谈教学中学习迁移运用
学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用
学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用学习迁移理论是教育领域中的一个重要理论，它提供了一种理论框架，可以指导教师在教学过程中更好地促进学生的学习。
在高中语文教学中，学习迁移理论同样适用，并且可以发挥巨大的作用。
学习迁移是指学习者将在一个特定场景中学到的知识、技能或策略转移到另一个不同的场景中。
在高中语文教学中，我们可以通过以下几个方面将学习迁移理论运用到实践中。
首先，可以通过采用多元化的教学方法，促进学生的学习迁移。
传统的语文教学往往只注重教授文本知识，而忽略了学生的实际应用能力。
我们可以通过引入项目学习、合作学习等多元化的教学方法，让学生在解决问题、合作交流的过程中，将知识应用到实际中去。
比如，在学习一篇古文时，可以设计一个小组合作项目，让学生们分工合作，共同完成一份解读古文的报告，这样可以锻炼学生的写作能力、合作能力，同时也将古代文化融入到当下的生活中去。
其次，可以通过设置相关的学习任务，激发学生的学习兴趣和动机，促进学习迁移的发生。
学习迁移往往需要学生发挥主动性和创造性，而不仅仅是被动接受知识。
我们可以引入一些有趣的学习任务，让学生在实际操作中，将所学的知识应用起来。
比如，学习写作技巧时，可以组织学生写一篇小说或者剧本，让他们运用所学的叙事手法、修辞手法等来写作。
这样不仅能够提高学生的写作技巧，还能够培养他们的创造力。
另外，可以通过跨学科的教学设计，促进学生的学习迁移。
语文教学往往与其他学科存在紧密的联系，通过将语文与其他学科进行有机结合，可以帮助学生将在语文学习中掌握的知识应用到其他学科中去。
比如，在学习诗歌鉴赏时，可以引导学生将所学的修辞手法运用到其他学科中，比如化学中的实验报告、历史中的古代文献解读等，这样不仅能够提高学生的跨学科能力，还能够加深对语文知识的理解与记忆。
最后，还可以通过引入真实场景的学习，促进学生的学习迁移。
学习迁移往往需要将所学的知识与真实场景进行连接，让学生将所学的知识运用到实际中去。
学习迁移在教育实践中的应用研究
学习迁移在教育实践中的应用研究学习迁移是教育心理学中的一个重要概念，它指的是个体在新的学习情境中将之前所学知识、技能或经验应用的过程。
近几十年来，随着教育理论的不断发展以及信息技术的迅猛进步，学习迁移的研究逐渐深入，并在教育实践中得到了广泛的应用。
理解学习迁移的机制及其在教育中的应用，能够为教育工作者提供有效的教学策略，以促进学生的全面发展。
学习迁移的类型可以分为正迁移和负迁移。
正迁移是指以往的学习对新学习产生积极影响的情况，而负迁移则意味着以往的学习对新学习造成了障碍。
培养正迁移的能力，对学生的学习效果和学习动机都有着积极的促进作用。
在教育实践中，老师们需要强调如何利用已有知识帮助学生更好地理解新内容。
在教育过程当中，学习迁移可以通过多种方式来促进。
首先，教师可以创建跨学科的学习环境，使学生能够将不同学科之间的知识相互联系。
例如，在一定的学科单元中，学生可以通过项目式学习的方式，将科学与艺术结合，通过实际操作与创作来深化对相关知识的理解。
这种跨学科的方法促进了知识的整合，帮助学生更好地理解和应用所学内容，形成迁移的基础。
其次，教师可以利用教学策略来增强学习迁移。
在课堂教学中，情境学习被广泛应用于促进学生的学习迁移。
通过模拟情境或真实的案例，教师可以帮助学生将理论知识应用于实际问题中。
比如，在数学课上，老师可以设计一些与日常生活密切相关的问题，促使学生运用所学的数学知识自主解决。
这种方法不仅能提高学生的理解能力，同时也能增强他们的实践能力。
反思性学习也是促进学习迁移的重要策略。
教学中，教师可以鼓励学生进行自我评估与反思，让他们回顾自己的学习历程和所用的学习策略，同时思考这些策略如何适用于新情境。
通过反思，学生能够识别出适合自己的学习方式，也能更好地掌握迁移的技巧。
这种方式能有效提高学生的元认知能力，使他们在面临新的学习任务时，能够自信地应用已有的知识和技能。
在教育技术迅速发展的背景下，学习迁移的研究亦得到了新的启示。
学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用
学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用随着教育理论的不断发展和教育改革的不断推进，学习迁移理论作为一种重要的教学理论逐渐受到教育界的重视。
学习迁移理论强调学习的深化和延伸，通过将已经掌握的知识和技能应用到新的领域中去，实现知识的迁移和应用。
在高中语文教学中，学习迁移理论的运用能够帮助学生将语文知识运用到实际生活和社会实践中去，提高学习效果和学习意义。
本文将从理论和实践角度探讨学习迁移理论在高中语文教学中的运用。
一、学习迁移理论的基本概念学习迁移理论是教育心理学中的一个重要概念，它认为学习应该是有广度和深度的，不仅仅是为了应试而学习一些表面的知识，而是要将学习的知识应用到实际生活和社会实践中去。
学习迁移理论主要包括两个方面的内容：近迁移和远迁移。
近迁移是指在相似的学习环境中，将已经学到的知识应用到新的问题和情境中去。
远迁移是指在不同的学习环境中，将已经学到的知识应用到新的领域和问题中去。
学习迁移的核心概念是“深度学习”，不仅要理解知识，更要能够运用知识。
二、学习迁移理论在高中语文教学中的意义高中语文教学是培养学生的语言表达能力和文化素养的重要环节。
传统的语文教学注重对语言知识和文学作品的学习和理解，但往往忽视了学生对语文知识的应用能力的培养。
学习迁移理论的运用可以使语文教学更加注重学生的实际运用能力的培养，使学生能够将已经学到的语文知识和技能应用到实际生活和社会实践中去，提高学习的深度和广度。
三、学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用1.营造良好的学习环境学习迁移需要创造一个积极的学习环境，使学生能够在轻松自由的氛围中学习和思考。
教师可以通过布置个性化的任务和问题，鼓励学生自主探究并尝试将所学知识应用到实际情境中去。
2.多种教学方法的结合在高中语文教学中，教师可以采用多种教学方法结合运用，以激发学生的学习兴趣和主动性。
如采用案例教学、讨论式教学等方法，引导学生进行思考和合作，从而培养学生的学习迁移能力。
学习迁移理论在高中数学教学中的应用
学习迁移理论在高中数学教学中的应用一、学习迁移理论的基本原理学习迁移理论是由美国心理学家弗洛斯特（Thorndike）首先提出的。
他认为，人的学习能力不仅限于将学过的知识应用在同一领域，而是能够运用学习的知识和技能，解决不同领域的问题。
即学习一门学科的知识和技能，可以在解决其他学科问题的时候发挥作用。
学习迁移主要包括正迁移和负迁移两种类型。
正迁移是指在学习一个领域的知识后，能够运用这些知识解决其他领域的问题，具有积极的作用。
而负迁移则是指在学习一个领域的知识后，反而对其他领域知识的学习造成阻碍，产生消极的影响。
