儿童常见心理行为发育问题 ppt课件
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儿童神经心理与行为发育ppt课件
知觉
形状知觉：3-4月完整形状 8-9月恒常 视崖试验 生后 即有深度恐惧感
空间、距离知觉：与经历有关 自我知觉：5月前无，以后逐渐开展，2-
3岁懂得“我〞是新阶段
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
出生时屈光状态为远视，属于生理 性远视，随着发育远视程度减轻，逐渐 正视化，视力在出生后逐渐发育，1岁： 0.2~0.25，2岁：0.5，3岁：0.6，4岁： 0.8，5~6岁：1.0，并建立良好的立体 视觉功能。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
第一节、神经系统发育
0～3岁是大脑发育最快的时期 新生儿脑重370克 6个月时重2倍 2岁末重3倍 3岁接近成人范围 10岁体重为成人的50％ 神经元的增殖从孕3～6月至生后1岁 神经胶质细胞从妊娠后期至出生后2岁
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
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二、大脑可塑性
脑具有在外界环境和经历的作用下 不断塑造其构造和功能的能力。在 关键期内，脑的构造和功能特别容 易为环境和经历所影响，关键期实 际上是脑可塑性最大的时期。脑可 塑性在某些方面可以持续终身。学 习实际上就是脑的一种可塑性的重 要表现。
形状知觉：3-4月完整形状 8-9月恒常 视崖试验 生后 即有深度恐惧感
空间、距离知觉：与经历有关 自我知觉：5月前无，以后逐渐开展，2-
3岁懂得“我〞是新阶段
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
出生时屈光状态为远视，属于生理 性远视，随着发育远视程度减轻，逐渐 正视化，视力在出生后逐渐发育，1岁： 0.2~0.25，2岁：0.5，3岁：0.6，4岁： 0.8，5~6岁：1.0，并建立良好的立体 视觉功能。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
第一节、神经系统发育
0～3岁是大脑发育最快的时期 新生儿脑重370克 6个月时重2倍 2岁末重3倍 3岁接近成人范围 10岁体重为成人的50％ 神经元的增殖从孕3～6月至生后1岁 神经胶质细胞从妊娠后期至出生后2岁
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
二、大脑可塑性
脑具有在外界环境和经历的作用下 不断塑造其构造和功能的能力。在 关键期内，脑的构造和功能特别容 易为环境和经历所影响，关键期实 际上是脑可塑性最大的时期。脑可 塑性在某些方面可以持续终身。学 习实际上就是脑的一种可塑性的重 要表现。
学前儿童心理行为发育偏异和障碍的预防与矫正 ppt课件
ppt课件
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2. 社交性焦虑
• 对陌生人的持久或反复的害怕或回避,其程度超出 了与其年龄相符合的正常范围,并出现社会功能失 常。但同时仍选择性地与熟悉的家人和小伙伴保 持正常的交往。
• 主要症状表现：经常对自己有消极的先占观念,如 怕自己说话或行为愚蠢,怕当众出丑等。同伴关系 、幼儿园表现和家庭功能因社交恐惧而受损。年 幼的儿童往往不能认识到自己在社交场合的过分 不安,而是表现为行为问题,如不肯离开父母、见人 就发脾气、拒绝与朋友玩、以躯体不适为由在回 避社交场合。
3. 躯体症状：心慌、心跳加速、气促、胸闷、胸痛 、颤抖、出汗、窒息感、恶心呕吐、站立不稳、 眩晕、不真实感、失控感。
4. 回避行为：极力回避恐惧的对象或事件,从而影 响日常生活和社会功能。
t课件
28
3. 恐惧性焦虑
• 应对方法：综合干预,以心理治疗为主。
• 支持性心理疗法,通过疏导、鼓励、耐心地 询问其担心与害怕的内容,做出解释和指导, 教给放松技术。
⑥其他非药物治疗,如感觉统合训练,脑电生物反馈等, 有研究报道对改善ADHD症状存在一定帮助。
ppt课件
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二、儿童情绪问题或障碍
日常情况下，儿童有些情绪反应如痛苦、 悲伤、愤怒、烦恼等多是正常的，可能几天过 后就会恢复正常。但是，儿童的情绪问题或障 碍却不同,可能持续时间长达数周数月以上,环 境改善后仍不好转,并可能影响到他们的日常 生活、学习和交往。
ppt课件
12
注意缺陷的症状主要包括：
⑥往往逃学、不喜欢或不愿意参加那些需要 精力持久的作业,如做功课或家务；
⑦往往遗漏作业或活动所必需的东西，如玩 具、课本、家庭作业、铅笔或其他学习工具
⑧往往易受外界刺激而分心；
小学生心理行为障碍与干预ppt课件
13
要想纠正学生已经习惯成癖的行 为，则需要顽强的意志和坚定的 信念。因此，小学教师应该正确 引导学生，应特别注意要督促学 生持之以恒。学生自身也一定要 坚持到底。
14
15
2
小学生病理性偷窃
病理性偷窃：又称偷窃癖，属于冲 动控制障碍。其表现是反复出现的 、无法自制的偷窃行为，虽屡遭惩 罚而难于改正。与一般偷窃行为本 质的区别在于动机不同，这种偷窃 不是为了谋取经济利益，也不具有 其他明确目的，纯粹是出于无法抗 拒的内心冲动，是一种成瘾行为。
3
病理性偷窃的特点
1.反复出现 2.周期性 3.无预计性
4
病理性偷窃的原因
1.父母的教养方式 2.学校中不良的人际 3.缓解焦虑或抑郁情绪的手段
5
案例
• 小丁：四年级学生 • 最近，某小学四年级某班出现了怪事，多
为同学反映丢失新买的文具。老师在小丁 的书包里发现了同学们丢失的文具，老师 向小丁的妈妈反映了这种情况，小丁妈妈 在家里发现小丁的抽屉里也有很多文具， 在妈妈的追问下，小丁承认那些都是从同 学那里拿来的，面对妈妈，老师和同学， 小丁非常难为情。
10
(4)厌恶心理疗法
条件反射的原理指出，一个人在出现某种 行为行为时，如果受到一个满意的刺激， 其行为就会得到强化并容易再次出现；反 之，如果这种行为受到了一个厌恶性的刺 激，那么这种刺激就会对神经反射产生抑 制作用，并使其相关的行为反应逐渐消退 。
