括五大原则：信息加工、学习建构、活动参与、社会互动和元认知技能。
这种教学设计可以优化教学过程，使学生获得更有意义的学习体验和更有效的学习效果。
3.2 教学评价中的应用认知学习理论对教学评价的应用主要集中在两个方面：评价学生的认知过程和评价教学者的教学质量。
3.3 教育咨询中的应用教育咨询是通过个人或小组交流来解决教育问题的过程。
认知学习理论可以帮助教育咨询师更好地理解学生的认知过程，促进学生的学习进步，同时也能鼓励学生发展元认知技能，帮助他们更好地学习和解决问题。
第六章 认知学习理论
教学实验的例子： 教学实验的例子：
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x*x＋2x＋1＝(x＋1)(x＋1) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋4x＋4＝(x＋2)(x＋2) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋6x＋9＝(x＋3)(x＋3) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋8x＋16＝(x＋4)(x＋4) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ a2+2ab+b2=(a+b)2
• 2. 上位学习（superordinate learning)是指新概念、新 上位学习（ 是指新概念、 是指新概念 命题具有较广的包容面或较高的概括水平， 命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知识通 过把一系列已有的观念包含其下而获得意义，新学习的内 过把一系列已有的观念包含其下而获得意义， 容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。 容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
• 四、有意义学习的类型 • 1. 表征学习（representational learning）: 即符号 表征学习（ ） 学习，学习符号代表的意义或代表的事物。 学习，学习符号代表的意义或代表的事物。 • 2. 概念学习（concept learning）: 掌握同类事物或 概念学习（ ） 现象的关键特征和本质特征。 现象的关键特征和本质特征。 • 3. 命题学习（proposition learning） ：学习命题 命题学习（ ） 所表达的原理、理论等， 所表达的原理、理论等，即学习命题的意义
• 认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方 认知结构就是指学生现有的知识的数量、 式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论 它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、 等构成。 等构成。
• 二、有意义学习的实质 • 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适 当观念建立实质性的(substantive)、非人为(non、非人为 当观念建立实质性的 arbitrary)的联系。 的联系。 的联系 • 实质性联系 • 非人为联系
认知学习理论
• 奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是对 有意义学习的描述。
第六章 认知学习理论
• 认知学习理论形成于二十世纪六七十年代，该理
论认为，个体作用于环境，而不是环境引起人的 行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是 否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心 理结构。学习是内在心理结构的形成、丰富或改 组的过程，而不是刺激－反应联结的形成或行为 习惯的加强或改变。
• 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 • 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、
练习的分布和奖赏的运用等。
思考
• 托尔曼的符号学习理论对你在教育教学方 面的启示是什么?
对教学和教育的启示
1.对学习目的性的强调（有关学习兴趣的 思考）
2.奖励的实施：结合学生的具体情况实施， 适时，适度（频次）
3.学习的实质是形成认知地图，对后来学 习理论的启迪作用
认知学习理论的主要派别
一、格式塔学习理论 二、托尔曼的符号学习理论 三、布鲁纳的认知－发现学习理论 四、奥苏贝尔的接受－同化学习理论 五、加涅的信息加工理论
一、格式塔学习理论
• 代表人物
韦特海默 柯勒 考夫卡
• 经典实验
黑猩猩学习实验
黑猩猩学习实验
对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相的条件，也 许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工具性价值（如棒子作为手臂的延伸） “看”作达到目标的手段时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。而且，一旦发现了 这一方法在遇到类似情境时也就能够运用这一“领悟”了的经验。