在教学实践中，教师需要根据学习迁移理论的原理来设计教学内容和教学方法，引导学生进行积极的学习迁移。
二、高中数学教学的特点高中数学教学是数学教育的重要阶段，也是学习迁移发挥作用的关键阶段。
高中数学教学的特点决定了学习迁移理论在其中的应用方式和效果。
高中数学教学需要培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生利用数学的知识和方法，通过观察、分析、推理和解决问题的能力。
学习迁移理论可以帮助学生将不同领域的知识进行整合，形成系统的数学思维能力。
高中数学教学强调数学知识的应用。
数学不仅是一门抽象的学科，更是一门应用广泛的学科。
学习迁移理论可以帮助学生将学过的数学知识应用到解决实际问题中，提高数学的实际运用能力。
高中数学教学追求知识和能力的延伸。
学习迁移理论可以帮助学生将已掌握的数学知识和能力延伸到其他领域，拓展知识面，提高学习的全面性和深度性。
1、建立数学知识的联想在高中数学教学中，教师可以通过引导学生建立数学知识之间的联系和联想，帮助他们进行正迁移。
教师可以通过案例教学的方式，引导学生将已学过的数学知识应用到解决实际问题中，培养学生将数学知识应用到实际问题的能力。
2、跨学科知识的整合高中数学教学中的知识体系和方法可以与其他学科进行有机的融合，引导学生将数学知识整合到其他学科中，形成正迁移的效果。
数学知识与物理、化学、生物等科学知识的整合，可以帮助学生理解和应用跨学科知识，提高学习的系统性和实际性。
初中音乐欣赏教学中学习迁移的运用研究
初中音乐欣赏教学中学习迁移的运用研究引言：音乐欣赏作为音乐教育中的一个重要环节，旨在培养学生对音乐的审美能力与文化修养。
然而，随着学习内容的增多和学习难度的不断提高，学生的学习负担逐渐加重，有时会导致学习的迁移效果不佳。
因此，如何在初中音乐欣赏教学中运用学习迁移的理论与方法，促进学生的学习迁移，成为一个需要研究的问题。
一、学习迁移的理论基础学习迁移是指将学习过程中获得的知识、技能、能力等迁移到新的情境中应用或解决问题的能力。
在初中音乐欣赏教学中，学生需要从学习内容中抽象出一般性的规律、原理，然后将其运用到其他的音乐作品中进行欣赏与分析。
因此，学习迁移对于学生的音乐素养的提升具有重要意义。
二、学习迁移的影响因素学习迁移的实现受到多个因素的影响，主要包括以下几个方面：1.相似性：学习与应用情境之间的相似性对于学习迁移具有重要影响。
如果学习与应用情境相似，学生更容易将学习过的知识运用到新的情境中。
2.灵活性：学生的灵活性和创新性对于学习迁移也非常重要。
如果学生具备思维的灵活性和创新性，能够将学习过的知识进行重新组合和应用，那么学习迁移将更加顺利。
3.反思意识：学生在学习过程中的反思意识也对学习迁移有一定的影响。
如果学生能够及时反思自己的学习方法和策略，并对学习的结果进行评估和调整，那么学习迁移的效果也会更好。
三、学习迁移的运用方法1.情境相似性法：在初中音乐欣赏教学中，可以运用情境相似性的原理，选择与学习内容相似的音乐作品进行欣赏与分析。
通过对比相似性与差异性，引导学生将已学的知识迁移到新的作品中进行欣赏与解析。
2.启发式教学法：在音乐欣赏教学中，可以采用启发式教学法，引导学生主动思考和发现问题的解决方法。
通过培养学生的思维能力和创新意识，提高他们将学习知识迁移到新情境的能力。
3.评估反思法：在学习过程中，教师可以通过评估学生的学习成果和学习方法，及时发现并指导学生改进学习的方式和策略。
同时，学生自身也应具备反思的能力，对学习的过程进行总结和评估，以便更好地将学习知识迁移到新的情境中。
第四节学习迁移规律在教学中的应用
第四节学习迁移规律在教学中的应用教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。
而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。
因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。
一、精选教材在教学过程中，教师并不是把一门学科的所有内容都一步步教给学生，学生也不是毫无选择地学习所有内容。
这不仅是不可能的，也是没有必要的。
要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。
精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
所谓具有广泛迁移价值，就是指掌握这些基本内容后，在以后的学习或应用中，许多与之相关的其他内容无须重新教学或学习，只需稍加引导和点拨，学生即可掌握。
这些基本内容具有广泛的适用性。
要教给学生一门学科的基本的科学成果，就必须从浩瀚的科学研究成果的海洋中精选出适合学生的基本内容。
如前所述，只有那些概括的基本知识、基本技能和行为规范才具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
当然，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，是无源之水、无本之木，当然也无法迁移。
大量的实验证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配有具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适应条件，则有助于迁移的产生。
精选教材要随科学的发展而不断变化和更新。
虽然学科的基本概念、基本原理具有较高的稳定性，但随着科学技术的迅猛发展，原来作为学科基本内容的教材可能会失去其原有的作用，所以，应及时注意科学新成果的出现，以新的更重要的、迁移范围更广的原理、原则来代替。
也就是说，在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。
二、合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥其迁移的效能，学习与教学才能省时省力；否则，迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。
小学语文教学中的知识迁移与应用
小学语文教学中的知识迁移与应用小学语文教学中的知识迁移与应用是指将学习到的语文知识和技能运用到实际生活和其他学科学习中的能力。
这对学生的语文学习和综合素养的提高都非常重要。
知识迁移是指学生能够将在某种特定情境中学习到的知识和技能应用到其他情境中的能力。
在语文教学中，知识迁移可以表现为以下几个方面：语言的运用能力：学生通过学习语文知识，包括词汇、句法、修辞等方面，能够准确、流畅、得体地运用语言表达自己的思想和感情，以及进行口头和书面交流。
阅读能力和理解能力：学生通过阅读不同类型的文本，包括故事、诗歌、新闻等，能够提取信息、理解文本意义、进行推理和判断，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
写作表达能力：学生通过学习写作技巧，掌握叙述、描写、议论等写作形式，能够清晰准确地表达自己的观点和想法，提高写作素质和写作表达能力。