11
橡圈厌恶疗法是厌恶疗法中一种简单易行的 方法，主要是通过拉弹早先固定在手腕上的 橡圈，作为厌恶刺激，以抑制存在的病态行 为。这种方法操作过程必须正确，否则会影 响效果。操作时：1)拉弹必须尽量用力，使腕 部产生疼痛感；2)拉弹时需要集中注意力记忆 病态现象消失的拉弹次数；3)拉弹若300次以 上，病态行为仍不消失，需要考虑拉弹方法 是否存在问题，如方法无误，此法可能对此 病人无效；4)每日坚持记录治疗日志。
要想纠正学生已经习惯成癖的行 为，则需要顽强的意志和坚定的 信念。因此，小学教师应该正确 引导学生，应特别注意要督促学 生持之以恒。学生自身也一定要 坚持到底。
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2
小学生病理性偷窃
病理性偷窃：又称偷窃癖，属于冲 动控制障碍。其表现是反复出现的 、无法自制的偷窃行为，虽屡遭惩 罚而难于改正。与一般偷窃行为本 质的区别在于动机不同，这种偷窃 不是为了谋取经济利益，也不具有 其他明确目的，纯粹是出于无法抗 拒的内心冲动，是一种成瘾行为。
3
病理性偷窃的特点
1.反复出现 2.周期性 3.无预计性
4
病理性偷窃的原因
1.父母的教养方式 2.学校中不良的人际 3.缓解焦虑或抑郁情绪的手段
5
案例
• 小丁：四年级学生 • 最近，某小学四年级某班出现了怪事，多
为同学反映丢失新买的文具。老师在小丁 的书包里发现了同学们丢失的文具，老师 向小丁的妈妈反映了这种情况，小丁妈妈 在家里发现小丁的抽屉里也有很多文具， 在妈妈的追问下，小丁承认那些都是从同 学那里拿来的，面对妈妈，老师和同学， 小丁非常难为情。
10
(4)厌恶心理疗法
条件反射的原理指出，一个人在出现某种 行为行为时，如果受到一个满意的刺激， 其行为就会得到强化并容易再次出现；反 之，如果这种行为受到了一个厌恶性的刺 激，那么这种刺激就会对神经反射产生抑 制作用，并使其相关的行为反应逐渐消退 。
11
橡圈厌恶疗法是厌恶疗法中一种简单易行的 方法，主要是通过拉弹早先固定在手腕上的 橡圈，作为厌恶刺激，以抑制存在的病态行 为。这种方法操作过程必须正确，否则会影 响效果。操作时：1)拉弹必须尽量用力，使腕 部产生疼痛感；2)拉弹时需要集中注意力记忆 病态现象消失的拉弹次数；3)拉弹若300次以 上，病态行为仍不消失，需要考虑拉弹方法 是否存在问题，如方法无误，此法可能对此 病人无效；4)每日坚持记录治疗日志。
儿童心理行为发育评价分析PPT课件
Benton视觉保持测验 域常模
适用年龄 我国应
9岁~成人
我国修订，全
8岁~成人
我国修订，区域
5岁~成人 我国修订，
5岁~成人 我国修订，区
神经心理测验
HR神经心理成套测验 1983~1985年龚 耀先教授等主持修订，分成人版及幼儿 版
用于测查多方面的心理功能或能力状况， 包括感知觉、运动、注意力、记忆力、 抽象思维能力和言语功能等，通过左右 脑比较，进行脑损伤定位。
我国修订，全国常 我国修订，全国
常模
（4）人格测验
分类测验名称 用情况
明尼苏达多项人格问卷 国常模
艾森克个性问卷 全国常模
洛夏测验 修订，全国常模
适用年龄
我国应
14岁~成人
我国修订，全
7岁~成人
我国修订，
5岁~成人
我国
人格定义
人格是个体在遗传素质的基础上，通过 与后天环境的相互作用而形成的相对稳 定和独特的心理行为模式。
5~75岁
我国修订，全
4~8岁
我国
5岁~9.5岁 我
4岁~7岁
我国
（3）适应行为量表
分类测验名称 用情况
适用年龄 我国应
新生儿行为评定量表（NBAS） 模
0~28日龄
我国修订，全国常
儿童适应行为评定量表 全国常模
3岁~12岁
我国修订，
婴儿初中学生社会生活能力量表
6月~14岁
模Achenbach儿童行为量表 （CBCL） 3岁~7岁
常用儿童心理测验
(1)发展量表
测验名称 我国应用情况
适用年龄
丹佛发展筛查测验 区域常模
2月~6岁
我国修订，
格塞尔发展诊断量表
适用年龄 我国应
9岁~成人
我国修订，全
8岁~成人
我国修订，区域
5岁~成人 我国修订，
5岁~成人 我国修订，区
神经心理测验
HR神经心理成套测验 1983~1985年龚 耀先教授等主持修订，分成人版及幼儿 版
用于测查多方面的心理功能或能力状况， 包括感知觉、运动、注意力、记忆力、 抽象思维能力和言语功能等，通过左右 脑比较，进行脑损伤定位。
我国修订，全国常 我国修订，全国
常模
（4）人格测验
分类测验名称 用情况
明尼苏达多项人格问卷 国常模
艾森克个性问卷 全国常模
洛夏测验 修订，全国常模
适用年龄
我国应
14岁~成人
我国修订，全
7岁~成人
我国修订，
5岁~成人
我国
人格定义
人格是个体在遗传素质的基础上，通过 与后天环境的相互作用而形成的相对稳 定和独特的心理行为模式。
5~75岁
我国修订，全
4~8岁
我国
5岁~9.5岁 我
4岁~7岁
我国
（3）适应行为量表
分类测验名称 用情况
适用年龄 我国应
新生儿行为评定量表（NBAS） 模
0~28日龄
我国修订，全国常
儿童适应行为评定量表 全国常模
3岁~12岁
我国修订，
婴儿初中学生社会生活能力量表
6月~14岁
模Achenbach儿童行为量表 （CBCL） 3岁~7岁
常用儿童心理测验
(1)发展量表
测验名称 我国应用情况
适用年龄
丹佛发展筛查测验 区域常模
2月~6岁
我国修订，
格塞尔发展诊断量表
第四章-儿童少年心理行为发育PPT课件
5. 触觉
➢ 在五种基本感觉中，触觉是人体发展最早、最基本的感觉； ➢ 触觉在胎儿期已开始发育，到新生儿阶段触觉发育已经高度敏感，尤其在嘴
唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等部位特别敏感。触觉是婴儿认识世界的主要 手段之一； ➢ 对婴儿的抚触就是通过对触觉的刺激，增强婴儿触觉的敏感性，加强对外界 的反应，促进其发育； ➢ 2～3岁的幼儿能很好地辨别各种物体的不同属性，如软的、硬的、冷的、热 的、粗糙、光滑等； ➢ 5～6岁时皮肤觉分辨的精细度逐渐提高，在学龄前期已逐步趋于完善。
皮亚杰认知发育的阶段理论
阶段
年龄
行为特征
感知运动阶段
0～2岁 主要通过感觉动作来认识外部世界，个体认知离不开动作，这是人类智慧的