学习的本质
• 从学习的结果来看：学习形成了新的完形
（反映情景各事物的关系与联系），非刺
激反应的联结。 • 从学习的过程看：主动对情境进行组织；
第六章学习的认知理论PPT资料
意志过程 个性倾向性
个性心理特征
食物
水果
蔬菜
肉类
苹香桔 果蕉子
青萝土 菜卜豆
猪牛羊 肉肉肉
2.学习包括三个过程： ❖ 获得——习得新信息，理解新知识 ❖ 转化——处理知识，使其适应新任务 ❖ 评价——检验转化是否正确
二 结构教学观
1.教学的目的在于理解学科的基本结构。
学科的基本概念、基 本原理及其基本态度
对发现学习的评价
❖贡献： ▪ 有利于调动学生的内部动机和学习积极性； ▪ 有利于学生进行批判性、创造性思维的发展； ▪ 推动了教育心理学从学习研究到教学研究的 转变。
❖ 局限： ▪ 适用于自然科学，但不适用于人文科学； ▪ 发现学习比较耗费时间，并且容易出现错 误；
▪ 对学习动机较低或解决问题的积极性低的 学生不适合。
▪ 鼓励学生要有发现的自信心； 学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，它也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 且具备适当的知识基础。 刺激所引起的，是心理的或知觉方面的过程，这种知觉及其组织作用再来影响行为反应。 推动了教育心理学从学习研究到教学研究的转变。 动机原则：激发学生的内部动机
一 意义学习的实质和条件
1.意义学习的实质 ❖ 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已
有的适当观•接念受建学立习非人vs为发的现和学实习质性的联系。 ❖ 简单的说，•机就械是学习生不vs仅意能义记学住习符号和词句，
而且能理解•学这生些的符学号习和主词要句应所该代是表的实质性内 容(包括事实有、意概义念的、接原受理学或习规则等)，必要时， 还能应用它。
▪ 激发学生的好奇心和求知欲； (x+3)(x+3)= x*x+6x+9
教育心理学第六章
• 4.认为学习的结果不是S与R的直接联结， 主张把S-R公式改为S-O-R公式。 • 早期行为主义学习理论的S-R公式不能解 释人的复杂行为背后的心路历程，尤其不 能解释人的行为的个性差异。O表示有机 体的内部变化。这是托尔曼的一大贡献， 也符合“外因通过内引起作用”这条辨证 为唯物主义原理。 • S-stimulus 刺激 • O-Organism 有机体 • R-Response 反应
• 2.刺激与反应之间的联结是以意识为中介 的 • 学习者主动地去构造一种完形，这种构造 作用后来发展成为中介变量、认知地图、 图式、认知结构等概念。 • 3.学习是由顿悟 顿悟实现的 顿悟 • 学习是由顿悟 顿悟实现的，而不是由渐进的尝 顿悟 试错误的过程实现的。这是格式塔心理学 家对学习研究的一大贡献。问题是完形上 的缺口；问题解决是对情境的整体理解， 是旧结构的豁然改组或新结构的豁然形成
• （四）促进学习的条件 • 第一，知识的呈现方式。必须选择和学习 者当前的智力水平相适应的形式来呈现新 知识。 • 第二，学习情境的结构性是有效学习的必 要条件。结构是指知识构成的基本架构。 如果教材的组织缺乏结构性，或者学生本 身缺乏认知结构的基础知识，发现学习是 不会发生的。
• 第三，学习的内在动机。学习者在学习过 程中的主动性体现在他必须主动地让新知 识和已有的认知结构发生联系，对新现象 进行归类和推理。 • 布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于对所 学习的知识本身具有内在的兴趣，有新发 现的自豪感和自信心，这是知识学习成功 的关键。
• 局限性有二： • 1.不如行为主义学习论完整具体。行为主 义学习论强调渐悟，渐悟可以详细探讨其 心路历程，所以具有更强的可操作性。而 “顿悟”不可言说。如佛教的“天眼”， 认为“天眼”一开就无所不知无所不晓。 • 2.有过于强调顿悟之嫌。 • 顿悟是有条件的，这条件便是学习情境的 设置要完整、难度适中、要使学习者能够 知觉到。
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第六章认知学习理论一、填空题1、布鲁纳认为学习的实质是主动的形成（认知结构）。
2、布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程（新知识的获得）、（知识的转化）和（评价）。
3、布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的（基本结构）。
4、布鲁纳认为学科基本结构的教学原则有（动机原则）、（结构原则）、（程序原则）和（强化原则）。
5、奥苏贝尔把有意义学习分成了三类：（表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。
6、奥苏贝尔提出了知识学习的三种同化模式（下位学习）、（上位学习）和（组合学习）。
7、奥苏贝尔认为发现学习涉及的三种学习类型是（运用）、（解决问题）和（创造）。
8、奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“（先行组织者）”的教学策略。
9、布鲁纳的认知——结构学习理论认为学习的实质是（认知结构）。
10完形——顿悟学说认为，学习是通过（顿悟）过程实现的，学习的实质是在主体内部构造（完形）。