文学鉴赏能力：学生通过学习文学作品，了解文学的基本理论和常见的文学形式，培养欣赏文学作品的能力，提高审美情趣。
在教学中，可以采取一些策略来促进知识迁移和应用：建立联系：将语文知识与生活实际、其他学科进行关联，让学生明确语文知识的实用性和重要性。
比如，在阅读中引导学生发现与其他学科相关的知识，如历史、地理、科学等。
任务驱动教学：通过设计与实际生活和其他学科相关的任务，引导学生运用语文知识解决问题，让他们在实践中体会语文的价值和作用。
探究式学习：鼓励学生主动思考和发现，通过提出问题、调查研究、资料收集等方式，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。
跨学科的教学设计：将语文与其他学科进行融合，通过跨学科的项目和任务，让学生在实际情境中运用语文知识，加深对语文的理解和掌握。
总之，知识迁移与应用是语文教学中非常重要的一环，通过合理的教学设计和策略，可以提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，培养他们的综合素养。
研究论文：学习迁移在幼儿教学活动中的应用
65465 学科教育论文学习迁移在幼儿教学活动中的应用一、幼儿园教学中常见的迁移方法1、类比迁移法类比迁移，也可以叫做比较迁移，就是如果能够在两个相比较的事物中寻找到一些相似点，那么，以这些相似点为基础，就可以把一个事物中已经具有而另一事物中还没有的性质，对应迁移到另一个事物中去。
在幼儿园里，这种类比迁移的事例是很多的。
例如：幼儿可以根据“击鼓传花”的游戏想到，玩沙包时可以“击鼓传沙包”。
2、扩展迁移法扩展迁移，指的是人们把在某一领域的某一方面的认识中已经掌握的知识、技能、方法，运用到同一个领域的其他方面。
从而使原来已经掌握的知识、技能、方法得到延伸和应用。
我们平时所说的“举一反三”就是扩展迁移。
再比如：春天，教师在自然角引导幼儿通过喂养和观察记录蚂蚁对各种食物的反映了解蚂蚁的食性。
夏天到了，在自然角养蜗牛，幼儿就会主动的运用之前的经验，把探究蚂蚁时获得的实验观察记录的方法运用到对蜗牛的探究活动中，这就是在进行扩展迁移。
3、借用迁移法借用迁移，指的是两个或几个不同领域中进行的迁移。
在幼儿园里，这种迁移方法在两个不同的教育领域教学中是经常用到的。
例如，在语言教学活动中，教师正用画片在幼儿中开展“分享阅读”，其中有一个画面是这样的：两棵树之间有一个吊床，上面有四个不同图案的枕头，已经上来了一条蛇。
教师就问幼儿：还会不会有小动物上来？那还能上来几个呢？这实际是数学教学活动在语言教学活动中的借用迁移，教师根据幼儿已经学习的数学知识进行语言教学，大大的丰富了教学活动的内容。
二、幼儿教育教学活动中迁移的案例下面笔者就在某幼儿园的一次观察实例，具体分析了在该教育教学活动中的幼儿学习迁移的培养和锻炼，用到的方法及所收到的成效。
数学活动案例――7的分解（片段记录而非全记录）环节活动流程分析一师：小朋友们还记得我们上节数学课讲了什么？幼：6的分解师：那就请小朋友说一下吧。
幼：5和1;4和2;3和3;2和4;1和5师：大家说的很好，数的分解是有规律可循的。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
学习迁移理论在高中数学教学中的应用
学习迁移理论在高中数学教学中的应用1. 引言1.1 学习迁移理论概述学习迁移理论是一种重要的教育心理学理论，它指出个体通过在某种学习环境中获取的知识、技能或策略，将其应用到其他学习或解决问题的情境中。
迁移理论提出，学习不仅仅是在特定环境中获得的知识和技能，而是具有更广泛的应用和转化能力。
在高中数学教学中，迁移理论的应用可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
通过促进学生在不同情境中的知识迁移，可以实现更高效的学习效果和更持久的知识保持。
迁移理论将学习看作一个跨环境的过程，强调学习的广义应用性和转移性。
在高中数学教学中，教师可以通过设计多样化的教学活动和情境，引导学生将在课堂上学到的知识和技能应用到真实生活中或其他学科中。
这样的教学方式有助于学生更好地理解数学知识的实际意义和应用场景，提升他们的学习动机和兴趣。
通过引入迁移类型和实例，教师可以帮助学生建立更强的知识联系，并激发他们的学习潜力。
【内容结束】1.2 高中数学教学的现状当前，高中数学教学面临着一些挑战和问题。
学生普遍存在对数学知识的片面理解和记忆，缺乏对数学概念的深刻理解和灵活运用能力。
课堂教学往往以传统的讲述和填鸭式的学习方式为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生的学习兴趣不高。
由于现行教学大纲内容繁杂，学生学习压力大，导致学习效果不佳。
教师在教学过程中往往缺乏对学生学习过程的及时反馈和调整，使得教学效果受到一定影响。
为了改善高中数学教学的现状，需要教师尝试新的教学方法和策略，以适应学生的学习需求和提高教学效果。
学校和教育部门也应该加大对高中数学教学的支持和投入，推动数学教育的创新和发展。
通过引入学习迁移理论，可以帮助教师更好地引导学生建立数学知识之间的联系，促进学生的知识迁移能力，提高数学学习的效果和质量。
2. 正文2.1 学习迁移理论在高中数学教学中的应用学习迁移理论在高中数学教学中的应用是一个重要的教育理论，它指导着教师如何帮助学生将所学知识应用到不同的领域中。
教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力
教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力学习迁移是指将学到的知识和技能应用于新的情境中，解决新问题的能力。
培养学生的学习迁移能力对其终身发展具有重要意义。
以下是一些建议，帮助教师通过知识教学来培养学生的学习迁移能力。
其次，教师应该鼓励学生进行知识的转化。
在教学中，教师可以设置一些情境，让学生将已学知识应用于新情景中。
例如，在语文教学中，教师可以给学生提供一个短文，让他们根据短文中的信息写作一篇文章。
通过这样的练习，学生可以将阅读和写作技巧融会贯通，提高学习迁移能力。
第三，教师应该鼓励学生进行跨学科的学习。
许多问题和挑战并不局限于其中一学科，而是需要跨学科的思维和方法来解决。
因此，教师可以设计一些跨学科的项目和任务，鼓励学生运用不同学科的知识和技能来解决问题。
例如，在一个环保主题的项目中，学生既可以运用科学的知识来了解环境问题，又可以运用政治学的知识来研究政府政策。
通过跨学科的学习，学生的学习迁移能力可以得到更好的锻炼。
最后，教师应该鼓励学生进行自主学习和探究。
自主学习可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，提高他们的信息获取和综合分析能力。
同时，教师可以鼓励学生进行小组讨论和合作学习，让他们共同思考和解决问题。
通过自主学习和合作学习，学生可以培养批判性思维和创新思维，从而提高学习迁移能力。
总结起来，教师可以通过知识教学来培养学生的学习迁移能力。