萌芽阶段。按照发育顺序，此阶段包括了反射练习、动作习惯、有目的的动
作、图式的协调、感觉动作和智慧综合等六个时期。
前运算阶段
3～7岁 由于语言的掌握，儿童可以利用表象符号代替外界事物，进行表象思维。虽
第一节 童少年认知能力发育
（三）注意力及记忆力的发展
1. 注意力的发展
➢ 新生儿期就有注意，大的声音或者明亮的物体会引起视线的片刻停留，这 种无条件定向反射是最原始的初级注意；
➢ 学龄前儿童依然以无意注意占优势，注意的稳定水平还很低，注意时间短、 容易分散，注意的范围小，带有情绪色彩；
第一节 儿童少年认知能力发育
第一节 儿童少年认知能力发育
（四）思维和想象能力发展
1. 思维能力的发展
➢ 学龄期儿童思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维， 这是思维发展过程中质的变化；
➢ 青春期少年思维能力有很大发展，抽象逻辑思维处于优势地位，能运用抽 象思维来突破心理运算的界限，能够理解各种抽象的概念，并获得更多增 长新知识的机会。
➢ 在五种基本感觉中，触觉是人体发展最早、最基本的感觉； ➢ 触觉在胎儿期已开始发育，到新生儿阶段触觉发育已经高度敏感，尤其在嘴
唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等部位特别敏感。触觉是婴儿认识世界的主要 手段之一； ➢ 对婴儿的抚触就是通过对触觉的刺激，增强婴儿触觉的敏感性，加强对外界 的反应，促进其发育； ➢ 2～3岁的幼儿能很好地辨别各种物体的不同属性，如软的、硬的、冷的、热 的、粗糙、光滑等； ➢ 5～6岁时皮肤觉分辨的精细度逐渐提高，在学龄前期已逐步趋于完善。
皮亚杰认知发育的阶段理论
阶段
年龄
行为特征
感知运动阶段
0～2岁 主要通过感觉动作来认识外部世界，个体认知离不开动作，这是人类智慧的
萌芽阶段。按照发育顺序，此阶段包括了反射练习、动作习惯、有目的的动
作、图式的协调、感觉动作和智慧综合等六个时期。
前运算阶段
3～7岁 由于语言的掌握，儿童可以利用表象符号代替外界事物，进行表象思维。虽
第一节 童少年认知能力发育
（三）注意力及记忆力的发展
1. 注意力的发展
➢ 新生儿期就有注意，大的声音或者明亮的物体会引起视线的片刻停留，这 种无条件定向反射是最原始的初级注意；
➢ 学龄前儿童依然以无意注意占优势，注意的稳定水平还很低，注意时间短、 容易分散，注意的范围小，带有情绪色彩；
第一节 儿童少年认知能力发育
第一节 儿童少年认知能力发育
（四）思维和想象能力发展
1. 思维能力的发展
➢ 学龄期儿童思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维， 这是思维发展过程中质的变化；
➢ 青春期少年思维能力有很大发展，抽象逻辑思维处于优势地位，能运用抽 象思维来突破心理运算的界限，能够理解各种抽象的概念，并获得更多增 长新知识的机会。
儿童发育与行为异常识别与干预培训课件
个体化干预方案
根据评估结果，制定个体化的干预 方案，综合运用多种干预手段和技 术，针对孩子的具体问题进行有针 对性的干预。
长期跟踪与调整
专业机构提供长期跟踪服务，定期 对孩子的发育和行为状况进行评估 和调整干预方案，确保干预效果的 持续性和有效性。
04
案例分析与实践操作
案例一：自闭症儿童干预实践
通过行为疗法、认知行为疗法等方法 ，对孩子的异常行为进行矫正训练， 提高孩子的自我控制能力和社会适应 能力。
心理辅导服务
配备专业的心理辅导老师，为孩子提 供心理支持、情绪疏导和认知调整等 服务，帮助孩子建立积极的心态和情 绪调节能力。
专业机构干预服务
评估与诊断服务
专业机构提供全面的评估与诊断 服务，对孩子的发育水平、行为 问题和心理状况进行客观、准确 的评估，为后续干预提供依据。
。
营养因素
充足的营养是儿童正常发育的 基础，营养不良可能导致发育
迟缓。
健康状况
某些疾病和药物使用可能影响 儿童的发育进程。
02
行为异常识别
常见行为异常类型
自闭行为
儿童可能表现出孤独、不合群 、对周围事物不感兴趣等行为 。
焦虑行为
儿童可能表现出过度担心、紧 张、害怕等行为。
攻击行为
儿童可能表现出身体或言语上 的攻击，如打人、咬人、说脏 话等。
问卷法
使用标准化的问卷或量表 ，对儿童的行为进行评估 ，判断是否存在异常。
行为异常评估工具
01
02
03
04
05
儿童行为量表（ CBCL）
儿童自闭症评定 量表（C…
康纳氏儿童行为 问卷（C…
儿童焦虑性情绪 障碍筛查…
儿童抑郁症状评 定量表（…
儿童常见心理行为问题【31页】
孩子出现恐惧是非常正常的，但是超出正常范围的恐惧就要引起重视。 主要原因：一般来说，对生病，死亡，独处，黑暗和想象中的怪兽的恐惧，在四岁
左右达到高峰，而到六岁以后开始下降，能否及时克服恐惧与孩子在父母身边得到 的安全感密切相关。 干预技巧：机会，孩子的恐惧并安抚，解释真相
退缩行为
定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为主要表现，并伴有各种共患 病的常见神经发育障碍。
核心障碍：注意缺陷，活动过度和行为冲动。 继发症状：学业损害，同伴关系和家庭关系，社会适应功能异常 ADHD是遗传与环境共同作用的复杂性疾病
常见心理行为发育障碍抽动障碍
抽动：指身体任何部位肌群出现不自主，无目的重复和快速的收缩动作。 抽动障碍：指于儿童和青少年时期起病，以运动性抽动和发声性抽动为特征的神经
程度要比同龄儿的文化环境所期望的标准低得多。 在18岁以前发病。
常见心理行为发育障碍脑性瘫痪
定义：是一组由于发育中胎儿和婴幼儿脑部非进行性脑损伤，引起的运动和姿势发 育持续性障碍症侯群。
导致运动受限，常伴有感觉、认知觉、交流及行为障碍，伴有癫痫及继发性肌肉骨 骼问题。
DNF-5：属于运动障碍 诊断标准：2014年 必备：持续存在的中枢性运动障碍，运动及姿势发育异常，肌力和肌张力异常，反
不适当的吮吸行为
表现：吸吮手指和脚趾，尤其是大拇指导致大拇指变 形 主要原因：小宝宝吸吮手指属于正常现象，通过嘴巴 认识世界。较大宝宝仍吮吸手指，可能是有心理原因， 吮吸手指可以起到抚慰作用， 干预技巧：分散注意力
咬指（趾）甲
主要原因：缺乏微量元素等生理原因，更多的是心理原因（孩子 压抑情绪紧张）
主要原因： 生理因素 心理社会因素 干预技巧： 排便治疗 心理治疗
