初中序列化作文训练体系的架构

初中序列化作文训练体系的架构作文是语文的半壁江山，但作文教学中却一直没有完整有序的训练内容和训练程序。

笔者为了有效地进行作文教学，提高作文能力，在作文训练中探索出了一套完整的序列化的作文训练体系。

现将这套训练体系的整体架构作仔细阐述。

一、作文训练项目完整而序列化作文教学和训练的项目有写作知识、写作技巧、思维训练、认知训练、语言训练等五方面的内容。

五个方面的训练项目按序排列。

1.写作知识及其序列化。

写作知识有文体知识，这类知识包括记叙文的文体知识、议论文的文体知识、说明文的文体知识；写辰，可望而不可即，可夸父用尽全力还是将其追逐至落山；龟兔赛跑已是定局，谁也不会想到乌龟能赢赛跑健将自古以来，这种突破既定结局，改写不可能的例子并不少见。

（孟煜《突破界限，敢于挑攻》）开头简要叙述了夸父追日和龟兔赛跑的故事，巧妙地点明了题旨：人只要敢于挑战，就能突破极限。

故事简单易懂、生动有趣，能调动阅卷人强烈的阅读欲望，这样分数自然不会低。

总之，议论文是议论之文，要明确其文体特点、语言要求才能写出好的文章。

二、围绕观点有效表述材料议论文要围绕观点分析文中所举事例，这点大家都非常清楚，这里我要说的是：不但文中的事例需要围绕观点进行分析论证，文章的开头更需要围绕观点表述命题者所给的材料。

如何围绕观点表述材料呢，还是以这次习作为例。

还有审题、立意、选材、结构布局等方面的知识。

写作知识的序列化就是将这些知识按照渐进原则，由浅到深、由易到难，制定出一个明确的进度，有步骤地传授给学生。

2.写作技巧及其序列化。

写作技巧有拟题的技巧，点题的技巧，开头和结尾的技巧，过渡和照应的技巧，布局谋篇的技巧。

除开这些普遍的写作技巧，记叙文体还有与之相应的技巧要求，记叙文的六要素，叙述的线索，生动的描写和记事，恰当使用倒叙和插叙，恰当地使用抒情、议论，还有托物言志、借景抒情的写法。

所有的这些写作技巧方面的内容，按照学生的认知发展水平，将其分解到初中三年当中，分阶首先，确定观点。

看完题目所给材料后，大家肯定都会联想到水所蕴含的各种哲理，把能够想到的想法都先写下来，如变通、包容、默默奉献、持之以恒、勇往直前、刚柔并济等；接着再想想哪个观点更好写（自己有材料可写，且能写得出彩）。

其次，围绕观点表述材料。

如果确定的观点是“变通”“适应”，那就写水“遇圆则圆，遇方则方”或写水“遇热成气，遇冷成冰”的特点；如果观点是“持之以恒”，那就写滴水能穿石；如果观点是“勇往直前”，那就写水遇到阻碍，不但不退缩，反而激起更大的浪花；如果观点是“谦逊、不媚上”，那就写从水总是往低处流的特性;如果观点是“不断追求”，那就写流水不腐的特性……最后，围绕观点检验表达。

表述完材料之后，一定要再检验一番，去掉那些与中心观点无关的表述。

如上述错误示例（三），中心观点是“变通”，那么与之无段渐次完成。

3.思维训练序列化。

作文中的思维活动主要有想象和联想、观察和思考、发散和聚合、分析和综合、抽象和概括。

在初一阶段以想象力和联想力的训练为主，初二阶段以观察和思考、发散和思考能力的训练为主，初三阶段以分析和综合、抽象和概括能力的训练为主。

4.认知能力训练序列化。

初中学生已经开始走出家庭，进入到更大天地，他们的视野在逐渐放大，他们的思想认识也逐渐变得深刻。

对于写作的思想内容而言也该有一个明确的序列。

如从家庭生活到学校生活，再到社会生活；从亲情到友情，再到人生；从自然到社会，再到人生。

命题就要顺着这思路设计。

5.语言训练序列化。

语言是作文的支撑，作文中存在的最大问题是语言的问题。

初学的学生往往不能使用规范的语言，方言土语在作文中大量出现，造成语言不合规范、表意不准确的毛病。

关的“滋润万物”“勇往直前”“甘于处下”“持之以恒”之类的表述就要全部去掉，否则显得观点混乱，中心不明。

三、学会由此及彼，结合现实人生寓意型新材料作文是新材料作文的一种，寓意型新材料作文的审题，要分两步走:第一步要弄清材料“言在此”的“此”的内容；第二步要找出材料“意在彼”的“彼”的内容。