重视知识的整合和归纳，鼓励学生进行知识的转化，进行跨学科的学习，以及鼓励学生进行自主学习和探究，都是有效的培养学生学习迁移能力的方法。
教师在教学中应该关注培养学生综合应用知识解决问题的能力，帮助他们在不同情境下运用所学的知识和技能。
这将为学生的终身发展奠定基础。
学习迁移的实践教学活动(3篇)
第1篇一、引言学习迁移是指学习者将已有的知识、技能、态度和方法等迁移到新的学习情境中，以提高学习效率和效果。
在实践教学活动中，合理运用学习迁移理论，有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提升学生的综合素质。
本文将围绕学习迁移的实践教学活动进行设计与应用。
二、实践教学活动设计1. 活动目标（1）使学生掌握学习迁移的理论和方法。
（2）提高学生将理论知识应用于实践的能力。
（3）培养学生团队合作精神和创新意识。
2. 活动内容（1）理论教学：介绍学习迁移的概念、类型、影响因素等基本理论。
（2）案例分析：分析成功的学习迁移案例，使学生了解学习迁移在实践中的应用。
（3）实践操作：设计实践项目，让学生将所学理论知识应用于实际操作。
3. 活动流程（1）理论教学：教师讲解学习迁移的基本理论，并引导学生进行思考和讨论。
（2）案例分析：教师选取典型案例，引导学生分析案例中的学习迁移现象。
（3）实践操作：教师布置实践项目，学生分组讨论、设计解决方案，并实施操作。
（4）成果展示与评价：各小组展示实践成果，教师和学生共同评价。
4. 活动评价（1）理论掌握程度：通过课堂提问、课后作业等方式，评估学生对学习迁移理论的理解程度。
（2）实践操作能力：通过实践项目的完成情况，评估学生将理论知识应用于实践的能力。
（3）团队合作精神：通过观察小组讨论、实践操作等环节，评估学生的团队合作精神。
（4）创新意识：通过实践项目的创新程度，评估学生的创新意识。
三、实践教学活动应用1. 课程教学将学习迁移的实践教学活动融入课程教学，如在《机械设计基础》课程中，设计实践项目，让学生将所学理论知识应用于机械设计。
2. 实习实训在实习实训环节，引导学生运用学习迁移理论，将理论知识与实际操作相结合，提高实习实训效果。
3. 竞赛活动组织学生参加各类竞赛活动，如科技创新大赛、职业技能大赛等，引导学生运用学习迁移理论，提高竞赛成绩。
4. 社会实践鼓励学生参加社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，引导学生将所学知识应用于社会实践，提升综合素质。
学习迁移理论在教学中的应用
学习迁移理论在教学中的应用通过对高中物理教学的研究，发现在每节物理课程中，学生对理论概念都理解的非常到位，但一旦与实际问题结合，便给许多学生带来困扰．在学习的过程中，通常不能做到举一反三，融会贯通．所以这就需要学生用学习迁移的方法解决遇到的问题，教师必须重视对学生使用学习迁移理论的指导，帮助学生搭建知识结构框架，给学生提供运用迁移理论的问题情境，使学生真正做到会学习、主动学习、学好习．一、学习迁移理论概述自学搬迁，即为一种自学所累积的经验对另一种自学的影响，这种影响可以就是之前自学对之后自学的影响，也可以就是之后自学对之前自学的影响，只不过前者被称作顺向搬迁，后者被定义为逆向搬迁．这种自学搬迁理论在科学知识、态度、技能以及行为规范中均充分发挥着积极主动的促进作用．广为应用于生活中的方方面面，比如先学会自行车，当自学骑著摩托车时就可以运用骑著自行车的平衡感很快学会骑著摩托车．又例如学会中文中的拼音有利于学会英语中的音标．可以说道只要展开自学，就可以运用自学搬迁理论，自学之间的相互影响就是自学搬迁理论．在高中物理新课程标准中，提出了学生学习物理基础知识和技能是必要的，需要了解物理知识在生产和生活中的应用，学习科学的探究方法，发展对科学的探索兴趣．所以学习迁移理论的教学方法将能够在高中物理教学中产生积极的应用效果，那么该如何让使学习迁移理论更完美的应用到高中物理教学将是一个值得关注的问题．1．协助学生构建知识结构框架前文提到，学习迁移分为正向迁移和逆向迁移，但往往正向迁移应用比较广泛，能够提高学生对新知识的学习能力，但是一个完整的知识构架是应用学习迁移理论的基础和前提．所以教师就要发挥帮助学生学习的作用．某高中为了加强学习迁移理论在物理教学中的应用，通过帮助学生搭建知识结构框架，从而有利于学生对所学习物理知识的全面理解．首先帮助学生搭建一个系统完整的知识结构框架，只有在完成知识结构搭建的基础上，才能充分利用学习迁移理论帮助学生学习．一项研究曾经发现，人的大脑分为左脑和右脑，左脑和右脑记忆的范围不同，但同样是记忆一项数据，人脑对图片的记忆速度会更快、记忆的时间更加持久．所以教师在进行高中物理教学时，可以通过表格或示意图的方式帮助学生搭建知识结构框架，引导学生将所掌握的知识点联系起来，从而形成完善的知识体系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛顿运动定律中，这章首先讲述牛顿第一定律，然后通过实验探究加速度、质量与力之间的关系，这是对牛顿第一定律的巩固，接下来依次讲解牛顿第二定律和牛顿第三定律，讲完这三个定律，就可以帮助学生找出这三个定律之间的关系，形成牛顿运动定律的知识框架．同时，也能够帮助学生查漏补缺，加强对知识点的理解．比如，物理教师还应该向学生讲解惯性定律与惯性系之间的联系和区别，并举例子加以解析．个别物体相于另一物体参考系而言，它是相对静止的，然后教师以具体的实例加以诠释，一颗大树与飞驰的汽车相比，其是处于静止状态的，这样学生通过具体实例对牛顿第一定律有全面的认知．因此，在健全的物理教学体系下，学生更加容易学习物理知识．总之，物理教师应用迁移学习理论进行教学，一定要帮助学生搭建知识结构框架，从而为学生探索物理知识做好铺垫．2．强化学生概括总结能力任何学科的学习都需要通过归纳总结进行巩固，所以高中物理教师在教学过程中，不仅仅向学生传授单元的物理知识，而且还要培养学生归纳总结能力．教师想要培养学生的学习迁移能力就必须重视对学生归纳概括能力的培养，在拥有知识框架的基础上，使学生能够独立完成对所学知识点的归纳总结能力．而且这种总结能力应用技巧作用于学习的全过程，特别是能够将新的知识点经过总结之后融入到原有的知识框架中，形成新的更加完善的知识结构．例如在讲述人教版高中物理必修二的第七章万有引力与航天时，行星的运动遵循万有引力定律，这时就要引导学生将万有引力与第六章第五节的圆周运动万有引力定律进行结合、对比，以防止学生出现思维误区．由于万有引力定律是解释物体之间相互作用的引力定律，是由牛顿提出的，该定律中的内容是任意两个质点在连心线方向上的力而相互吸引，引力的'大小与治理乘积呈正比例，与距离的平方成反比，而且这两个物体化学及物理状态与中介物质无关;而圆周运动万有引力定律的性质则是速度大小不变，而速度的方向时刻在变的变速曲线运动．此外，加速度的大小和方向在变化的变加速曲线运动．该定律具有线速度大小、角速度和周期不变的特点．总之，第七章万有引力与航天时行星的运动遵循万有引力定律与第六章第五节的圆周运动万有引力定律还是有一定区别的，学生通过对两大定律的知识点进行总结，可以提升其归纳的能力，进而对其学习物理知识具有重要意义．