左右达到高峰，而到六岁以后开始下降，能否及时克服恐惧与孩子在父母身边得到 的安全感密切相关。 干预技巧：机会，孩子的恐惧并安抚，解释真相
退缩行为
定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为主要表现，并伴有各种共患 病的常见神经发育障碍。
核心障碍：注意缺陷，活动过度和行为冲动。 继发症状：学业损害，同伴关系和家庭关系，社会适应功能异常 ADHD是遗传与环境共同作用的复杂性疾病
常见心理行为发育障碍抽动障碍
抽动：指身体任何部位肌群出现不自主，无目的重复和快速的收缩动作。 抽动障碍：指于儿童和青少年时期起病，以运动性抽动和发声性抽动为特征的神经
程度要比同龄儿的文化环境所期望的标准低得多。 在18岁以前发病。
常见心理行为发育障碍脑性瘫痪
定义：是一组由于发育中胎儿和婴幼儿脑部非进行性脑损伤，引起的运动和姿势发 育持续性障碍症侯群。
导致运动受限，常伴有感觉、认知觉、交流及行为障碍，伴有癫痫及继发性肌肉骨 骼问题。
DNF-5：属于运动障碍 诊断标准：2014年 必备：持续存在的中枢性运动障碍，运动及姿势发育异常，肌力和肌张力异常，反
不适当的吮吸行为
表现：吸吮手指和脚趾，尤其是大拇指导致大拇指变 形 主要原因：小宝宝吸吮手指属于正常现象，通过嘴巴 认识世界。较大宝宝仍吮吸手指，可能是有心理原因， 吮吸手指可以起到抚慰作用， 干预技巧：分散注意力
咬指（趾）甲
主要原因：缺乏微量元素等生理原因，更多的是心理原因（孩子 压抑情绪紧张）
主要原因： 生理因素 心理社会因素 干预技巧： 排便治疗 心理治疗
儿童心理行为发展的影响因素 PPT课件
0~6岁儿童心理行为发展评估
第二章 儿童心理行为发展的影响因素
目录
1 2 3
第一节 儿童心理行为发展影响因素概述 和理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
二、儿童心理行为发展影响因素的理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
1
遗传是心理发展的物质前提
遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性
2
非独生子女家庭的子女出生顺序是制约其心理行动特性的规定要素之一，因为儿童 在家庭内部的“心理地位”对孩子的发展会产生一定影响。
3
依恋行为的媒介体系
依恋行为的媒介形态：定位行为、信号行为、接近行为
安全基地
依恋理论认为，我们心理的稳定和健康发展取决于我们的心理结构中心是否有一个安全基 地。人们都有依附的需要，这个可以依附的对象必须是可以信任的并且能够提供给我们支 持和保护的重要他人。
家庭养育环境指家庭中与儿童发展密切相关的要素，根据存在的形态不同，可以 分“软件”和“硬件”。
“软件”包括父母文化程度、职业和社会资本、育儿理念、教养方式，家庭关所需的物质条件，如家庭经济收入、家庭内部空间和 布局、家庭周边的儿童设施、书籍、玩具等。
2
3
学龄前儿童的外显行为问题的检出率男孩显著多于女生，如攻击行为、违规行为和冲动的 行为表现。女孩有更多的内隐问题，如焦虑、抑郁等情绪问题。有些心理行为障碍也是男 生多于女生，如男孩患多动症的比例通常是女孩的３倍，甚至更多。自闭症患者中男孩显 著多于女孩。
本章结束
二、儿童性别
1
性别可以分为生物性别、心理性别和社会性别。 生物性别，也称性，是指染色体的差异、激素分泌的差异、内外生殖器的差别而带来的生物性 不同，是生理上的男生与女生。 心理性别，是指与个人认知有关的性别，及个人对于自己的男性化或女性化的认知觉察与心理 感受，心理性别的决定因素主要是生命初期照顾者对性别的赋予与对待而形成。 社会性别，是指社会文化所建构认为的男人与女人的社会性别，为二元化的男女区别。
第二章 儿童心理行为发展的影响因素
目录
1 2 3
第一节 儿童心理行为发展影响因素概述 和理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
二、儿童心理行为发展影响因素的理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
1
遗传是心理发展的物质前提
遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性
2
非独生子女家庭的子女出生顺序是制约其心理行动特性的规定要素之一，因为儿童 在家庭内部的“心理地位”对孩子的发展会产生一定影响。
3
依恋行为的媒介体系
依恋行为的媒介形态：定位行为、信号行为、接近行为
安全基地
依恋理论认为，我们心理的稳定和健康发展取决于我们的心理结构中心是否有一个安全基 地。人们都有依附的需要，这个可以依附的对象必须是可以信任的并且能够提供给我们支 持和保护的重要他人。
家庭养育环境指家庭中与儿童发展密切相关的要素，根据存在的形态不同，可以 分“软件”和“硬件”。
“软件”包括父母文化程度、职业和社会资本、育儿理念、教养方式，家庭关所需的物质条件，如家庭经济收入、家庭内部空间和 布局、家庭周边的儿童设施、书籍、玩具等。
2
3
学龄前儿童的外显行为问题的检出率男孩显著多于女生，如攻击行为、违规行为和冲动的 行为表现。女孩有更多的内隐问题，如焦虑、抑郁等情绪问题。有些心理行为障碍也是男 生多于女生，如男孩患多动症的比例通常是女孩的３倍，甚至更多。自闭症患者中男孩显 著多于女孩。
本章结束
二、儿童性别
1
性别可以分为生物性别、心理性别和社会性别。 生物性别，也称性，是指染色体的差异、激素分泌的差异、内外生殖器的差别而带来的生物性 不同，是生理上的男生与女生。 心理性别，是指与个人认知有关的性别，及个人对于自己的男性化或女性化的认知觉察与心理 感受，心理性别的决定因素主要是生命初期照顾者对性别的赋予与对待而形成。 社会性别，是指社会文化所建构认为的男人与女人的社会性别，为二元化的男女区别。
儿童青少年期的常见心理障碍培训课件
儿童青少年期的常见心理
障碍
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病案一：焦头烂额的祖父母