着眼于喻比性，切忌停留于文本的表层。

要做到这一点，就得有一个字也不放过的精神，每句话细细推敲。

如这次习作中题目的提示：水蕴含着深厚的哲学意味，这句话是立意的关键，一定要细细琢磨。

如果读材料是走马观花，粗心大意，往往会偏离题意。

新材料作文不仅要让学生学会从材料中提取正确观点，更要让学生学会表述观点推导的过程，否则，其论点的形成就会让人质疑，给人以套题、偏题之嫌。

语言能力稍好的学生也是言不尽意。

至于修辞更是有心无力。

面对这样的情况，语言训练必须遵循学生学习语言的规律，训练语言能力。

初一学生以消除不规范的方言土语为主，达到文从字顺。

初二学生要求准确地表情达意，进入意到笔随的境地。

还应适当地使用修辞，让语言生动、活泼、有趣味。

初三学生会根据文体和内容选取合适的语体，保持语言风格和思想内容相协调。

对于那些写作能力强的学生来说，还应该形成自己的语言风格，或清新，或华丽，或凝练，或铺陈。

这五个方面的训练项目，分解在初中三年当中，既齐头并进，又互相交错。

二、作文训练项目具有侧重性不同年级有各自的训练重点。

（一）初一阶段侧重于以下几个方面：1.有事可写、有情可诉。

初一学生因为注意力差，观察不仔细，又缺乏敏感的情感体验，对外界的一切都麻木不仁，往往没事可写，无情可诉。

所以，要做到有事可写，有情可诉。

2.掌握记叙文的六要素；叙述事件情节完整，头绪分明。

3.语言合乎逻辑，明白而流畅，准确地表情达意。

4.中心明确，围绕中心选择材料，做到详略得当。

5.训练想象力和联想力。

（二）初二阶段的训练重点有以下几个方面：1.进行立意和选材训练。

作文之前胸有成竹，围绕中心对事件中的各个素材作恰当取舍，克服记账式的记叙。

立意应从亲身的阅历中提炼出的人生感悟，是从真正的苦楚里得到的生命真谛，做到独特新鲜。

立意要有创新，于无声中显惊雷，在众人忽略中现奇思。

2.细节描写。

细节描写从训练注意力和观察力着手。

要学生观察哪些方面的细节呢？第一，观察人物的外貌和表情。

人物的外貌最能表现人物的身份、气质。

人物的内心世界是很丰富而又很复杂的，复杂的内心活动必定会表露在脸色神情当中，观察人物的表情神色，就是揣摩其内心情感的一种手段。

第二，观察人物的语言和动作。

言为心声，语言可以直接表现人物的思想和情感。

如果一个人物不说一句话，没有一个举动，那么就是一个概念化的人物，少生气。

所以要训练语言描写和动作描写的方法。

第三，揣摩人物的心理活动，练习心理描写。

表现一个人物，刻画其心理是必不可少的手法。

第四，观察环境。

既要观察自然环境，又要观察社会环境，人物的活动总是离不开特定环境。

有什么样的环境，就会造就什么特点的人物。

把人物置于特定的环境中，人才有存在的条件，人物的一切行为才真实可感。

环境描写训练是初二学生的重要任务。

第五，观察人物活动的场景。

场景就是场面，是人物活动的一个小环境。

观察仔细了场景，人物再不是孤零零的，和周围的情况就有了联系。

要列举大量的语言实例作示范，训练这种能力。

3.拟题。

拟题也是非常重要的一个因素。

一个好的题目，可以起到引人入胜的效果。

4.结构布局。

伏笔、悬念，过渡、照应，文题呼应。

这在初二阶段都是极重要的任务。

5.思维训练。

训练观察和思考、发散思维和聚合思维，善于抽象和概括。

（三）初三阶段有以下几个训练重点：.1.侧重各种叙述方法的运用，综合应用记叙、议论、抒情的表达方式;创造性地布局谋篇，构思出有个性的活泼的形式。

2.表达自己的情绪和情感体验。

初三学生多愁善感，有很多莫名其妙的情愫，一件小小的事物或者事件，都可能引起无限的遐思。

作文训练可以使学生尽情地倾诉自我，抒写个人情怀。

3.训练学生的分析认识能力。

训练的学生的思辨能力，善于分析和综合、抽象和概括，表达出对人生的感悟，揭示出人生的真谛，表现自己对世事的理解。

4.语言更丰富。

掌握不同的句式句型，灵活地使用修辞，使语言生动鲜活。

语体风格和文体、内容相一致。

初步形成自己的语言风格。

5.适当地训练议论文写作，针对一事一物，发表自己的观点，有理有据地分析说理。

做到观点鲜明，论据确凿，论证严密有序。

6.思维训练以分析和综合、抽象和概括、提炼和加工为主。

三、训练方案1.说话和写作相结合。

口语是书面语的基础，说话是写作的基础。

初一学生的写作训练要和说话训练相结合。

说自己亲身经历的事，说那些最有趣的事，说那些最惊奇的事，说那些最触动情感的事。

然后，将说出的事写出来。

通过这样的训练让学生领悟有事可说，有事可写，有情可诉，就可以写作文。

2.知识讲授和技能训练相结合。

老师将写作知识传授给学生，然后训练相应的技能，最终使学生形成基本的写作能力。

3.思维训练和写作训练相融合。

想象与联想、观察思考、分析与综合、抽象与概括、提炼与加工能力的训练，和写作融合在一起，思维能力和写作能力同步提升。

4.片段训练和作文训练相结合。

为更顺利地训练学生的写作技能，先做片段练习，再做整篇作文的创作练习。

5.范文示例和独立构思相结合。

写作之前适当地出示范文，用范文引导构思。

6.命题作文、半命题作文、话题作文、自由选题作文相结合。

在这个训练体系中，作文训练项目完整，架构成一个有序的体系，可以有效完成课标中设定的教学任务，全面提高写作水平。