3．结合实际应用领域自学搬迁学生在初中阶段就已经开始接触物理，但只是掌握物理的基础知识，高中物理则是对初中物理的升华研究，虽然高中物理知识繁多，但每部分的知识之间都有一定的联系，教师可以从一个问题引出另一个问题，激发学生思考实现学习迁移的效果．学生将在课堂上所学习到的理论知识应用在实际中，才能确保将理论与实践有机结合在一起，从而使得物理学习取得最佳的效果．那么，物理教师在教师过程中，可以通过创建相应的问题情境，引发学生思考，鼓励学生勇敢发表自己的看法，通过在设置的情境环境下，并依据学习迁移理论，调动学生学习的积极性，使学生在思考中掌握知识点．三、自学搬迁理论的意义学习迁移理论对生产和生活都具有积极的意义，能够帮助学生将所掌握到的理论向实践转换，掌握学习迁移理论技巧的人可以大大提高学习效率．在高中物理教学中应用学习迁移理论能够帮助学生巩固基础知识，将所学到的知识点进行串连形成系统的知识结构，提高学生的思维能力，激发学生进一步探索未知领域的兴趣，达到新课程改革的目的，培养出更多更优秀地“四有新人”．总而言之，教师是帮助学生学习的良师益友，是国家新课程改革的实施者，高中物理教学是一个漫长的过程，需要教师在实践中摸索前进，教师要转变学生死记硬背的学习习惯，帮助学生掌握学习迁移的方法，全面灵活地掌握所需要的知识点，引导学生正向迁移，在繁重的高中学习任务中提高物理学习效率．同时这种学习迁移方法符合新时代下我国对人才培养的要求，将学生培养成为一个有思想、有能力、有创新的新时代人才．。
学习迁移理论在高中数学教学中的应用
学习迁移理论在高中数学教学中的应用【摘要】学习迁移理论在高中数学教学中扮演着重要的角色，有助于促进学生的数学学习和理解。
本文首先介绍了学习迁移理论的基本概念，接着探讨了相关研究成果以及高中数学教学中学习迁移理论的应用方式。
通过案例分析，详细讲解了如何利用学习迁移理论提高学生数学学习效果，并提出了实际操作策略。
总结了学习迁移理论在高中数学教学中的重要意义和启示，并展望了未来学习迁移理论在高中数学教学中的发展方向。
通过本文的阐述，希望可以为高中数学教师提供一些借鉴，促进学生数学学习能力的提升，推动教育教学的创新和发展。
【关键词】关键词：学习迁移理论、高中数学教学、应用、案例分析、实际操作策略、意义、未来发展。
1. 引言1.1 学习迁移理论在高中数学教学中的应用学习迁移理论在高中数学教学中的应用是一个备受关注的话题。
随着教育理论的不断发展，人们开始逐渐认识到学习迁移对于学生的学习成果具有重要的影响。
学习迁移理论强调了知识在不同领域之间的传递和应用，使得学生能够更好地将所学知识应用到新的情境中。
在高中数学教学中，学习迁移理论的应用可以帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识。
通过引导学生将数学知识与实际问题联系起来，在解决问题的过程中培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
学习迁移理论也能够帮助教师设计更加生动有趣的教学活动，激发学生学习的兴趣。
2. 正文2.1 学习迁移理论概述学习迁移理论是指一个人通过学习某种东西后，能够将所学到的知识、经验和技能迁移到其他领域或情境中去的一种认知过程。
这种迁移包括纵向迁移和横向迁移。
纵向迁移是指在不同时间点或不同场景下将已学知识应用到新的学习任务中，而横向迁移则是将所学知识应用到不同领域或领域之间的转移。
学习迁移理论认为学生的学习不仅仅是被动接收知识，更重要的是能将所学知识应用到实际生活中去。
在高中数学教学中，学习迁移理论被广泛应用。
通过教师设计多样化的学习任务、情景模拟和跨学科联系，可以促进学生将所学数学知识迁移到其他学科或实际生活中去。
浅析迁移在小学数学教学中的运用
浅析迁移在小学数学教学中的运用迁移是指将已掌握的知识或技能应用于新的情境或领域。
在小学数学教学中，迁移的运用可以促进学生将所学的数学知识应用于现实生活中，提高数学学习的有效性和实用性。
本文将从数学学科的特点、迁移的定义和类型、迁移在小学数学教学中的运用等方面进行分析和讨论。
其次，我们需要了解什么是迁移。
迁移是指将已经学过的知识或技能应用于新的情境或领域。
迁移可以分为近迁移和远迁移。
近迁移是指将已经学过的知识或技能应用于相似的情境或领域，比如将学过的加减法运用到解决问题中。
远迁移是指将已经学过的知识或技能应用于不同的情境或领域，比如将学过的数学思维应用于解决日常生活中的问题。
接下来，我们来探讨迁移在小学数学教学中的运用。
迁移可以提高学生的数学学习的有效性和实用性。
首先，迁移可以促使学生将所学的数学知识应用于生活中，帮助学生理解数学的实际意义。
例如，当学生学习了有关比例的知识后，教师可以设计一些生活中的实例，如购物、调配食材等，让学生将所学的比例知识应用于实际情境中，提高学生对数学的兴趣和学习动力。
其次，迁移可以促进学生的抽象思维和逻辑推理能力。
数学是一门重视抽象和逻辑推理的学科，通过迁移的运用，可以帮助学生将所学的知识应用于不同情境中，培养他们的抽象思维和逻辑推理能力。
例如，在学习几何图形的时候，教师可以提供一些类似的图形，让学生通过对其特征的观察和比较，发现其中的规律，并将所学的知识迁移到新的情境中。
此外，迁移还可以促进学生的问题解决能力和创造性思维。
通过将所学的数学知识应用于不同情境中，学生需要思考和解决新的问题，这有助于培养他们的问题解决能力和创造性思维。
例如，在学习量的概念时，教师可以设计一些实际问题，如水果的重量、容器的容积等，让学生通过对问题的分析和解决，将所学的知识应用于实际情境中，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
最后，迁移还可以促进学生的自主学习和合作学习能力。
在迁移的过程中，学生需要对所学的知识进行思考和归纳，从而促进他们的自主学习能力。
学习迁移理论在初中数学教学中的应用分析
学习迁移理论在初中数学教学中的应用分析【摘要】本文旨在探讨学习迁移理论在初中数学教学中的应用。
首先介绍了学习迁移理论的基本概念和原理，然后分析了在初中数学教学中如何运用学习迁移理论，探讨了提高学习迁移的具体方法。
接着通过案例分析和实证研究验证了学习迁移理论在初中数学教学中的有效性。
结论部分对学习迁移理论在初中数学教学中的应用效果进行评价，并展望了未来研究方向。
本文通过对学习迁移理论在初中数学教学中的应用进行分析，旨在为教育实践提供理论支持，促进学生的学习效果和能力的提升。
【关键词】学习迁移理论、初中数学教学、应用分析、提高方法、案例分析、实证研究、效果评价、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景初中数学教学是中国教育体系中的重要组成部分，对学生的数学学习和思维能力的培养起着至关重要的作用。
在实际教学中，我们经常发现学生在不同知识领域之间的学习迁移能力较弱，比如学生在解决代数问题时往往无法将之前学习的几何知识应用进去。
这显示出学生的学习迁移能力有待提升，而学习迁移理论的应用恰好可以帮助我们解决这一问题。