• 患儿毛毛，男，5岁，足月顺产，面貌俊秀，4个 月时能集中注意看大幅图画书，6个月时能根据大 人所说的“门、窗、钟、灯和电话”等指出相应 的物品，7个月时就能有意识地叫爸爸、妈妈，9 个月时可以清楚地讲一句完整的话。但言语缺乏 沟通作用，也不理解言语的含义。另一方面，8个 月能爬行，周岁半时能单独行走，且走得稳，不 过多数时候以脚尖走路并以跑代走。
学习目标
1.掌握 精神发育迟滞的程度分级、护理措施； 儿童多动症和孤独症的临床表现和护理措施
2.熟悉 儿童孤独症和多动症的健康教育 3.了解 精神发育迟滞、儿童孤独症和多动症
的概念、病因。
儿童青少年期的常见心理
障碍
1
第一节 儿童青少年精神障碍概述
一、儿童青少年心理特征 二、儿童青少年精神障碍分类
儿童青少年期的常见心理
儿童青少年期的常见心理
障碍
26
• a.对儿童自闭世界的尊重和理解。 最基本的原则是：尊重 儿童的主体性。
• b.儿童自闭世界的参与和共享。 用一种“共鸣活动”来体 验，但是不能过度。当中应注意保持距离这种不干挠孩子 的方法。另外，还要注意，“参与”到儿童的成长过程中 去，这种参与活动不会在等待中自然形成，只有把自已降 到“自闭儿童的世界”中才能实现。
判断能力，勉强读完小学。 有一定社会交往能力。 生活可自理。
儿童青少年期的常见心理
障碍
13
中度：语言、运动、技巧明显落后于同龄儿童，大 多生活困难自理，，仅能掌握日常用语，学习成绩 差。不能就读普通小学。能完成简单活动。在指导 下可自理简单生活。
重度：出生后表现出明显发育迟缓，成人只达4-5岁 正常儿童智力水平，无法学习，不会讲话，生活需 代理，无社会行为能力。常早年夭折。
中小学心理儿童心理发展ppt课件
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
儿童行为障碍ppt课件
▪ （6）轻微神经系统功能障碍：主要是轻度的共济协调运动 不良，表现为精细动作笨拙、翻掌、手指活动不灵、系鞋带 不灵活等。
▪ 3、治疗——多种模式治疗 ▪ （1）药物 ▪ （2）对父母的训练 ▪ （3）对患儿进行社交技能训练
要注意以下原则：
▪ A.明确疾病性质，克服对患儿的歧视、冷淡、粗 暴等态度；B.目标应现实，不应过分苛求；C.对 患儿过多的精力应给予出路，如组织踢球、跑步、 爬山等；D.对安静行为给予鼓励；E.生活规律化， 不应一味迁就儿童的兴趣；F.制订的规矩要简单， 要求应明确；G.医务人员应帮助父母、老师及 邻居正确对待，既不可过分歧视、粗暴，也不可 以“病”为借口而过分迁就。
▪ 3．言语：从咿呀学语到有明确含义的语言发展。 一般5-6个月婴儿能够反应地发出声音，8个月可叫 “爸爸”、“妈妈”、“大大”等，8—9个月能留 心自己名字的声音。1岁时除“爸、妈”这些词之 外，已可利用少数几个词，并能用自己的行为表示 出他们已知道的一些物体的名字。
▪ 4．社会性：包括表情、微笑、认人、啼哭等。
▪ （二）注意力不集中（inattention） ▪ （三）攻击性行为（agreession） ▪ （四）违抗（defiance） ▪ （五）违纪行为（delinquency） ▪ 1、说谎（lying） ▪ 2、逃学（truant from school） ▪ 3、离家出走（running away） ▪ 4、偷窃（stealing）
（六）青春期
▪ 女孩从11—12岁开始到17—18，男孩从13—14 岁开始到18—20岁为青春期。
▪ 此期少年的行为是既成熟又不成熟，既独立又依 赖。他开始意识到自己已不是小孩，“成人感” 和独立性是少年心理上的独特现象，自尊心强， 对周围人对自己的评价很敏感。对父母或教师往 往出现“反抗”的情绪和出现疏远成人的意图。 在他们少年之间则易形成集团倾向，并常超出班 级和学校的界限。
▪ 3、治疗——多种模式治疗 ▪ （1）药物 ▪ （2）对父母的训练 ▪ （3）对患儿进行社交技能训练
要注意以下原则：
▪ A.明确疾病性质，克服对患儿的歧视、冷淡、粗 暴等态度；B.目标应现实，不应过分苛求；C.对 患儿过多的精力应给予出路，如组织踢球、跑步、 爬山等；D.对安静行为给予鼓励；E.生活规律化， 不应一味迁就儿童的兴趣；F.制订的规矩要简单， 要求应明确；G.医务人员应帮助父母、老师及 邻居正确对待，既不可过分歧视、粗暴，也不可 以“病”为借口而过分迁就。
▪ 3．言语：从咿呀学语到有明确含义的语言发展。 一般5-6个月婴儿能够反应地发出声音，8个月可叫 “爸爸”、“妈妈”、“大大”等，8—9个月能留 心自己名字的声音。1岁时除“爸、妈”这些词之 外，已可利用少数几个词，并能用自己的行为表示 出他们已知道的一些物体的名字。
▪ 4．社会性：包括表情、微笑、认人、啼哭等。
▪ （二）注意力不集中（inattention） ▪ （三）攻击性行为（agreession） ▪ （四）违抗（defiance） ▪ （五）违纪行为（delinquency） ▪ 1、说谎（lying） ▪ 2、逃学（truant from school） ▪ 3、离家出走（running away） ▪ 4、偷窃（stealing）
（六）青春期
▪ 女孩从11—12岁开始到17—18，男孩从13—14 岁开始到18—20岁为青春期。
▪ 此期少年的行为是既成熟又不成熟，既独立又依 赖。他开始意识到自己已不是小孩，“成人感” 和独立性是少年心理上的独特现象，自尊心强， 对周围人对自己的评价很敏感。对父母或教师往 往出现“反抗”的情绪和出现疏远成人的意图。 在他们少年之间则易形成集团倾向，并常超出班 级和学校的界限。
儿童早期心理行为发育进程评估与发展促进ppt课件
儿童听力与语言发展的关键期在0-3岁，这时儿童 学习口语最快、最巩固，容易获得口头言语的能 力。错过这一时期，则很难形成语言。
➢ 由于小儿的语言感觉区比语言运动区发育要早6个月， 所以和婴儿的语言交流要尽早进行。
24
典型社会剥夺的事件
➢ 印度狼孩，约四、五岁时被从狼窝带回，虽经 多年的训练，直到十五、六岁死去时仍没有学 会说话，智力仅相当于4、5岁的儿童。
6～11 勤奋-自卑 学习和社交上经过勤奋获得成就感，得到表扬会越来
越勤奋，如果遭到失败和批评，容易形成自卑感。
12~17 同一性-- 儿童体格变化、认知能力和社会要求都在发展，对
角色混乱 自居（认同）作用不断整合，伙伴、家长、教师等的
认可、赞赏、信任，对形成统一的自我十分重要；否
31
则，可产生自我身份混乱、社会责任感缺失。
4-5个月：
视网膜黄斑中心凹开始出现；孩子才刚刚看准东西， 认清自己妈妈的面孔，能够辨别生人和熟人。