11、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（有意义）的接受学习。
12、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动地形成（认知结构）。
13、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。
信息是经（编码）形式储存在长时记忆中。
14、对人类学习的解释有两大理论，即（联结学习理论）和（认知学习理论）。
二、选择题1、教师要求学生发现三角形内角之和是多少，经过教师指导学生通过测量求得了结果。
按照奥苏贝尔的观点，这属于 A 。
A. 运用B. 问题解决C. 创造D. 概念学习2、如果学生已知“三角形面积＝1／2(底×高)”这一公式，要学生求出他们从未见过的其它类型的三角形面积，按照奥苏贝尔的观点，这属于 A 。
A. 运用B. 问题解决C. 创造D. 概念学习3、在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用 B 模式进行教学。
A. 上位学习B. 下位学习C. 组合学习D. 发现学习4、在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。
这种学习属于C 。
A. 上位学习B. 下位学习C. 组合学习D. 派生学习5、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（ C ）。
A、机械学习和有意义学习B、有意义的发展学习C、有意义的接受学习D、接受学习和发展学习6、学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（ B ）。
A、上位学习B、下位学习C、并列学习D、组合学习7、“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当观念建立起非任意的和实质性的联系”属于（ C ）。
A、接受学习B、发现学习C、意义学习D、机械学习8、完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（ A ）A、苛勒B、斯金纳C、桑代克D、布鲁纳9、布鲁纳的学习论是（ C ）。
A、完形——顿悟说B、有意义接受学习论C、认知——结构学习论D、建构主义10、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（ A ）。
A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习11、从规则到例子的学习实质是一种（ B ）。
A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、发现学习12、从例子到规则的学习实质上是一种（ D ）。
A、接受学习B、下位学习C、并列结合学习D、上位学习13、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
该学说的创立者是（ B ）。
A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏贝尔D、加涅14、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（ A ）。
A、布鲁纳B、奥苏贝尔C、加涅D、桑代克15.、（ B ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A、斯金纳B、布鲁纳C、苛勒D、加涅16、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ B ）。
A、构成一种完形B、主动地形成认知结构C、形成刺激与反应间的联结D、对环境条件的认知17、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ A ）。
A、苛勒B、托尔曼C、桑代克D、巴甫洛夫18、布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是（ D ）。
A、动作表象B、图像表象C、符号表象D、情感表象19、奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了（ A ）的教学策略。
A、先行组织者B、验证假说C、意义学习D、程序教学20、布鲁纳提出的学习理论是（ C ）。
A、认知目的说B、认知同化说C、认知发现说D、认知接受说21、下列哪一种情况不利于顿悟（ D ）A、一段时间的大量准备B、一定时期的放弃C、不同的环境D、功能固着22、以下关于布鲁纳学习理论的描述，错误的是（ C ）。
A、强调发现学习法B、强调认知结构C、认为学习包括知识的获得、转化、评价和应用四个过程D、教学的目的在于让学生理解学科的基本结构23、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的提出者是（ A ）。
A、奥苏贝尔B、加涅C、桑代克D、布鲁纳24、强调学习是认知结构的变化的心理学家是（ BC ）。
A、华生B、布鲁纳C、奥苏贝尔D、金布尔25奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（ B ）。
A、强调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。