在当前信息爆炸的社会背景下，学生需要处理各种各样的知识和信息。
学习迁移理论的研究可以帮助我们更好地理解学生在不同知识领域之间的迁移能力，从而更好地指导教学实践。
研究学习迁移理论在初中数学教学中的应用对于提高学生的学习能力和思维水平具有重要的意义。
基于以上背景，本研究旨在探究学习迁移理论在初中数学教学中的应用效果，提出提高学习迁移的方法，并通过案例分析和实证研究来验证其有效性。
通过本研究的开展，我们希望为初中数学教学实践提供可靠的理论支持，促进学生的学习迁移能力的提升。
1.2 研究意义学习迁移理论在初中数学教学中的应用具有重要的研究意义。
通过深入研究学习迁移理论在数学教学中的应用，可以有效提高学生数学学习的效果和质量，促进其数学思维能力和创造力的发展。
学习迁移理论能够帮助教师更好地设计和实施教学教学方案，以激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习成绩和学习动机。
学习迁移理论及在教学中的运用策略
学习迁移理论及在教学中的运用策略学习迁移理论是由美国心理学家斯克纳（Robert M. Gagne）和杰维斯（Walter W. Wager）于1962年提出的，它指的是学习过程中所获得的知识、技能和经验，能够在新情境中灵活运用和迁移到新的学习任务中。
迁移理论认为，学习只是为了课堂内的知识和技能，而迁移则是学习的最终目标。
在教学中，迁移理论的运用可以帮助提高学习效果和学习的持久性。
以下是迁移理论在教学中的运用策略：1.创造真实的学习情境：教师可以通过设计真实的学习情境，让学生将所学知识和技能应用到实际问题中。
比如，通过项目制学习或案例分析，让学生参与实际问题的解决，培养他们的应用能力。
3.提供多样化的练习：通过设计多样化的练习，可以帮助学生将所学的知识和技能应用到不同的情境中。
教师可以设计各种类型的练习，如应用题、案例分析、角色扮演等，让学生在多种情境中实践和运用所学内容。
5.激发学生的兴趣：兴趣可以提高学生对学习的投入度和主动性，有助于学习知识和技能的迁移。
教师可以通过引入生动有趣的教材、设计具有挑战性的学习任务等方式，激发学生对学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
6.提供反思和复盘机会：在学习的过程中，教师可以提供反思和复盘的机会，让学生回顾和总结自己的学习经验，思考如何将所学的知识和技能应用到实际情境中。
通过反思和复盘，学生可以深化对知识和技能的理解，并促进学习的迁移。
综上所述，学习迁移理论提供了指导教学的理论基础。
在教学中，教师可以通过创造真实的学习情境、提供多样化的练习、激发学生的兴趣等方式，促进学生所学知识和技能的迁移，并提高学习效果和学习的持久性。
教学中如何运用迁移的原理
教学中如何运用迁移的原理在教学过程中，可以运用迁移的原理来帮助学生更好地理解和掌握知识。
迁移学习是将一个领域的知识应用到另一个领域中的过程，它可以帮助学生将已经掌握的知识和技能转移到新的环境中，使学习更加有效和高效。
下面将从三个方面介绍如何在教学中运用迁移的原理。
首先，在教学设计中，可以利用已有知识和技能来帮助学生建立新知识的框架。
学习新知识时，学生可以通过对已有的知识进行关联和比较，建立起新知识与已有知识的联系。
例如，在教授三角函数的学习中，可以引导学生回顾和运用之前学过的几何知识，如勾股定理和正弦定理等，来帮助他们理解三角函数的定义和性质。
这样一来，学生就能够更快地掌握新知识，并能够更深入地理解其内在逻辑。
其次，在教学中，可以通过提供相关领域的实际应用案例来帮助学生将所学知识迁移到实际问题中。
实践是学习的最好方式，通过实际问题的解决过程，学生可以将所学知识与实际问题相结合，更深入地理解所学内容。
例如，在教授数学中的概率统计时，可以引导学生分析和解决一些实际生活中的概率问题，如投掷硬币、掷骰子等，通过计算和实验的方式来研究概率规律，从而加深学生对概率统计的理解。
通过这样的实践，学生能够将所学的知识与实际问题联系起来，提高他们解决实际问题的能力。
最后，在教学中，可以通过使用类比和隐喻的方式来帮助学生将已有知识迁移到新的领域。
类比和隐喻是一种将不同领域的知识相互联结的思维方式，通过找到不同知识之间的共同点和联系，帮助学生构建知识框架，逐渐形成新领域的理解。
例如，在教授化学中的化学反应时，可以通过将化学反应与生活中的其他反应进行类比，如物理反应、心理反应等，来帮助学生理解化学反应的原理和过程。
通过这样的类比，学生能够将不同领域的知识融合起来，形成对化学反应的更深入的理解。
综上所述，在教学中，可以通过运用迁移的原理来帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过利用已有的知识和技能来建立新知识的框架，通过提供实际应用案例来帮助学生将知识迁移到实际问题中，通过使用类比和隐喻来帮助学生将已有知识迁移到新的领域中，可以提高学生的学习效果和学习质量。
学习迁移理论在数学教学中的运用
学习迁移理论在数学教学中的运用迁移是教育心理学的一个概念，是一种学习对另一种学习的作用，学习迁移的实质是原有知识在新的学习情境中的应用.两种学习之间的作用有的是积极的，有的是消极的.凡一种学习对另一种学习起促进作用，就称为正迁移，如方程的学习有助于不等式的学习；凡一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，就称为负迁移，如日常生活中的垂直概念对几何中的垂直概念往往会产生负迁移.从数学教育的目的看，应该追求的是正迁移.即通过“举一反三”、“触类旁通”的学习方式使学生达到“闻一知十”的境界，塑造学生良好的认知结构，进而达到“教是为了不教”的境界.1 迁移的心理实质迁移理论是学习理论的继续.人们对迁移现象从不同角度给出了不同的解释.一切有意义的学习都包括迁移，学生的认知结构是有意义学习的最关键因素.认知结构是一种推动人的认知活动的工具，两种学习间的相互作用是通过认知结构来完成的.如果学生的认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，是有利于迁移的；如果两类学习中存在共同点，也是有利于迁移的；如果学生有主动迁移学习的心向，也有利于迁移.形式训练说的观点认为，必须经过若干心理功能的专门训练以提高注意力、记忆力、推理能力、想象力等各种能力，使之在不同的学习中认出形式上相似的东西而实现迁移.大多数人认为数学是思维的体操，在数学教学中，教师往往强调各种方法、技能、思想的学习，并认为让学生学会观察、实验、比较、分析、综合、抽象、概括，比记住一些具体知识更有益，其源由可追溯至此.其实知识与能力具有同等重要的价值，无知者无能，我们不能轻视知识的学习.相同要素说是在批判官能心理学的基础上发展起来的.这种学说认为，两类学习中的共同要素或共同的成份情境能触发迁移.如学生如果能发现解方程x2-3x+2=0和解不等式x2-3x+2>0中的“共同因素”是分解因式x2-3x+2=（x-2）（x-1），那么解方程x2-3x+2=0的某些学习经验就能迁移到解不等式x2-3x+2>0的学习活动中.这种做法有点机械，没有突出数学思维的特点.