听觉：头耳协调稳定。
7
6～7个月：
视觉：视力 0.06；能改变体位协调视觉，开始能分辨生人垂直 追随物体90º；手眼协调开始出现；喜鲜亮颜色，特别是红色。 视纹鼓可引起[视动性眼震]。
听觉：对母亲的声音有清楚的反应[行为反应测听法] 。
➢ 辽宁省“猪孩”事件。于1983年被发现，完全是猪的行为：扒土做窝、 树干上蹭痒、猪一样的哼哼唧唧、甩头啃草、随地便溺。
经中国医科大学李鸣杲教授和鞍山市心理测量科学研究所主持进 行了长达十几年的精心教育和培养，虽然生活能力得到发展，智商从 39上升到64，但智力得不到彻底逆转，其语言、算术和推断能力很低， 终生是智残人。
不信任感和不安全感。信任感是健康人格的基石。
1.5～3 自主-疑惑 饮食、大小便有一定的自理能力，能听懂一些语言，
➢ 由于小儿的语言感觉区比语言运动区发育要早6个月， 所以和婴儿的语言交流要尽早进行。
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典型社会剥夺的事件
➢ 印度狼孩，约四、五岁时被从狼窝带回，虽经 多年的训练，直到十五、六岁死去时仍没有学 会说话，智力仅相当于4、5岁的儿童。
6～11 勤奋-自卑 学习和社交上经过勤奋获得成就感，得到表扬会越来
越勤奋，如果遭到失败和批评，容易形成自卑感。
12~17 同一性-- 儿童体格变化、认知能力和社会要求都在发展，对
角色混乱 自居（认同）作用不断整合，伙伴、家长、教师等的
认可、赞赏、信任，对形成统一的自我十分重要；否
31
则，可产生自我身份混乱、社会责任感缺失。
4-5个月：
视网膜黄斑中心凹开始出现；孩子才刚刚看准东西， 认清自己妈妈的面孔，能够辨别生人和熟人。
听觉：头耳协调稳定。
7
6～7个月：
视觉：视力 0.06；能改变体位协调视觉，开始能分辨生人垂直 追随物体90º；手眼协调开始出现；喜鲜亮颜色，特别是红色。 视纹鼓可引起[视动性眼震]。
听觉：对母亲的声音有清楚的反应[行为反应测听法] 。
➢ 辽宁省“猪孩”事件。于1983年被发现，完全是猪的行为：扒土做窝、 树干上蹭痒、猪一样的哼哼唧唧、甩头啃草、随地便溺。
经中国医科大学李鸣杲教授和鞍山市心理测量科学研究所主持进 行了长达十几年的精心教育和培养，虽然生活能力得到发展，智商从 39上升到64，但智力得不到彻底逆转，其语言、算术和推断能力很低， 终生是智残人。
不信任感和不安全感。信任感是健康人格的基石。
1.5～3 自主-疑惑 饮食、大小便有一定的自理能力，能听懂一些语言，
儿童常见异常行为-PPT课件
我国患病率为0.148%。女性多于男性。
②恐惧症：在特定刺激下自动产生的、强烈的、 非理性的恐惧和害怕的情绪反应。表现为判断力、 理解力降低，甚至丧失理智和自控能力。
我国患病率为0.058%。女性多于男性。
2.临床特征：
①情绪上 ②心理行为上 ③生理上 ④惧怕对象
5
3.病因分析： ①环境因素。 ②经验因素。 ③条件反射的作用。（应答性条件反射） ④模仿和观察学习的结果。
3
3.病因分析：
①先天体质缺陷
②铅中毒
③食物过敏
④放射作用
⑤轻度身体器官异常
⑥心理的紧张刺激
4.治疗方法：
①药物治疗：兴奋剂、安定剂、维生素
②饮食治疗
③行为治疗及行为矫正
4
三、焦虑及恐惧症
1.概述：
①焦虑症：一种复杂的、综合的、较为普遍的 负性情绪。常常表现为无原因的恐惧和不安，无所 指向的烦躁和惊慌。
②吮母指：通常缺乏母爱，不被人关注，受挫 折或心理矛盾。这种儿童性格多半安静、温和，不 好动感情。
③咬指甲：由于紧张、焦虑。这种儿童活泼、 好动，情绪不稳，易于分心，不太顺从。
10
五、品行障碍
1.概述： ①品行障碍是指在儿童少年期这个特定年龄阶
段中，出现的违背相应年龄和社会期望的一种行为 模式。
②主要表现为：反复性、持续性、反社会性、 攻击性、对抗性。并对他人导致程度不等的危害。 包括违法违纪行为和犯罪行为。
2.口吃（言语障碍）：
①一种儿童常见的言语节律障碍。通常伴有挤 眼、唇颌颤抖、歪脖子、摇头等动作。
②口吃的形成有遗传因素、社会因素、心理因
素，也有“习得”因素。
7
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
②恐惧症：在特定刺激下自动产生的、强烈的、 非理性的恐惧和害怕的情绪反应。表现为判断力、 理解力降低，甚至丧失理智和自控能力。
我国患病率为0.058%。女性多于男性。
2.临床特征：
①情绪上 ②心理行为上 ③生理上 ④惧怕对象
5
3.病因分析： ①环境因素。 ②经验因素。 ③条件反射的作用。（应答性条件反射） ④模仿和观察学习的结果。
3
3.病因分析：
①先天体质缺陷
②铅中毒
③食物过敏
④放射作用
⑤轻度身体器官异常
⑥心理的紧张刺激
4.治疗方法：
①药物治疗：兴奋剂、安定剂、维生素
②饮食治疗
③行为治疗及行为矫正
4
三、焦虑及恐惧症
1.概述：
①焦虑症：一种复杂的、综合的、较为普遍的 负性情绪。常常表现为无原因的恐惧和不安，无所 指向的烦躁和惊慌。
②吮母指：通常缺乏母爱，不被人关注，受挫 折或心理矛盾。这种儿童性格多半安静、温和，不 好动感情。
③咬指甲：由于紧张、焦虑。这种儿童活泼、 好动，情绪不稳，易于分心，不太顺从。
10
五、品行障碍
1.概述： ①品行障碍是指在儿童少年期这个特定年龄阶
段中，出现的违背相应年龄和社会期望的一种行为 模式。
②主要表现为：反复性、持续性、反社会性、 攻击性、对抗性。并对他人导致程度不等的危害。 包括违法违纪行为和犯罪行为。
2.口吃（言语障碍）：
①一种儿童常见的言语节律障碍。通常伴有挤 眼、唇颌颤抖、歪脖子、摇头等动作。
②口吃的形成有遗传因素、社会因素、心理因
素，也有“习得”因素。
7
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
第七章_学前儿童常见心理行为障碍.ppt
儿童期起病的发育性障碍-精神发育迟滞
• 诊断：
– 出生以来或自幼就有的精神发育受阻或不完全 – 需全面检查，应注意有无头面部、肢体、外生殖器等畸形，肤色及毛发
有无异常。有无视听觉障碍、语言功能障碍等 – 应测查智商及社会适应能力，根据年龄选择不同测试工具
儿童期起病的发育性障碍-精神发育迟滞
• 鉴别：
社交性焦虑障碍 –症状表现