C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为26、信息加工学习理论的创始者是( C )。
A．斯金纳B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒27、奥苏贝尔用来解释有意义学习过程的是（ C ）。
A、强化说B、试误说C、同化说D、发现说28、认为学习是对完形的认知，并形成认知地图的心理学家是（ D ）。
A、布鲁纳B、考夫卡C、苛勒D、托尔曼29、下列属于早期认知学习理论的是（ AB ）。
A、完形——顿悟说B、认知——目的说C、有意义接受说D、信息加工学习理论30、加涅提出了（ A ）模式。
A．积累学习 B．发现学习 C．观察学习 D．接受学习31、下列不属于意义学习的条件的一项是( D )。
A．材料本身必须具有逻辑意义B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D．学习材料要高于学习者的能力范围32、托儿曼提出了哪种学习理论？（ D ）A 尝试－错误说B 完形－顿悟说C 认知－发现说D 认知－目的说33、（ C ）提出了“认知地图”这一概念A 斯金纳B 布鲁纳C 托尔曼D 桑代克34、在托儿曼的认知地图中，（ C ）是核心概念A 刺激B 强化C 期待D 认知35、下列属于托儿曼的认知－目的说的观点有（ ABD ）。
A 学习是有目的的行为，而不是盲目的B 学习是对符号－完形的认知C 学习的实质是在主体内部构成完形D 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量36、托尔曼的经典实验中，最具代表性的是（ CD ）。
A 迷笼实验B 棒子实验C 位置学习实验D 奖励预期实验37、托尔曼的认知－目的说的基本内容有（ABCD）。
A 学习是有目的的B 学习是期待的获得C 学习是对完形的认知D 学习是形成认知地图的过程38、加涅的信息加工模式中，哪两个结构可以激发或改变信息流的加工？（ BD ）A、动机B、期望事项C、反馈D、执行控制期望事项是指学生期望达到的目标，及学习的动机，执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息可以通过感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等等。
39、信息加工学习理论的始创者是（ C ）。
A、斯金纳B、巴甫洛夫C、加涅D、苛勒40、（ A ）强调刺激——反应的“中介变量”。
A、托尔曼B、苛勒C、华生D、赫尔41、发现式教学方法的最大缺点是（ D ）。
A、会导致学生注意力分散B、导致学生机械学习C、不利于发展学生的智力D、太耗费时间42、下列哪些说法是托尔曼符号学习论的观点？（ABD）A、学习是有目的的行为，而不是盲目的B、学习是对“符号——完形”的认知C、学习是行为的获得过程D、在外部刺激和行为反应之间存在中介变量43、布鲁纳强调学习（ A ）的重要性。
A、学科基本结构B、行为习惯C、榜样动机D、动机44、讲授式教学方法的主要优点是（ C ）。
A、有利于激发学生的智力B、有利于增强学生的责任心C、经济实用D、有利于培养学生内在动机45、有意义学习的标准是（ D ）。
A、学习的材料具有逻辑意义B、学习者具有强烈的学习动机C、学习者具有新旧知识联系的心向D、新旧知识之间具有非人为和实质性的联系46、有意义学习可分为三种类型（ ACD ）。
A、表征学习B、动作技能学习C、命题学习D、概念学习47、加涅提出的学习信息加工模式中，控制结构包括（ C ）。
A、学习活动的层次和学习的准备性B、知识的准备和学习动机C、认知策略和学习动机D、注意和知识的准备48、发现学习的倡导者是（ A ）。
A、布鲁纳B、奥苏贝尔C、斯金纳D、加涅49、认知派学习论强调（ B ）。
A、学习过程中的尝试错误B、学生获得认知结构C、学习时的模仿D、强化在学习中的作用50、奥苏贝尔人为新学的命题和学生已有命题之间的关系有以下几种类型（ BCD ）A、包容关系B、上位关系C、下位关系D、组合关系51、奥苏贝尔认为，进行有意义的学习的前提条件是（ D ）。
A、新知识具有逻辑意义B、已有的知识结构清晰C、主体具有将新旧知识联系起来的倾向性D、以上都是52、根据布鲁纳的结构教学观，教师应该（ C ）。
A、使教学活动符合认知加工过程B、及时给予学生反馈C、选择最佳的知识结构进行教学D、积极鼓励学生的学习热情三、判断题1、按照奥苏贝尔的理解，在问题解决中，应该有一种引导学生把已有知识用于问题解决的明确限定的程序。
（错）2、在奥苏贝尔看来，学生产生某种新的产品，只要这种产品对学生来说是新的，就是在一种创造性行为。
（对）3、在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
（对）4、在上位学习中，新旧观念相互作用的结果会导致原有认知结构中的实质性变化。
（对）5、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。
（对）四、名词解释1、Meaningful learning：指在学习过程中符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
2、Advanced organizer：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
3、发现学习：五、简答题1、简述奥苏贝尔有意义学习的条件。
（1）客观条件：材料本身有逻辑意义（2）主观条件：①积极主动倾向（心向）；②有知识基础；③主动使新知识获得心理意义。