为什么在解方程、解不等式时要分解因式？上述做法并没有回答.学生往往只是照猫画虎，依葫芦画瓢.这个观点是伴随着行为主义的观点而来的，用现在的眼光看，它比较注重知识层面，并且局限于具体的知识点就事论事，其解释比较狭窄.在教学中，更多的是要求学生在各种变式中辨别事物的本质.概括说（类化说）认为，产生迁移的关键是学习者能否在两种学习活动中概括出它们之间的共同原理，当学生能把两类学习活动中的基础原理识别和提炼出来时，才能实现迁移.如学生在学习解二元一次方程组时，获得了“消元”这一解二元一次方程组的一般原理，紧接着在学三元一次方程组时，如果学生能把“消元”和解三元一次方程组联系起来，那么就能把解二元一次方程组的一般原理（消元）迁移到解三元一次方程组中去.华罗庚先生在学习解方程时，也有类似的经历.教材往往强调通性通法的教学，因为通性通法的包摄性强，概括性强，易于迁移.如湘版教材指出直线方程的一次项系数是直线的法向量坐标.有了法向量，就能从方向上把握直线，有关直线的问题就易于解决.类似的想法迁移到平面，用平面的法向量把握平面，就把二维平面的问题化归为一维直线的问题.现在流行的用法向量处理立体问题的做法就基于此.格式塔心理学家认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分，原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果.人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识.关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生.学习定势是用来解释顿悟现象的一个概念.学习情境的多样化决定了我们的基本人格特征，并在使某些人变得会思考中起重要作用.这些情境是以同样的形式多次重复出现的.不应以单一的学习结果，而应以多变但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习.基于此，采用多样化的变式训练给学生提供丰富的多刺激的学习情境是非常有必要，有助于形成学习定势.因为学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进（学会学习上），也反映在从事某种活动的暂时准备状态（准备动作效应或预热效应中）.学习定势的这两个方面都影响作业的变化.这些学说之所以对立的主要原因是传统学习理论缺乏学习分类的思想，把机械学习与有意义学习相混淆，把知识学习与技能学习相混淆.在技能学习领域，把智慧技能与动作技能相混淆.当代著名的学习理论有奥苏伯尔的有意义言语学习论，信息加工心理学的产生式理论和新近发展起来的认知策略理论（包括反省理论认知理论），他们都各自提出对迁移的解释.奥苏伯尔认为，无论在接受学习还是在解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移.原有知识的可利用性是影响新的学习和迁移的最重要因素，也是最重要的认知结构变量.当学习新知识时，如果在学生原有知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识（包括概念，命题或具体例子等），那么该学生的认知结构就具有原有知识的可利用性.反之，当学习新知识时，如果在学生原有知识结构中找不到用于同化新知识的原有知识，那么该学生的认知结构就缺乏原有知识的可利用性.上位的，包容范围大和概括程度高的原有观念可以充当先行组织者.如果认知结构中缺乏这样的上位观念，教师就可以从外部给学生的认知结构中嵌入一个这样的观念，使之起吸收与同化新知识的作用.如在掌握分数概念之后学习百分数，分数概念是上位的，起组织作用；百分数概念是下位的，有了上位分数概念的支持，学习起来容易.原有知识越巩固，越易促进新的学习.注意到新旧知识的异同点、可辨别性，是利用旧知识同化新知识的前提条件之一.加涅的智慧层次论把智慧技能分成：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则.经过一定的练习，使结论和原理以产生式的形式表征，而不是以陈述性的形式表征，那么原先的结论和原理就转化为人们的办事规则.当规则支配人的行动时，规则就转化为做事的技能.判断学习成效的依据之一就是看习得的知识能否转化为学生灵活运用，转化为学生的办事技能.产生式迁移理论适用于解释基本技能的迁移，是相同要素说的现代化.其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大.产生式这个术语来自计算机科学，产生式就是所谓的条件——行动规则.比如，解方程的学习经验与解不等式的学习经验有很多相通的地方，解方程的学习就有助于解不等式的学习.认知策略在本质上是一种特殊的程序性知识.认知策略迁移理论认为学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素.这也就是俗话说的“知人者智，知己者知”，“人贵有自知之明”，能够对自己认知结构的整体性、转换性和自我调节功能有一个恰如其分的认识.建构合理、有序、不断发展的具有调控作用的认知结构将有利于迁移.由以上分析可知，实施正迁移有两个关键因素：（1）两种学习有类似性.相同要素说和产生式迁移理论着眼于知识的心理表征方面；有意义言语学习的迁移理论触及知识的灵魂——原理、思想和方法.“万变不离其宗”中的“宗”指的就是易于迁移的具有概括性质的思想和方法.（2）学生的数学素养，学生的迁移心向.形式训练说旨在通过提高学生的能力而实现自动迁移.着眼于提高学生的能力是其可取之处.学生在学习活动中不断感悟，反复体味，会形成一定的学习定势，机缘巧合时，就会产生顿悟，产生远距离的迁移.2 迁移理论在数学教学中的应用为了提高教学效率，使学生学会学习，应有意识地在教学中运用迁移.2.1 合理组织教学活动，加强新旧知识的联系数学是逻辑性很强的学科，公理化思想的教学应用把数学知识编织成一环扣一环的逻辑链条.这既为加强新旧知识的联系奠定了基础，又为加强新旧知识的联系（共同要素）提出了要求.有经验的教师在上新课之前先复习一下有关的旧课，然后通过类比等方式实施迁移，自然地引入新课，达到温故知新的目的.如学习了等差数列，再学习等比数列，完全可用类比的方式实施迁移，教师的“讲”只要讲在关键处即可.这样就遵循了循序渐进的原则，先前的学习可是后继学习的准备，后继学习是先前学习的自然延伸.当我们学习了新知识之后，还可以用新知识来阐释旧知识，以新带旧，如从高观点看初等数学就是此法的应用.2.2 牢固掌握具有包摄性的数学方法和思想学习迁移效果受知识经验概括水平的制约是实施迁移的一个基本规律.如果学生的认识结构中的已有知识经验概括水平高，那么就容易把新知识纳入原认知结构中，学习迁移就进行得比较顺利.学生的认识结构由知识结构转化而来.数学思想方法寓于数学知识之中，由数学知识化实为虚而成，具有很强的概括性、包容性，是数学知识的精髓.因此在教学中，要重视数学思想方法的教学，从而使之内化为学生头脑中的观念.如初等代数中最基本的思想，最重要的本质就是数的运算律（交换律、结合律、分配律等）.