• 儿童其行为有自我意识，表现出尴尬或过分关注，如怕自己说话或行 为愚蠢，怕当众出丑、怕被同伴拒绝、怕说话脸红、怕当众失败等。 对新环境感到痛苦、不适、哭闹、不语或回避，同伴关系、学校功能 和家庭功能因社交恐惧而受损
• 年幼的儿童往往不能认识到自己在社交场合的过分不安，而是表现为 行为问题，如不肯离开父母、让他们见人就发脾气、拒绝与朋友玩、 以躯体不适为由在回避社交场合。在学校和在家中的恐惧有不同的表 现
儿童期起病的发育性障碍-精神发育迟滞
• 预防： –宣传教育： –遗传咨询和产前诊断： –加强孕期保健和儿童保健： –对可以治疗的遗传性或内分泌障碍疾病及时诊治 ：
儿童期起病的发育性障碍-孤独症谱系障碍
• 概况： – 极端孤僻，不能与他人发展人际关系，言语发育迟滞，缺 乏用言语进行交往的能力；重复简单的游戏活动，并维持 原样不变；缺乏对物体的想象及灵巧地运用它们的能力
– 改善家庭和幼儿园、学校环境，创造有利于儿童适应的环境条件，减轻儿 童压力，增强儿童独立自信的能力
– 放松、游戏、音乐、绘画和讲故事有助于儿童减轻紧张，调节情绪
社交性焦虑障碍
• 对陌生人的持久或反复的害怕或回避，其程度超出了与其 年龄相符合的正常范围，并出现社会功能失常。但同时仍 选择性地与家人和熟悉的人保持正常的交往
儿科学儿童神经心理行为发育ppt课件
4~5岁 说复合句和背儿歌
7~24月 语言理解的关键期 2~3岁 语言表达的关键期
语言的发育
0 2 3 6 8 9 12月 2岁 3岁 4岁
哭 表 发 发 理 有 指 用 发自
达 喉 唇 解 意 身 代 音言
不 音 音 部 识 体 名 不自
同
分 说 部 词 准语
的
成
位
音
人
语
言
5岁 6岁 流 利 语 法 正 确
②近端先行（从近到远）：以躯干为 中心，接近躯干的肌群先发育，远离躯干 的肢端动作后发育，如上肢发育沿着肩部 、上臂、肘、腕、手、手指的顺序发育。
③由粗到细：粗大运动先发育，精细运 动后发育。
如3个月以前的婴儿高兴时出现“手舞足蹈”， 4、5个月婴儿取眼前玩具用整个手臂， 6个月左右婴儿可用拇指和其余四指指端取物， 9个月婴儿可用拇指和食指拿物品。
精选ppt课件
39
第6版
大运动口诀
二抬 十站
四翻 六坐 八爬
周岁走 二岁跑 三岁独足跳
精选ppt课件
40
第6版
大运动发育可疑迟缓的临床判断 4月 不能抬头 8月 不能翻身和独坐 13月 不能独自站 15月 不能独自走
精选ppt课件
41
精细运动发育 Fine Motor
Development
精选ppt课件
第6版
42
3~4月 吃/玩手
精选ppt课件
第6版
43
5~6月 伸手抓物
第6版
精选ppt课件
44
6~8月 物体换手
第6版
精选ppt课件
45
8~12月 拇食指钳小丸
第6版
精选ppt课件
7~24月 语言理解的关键期 2~3岁 语言表达的关键期
语言的发育
0 2 3 6 8 9 12月 2岁 3岁 4岁
哭 表 发 发 理 有 指 用 发自
达 喉 唇 解 意 身 代 音言
不 音 音 部 识 体 名 不自
同
分 说 部 词 准语
的
成
位
音
人
语
言
5岁 6岁 流 利 语 法 正 确
②近端先行（从近到远）：以躯干为 中心，接近躯干的肌群先发育，远离躯干 的肢端动作后发育，如上肢发育沿着肩部 、上臂、肘、腕、手、手指的顺序发育。
③由粗到细：粗大运动先发育，精细运 动后发育。
如3个月以前的婴儿高兴时出现“手舞足蹈”， 4、5个月婴儿取眼前玩具用整个手臂， 6个月左右婴儿可用拇指和其余四指指端取物， 9个月婴儿可用拇指和食指拿物品。
精选ppt课件
39
第6版
大运动口诀
二抬 十站
四翻 六坐 八爬
周岁走 二岁跑 三岁独足跳
精选ppt课件
40
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大运动发育可疑迟缓的临床判断 4月 不能抬头 8月 不能翻身和独坐 13月 不能独自站 15月 不能独自走
精选ppt课件
41
精细运动发育 Fine Motor
Development
精选ppt课件
第6版
42
3~4月 吃/玩手
精选ppt课件
第6版
43
5~6月 伸手抓物
第6版
精选ppt课件
44
6~8月 物体换手
第6版
精选ppt课件
45
8~12月 拇食指钳小丸
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精选ppt课件
儿童常见心理行为问题及处理 PPT
• 在18岁以前发病。
MR的分度
0～6岁 DQ（分）
极重度 重度 中度 轻度
≤25 26～39 40～54 55～75
7岁以上 IQ （分）
适应行为 AB （分）
﹤20 20～34 35～49 50～69
﹤6 6～6.9 7～7.9 8～8.9
常见心理行为发育障碍Байду номын сангаас
言语和语言障碍
语言障碍是指儿童在理解或运用（表达和交流）语 言符号及规则方面发生的问题，或者儿童语言能力 的发育明显落后于同龄伙伴的水平。
病态睡眠：指由躯体，精神疾病引发的睡眠障碍
睡眠障碍诊断标准
至少每周发生3次，持续时间至少一个月 入睡困难：入睡平均所需时间超过30分 夜醒：每夜睡眠中转醒频繁（≥3次/晚） 磨牙、梦呓、梦游、夜惊（梦魇）仅对2岁以上
儿童进行诊断 遗尿只对5岁及以上儿童进行诊断
常见心理行为发育障碍
注意缺陷/多动障碍
•终身性疾病 •ADHD是遗传与环境因素共同作用的复杂性疾病
DSM-5 AD/HD临床类型
➢ 混合性表现：在过去的6个月内，同时符合诊断标准A1（注 意障碍）和诊断标准A2（多动-冲动）。
卫生部《儿童心理保健技术规范》
一般心理行为发育问题
冲动行为 屏气发作 睡眠问题 异食癖 拔毛发癖 摩擦癖 适应性问题 拒绝入园 被忽视及受虐待问题等
卫生部《儿童心理保健技术规范》
常见心理行为发育障碍
精神发育迟滞 脑瘫 言语和语言障碍 孤独症谱系障碍 喂养障碍 睡眠障碍 分离性焦虑 注意缺陷多动障碍 抽动障碍 对立违抗性障碍 品行障碍 创伤后应激障碍等
卫生部《儿童心理保健技术规范》
精神障碍
儿童精神分裂症 焦虑症 恐怖症 强迫症 神经性厌食症 贪食症 自伤行为 遇到此类儿童应及时转诊至精神专科门诊或专科医院
MR的分度
0～6岁 DQ（分）
极重度 重度 中度 轻度
≤25 26～39 40～54 55～75
7岁以上 IQ （分）
适应行为 AB （分）
