数学教育概论资料

数学教育概论期末复习资料●数学教学中合理地运用数学活动应当具备以下几个特点：1、数学活动应该是现实的、有趣的、富有挑战性的、与学生的生活经验相联系的；2、数学活动应该有助于培养学生实验、观察、猜想、思维的能力3、数学活动应该关注真实的活动；●数学现实：学生的生活经验和已有的数学知识构成学生的数学现实，它是新知识的生长点。

●、数学教学设计：是为数学教学活动制定蓝图的过程。

完成设计教师需要考虑的方面：1、明确教学目标；2、形成设计意图；3、制定教学过程。

●教师进行教学设计的目的：是为了达到教学活动的预期目的，减少教学过程中的盲目性和随意性，其最终目的是为了能够使学生更高效地学习，开发学生的学习潜能，塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展。

●数学教学目标：1、远期目标2、近期目标3、过程性目标●几种教学过程：数学问题的教学设计：数学概念的教学设计,数学命题的教学设计：巩固课的教学设计：数学应用的教学设计：●好的数学问题的特点：1、问题具有较强的探索性，要求人们具有某种程度的独立性、判断性、能动性和创造精神；2、问题具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系，有趣味和魅力；3、问题具有开放性，有多种不同的解法或有多种可能的解答；4、问题能推广或扩充到各种情形。

●创设问题情境方法：1、以数学故事和数学史实创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；2、以数学知识的产生、发展过程创设问题情境，激发学生的学习兴趣；3、以数学知识的现实价值创设问题情境，让学生领会学好数学的社会意义，激发学生的学习兴趣；4、以数学悬念来创设问题情境，激发学生的学习兴趣；5、以数学活动和数学实验创设问题情境，让学生通过动脑思考、动手操作，在“做数学”中学到知识，获得成就感，体会到学习数学的无穷乐趣；6、以计算机作为创设数学情况的工具，充分发挥现代教育技术的创新教育功能。

●数学概念的教学设计：1、形成2、巩固3、运用●数学命题的教学设计：1、命题的明确2、命题的证明与推导3、命题的应用与系统化。

●数学知识应用的教学设计：（例题、习题、讨论）数学讨论的设计：1、使学生明确讨论的问题；2、给学生充分讨论空间；3、反馈调节；●巩固课的教学设计：1、练习课：复习、典型问题分析、示范、练习、小结、布置作业；2、讲评课：介绍一般情况，分析评议、总结、布置作业；3、复习课：复习提纲、复习、总结、布置作业。

●复习课的几种处理方法：1、高密度、大容量、快节奏的解题讲解；2、以一个基本问题为核心，不断地采用，形成由简到繁的解题过程；3、用开放题复习。

●数学文化的功能（或具体表现）1、数学是人类文明的火车头；2、数学打上了人类各个文化发展阶段的烙印；3、数学应该从社会文化中汲取营养；4、数学思维方式对人类文化的独特贡献；5、数学成为描述自然和社会的语言；●弗赖登塔尔的数学教育理论1、弗赖登塔尔数学教育的五个主要特征：（1）情境问题是教学的平台；（2）数学化是数学教育的目标；（3）学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分；（4）“互动”是主要的学习方式；（5）学科交织是数学教育内容的呈现方式。

（这些特征可用现实、数学化、在创造来概括）（1）数学化的对象：一是数学本身，二是现实客观事物。

●数学化的形式：一是实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理；二是从符号到概念的数学化，即在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化处理。

●波利亚的解题理论1、“怎样解题”表的四大步骤：（1）弄清问题（题目的未知、已知、和条件分别是什么，可能满足的条件是什么，它是解题的必要前提）；（2）拟定计划（是否见过类似题、通过回归定义改述问题、作一般化或特殊化处理、条件是否全部用完，这是解题的关键环节和核心）；（3）实现计划（主体工作）；（4）回顾（校核结果、是否可以用其它方法求解、这题的结果或方法是否可以迁移到其它问题上，这是解题的必要环节）●《怎样解题》思想是引导学生怎样思考。

波利亚认为，教师在教学时要遵循三个原则（教学过程的三个原则）：1.主动学习、2.最佳动机3、循序渐进。

●建构主义的数学教育理论：主要观点：知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象来主动建构的；有目的的活动和认知结构的发展存在着必然的联系；儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

建构主义理论关于数学教育的一些基本知识●教师在建构主义课堂上需要做六件事：（1）加强学生的自我管理和激励他们为自己的学习负责；（2）发展学生的反省思维；（3）建立学生建构数学的“卷宗”；（4）观察与参与学生尝试、辨认与选择解题途径的活动；（5）反思与回顾解题途径；（6）明确活动、学习材料的目的。

●数学“双基”理论，主要在以下四个方面有独特的认识：（1）运算速度；2、知识的记忆；3、适度形式化得逻辑要求；4、重复训练。

●双基数学教学的教学策略:（1）问题引入环节（采用“问题驱式”的数学教学）；（2）师生互动环节（教师提问，学生回答，大家补充，教师纠错并写在黑板上）；（3）巩固练习（原则是“精讲多练”）。

●数学教育的一些基本课题：1、教学教育目标的功能：实用性功能、思维训练功能、选拔性功能；2、中学数学教学目的的主要依据：教育总目标、社会的需求、数学学科的特点、教师的状况、学生的年龄特征；●中学数学中最重要的三种基本思想方法：函数思想、方程思想、概率统计思想；●讲授式教学模式（1）讲授式教学也称为“讲解—传授”模式或“讲解—接受”模式，教师的主要教学活动主要表现为对数学知识的系统讲解和数学基本技能的传授，学生则通过听讲解新知识，掌握数学的基础知识和基本技能，发展数学能力。