学生掌握了运算律，就能顺利迁移到解方程等内容的学习中.一大套三角诱导公式，如果能从中提炼出“数学的用以简化问题的等价变换”这一思想原理，就会对全体公式及其关系和方法有了实质性的深入认识.教师应以具体知识为载体反复渗透数学思想方法的学习，着眼于提高学生能力，真正达到“领会基本原理和观念”.2.3 自顶而下，逐层分解不断分化式的呈现教学内容认知心理学认为，人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化出细节，要比从已知的细节中概括整体容易些.人对知识的认识是从整体到细节，而不是相反.认知心理学还认为，人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具有包容性的观念处于这个层次结构的顶点，它下面是包容范围越来越小和越来越分化的命题、概念和具体知识.这是知识在头脑中的组织形式.教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序，要充分发挥先行组织者的作用，使之为后续内容的具体展开提供一些起固定作用的概念，以利于领会和保持.如在解析几何的序言课中，学生要深刻领会解析几何的实质是用代数的方法研究几何，那么在后续的学习中，学生将会注意到离心率可以用来刻画圆锥曲线，那么类似地，斜率能否用来刻画圆锥曲线呢？由此出发，学生可以获得一些深刻的见解.同样的，在三角函数的学习中，教师若能时时教给学生，三角公式其实是圆的性质的解析表达，学生如果能在具体的学习中时时用具体的公式来验证这个观念，必将加强对三角函数的理解.2.4 加强横向联系，实现融会贯通在教学中还应引导学生加强观念、原理、课题乃至章节之间的联系.如果学生不知道许多表面上不同的术语实际上代表本质上相同的东西，就会造成认识上的许多混淆.如比例的合比性质ab=cd=a+cb+d，其实是说，两杯一样甜的糖水混合之后，还是一样的甜，那么此公式显得十分的亲切了.加强知识间的横向联系，使知识能彼此阐释，使人有豁然开朗，茅塞顿开之感.2.5 加强变式练习，使静态表征的知识以产生式的方式表征技能之间产生迁移的本质是共同的产生式而不是它们的表面相似，变式是适合规则的情境的变化.变式练习不是简单的重复练习.变式练习及变式教学是我国本土教育经验的归结，不仅是适合于概念课、命题课和习题课教学的一种技术手段，更应看作一种促进学生学会问题解决，运用知识的一种教学理念.2.6 发展自我意识，学会反省认知学会使用高级规则和认知策略等具有高度概括性和模糊性的程序性知识，更需要学习者的自我意识发展到一定的水平，能够反省认知，能够评估采用不同认知策略所带来的不同效益，而不是把学习成绩的优劣简单地归结为自己资质的高低上.俗话说“每个人都看不到自己的后颈窝”，能自我反省，内省自己是很难得的.与其说是心理学的知识在数学教学中的应用，还不如说是从心理学的观点来阐释数学教学的一些具体的现象.数学工喜欢做推广、引申之类的工作，其动作指向是具体数学结论的生成，在这个活动过程中，人的认知结构发生了变化，也就为迁移的产生提供了外界的活动基础.作为教师，不仅应该是技术型的，而且还应当是技术理论型的.简介徐章韬，数学教育博士，教育信息技术博士后，副教授。
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谈教学中学习迁移的运用
所谓学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,有这个例子要使学生能够举一反三,练成
阅读和作文的熟练技能……”。
“举一反三”、“触类旁通”说的就是学习迁移。
实践证明,有效的学习,主要是学生对所学的“资源”的数量和质量,学生掌握科学文化知识、技术才能是通过广泛的迁移,使已经获得的经验不断地概括化、系统化而转化为能力的。
因此,在语文教学中要运用学习迁移来提高教学效率。
一、知目标、明指南
教学目标是教学过程的“心灵窗户”,它具有把教学要求系统化、具体化的功能,具有对教学过程进行定向控制的作用。
要使迁移指南具体、科学、明确,首先要研究课文的教学要求在教材中的地位,研究课文之间在教学目标中的联系。
在讲课前就要做好学习新知识的迁移,并为再学习、再迁移指南,也就抓住了学习迁移的“眼睛”。
例如五年级第九册第四组课文中的教学目标是从内容中体会思想。
从内容中体会思想是这教材中教学重点之一。
前面第二组课文的重点是怎样读懂一篇课文;后面第六组课文的重点是练习概括中心思想。
这组课文中要求学生从内容中体会思想有三篇课文:《董存瑞舍身炸碉堡》、《十里长街送总理》这两篇是讲读课文,《心愿》是阅读课文。
阅读课文时就要联系学生已有的知识学习这篇课文,并把重点放在学生明确怎样“从内容中体会思想”这个重点上。
学生学习从内容中体会思想,就能够在以后课文的学习中“举一反三”
“触类旁通”了。
二、找联系,学新知
新知识是通过纵向迁移来实现、获得的。
所谓纵向迁移就是运用已有的知识经验去学习新的知识,从而形成新的知识体系。
在语文课本上学的一篇篇课文内容,虽然看起来没有什么大的联系,但是在语文知识和能力上的联系是非常紧密的。
在教学新课时,要善于找新旧知识之间的内在联系,充分利用旧知识去学习新知识,这样也提高教学效率。
如教《我的伯父鲁迅先生》一课,这课的教学目标是练习概括中心思想。
在教学过程中,让学生明确什么是“中心思想”,和学过的“从内容中体会思想”的旧知,进一步学习“概括中心思想”的新知。
这样学生就能比较快地将旧知“从内容中体会思想”迁移到新知“概括中心思想”,收到比较满意的教学效果。
三、举例子,现迁移
学生在一篇课文中学到了学习方法,如果在新的境况中不能加以运用,那么这些知识说明并没有真正被掌握,只有在新的境况中灵活运用这些知识或方法解决新的问题,才能说实现了迁移。
在语文学科中,大量的语文知识和学习方法是在讲读课上传授的,而这些知识或方法,有些可以在课堂上进行运用,有些则要在以后的阅读课或作文课上才能运用,因此,教师必须千方百计地设计各种练习,让学生做一做、练一练,使学生能及时地把知识转化为技能,实现迁移的目的。
如教《再见了,亲人》一文,教学第一段时,让学生思考按照“送行”、“回忆”、“抒发情感”来划分层次。
学完这一段时,
后面两段让学生运用学习第一段的方法自学,顺利地学完了这篇课文,讲读课上的“举一”,阅读课上的“反三”,以讲读课为例,在阅读课上进行运用与练习。
又如学习了《再见了,亲人》这篇课文,练习了概括中心思想的方法后,让学生概括《一个苹果》这篇课文的中心思想。
讲读课上的写作方法,也可以迁移到学生写作文的能力方面。
这样有意识地进行学习迁移,既使学生能顺利完成学习任务,又能提高教学效率。
四、重学法,促迁移
著名的心理学家潘菽说:“对学习方法进行有指导的练习,比无指导的反复练习更能影响迁移的效果。
”掌握学习方法是提高学生自能学习的重要手段,教师要“授之以渔”,方能使学生学得快,掌握得快。
总而言之,利用学习迁移进行教学,不仅能有效地提高学习效率,而且能使学生在学习过程中积极联系旧知识,形成新知识结构网,为以后进一步学习的再迁移奠定了扎实的基础,这样,何“乐”而不为之呢?。