﹤20 20～34 35～49 50～69
﹤6 6～6.9 7～7.9 8～8.9
常见心理行为发育障碍Байду номын сангаас
言语和语言障碍
语言障碍是指儿童在理解或运用（表达和交流）语 言符号及规则方面发生的问题，或者儿童语言能力 的发育明显落后于同龄伙伴的水平。
病态睡眠：指由躯体，精神疾病引发的睡眠障碍
睡眠障碍诊断标准
至少每周发生3次，持续时间至少一个月 入睡困难：入睡平均所需时间超过30分 夜醒：每夜睡眠中转醒频繁（≥3次/晚） 磨牙、梦呓、梦游、夜惊（梦魇）仅对2岁以上
儿童进行诊断 遗尿只对5岁及以上儿童进行诊断
常见心理行为发育障碍
注意缺陷/多动障碍
•终身性疾病 •ADHD是遗传与环境因素共同作用的复杂性疾病
DSM-5 AD/HD临床类型
➢ 混合性表现：在过去的6个月内，同时符合诊断标准A1（注 意障碍）和诊断标准A2（多动-冲动）。
卫生部《儿童心理保健技术规范》
一般心理行为发育问题
冲动行为 屏气发作 睡眠问题 异食癖 拔毛发癖 摩擦癖 适应性问题 拒绝入园 被忽视及受虐待问题等
卫生部《儿童心理保健技术规范》
常见心理行为发育障碍
精神发育迟滞 脑瘫 言语和语言障碍 孤独症谱系障碍 喂养障碍 睡眠障碍 分离性焦虑 注意缺陷多动障碍 抽动障碍 对立违抗性障碍 品行障碍 创伤后应激障碍等
卫生部《儿童心理保健技术规范》
精神障碍
儿童精神分裂症 焦虑症 恐怖症 强迫症 神经性厌食症 贪食症 自伤行为 遇到此类儿童应及时转诊至精神专科门诊或专科医院
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(七)吸吮手指、咬指甲
第六自我意识良好 自我意识是主体对自己及自己与客观世界关系的意识，具有良好自我意识的幼
儿，能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。
儿童常见心理行为发育问题
儿童智力发展规律
儿童常见心理行为发育问题
100% 80% 50%
0岁
非常 迅速
4岁
迅速 8岁
缓慢
17岁
无变化
35岁 下降
（三）抽动障碍
起病于儿童和青少年时期，以不自主的突发、快 速、重自复我意、识非是主节体律对自性己、及自刻己板与第客六的观自世我单界意一关识系良或的好多意识部，位具有肌良肉好自我意识的幼 运动和（或）儿发，能声了抽解自动己为，悦特纳自点己的，体一验种到自复己杂存在的的慢价值性。 神经精神障碍
短暂性抽动障碍
常见心理行为发育问题
（一）孤独症
第六自我意识良好 自我意识是主体对自己及自己与客观世界关系的意识，具有良好自我意识的幼
儿，能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。
临床表现：
社会交往障碍
第六自我意识良好
语言自我发意育识是及儿主，沟体能对了通自解己交自及己流自，己障悦与纳碍客自观己世，界体关验系到的自意己识存，在具的有价良值好。自我意识的幼
儿童常见心理行为发育问题
言语发育迟缓 口吃 选择性缄默
儿童常见心理行为发育问题
儿童口头语言的发育明显落后于同龄儿童的正常发 育水平，由多种因素引起的语言发育障碍，临床表 现除言语落后外，可伴有发音、语言质量以及交流 方面的异常
遗传因素、脑损伤、耳部感染及构音器官疾病、家 庭环境
表达性言语发育延迟、感受性言语发育延迟
儿童常见 心理行为 发育问题
世界卫生组织对健康的定义是
“健康不仅仅是没有疾病或虚弱，
而是身体、心理和社会适应的完好状态”
儿童常见心理行为发育问题
儿童期是个体生理和心理发展最为迅速的时期， 在这个阶段，一个人从刚出生时完全依赖他人的生 物个体，逐步发展成为具有独立意识的社会个体。
在这个迅猛发展的阶段，及时有效的心理卫生 工作，将为个体一生的心身健康打下坚实的基础。
口吃
遗传
心理因素
第六自我意识良好
自我意识是主体对自己及自己与客观世界关系的意识，具有良好自我意识的幼
儿，能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。
发育性因素
模仿
（六）异食癖
第六自我意识良好 自我意识是主体对自己及自己与客观世界关系的意识，具有良好自我意识的幼
儿，能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。
总结反思
兴趣和行为方面的障碍
感知觉和运动功能的异常
认知和智力方面
常用训练方法
行为治疗
结构化教育
第六自我意识良好
自我感意觉识是统主合体对训自练己及自己与客观世界关系的意识，具有良好自我意识的幼
儿，能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。
听觉统合训练
图片交换沟通系统训练
音乐康复训练
社区康复
社会支持系统
儿童常见心理行为发育问题
第六自我意识良好
慢自我性意运识是动主体或对发自己声及抽自己动与障客观碍世界关系的意识，具有良好自我意识的幼 儿，能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。
发声与多种运动联合抽动障碍
共病现象
（四）注意缺陷多动障碍
主要指发生于儿童时期，主要表现为与患儿年龄不 相称自的我过意识渡是活主体动对自、己注及自意己力与第客六不观自集世我界意中关识或系良的好注意识意，持具有续良时好自间我短意识的幼 暂、冲动任儿性，能、了情解自绪己不，悦稳纳并自己伴，有体验认到自知己障存在碍的和价值学。习困 难的一组综合征
儿童常见心理行为发育问 题
儿童常见心理行为发育问题
概念
国际上关于“儿童早期”的定义是指0-6岁的 儿童阶段,儿童体格和心理的全面发育。
儿童早期即0-6岁，是儿童生理、心理发展最为迅速的 时期，是大脑快速发育的阶段，同时也是十分脆弱的一 个时期——最容易受到先天性疾病、营养性疾病、感染 性疾病等各种疾病的侵害，也容易因为各种内外在条件 和环境因素的影响，形成儿童心理行为问题的发端。儿 童早期的心理行为问题易被家长忽视。
儿童常见心理行为发育问题
儿童常见心理行为发育问题
经历改变婴儿大脑内在结构
儿童常见心理行为发育问题
（一）促进儿童智力的发展 （二）促进儿童社会交往能力的发展 （三）重视儿童意志品质的培养
（四）注重父母、教师言传身教的作用 （五）及时处理儿童的不良行为表现
专业知识 组织规划
爱心与付出
沟通能力
目标性 与