（2）讲授式教学模式的具体操作过程有五个教学环节：组织教学；引入新课；讲授新课；巩固练习；布置作业。

（3）特点：注重知识传授的系统性和教师的主导地位，最大的益处就是教师能在单位时间里向学生迅速传递较多的知识；最大的弊端：学生容易处于被动的学习状态之中。

⊙讨论式教学模式。

主要步骤：（1）提出要谈的问题；（2）将未数学化的问题数学化，并在需要时对问题进行解释；（3）组织谈话，鼓励学生讨论与争辩，对学生在谈话中有突破性的建议及时认可；（4）逐个考察全班学生初步认可的建议的可行性，圆满解决问题后，请学生总结经验和教训，并对曾提出的各种建议做评价，以积累发现的经验。

●学生活动教学模式（1）活动方式：数学实验和数学游戏●探究式模式。

主要步骤：（1）教师精心设置问题链；（2）学生基于对问题的分析，提出假设；（3）在教师的引导下，学生对问题进行论证，形成确切的概念；（4）学生通过实例来证明或辨认所获得的概念；（5）教师引导学生分析思维过程，形成新的认知结构●发现式模式。

基本程序：创设情境，分析研究，猜测归纳，验证反思。

特点：注重教学知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识。

适用于新课讲授、解题教学，课外教学活动●当前我国数学教学模式的发展趋势（1）教学模式的理论基础进一步加强；（2）数学教学模式由“以教师为中心”，逐步转向更多的“学生参与”；（3）现代教育技术成为改变传统教学模式的一个突破口；（4）教学模式由单一化走向多样化和综合化；（5）研究性学习列入课程后，随着“创新教育”的倡导，探究和发现的数学教学模式将会有一个大的发展。

●数学能力的界定1、传统的数学三大能力：数学运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力2、常规数学思维能力的界定：（1）数学感觉与判断；（2）数据收集与分析；（3）几何直观和空间想象；（4）数学表示与数学建模；（5）数学运算和数学变换；（6）归纳猜想与合情推理；（7）逻辑思考与演绎证明；（8）数学联结与数学洞察；（9）数学计算和算法设计；（10）理性思维与构建体系。

●我国数学教育观的四个变化：①由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”②从“双基”与“三大能力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素质关（三大能力：运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力）③从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式④从看重数学的抽象和严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用●弗赖登塔尔数学教育的五个特征：①情景问题是教学的平台②数学化是数学教育的目标③学生通过自己的努力得到的结论和创造是教育内容的一部分④学科交织是数学教育内容的呈现方式★这些特征可用三个词概括：现实、数学化、再创造（填空）7.学习的两种方式：复制式，建构式。

建构主义者运用的是：建构式P56填空)●中国数学双基教学的四个特征：①记忆通向理解形成直觉②运算速度保证高效思维③演绎推理坚持逻辑精确④依靠变式提升演练水平●为使教育适应现代社会的发展需要：将数学双基发展四基；四基：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

●中学数学教学中最重要的三种基本思想(双基中的基本思想)：函数思想、方程思想、概率统计思想。

●数学教育的基本功能(目标):答：实用性功能、思维训练功能、选拔性功能。

⊙数学教学原则：答：学习数学化原则、适应形式化原则、问题驱动原则、渗透数学思想方法原则。

教学的过程中要把学知识转化为教育形态●基本数学活动经验的四种类型：p93①直接数学活动经验②间接数学活动经验③专门设计的数学活动经验④意境联结性数学活动经验●.如何积累基本的数学活动经验(的教学策略)？答：①数学活动应该成为数学学习的有机组成部分，不能可有可无②数学活动来源于生活，但高于生活③扩展生活现实领域，扩大数学经验范围●基本教学模式：讲授式教学模式、讨论式教学模式、学生活动式教学模式、发展式教学模式、探究式教学模式.主要五步骤：⑴教师精心设置问题的题链⑵教师基于对问题的分析，提出假设⑶在教师的指导下，学生对问题进行论证，形成确切的概念⑷学生通过实例来证明和辨认所获得的概念⑸教师引导学生分析思维过程，形成新的认知结构.特点：不仅使学生体验数学在创造的思维过程，而且培养了创新意识和科学精神；适用于高中阶段的研究性学习和课题学习●高中数学课程定位：基础性和选择性●.设置研究性学习的目的：在于改变学生以单纯地接受教师的知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道知识、并将学到的知识加以综合运用实践的机会，促进他们形成学习的学习积极态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

●教学过程中数学研究性学习的教学策略？答：①教师要成为教学的研究者②教师要重视学生的参与和自身的参与③教师要重视学生的合作学习和教师的间的合作交流●数学课程基本技能训练哪几部分？答：①如何吸引学生（吸引方式关键词：联系、挑战、变化、魅力）②如何启发学生（启发方式：定向、架桥、置疑、揭晓）③如何与学生交流（教师提问技能的关键词：设计、含蓄、等待、开明）⑤如何组织学生（关键：策划、调控、慎惩）●教案的三要素：①明确的教学目标②形成设计意图③制定教学过程●怎样形成数学教学的设计意图？答：①需要整体设计②需要分析教学内容的重难点③分析学生的状况●常用的数学教学的基本结构：复习、引入、教授、巩固和布置作业等几个基本步骤。